加强问题设计,提升阅读教学的有效性

【 关键词 】
问题设计 初 中语 文 阅读教 学 教 学策略
在 初中 阅读 课堂 中 ，教师经 常容 易陷入 一个误 区 ，以 为 问得 多 ，学生就会 思考得 多 ，也 能够获得 有效 思考 。其 实不 然 ，在课 堂 中存在 很多 无效 的提 问 ，教 师为 了提 问而 提 问 ，学生 为了回答 而 回答 ，难 以实 现课堂 的高效 性和有 效性 。如何改变 这一现 状呢 ？笔者 认为 ，教师 要从三 个方 面入手 ，一是做 好设疑 引导 ，给学生 自主提 问的机会 和空 间 ，让 学生和文 本亲 密接触 ，良好沟通 ；二是 让学生 深入 文本 ，品析文本 的言语 秘妙 ，从中获 得感悟 ；三是把握 课 文 ，具 有整 体观念 ，体察文本 的意 涵 ，破译 作者 的情 感密 码 。现从 自己的实践 出发 ，谈谈 自己的体会 和思考 。 抓住主线 ，扣题激趣 初 中生 大 多处 在 叛 逆 期 ，对 教 师 的 问题 有 了 自己的 判断力 ，往往不 乐意按 部就班地 往下走 ，因而 ，在 阅读 教 学 中 ，教师 要 紧扣主线 ，避免冗 长的说教 ，让学 生直奔 主 题 ，直接 切入文本 ，让学 生从 问题中探寻 思路 ，找到文本 解读 的有效 路径 ，把握 阅读的主 动权 ，从 而使学 生的 阅读 心理 获得调 适 ，使其能够 根据 问题展开 阅读 ，激 发学 生的 阅渎动机 ，实现课堂导入 的有效性 。 例 如 ，在 教学苏教 版课文 《 济南 的冬天 》时 ，我设 计 了这样 的问题 ：你认为冬 天是什 么样 的？你想想 当 中 ，济 南 的冬 天应 该是什 么样 ？学 生根 据 自己的生活经验 ，认为 冬天 会很冷 ，万物萧 瑟 ，也 没有什 么好看 的好玩 的。也有 学生 认为 ，冬 天应 该会下雪 ，可 以堆 雪人 打雪仗 。此时我 让学生 根据课 文思考 ：济南 的冬天在 老舍 的眼 中有什 么不 同 的？ 由此 ，学生沿 着这个路 径展开 阅读 ，寻找老舍 眼 中 冬天 的温情 、慈善 、害羞 、清亮 。学生 的兴趣很快 被激发 起来 ，有的好 奇为什 么老舍 的冬天 居然是含 羞的 ，有 的好 奇 为什 么老舍 的冬天 是慈善 的 ，课 堂一下 活跃 起来 ，大大 提升了阅读效率 。 激发想象 ，品析文本之妙 语 文教 材 选 编 的课 文 ，都 是 文质 兼 美 ，人 文 内 涵丰 富的佳 作 ，但 由于隔 着时空 的缘 故 ，学生难 以有刻骨 的体 验 。这就 需要教 师的 引导 ，让学 生在 文本 中徜 徉 ，激 发丰 富的想象 力 ，和 文本 同呼 吸 ，从 而品析 文本之 妙 。为 此 ， 教师可 以通过 问题设 计 ，带领 学生进行 有效探 究 ，逐 步走 进 文本的情境之中 ，感悟作者的情感脉 络。 例如在 教学苏教 版七年 级课文 《 春 》时 ，笔者 紧扣文 章题 目 ，将学 生的注意 力 引向丰 富的 想象 ：想 一想 ，如果 将 题 目改 为 《 美 丽的春 天 》你有 什么感 受？学 生借着这 个 新 课题 ，不 但能够 发挥 想象 ，而 且有 了 自主思考 的空 间 ， 用心感受和 描绘 想象 中的春天 ：有的用 优美的 语言描 绘西 湖春天 的烟 水浩淼 ，有 的用灵动 的笔触描 写那一 汪绿 色的 清 泉 。在 学生 的笔下 ，春天是一派 仙境 。接下 来我设疑 ：
。现代 阅读 。
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【 摘 要】
，
பைடு நூலகம்
妗 嗲 令
为 什 么课 文 的题 目只 有一 个 简 单 的 “ 春 ”呢 ？ 这样 命 题 有什 么深 意？你能 体会作 者的 内心情感 吗？学 生还未读 课 文 ，就有 了大 致 的思路 ：这里一定 还要描 写春天 的美景 ， 但是 到底有 哪些特别 的呢 ？这就又 让学生 充满 了好 奇心 ， 想要 知道在朱 自清 的笔下 ，到底春 天是什 么样 的。通过 设 疑 叩问 ，教师 将学生 的思 想引入到 体会作者 的情感 中来 ， 由此 ，在 内心 疑 问 的诱 惑 下 ，学 生 一步 步 激 发起 深入 文 本 、研 读文本 的兴趣 ，开 启了语文 阅读课 堂的求 知之旅 ， 为下一步探寻文本美妙奠定 了基础 。 三 、前后关联 ，破译情感密码 很 多课 文 之 间 ，往 往会 有 一 些关 联 ，尤其 是 一 些 名 家 ，初 中教材 中往往选 编 的不 止一篇 文章 ，而是多 篇 ，这 就 需要前 后关联 ，加 强巩 固 认知 ，帮助学生理 解作者 的写 作风 格 。教学 中 ，教师 可以根 据文本 的细节进 行关联 ，让 学 生一边 巩固所 学 旧知 ，一边 能够将 旧知与新 知融合 ，从 中体验作者 的内心感受 ，破译文本 的情感 密码 。 例如 ，在 教学苏 教版课 文 《 故 乡 》一文 时 ，为 了让学 生对 鲁迅 先生 的作品有深 刻体验 ，我将 之前学 过的课 文都 罗列 出来 ，让学 生谈谈之 前的 文章 中蕴 含的 思想感情 。学 生从 《 社戏 》这篇 课文 中感受 到鲁迅先 生童年 的乐趣 ，从 中体会到一 个孩子 对咿咿 呀呀 唱戏 的那 种排斥 ，体验 到字 里行 间流 露出来 的那种顽 皮 ， 自由 。再 结合 《 从 百草 同到 三味 书屋 》，感受 鲁迅先 生和大 多数的孩 子一样 ，调皮 顽 劣 。学生从 前后关 联的这 些课文 中 ，不但 看到 了鲁 迅先 生 笔下 的 自然之趣 ，可以下雪 天捕 鸟 ，可 以爬 山花坛 折腊 梅 花 ，可以在 地上或 者桂花树 上寻 找蝉蜕 。在三 味书屋里 ， 先生 一边 出神地吟 诵那些 古文 ，但 贪玩 的孩 子们 却会找 各 种 好玩 的事 儿来 做 ，有 的用 纸糊 的 盔 甲套 在 指 甲上 玩游 戏 ，鲁迅则 用一种很 薄的纸 蒙在 图画上面描 画 ，可 见读 书 时候大 家 的兴 致索 然。将这 些学过 的文章都 关联起 来 ，学 生们 由此看到 了一个 鲁迅先 生笔下 的一个完 整的世 界 ，也 就和 《 故 乡 》有 了直 观感知 ，进行 阅读时也 就能够 带入 自 己的情感 ，大大提升了课堂阅读的效率。 总之 ，在初 中语文 阅读教学 中 ，教师 要善于营 造 阅读 课堂 的问题磁 场 ，激 发学生 的 阅读 兴趣 ，让 学生从 文本 中 获得感 悟 。只 有 自主探 究 ， 自主感悟 ，才能 提升 自己的 阅 读 能 力 ，另外 ，通过教 师 、学 生 、文本 合力 ，能够 构筑一 个 具有极 强语 言粘合密 度的交 流场 ，从 而提 升学生 的文字 鉴 赏 力 ，激活学 生的语 文思维 。这也是 语文 阅读教学 的本 质所在 。
江苏 省南通 市八一中学 赵玲玲
有效 的问题设计 ，是 阅读教 学 的催 化剂 ，能够帮 助学 生理清 思路 ，开拓 视野 ，提 升 阅读 学习的效 能。如何加 强 问题 设计 呢？本 文从教 学 实践入 手 ，提 出要 导入 激趣 、品 析文本秘妙 、体察 意境 ，以此提 高阅读教 学的有效性 。