“基础作业+自主作业”模式初探
学习对象的标准化作业自主式学习系统研究
学习对象的标准化作业自主式学习系统研究摘要在现代教育中，为了提高学习效果，自主式学习成为一种非常重要的学习方式。
而学习对象的标准化作业是自主式学习中的关键组成部分。
本文通过研究学习对象的标准化作业自主式学习系统，从理论与实践两个层面探讨了该系统的设计与应用，希望能够为教育改革与创新提供有益的参考。
关键词学习对象，标准化作业，自主式学习，学习系统引言自主式学习是一种以学生为主体，自主探究和解决问题的学习方式。
在自主式学习过程中，学习对象的标准化作业起着重要的作用，不仅可以促使学生主动参与学习，还可以提高学生的学习效果。
然而，传统的学习对象的标准化作业并不完善，无法满足现代学习的需求。
因此，研究学习对象的标准化作业自主式学习系统变得非常重要。
1. 学习对象的标准化作业与自主式学习1.1 学习对象的标准化作业的定义学习对象的标准化作业是指在自主式学习过程中，根据一定的标准确定学习任务和目标，并通过合理的评价机制对学习成果进行评估的一种课程设计方式。
1.2 自主式学习的特点自主式学习是一种以学生为主体、根据学生的兴趣和能力进行学习的方式。
其特点包括：学生自主选择学习内容、自主安排学习进度、自主探索问题、自主解决问题等。
1.3 学习对象的标准化作业与自主式学习的关系学习对象的标准化作业是自主式学习的核心组成部分，它通过制定标准、确定任务和目标，引导学生进行自主学习。
只有在充分考虑学习对象的特点和学生的实际情况下，设计合理的标准化作业，才能真正发挥自主式学习的优势。
2. 学习对象的标准化作业自主式学习系统的设计2.1 系统需求分析通过对学习对象的标准化作业和自主式学习的分析，可以确定学习对象的标准化作业自主式学习系统的需求。
系统需求包括：学习任务的制定、学习目标的确定、学习资源的提供、学习评估的设计等。
2.2 系统结构设计学习对象的标准化作业自主式学习系统包括学习任务管理模块、学习资源管理模块、学习评估模块等。
对农村小学生自主完成家庭作业的方法探究
教学篇•学业评价对农村小学生自主完成家庭作业的方法探究高福生（武威市凉州区张义镇小红沟小学，甘肃武威）摘要：武威市凉州区张义镇地处高寒地区，环境恶劣且条件艰苦。
多数村民为了生计常年在外打工，许多学生缺乏大人的监督与指导，导致经常完不成家庭作业，影响了老师的教育教学质量与进度。
家庭作业是巩固课堂学习成果的最好方式，仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，只有将课堂上的学习和课堂外的作业练习结合起来才能真正掌握到知识。
从几个方面简要分析了如何更好地帮助农村小学生自主完成家庭作业。
关键词：农村小学生；自主；家庭作业；方法家庭作业是课堂教学的一种延伸，离开家庭作业，仅仅依靠老师的课堂教学，起不到巩固知识的效果，家庭作业是整个教学流程中不可缺少的一部分。
而现在很多的农村小学生做作业的时候缺乏主动性，针对这种情况，本文着重分析了如何培养小学生自主完成家庭作业的好习惯。
一、农村小学生不能自主完成家庭作业的原因有很多农村小学生认为只要在课堂上认真听讲就算完成了任务，课后的家庭作业不做也无妨，即便是做了也无非是为了应付家长和老师的检查。
还有一部分学生在课堂上虽然听得很认真，但对老师所讲的内容可能只是一知半解，并没有真正理解重要的知识点，老师布置的作业一般知识点都比较灵活，学生在做作业时可能会遇到难题。
特别是对于农村的小学生来说，父母或其他家人的文化水平普遍偏低，在家做作业遇到难题时，他们没有能力帮孩子解决问题，久而久之就会养成遇见难题绕着走的习惯。
自信心被打击，自然会缺乏对做作业的主动性。
农村家长对孩子的教育方面的意识也较为淡薄，多为了生计忙于挣钱，而忽视了对孩子的管教。
小学生的自控能力本身就很差，再加上无人管制，自然而然地会养成不主动做作业的坏习惯。
二、促进农村小学生自主完成家庭作业的对策（一）提高兴趣小学生做家庭作业的自主性不够，归根结底是对作业的兴致不高，针对这种情况，老师应该适当找出小学生感兴趣的点来开发一些趣味型、思考型的家庭作业。
有效自主作业模式的实践与思考
有效自主作业模式的实践与思考自主作业模式是当前教育领域一个热门的研究方向，它主张学生在学习过程中更具主动性和自主性，以提升学生的学习能力和自我管理能力。
而有效自主作业模式的实践旨在为学生提供更适应他们个体差异、更能激发学生内在动机、更有利于学生发展的学习方式。
本文将就有效自主作业模式的实践与思考展开讨论。
在实践中，有效自主作业模式要充分挖掘学生的潜力，激发他们的学习兴趣和内在动机。
对于教师来说，首先需要根据学生的学习特点和能力水平，布置适当难度的作业任务，既能够满足学习目标，又能够引发学生的思考和探索。
其次，教师要注重与学生的互动和沟通，及时了解学生的学习情况和困难，通过与学生交流，指导学生制定合理的学习计划和自主解决问题的方法。
最后，教师还可以设置一定的选择性作业任务，让学生在多个选择中选取自己感兴趣、擅长的任务来完成，提升学生的学习动力和满足感。
在任何学习模式中，反馈都是至关重要的。
有效自主作业模式的实践也需要给予学生及时和具体的反馈，帮助他们审视自己的学习成果和学习过程。
教师可以通过定期的个人会谈或小组讨论的方式对学生的作业进行评价和点评，在帮助学生发现问题和提出改进建议的同时，也增强了学生对作业重要性的意识和对自身学习的自信心。
有效自主作业的实践还可以借鉴一些新技术手段和渠道。
现代教育技术的发展为学生提供了更多选择学习的方式，比如在线学习平台、教育APP等。
利用这些工具，学生可以在任何时间和地点学习和完成作业，并自主选择适合自己的学习资源和策略。
教师可以利用教育技术工具收集学生的学习数据，分析学生的学习过程和习惯，为学生提供更个性化的作业安排和指导。
教育领域的研究表明，有效自主作业模式的实践能够提升学生的学习效果和学习能力，但也需要引起我们的思考。
首先，有效自主作业模式并不是简单将任务交给学生完成，而是要从教师的角度进行合理、有针对性地引导，帮助学生掌握学习的方法和技巧。
其次，自主作业模式还需要学校和教师为学生提供足够的资源和支持，包括学习环境、学术指导、技术设备等。
引导学生自主探究设计自主性作业
引导学生自主探究设计自主性作业自主性作业在当今教育中占据着重要的地位，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将探讨如何引导学生自主探究设计自主性作业。
一、培养学生的自主学习能力自主性作业设计的关键在于培养学生的自主学习能力。
教师可以通过以下方式引导学生自主探究：1. 设定明确的目标：教师应该明确说明作业的目标和要求，让学生清楚知道自己应该达到什么水平。
这样可以帮助学生有一个明确的方向，同时激发他们的学习动力。
2. 提供必要的资源和指导：教师可以为学生提供必要的学习资源和指导材料，如书籍、网站链接等，以帮助学生更好地开展独立的学习和研究。
3. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过讲解案例、展示实验或引发问题的方式引起学生的学习兴趣，让他们积极思考和主动探索。
4. 鼓励学生合作学习：合作学习可以让学生之间相互启发和交流，帮助他们更好地解决问题。
教师可以鼓励学生在自主性作业中进行小组合作，提高学生的学习效果。
二、激发学生的创新思维自主性作业的一个重要目标是激发学生的创新思维。
教师可以通过以下方法来培养学生的创新精神：1. 提供开放性的问题：教师可以给学生提供一些开放性的问题，让学生通过自主学习和研究来解决这些问题。
这可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 鼓励学生提出自己的观点和解决方案：教师应该鼓励学生在自主性作业中表达自己的观点和提出自己的解决方案。
这样可以培养学生的独立思考和创新能力。
3. 提供多样化的学习活动：教师可以设计一些多样化的学习活动，如实验、调研、采访等，激发学生的创新思维和实践能力。
4. 提供充分的自主性：在设计自主性作业时，教师应该给学生充分的自主权，让学生可以自由选择研究方向和方法。
这样可以激发学生的创新潜力，提高他们的学习热情和主动性。
总结一下，引导学生自主探究设计自主性作业需要教师提供明确的目标和指导，激发学生的学习兴趣和创新思维。
通过培养学生的自主学习能力和创新精神，可以有效提高学生的学习效果和综合素质。
“基础作业+自主作业”模式初探
“基础作业+自选作业”模式初探东台市实验中学吴婷主要内容：1. “基础作业+自选作业”的基本模式2. “基础作业+自主作业”的基本原则与操作要求3. “基础作业+自主作业”的实际效果关键词：英语作业有效性在教学实践中，我致力于改变目前的英语作业模式，探索采取“基础作业+自选作业”相结合的方法，试图让学生达到了“我的作业我做主”的境界。
具体方法如下：一、“基础作业+自选作业”的基本模式基础作业是学生听完新授课后为巩固当天所学知识必须完成的学习任务。
这种作业的外在表现形式往往是单词、重点句型和段落的识记等等。
学习英语离不开背诵，打破传统作业模式并不是不需要识记单词和句型，但记忆的方式和作业量应当由学生根据自己对知识的掌握进行自主选择。
学生可以不抄写单词，也可以抄写三遍，帮助加强单词记忆。
对于中文解释，可以由学生采取自己配图的方式加以解决。
这就是将基础作业与自选作业相结合的基本方法。
除了背诵与默写，为了能深入检验学生课堂学习的效果，便于学生及时发现问题，可以布置一些习题加以巩固。
但是，传统的作业模式往往是不加选择地选取一些资料，直接布置给学生，没有顾及班级及学情，往往不能达到应有的巩固目的，甚而适得其反，让学生做“无用功”，浪费了学生时间，摧残了学生天性。
教师必须紧密结合当天所授知识自主出题，精心设计，杜绝重复并使作业有所梯度，标出必做题和选做题，便于学生有所选择。
这就是“基础作业+自主作业”相结合的基本模式。
二、“基础作业+自主作业”的基本原则与操作要求1. 重质量轻数量有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽量减少时间、精力和物力投入，最大限度地提高教学效果。
作业也一样，它的价值体现不在时间的长短上，而在于其内在效率上。
重视质量，布置少量而必要的作业，做到少而精，促进学生举一反三，触类旁通，才能真正体现出有效性。
现代教育论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
小学语文自主作业教学改革的新探索
小学语文自主作业教学改革的新探索目前的作业设计种类繁多，看似每种作业都有价值，但加在一起却成为了师生的沉重负担，学生做作业时被动应付，教师批改疲惫不堪。
以我们本地的小学高年级语文为例，每周有6节课，去掉两节作文课，还剩4节，这四节课里，要学两到三节新课，而每一课都要跟着做《基础训练》、《配套练习》、《写字》，有时还要穿插做些测试题，写些读书体会等，课堂上根本完不成，只好占用学生的课余时间或当家庭作业，而数学、英语等其他学科也需要占用学生课余时间完成各项作业。
以至于教师如果在课余时间里看到学生玩的不亦乐乎，总会关心的问一句“作业写完了吗？”其实学生能自己支配的时间本来就很少，每一天的课程都安排的满满的，没有自习课，在校课余时间几乎只有午休，放学后家庭作业自然不会少。
所以，很多孩子选择潦草应付作业，几乎所有孩子都讨厌作业，也因此降低了学习兴趣。
是否这么多的作业对学生的学习有帮助？对学生的成长发展有重要作用呢？1.从作业设置上分析很多作业是重复的，徒增一些低效的甚至是无效的机械劳动。
2.从因材施教的角度讲一刀切的作业模式并不恰当，不论学生水平高低，个性如何，全部做内容、难度一样的作业，学生只能被动接受，没有选择的权利，达不到做作业应达到的目的，更谈不上自主与创新。
所以，作业成为师生疲惫不堪的重担。
二、自主作业教学改革的理论基础为减轻学生过重的课业负担，促进学生全面素质的提高，必须对当前的语文作业教学进行改革。
既然课堂教学已经由重教师的“教”转向重学生的“学”上了，那么学生的作业何不也尝试着实现这种转变呢？学生的作业也应该逐步打破“老师留多少我做多少”、“老师怎么留我怎么做”的现象。
所以我尝试让学生自主作业，根据自己的实际情况对个性化作业教学进行研究。
为了对自己的想法进行理论验证，分析可行性，我认真阅读了很多教育理论，从中得到了很多理论支持。
杜威提出教育应该“以儿童为中心”理论：儿童是起点，是中心，而且是目的。
陈钱林 校长(1)
自主作业的理性思考
1、自主作业是自主学习的初级阶 段 学习的“扶”与“放”
自主作业的理性思考
2、自主作业适用于基础教育所有阶段 的部分学生 自理习惯—半自主—自主
自主作业的理性思考
3、自主作业引领家长建立辩证的得 失观 知识、分数与能力
自主作业的理性思考
4、自主作业是基于社会价值观的柔性 教学变革 有利于升学 没放弃主导
“自主作业”探索
陈钱林 （温州市建设小学校长）新浪博客 搜索“陈钱林”学生被动学习问题
1、被动学习的原因是教师主导过多 2、主导过多使教的共性与学的个性 矛盾不可调和带来低效学习 3、低效学习又让教师加大对学生自 由学习时间的剥夺与控制
自主作业
孩子学习的规律，总是先由 教育者“主导”，随着学生学习 能力的增长，其“主体”越来越 突出，最终走向“自主”。
自主作业的理性思考
5、自主作业是拔尖Байду номын сангаас新人才培养的基 础 自主学习能力 规划能力 创新能力 时间管理能力
期待全国同行关注 温州建设小学的自主作业变革！
温州市建设小学 陈钱林新浪博客 搜索“陈钱林”从自主学习到自主作业
1、我的自学经历 2、任教中学时尝试自主学习 3、家庭教育中从自主学习到自主作 业探索 4、瑞安安阳实小的自主学习到自主 作业 5、温州建设小学的自主作业变革
自主作业方式
对于语文、数学、英语、科学 四学科，学生从三年级开始，经家 长同意，可选择一个或多个学科， 一个月不做老师布置的作业，省下 时间做自己设计的作业。
自主设计的作业方案
1、超前学习 2、拓展学习 3、研究性学习 4、社会特长班学习
全自主
半自主
1、为什么选语文、数学四学科？ 2、为什么可选一科可选多个学科？ 3、为什么以一个月为周期？ 4、为什么要家长参与？ 5、为什么从三年级开始？ 6、为什么不面向全体？
小学语文论文-自主型作业初探人教版新课标
小学语文论文-自主型作业初探人教版新课标语文教育应以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生的主动性，创造性，“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。
因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，从而有学习的自由，学习的权利，学习的资源，学习的快乐。
1、学生有选择作业的权利每当走进超市，我们就会被整洁优美的购物环境所陶醉，伴着悠扬的乐曲，心灵很放松，想看什么就看什么，想买什么就买什么，自由选购，轻松消费。
如果我们给学生布置语文作业，也能让学生产生一种逛超市的感觉，是否也能让学生满载而归？布置作业可尝试以“作业超市”形式出现，让学生根据自己的能力和兴趣，自主选择。
教完《田忌赛马》，为了让学生对课文中的下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用这个学习目标，我设计了三个层次的训练，供学生选用：A层次：1．抄写上述八个词语二遍； 2．说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话B层次：假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下。
注意你是齐威王的谋士，写的时候尽可能多地将上述八个词语用上。
C层次：根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。
“作业超市”通过多种呈现方式，向生活实践开放，向个性张扬开放，让学生根据自己的兴趣和学习实际，自主选择作业内容。
教师因材施教，层次管理，多元评价，改变了过去“一刀切，齐步走”的做法，极大地激发了同学们的学习兴趣，扩展了学习语文的空间和综合实践能力。
2、学生有设计作业的权利教学中要充分发挥学生的自主性，这是教育界普遍的真理。
而实际教学中，我们的教师还是有千万个不放心，自己不参加的事惟恐学生也办不好。
所以，说归说，做归做，包办代替还是常见的事，在作业设计上尤其如此，教师信自己、信专家，始终不信学生。
自主开放式家庭作业若干方面的思考
自主开放式家庭作业若干方面的思考随着教育的发展和普及，家庭作业已经成为了一个常见的教育方式。
然而，传统的“一份题目，集体完成”的家庭作业模式已经被越来越多的人所质疑。
为了给孩子带来更好的学习体验，许多学校开始推行自主开放式家庭作业。
这种方式与传统的教育方式有很大的不同，我们需要从不同的角度来思考它。
一、自主性自主开放式家庭作业的一个显著特点就是注重学生的自主学习。
作业并不是定死了的一份，而是孩子可以根据自己的理解和兴趣来完成。
这样做有助于调动孩子的自主性和创造力，使得学习不再枯燥，而是充满了乐趣。
然而，在这样的学习模式下，教师的作用发生了改变，他们需要扮演指导者的角色，帮助孩子克服困难，提高他们解决问题的能力。
二、个性化自主开放式家庭作业还注重个性化教育。
同一份作业不能满足每个学生的需要，因为孩子的兴趣和个性是不同的。
自主开放式家庭作业允许学生在完成任务的过程中表现自己的特长和优点，比如有的孩子喜欢阅读，就可以用阅读来丰富作业，有的孩子喜欢画画，就可以运用画画来表达自己的想法。
这样的教育模式可以让孩子们发挥所长，展现自己的个性，获得更大的成就感和自信心。
三、灵活性自主开放式家庭作业具有很强的灵活性。
学生可以根据自己的时间和情况来完成作业，不用担心时间的限制。
教师也可以根据学生的不同需求和要求来制定作业，不同的班级和年级也可以采用不同的学习方式和任务，以适应不同的学生。
这种灵活性和自由度可以使得学生更加自由地发挥创造力和想象力，从而获得更好的学习体验和效果。
四、交流与合作自主开放式家庭作业也鼓励交流和合作。
学生可以在家长和同伴的帮助下完成作业，可以和同学交流思想和想法，在交流和合作中获得更深入的学习体验。
这种合作和交流也可以提高学生们的社交能力和合作意识，创建友谊和团队合作精神。
总之，自主开放式家庭作业是一种尝试，是根据学生的实际需求和学习动机来制定教育方式，不仅考虑教师的教育理念和教学资源，而且充分关注学生的个性和兴趣爱好。
小学语文论文-自主型作业初探人教版新课标
小学语文论文-自主型作业初探人教版新课标一、引言在教育改革的大背景下，小学语文教学越来越多地强调学生的主体地位和自主学习能力。
人教版新课标明确提出，要培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习效果。
本文以此为出发点，对自主型作业在小学语文教学中的应用进行初步探讨。
二、自主型作业的定义与特点1. 定义：自主型作业是指学生在教师的引导下，根据自身的学习需求、兴趣和特点，自主选择学习内容、学习方法和评价方式的作业。
2. 特点：（1）主体性：学生作为学习的主体，有权选择适合自己的学习内容和方法。
（2）差异性：学生可以根据自己的学习水平和兴趣，选择不同难度和类型的作业。
（3）开放性：作业内容和形式不拘泥于教材，可以拓展到生活、网络等多种资源。
（4）互动性：学生可以在完成作业的过程中，与同学、教师进行沟通交流，共同提高。
三、自主型作业的设计原则1. 目标明确：作业设计要紧紧围绕教学目标，突出重点，突破难点。
2. 形式多样：作业形式可以包括阅读、写作、实践等多种类型，以激发学生的学习兴趣。
3. 难易适度：作业难度要适中，既能够激发学生的挑战欲望，又不会使学生产生挫败感。
4. 适度引导：教师在作业设计中要给予学生适当的引导，帮助学生明确学习方向。
四、自主型作业的实施策略1. 创设情境：教师可以通过创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望。
2. 提供资源：教师为学生提供丰富的学习资源，帮助学生拓展知识面。
3. 激励评价：教师对学生的作业给予积极的评价，鼓励学生持续进行自主学习。
4. 反馈调整：教师根据学生的学习反馈，及时调整作业内容和难度，提高作业的针对性。
五、自主型作业的实践案例1. 预习作业：学生自主阅读课文，完成相关练习，提高课堂学习效果。
2. 课后作业：学生根据自身兴趣和需求，选择不同类型的作业进行巩固。
3. 综合实践作业：学生结合课文内容，开展实践活动，提高语文素养。
六、自主型作业的实施效果1. 提高学生的学习兴趣：自主型作业使学生在学习过程中拥有更多的选择权和自主权，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
浅谈在小学数学教学中实施自主性做题教学的对策
浅谈在小学数学教学中实施自主性做题教学的对策在小学数学教学中，实施自主性做题教学可以提高学生的学习积极性和自主学习能力。
下面是一些实施自主性做题教学的对策。
在课堂教学中，教师应提供足够的练习题目，让学生有更多的机会进行自主练习。
这些题目应包括基础题、拓展题和提高题，并且有一定的难度层次。
教师可以将这些题目按照难度分层，并在课堂上讲解和演示一些基础题，然后鼓励学生独立完成后续的拓展题和提高题。
这样可以满足不同层次的学生的需求，并培养学生的自主学习能力。
教师在教学中要注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在布置作业时，可以设置一些开放性问题和探究性问题，让学生进行思考和探索。
在课堂上，可以引导学生用不同的方法和思路解决问题，培养他们的多样化思维方式。
教师可以组织一些小组讨论或合作探究活动，在这些活动中，学生可以互相交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
教师应根据学生的自主性学习情况，给予适当的指导和反馈。
学生在自主性做题时可能会遇到一些困难和问题，教师应及时给予帮助和指导，解答学生的疑问。
在学生完成练习后，教师应批改作业并给予及时的反馈，指出学生的错误和不足之处，并针对性地进行讲解和辅导。
这样可以使学生及时纠正错误，提高学习效果。
教师还应鼓励学生进行自主性学习总结和复习。
在每个单元或章节结束时，教师可以引导学生进行一次学习总结，让学生自主地总结和归纳所学知识，并巩固学习成果。
教师可以提供一些复习材料和方法，让学生进行自主复习。
学生可以根据自己的学习情况和喜好，选择适合自己的复习方式，如做题、总结、复习卡片等等。
实施自主性做题教学可以激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提供足够的练习题目、培养学生的问题解决能力、给予适当的指导和反馈以及鼓励学生进行自主复习等对策，推进自主性做题教学的实施。
这样可以促进学生的学习积极性和学习效果，提高他们的数学素养和能力。
小学语文“基础+X”新式作业设计模式探索
小学语文“基础+X”新式作业设计模式探索作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第110期【摘要】小学语文“基础+X”的作业设计立足基础，融合“自主、思维、兴趣”三个角度进行适度拓展，是小学语文作业设计改进的有益探索。
本文以小学语文中年段文言文作业设计为例，在课前、课中、课后三个环节探索“基础+自主、基础+思维、基础+兴趣”三种新式作业设计模式，并应用信息化技术手段建立学生作业档案式评价，进一步涵育和提升学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文;“基础+X”;作业设计;文言文作业要落实“双减”政策，优化作业设计是重要途径。
本文以小学语文中年段文言文作业设计为例，对“基础+X”新式作业设计模式进行探索，以期能够减轻学生的学业负担，促进学生的全面发展。
一、课前“基础+自主”，变统一为梯度学生是学习的主体，给予学生一定的“自主权”“选择权”，是作业设计的新路径。
以四年级下册《文言文二则》预学作业设计为例（表1），进行梯度作业设计。
首先是兼顾全体学生必做的基础类作业，要求所有学生完成后才能获取“抢票资格”，在完成基础类作业后，学生自主选择相应的梯度作业进行购票。
这三个梯度分别为“进阶类-经济舱”“提升类-商务舱”“拓展类-头等舱”。
且在自评完成作业感受后便可获得相应的评价结果，最后应用“班级优化大师”把相应的评价结果输入学生档案中，提高学生的学习自信心。
通过把作业设计成一个活动，让学生置身于“《文言文二则》预学站向阅读站出發”的趣味升舱情境学习任务之中，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，提高作业完成的效率。
二、课中“基础+思维”，变束缚为增值传统的课堂作业以练习题或教师提问为主，束缚了学生思维能力的培养。
现以四年级上册文言文《王戎不取道旁李》课中作业的设计为例（表2），作业设计从拓宽学生思维发展的广度和深度出发，促进学生思维增值发展。
在这份课中作业设计中，选择采访回答的同学，在一问一答中加强了彼此的互动，体现了思维的多样性;选择角色演绎的学生，通过相互协作，借助文言文，来揣摩角色的内心，在表演中进行了思维的碰撞，加深了理解;选择思维导图进行创作的同学，通过导图充分展示自己的思考过程与结果，形成了独特的见解。
新课程下低年级语文自主性作业设计初探
新课程下低年级语文自主性作业设计初探团桥小学沈亚新课程强调以学生为主体，促进学生自主性发展，有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”。
这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本知识教师让学生机械重复地抄、写、背，觉得低年级只能如此，必须如此。
其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。
从新教材使用至今，笔者在这方面做了些探索，下面以一、二年级语文教学为例谈谈低年级自主性作业的设计。
一、根据儿童特点，设计趣味性作业从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。
低年级学生厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣，作业的趣味性就显得尤其重要。
教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。
我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。
这样学生学有兴趣，求知欲会更强。
在低年级语文教学中，巩固识字是教学的难点，就应该设计活泼多样的作业形式，让学生在游戏中、在活动中巩固识字。
如，做组字、组词游戏，一起制作生字、词语卡片，互相交流识字成果等。
又如，学生容易混淆带“青”的同声旁的字，布置作业：“谁能编儿歌分清这些字？”学生热情高涨，使出浑身解术。
经过交流，编出一首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。
”接着设计“字娃娃找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。
他们对这类“游戏”特别有兴趣，人人踊跃参加，争先恐后，谁也没想到这是在做作业，难点也迎仞而解了。
新课程标准提出“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。
”针对低年级的学生特点，设计一些趣味作业。
如学完《四季》后，在教室四角挂上用盒子做的“邮筒”，“邮筒”上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递员”，课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子、短文或图片，然后投放到相应的筒中。
作业模式初探最新
作业模式变革初探【内容摘要】本文主要通过分析传统作业模式存在的弊端，重新审视作业应有的教学功能，提出作业应具有及时反馈性、查漏补缺性，并就如何提高作业的实效性方面提出自己的一些看法和观点。
【关键词】作业模式及时反馈前置纠错一、传统作业模式弊端长期以来，绝大部分教师均采用如图1所示的课后布置作业的传统模式：图1这种循环方式下，老师任务式地布置课后作业，学生也任务式地完成，经过上述四个环节的流转，作业反馈明显滞后，尤其是教师批改作业后需要学生改进的地方不能及时反馈。
经过上交——批改——发还——讲解这一长流程的“沉淀”后，学生学习的积极性和热情也已被打击，他们即使获得了反馈信息，也来不及加以妥善处理，更甭提对知识体系的反思、组建了。
二、创新作业模式，突显作业功能在这里，有必要重新审视作业这一“教学工具”，让其真正成为促进教学相长的手段。
作业应是知识运用的主要方式，是师生交流的很好的平台，应具有及时反馈性、查漏补缺性。
使用作业这一手段最理想的状态是使得教与学两方面都能及时获得反馈信息,使教师能及时地调控教学步骤和改进教学方法，学生能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。
那么，针对传统作业模式的弊病，如何还原作业的功能、提高其实效性呢？笔者在教学中做了一些新的尝试，并体验到以下的作业模式在教学中能够更好的促进教学相长。
图2如图2所示，这一新的作业模式主要具有以下几个特点：（一）作业的前置——及时反馈“作业的前置”又称为前置性作业，是教师向学生讲授新课内容之前设计一些针对性的练习，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。
这是有别于我们传统的课后作业的，我大胆地取消了课后作业的形式，减轻学生的负担，将作业变成前置或者是课堂作业，让学生在课堂上即时解决存在的问题，通过增加课堂上的互动性来达到布置课后作业所希望达到的目的。
我设计的前置性作业主要适用于新授课前的预备性训练，起复习引入和提出问题的作用。
自主探究作业培养学生学习独立性
自主探究作业培养学生学习独立性自主探究作业培养了学生的学习独立性作为教育者，我们的目标之一是培养学生的学习独立性。
学生在学习过程中的独立思考和解决问题的能力对于他们未来的发展至关重要。
在传统的教育模式中，教师往往扮演着知识的传递者和决策者的角色，学生被动地接受和执行教师的指导。
然而，如今的教育理念强调学生的主动性和自主性，自主探究作业正是为了实现这一目标。
自主探究作业，顾名思义，鼓励学生自主地探索、思考和解决问题。
与传统的作业形式不同，自主探究作业并不仅仅是固定的题目和答案，而更注重培养学生的思辨和创新能力。
通过自主探究作业的设计和实施，学生可以在指导下自由选择研究方向、制定解决问题的方法，并最终达到自主完成作业的目标。
首先，自主探究作业激发了学生的学习兴趣。
在传统的作业形式中，学生往往只是按部就班地完成任务，缺乏主动性和热情。
而自主探究作业则赋予了学生自主选择研究方向的权利，能够让学生选择他们感兴趣的话题进行深入研究。
通过这种方式，学生的学习动力和主动性被激发，他们更加愿意投入时间和精力去完成作业。
其次，自主探究作业培养了学生的问题解决能力。
在自主探究作业中，学生需要自己选择适当的研究方法和解决问题的策略。
他们需要提出问题、收集和整理相关资料，并进行分析和归纳。
通过这个过程，学生不仅能够掌握解决问题的技巧，还能够培养批判性思维和创新性思维。
这些能力对于学生的未来发展至关重要，他们将在解决各种问题和面对不同挑战的过程中受益。
此外，自主探究作业也促使学生积极主动地寻求帮助和合作。
在自主探究作业中，学生面临各种各样的挑战和困惑，需要积极主动地寻求老师和同学的帮助。
通过与他人交流和合作，学生能够获得更多的想法和观点，拓宽思路，从而更好地解决问题。
这种合作和交流的过程也培养了学生的团队合作和沟通能力。
最后，自主探究作业鼓励学生发挥创造力和创新思维。
在传统的作业中，学生往往只需要按照老师的要求完成任务，缺乏发挥余地和创新的空间。
自主分层作业模式的探索与实践
自主分层作业模式的探索与实践
近几年，高校自主分层作业模式受到不断关注，主要指学生在作业、考试及课
堂教学等活动中实施自主分层。
最近，一些高校积极探索实施自主分层作业模式，激励学生主动学习，谋求更高质量的教育。
自主分层作业模式依据学生的能力给出不同程度的学习任务需求，要求学生根
据自己的实际能力完成，而不是平行而学。
这种模式大大扩大了学生的思想创新空间，教师的课堂时间可用于向学生提供指导，帮助他们认清学习任务，巩固概念思维力。
此外，自主分层作业模式更加关注学生的自身潜力的发掘，提高学生的创新意识。
同时，实施自主分层作业模式并非不可能，但需要学校和老师做出相应的准备。
首先，学校需要制定完善、合理的自主分层作业模式，包括对任务分级的具体要求，根据学生的实际情况，进行合理的分层安排；其次，学校可以在教学中更加注重学生的自主学习，帮助学生形成正确的学习态度和习惯；此外，老师可以积极参与学生的自主分层作业，指导学生完成学习任务，扩大学生的思维能力，开发他们的创新潜能。
总之，实施自主分层作业模式有助于提高学生的创新思维和学习能力，为学生
提供创新学习空间，使他们把握住学习机会，真正做到自主、独立地完成任务，激发自身的求知欲。
因此，高校实施自主分层作业模式有着重要的意义，也面临着诸多挑战，希望更多学校探索实施，推动高等教育改革。
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“基础作业+自选作业”模式初探
东台市实验中学吴婷
主要内容：1. “基础作业+自选作业”的基本模式
2. “基础作业+自主作业”的基本原则与操作要求
3. “基础作业+自主作业”的实际效果
关键词：英语作业有效性
在教学实践中，我致力于改变目前的英语作业模式，探索采取“基础作业+自选作业”相结合的方法，试图让学生达到了“我的作业我做主”的境界。
具体方法如下：
一、“基础作业+自选作业”的基本模式
基础作业是学生听完新授课后为巩固当天所学知识必须完成的学习任务。
这种作业的外在表现形式往往是单词、重点句型和段落的识记等等。
学习英语离不开背诵，打破传统作业模式并不是不需要识记单词和句型，但记忆的方式和作业量应当由学生根据自己对知识的掌握进行自主选择。
学生可以不抄写单词，也可以抄写三遍，帮助加强单词记忆。
对于中文解释，可以由学生采取自己配图的方式加以解决。
这就是将基础作业与自选作业相结合的基本方法。
除了背诵与默写，为了能深入检验学生课堂学习的效果，便于学生及时发现问题，可以布置一些习题加以巩固。
但是，传统的作业模式往往是不加选择地选取一些资料，直接布置给学生，没有顾及班级及学情，往往不能达到应有的巩固目的，甚而适得其反，让学生做“无用功”，浪费了学生时间，摧残了学生天性。
教师必须紧密结合当天所授知识自主出题，精心设计，杜绝重复并使作业有所梯度，标出必做题和选做题，便于学生有所选择。
这就是“基础作业+自
主作业”相结合的基本模式。
二、“基础作业+自主作业”的基本原则与操作要求
1. 重质量轻数量
有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽量减少时间、精力和物力投入，最大限度地提高教学效果。
作业也一样，它的价值体现不在时间的长短上，而在于其内在效率上。
重视质量，布置少量而必要的作业，做到少而精，促进学生举一反三，触类旁通，才能真正体现出有效性。
现代教育论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
”因此，英语作业不能迷信于名校资料，而应当由教师潜入“题海”，精心筛选，经过深思熟虑，作出有效选择。
在作业的难易程度上，要让学生达到“跳一跳，能摘到果子”的效果，使学生的自尊心和自信心得到发挥，产生成功感。
在作业的方式上，要新颖别致，符合学生的天性。
在作业的数量上，要适应学生年龄、生理、知识储备的需要。
只有这样，才能让学生有成功感，使他们产生超强记忆力，进而产生创造性思维，发挥最佳的心理潜能。
2．尊重个体差异
学生是有差异的，必须重视学生的个性发展。
在教学实践中，我们要找准学生学习的最佳发展区，设计不同层次的作业，满足不同学生的作业需求，这样才能让他们有创造性的自由发挥，找到适合自己的作业内容和作业方式。
例如，对于学习基础较好，能力较强的学生，我在要求他们完成基本课时作业以外，还要求他们每天阅读一两篇英语小文章，每周写读书笔记，并适当进行知道及点评。
而对于基础暂时较弱的学生，我会要求他们每天跟读课文录音不少于二十分钟，定期检查他们的读书成效。
只有这样，才能让好学生继续保持学习的热情，让相对较差的学生也能体验到自己的
进步，树立学习的自信。
3. 重视趣味性和多样性
教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习。
要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使学生产生内在需求感，从而自觉主动地完成作业。
要贴近学生的兴趣爱好，符合学生的年龄特征。
如，英语阅读理解训练作业，阅读内容应具有时代气息，要是学生感兴趣的话题。
作业的形式也要多样化。
作业的方式可以分为实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。
例如，当学习8A Unit6 Natural disasters时，如何应对自然灾害是中心话题。
在实际教学中，我让学生课前收集相关英语资料,开展实际调查，在课堂上汇报常见自然灾害的英文表达，并通过分组讨论和自我总结，让学生完成调查报告，受到了很好的教学效果。
4. 体现示范性
学生自选作业，不是任由学生随意选择作业内容、时间和方式。
而是在尊重学生自主选择的同时，加强有效指导。
例如，对于学习基础较好的学生，应当多鼓励他们课后多在听力、阅读方面下工夫，适当减少其书面默写作业。
对于学习自觉性不高，惰性较强的学生，要有必要的强制作业，规定一定量的抄写和背诵作业，这也不违背自选作业的原则。
另外，指导还应该体现在作业评讲上。
作业有布置就要有检查，有检查就要有点评，才能更及时地了解学生的接受情况，有效布置下一天的作业。
三、“基础作业+自主作业”的实际效果
1.学生积极性明显提高
传统英语作业模式由于形式单一且作业量过大，导致学生疲于应付，抄袭现象严重。
改变作业方式以后，学生有了自主选择，个性化作业不断涌现，抄袭现象也明显减少，学生作业的兴趣浓厚，学习的效果也明显提升。
2.知识覆盖面明显扩大
采取“基础作业+自主作业”方法以后，学生不再机械抄写，不再纯粹地死记硬背。
自主选择的作业，让学生更加贴近生活，接近社会，扩大了学生的知识面，也让他们领略到了英语学习的无穷乐趣。
学生在学习英语时，做到了“功夫在课外”。
他们视野更加开阔，基础更加扎实，学习热情更加浓厚。
3.教学诊断更加科学合理
旧的作业模式，学生为了应付老师，往往通过抄袭加以应付，这让教学诊断大打折扣，作业评讲落不到实处，不仅浪费了教师的时间，也浪费了学生的时间。
采取新的模式后，学生作业少有雷同，作业诊断做到了有的放矢，学生的知识面得到拓展，达到了事半功倍的效果。
同时，由于作业反馈形式不断增多，教师对教学效果的把握能力也越来越强。
4.学生得到全面发展
传统英语作业模式，往往采取“一刀切”的办法，让优等生觉得索然无味，让后进生对提高性题目望而生畏。
特别是学生进入毕业班级以后，大多数学生都要应付繁重的作业，部分学生得不到充足的休息，作业的有效性明显下降。
采取新的作业模式后，学生对作业不再感到单调枯燥，不同层次的学生都将自己选做作业当成一种乐趣，从而使他们体验到了满足和成功。
5.师生情感不断加深
传统作业模式中的“压”作业，扼杀了学生的天性，增加了学生负担。
让学生自主选择作业，把学习的自主权交给学生，是对学生的尊重。
彼此尊重才能建立良好的师生关系。
自从改变作业模式后，学生开始喜欢英语课，喜欢英语老师，喜欢课堂发言，喜欢英语作业，改变了以往“老师天天追着学生要作业，学生天天躲着老师交不
出作业”的怪现象，学生养成了独立作业的好习惯，学习的主体意识显著增强。
在新课改的大背景下，要实现有效教学，必须建立新型的作业观，真正让学生做作业不再是负担，而是一种快乐。
让学生真正实现轻松作业，高效学习。