把课堂真正地“还给学生”
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率教学是一门艺术，教师的作用是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单的灌输知识。
在现实中，很多教师都陷入了“一讲到底”的怪圈，课堂上他们扮演的是“知识传授者”的角色，而学生却成了被动接受的对象。
这种教学模式不仅无法激发学生的主动性和创造性，还会导致教学效率低下。
把课堂还给学生，提高教学效率，成为了当下教育改革的重要课题。
把课堂还给学生意味着让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师应该从“一讲到底”的教学模式转变为“因材施教”，即根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整和设计教学内容和方法。
对于优秀的学生，可以给予更多的挑战性任务和创意空间，激发他们的创造力和思维能力；对于学习困难的学生，可以采用多种方式和方法，帮助他们理解和掌握知识。
这种“因材施教”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
把课堂还给学生也意味着让学生参与到教学过程中来。
学生在课堂上不仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和发现者。
教师应该注重启发式教学，通过举例和引导，激发学生自主探究和发现问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
教师还可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在交流和合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
这样的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
把课堂还给学生也意味着注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力和学习兴趣都有所不同。
教师应该关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和指导。
对于喜欢语言文字的学生，可以采用讲解和文字阅读的方式进行教学；对于喜欢图像与图表的学生，可以通过图片和图表进行教学辅助；对于喜欢动手的学生，可以通过实践操作来促进学习。
这样的个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
把课堂还给学生也意味着发挥学生的主体作用。
教师在教学中应该更多地以学生的需求和学习情况为出发点，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力。
将课堂交还学生,增强学生语文参与感
将课堂交还学生，增强学生语文参与感在语文课堂中，很多老师都会希望学生能够更加积极地参与从而达到更好的学习效果。
有时候学生们却并不愿意在课堂上发言或者参与教学活动，这给语文教学带来了一定的困难。
为了增强学生的语文参与感，有些老师开始尝试将课堂交还给学生，让他们在课堂上扮演更为重要的角色。
这种做法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和语文表达能力。
本文将探讨如何将课堂交还学生，以增强学生的语文参与感。
让学生参与课程设计。
传统的教学模式中，老师通常会事先设计好课程内容和教学计划，学生只需要在课堂上被动地接受知识。
而通过将课堂交还给学生，老师可以邀请学生参与课程设计，让他们提出自己的学习需求和兴趣点，从而更好地满足他们的学习需求。
在教学《论语》时，老师可以邀请学生们提出自己感兴趣的话题或者问题，然后根据学生的建议来设计课堂内容，让学生在学习中更加投入，从而增强他们的语文参与感。
鼓励学生展开讨论。
在传统的教学模式中，老师通常是课堂上的主讲者，学生则是被动听众。
而通过将课堂交还给学生，老师可以鼓励学生展开讨论，让他们在课堂上发表自己的观点和看法。
在教学一篇课文时，老师可以先让学生自己阅读并理解，然后再让他们展开讨论，分享自己的感想和看法。
通过这样的方式，学生们可以更好地理解课文内容，并且在讨论中提高语文表达能力，从而增强语文参与感。
老师也需要在课堂上充当好引导者的角色。
虽然将课堂交还给学生是为了增强他们的参与感，但是老师仍然需要在课堂上充当好引导者的角色。
老师要及时给予学生意见和建议，引导他们进行思考和讨论。
老师还需要及时总结和归纳学生们的观点和看法，帮助他们更好地理解课程内容。
通过老师的引导，学生们可以更好地参与到课堂中来，从而增强其语文参与感。
把课堂真正还给学生 把课堂还给学生
《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。
我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。
一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。
学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。
中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。
只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。
二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。
窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
把课堂真正地还给学生
把课堂 真正Biblioteka 还给学生 孙 常春 （ 深圳 市梅 山中学 ， 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ０ ０ ）
“ 把课 堂还给学生 ． 让课 堂充满生命气 息” 是叶澜 教授“ 新 正 确 清 楚地 书 写 表达 讲 解 问题 。 得２ ０ 分． 若 不 能 则 有 一 次 求 助 教 育基础 ” 改 革 的核 心 部 分 和 精 华 内 容 ． 是 现 阶段 素 质 教 育 下 本组成员的机会 ， 只是完成后的得分降为 ｌ ０分。 然后是其他学 课 堂 改 革 的方 向 。把 课 堂 还 给 学 生 。 这 样 的观 点 也 已经 成 为 大 生 挑 错 完 善补 充 ． 挑 到 一 个 错 误 并 纠 正 从 展 示 小 组 扣 掉 ２分 加 家 的共 识 。 且 一 直 以来 。 教 学 方 式 方 法 的 改 革 都 在 轰 轰 烈 烈 地 到 本小 组 。 有完善补充的加 ２ ５分 。时 间 为 ｌ ５ ２ ０分 钟 。 展 开 着 。可 是 在 实 际 操 作 中 ， 大多数教师还是不放心 、 不放手 。 这 个 环 节是 课 堂最 精 彩 的 时 间 。 学 习变 得 既 积 极 。 又有 趣 。 仍然惯性地牵着学生往前走 ， 一路 奔 波 、 一路 操 劳 、 一路 使 尽 办 组 内 每个 人 的思 维 火 花 碰 撞 ， 仔细检查 ， 各 组 之 间 既有 竞 争 。 又 法恩威并施 ， 使学 生专 心学 习 ， 结 果 却 发 现学 生 心 有 旁 及 ， 不 能 有 互相 学 习促 进 。 往 往 会 有很 多惊 喜 。 通过听 。 我 发现 学 生 真 的 专心听课 ， 讲 了几 遍 的 问题 照样 不 会 。 令很多教师头疼。 我 深 刻 多 才 多 艺 ， 有很多奇妙的点子和很好的解题方法 ； 通过 听 。 我 真 反思后 认为 ： 原因是他们把 课堂当成教 师的舞 台 ． 自己只是 一 的 被 他 们 思 维 的 敏 捷 和 睿 智 的 回答 所 折 服 ； 通过 听 ， 学 生 进 步 个看客 ， 没 有 用 心 投 入 和独 立 思 考 的时 间 和 冲动 ． 没 有表现 自 提 高的同时 ． 我也在进步。 我的活动空间 。 思 维永 远 不 能 处 于 主 动 、 兴奋状 态。因此 ． 教 师 比如， 在展示三角形定义的形成时 。 他 们 的思 维 过 程 如 下 ： 只有把课堂真正地还给学生 ． 才 能 让学 生 从 被 动 学 习 转 化 为 主 通 过画出三角形 。 首先发 现它是 由三条线 段组成 的． 其次 这三 动学 习。 让 学 生 的 主 体 性 在 教 学 活 动 中得 到 充 分 的 发 挥 ． 起 到 条 线 段 不 能 在 同 一 直 线 上 。 再次要首尾顺 次相接 。 连 在 一 起 就 事半功倍的效果 。 如 何 真 正 将 课 堂 还 给 学 生 呢 ？我 借 鉴 杜 郎 口 形 成 了 三角 形 的定 义 ： 由 不 在 同 一 直 线 上 的 三 条 线 段 首 尾 顺 次 经 验结合 自己学生 的实 际情 况 。 采用 了 ： 预习一小组讨 论一展 相 接 组 成 的 图 形 叫 做 三 角 形 ． 这样 理解 后得 到 的 知识 很 容 易 记 示－ ￣ １ ＇ 充 完 善一 反馈 的程 序 教 学 。 取 得 了 非 常 好 的 效 果 。下 面 忆 ， 我相信 也将终生难忘 。 又如 ， 在展示三角形 内角和等于 １ ８ ０ ｏ 就 我个 人 的 做 法 举 例 如 下 时， 各小组 有用拼接 、 折叠 、 度量 、 几 何 画 板 演 示 等 方 式 直 观 展 精 心 选 择 和 设 置 问 愿 作 为 学 生 预 习提 纲 示 的． 也有几何 推理证 明的 。 经 过 完 善 补 充 找 出 了 多 种傲 辅 助 把课 堂还给学 生 。 并 不是教师放 手不管 。 而 是 更 要 站 得 高 线 证 明 的 方 法 。 而且最后分为两类 ： 一是构造平角 。 二 是 构 造 同 看得远 。 首先 教 师 要 吃 透 教 材 ， 牢牢抓住重点 。 给 出预 习 提 纲 并 旁 内角 。真 是 让 人 喜 出 望 外 。 引 导 学 生 紧 紧 围绕 这 些 重 要 的知 识 点 去 学 习 思 考 ． 使 学 生 有 明 ３ ． 课 堂 检 测 。展 示 完 后 。 给 学 生 ２分 钟 时 间 整 理 收 获 的知 确 的知 识 追 求 目标 。 而不是面面俱到 ， 主次不分 ， 让 学 生 自学 了 识和方 法 ， 然 后 当 堂 给 出练 习 题 。 检 测 学 习效 果 ， 再 一 次 抽 查 半天， 还 不知道应该学 什么 ． 学 到 了什 么 。 只 有 有 了 有 效 的 预 展 示 。 习。 课 堂 教 学 才 能 给 学 生更 多 的 时 间 去 思 考 讨 论 、 展示和完善 。 比如 ， 在 学 习“ 认识三角形 ” 时： 我 出 示 了 几 道 练 习 题 。这 比如 ． 我在 教学“ 认识三角形 ” 时． 给 出 三个 问 题 让 学 生 前 一 天 几 道 题 紧扣 本 节 所 学 知 识 。 起到检测 学习水平 。 反 馈 存 在 问题 晚上 自行 探究思考并 写出 自己的结论 ： １ ． 请学生每人 画一个 三 的 作 用 ， 以便 及 时 补 救 。前 三 个 问题 简 单 ． 学 生 做 完 后 在 小 组 角形 ， 看 看 它是 由什 么组 成 的 ？ 想想 怎 么 给 出 它定 义 ？ 三 角形 有 内 自行 批 改 订 正 。 后 两 个 问 题 由两 个 小 组 学 生 展 示 。 其 他 小 组 什 么 组 成 部 分 ？ 怎 么 称 呼 ？２ ． 请 大 家 探 讨 一 下 三 角 形 三 个 内 角 补 充 。通 过 这个 环 节 的学 习讨 论 。 不 只 是 弄 清 题 目的 解 答 。 更 的 度 数 之 间 满 足 什 么 关 系 ？说 说 你 是 怎么 得 来 的 ？请 写 出 推 理 亲 身 体 验 到 数 学 在 实 际生 活 中 的 重 要 性 ．增 强 了对 数 学 的喜 过程。３ ． 每人 准 备 五 根 木棒 。 ２ ｃ ｍ、 ４ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ、 ｒ ９ ｅ ａ、 ｒ １ ｌ ｅ ｍ。 试 着 用 欢 和 重 视 。 其 中三 根 摆 一 个 三 角 形 ． 看 能 否 成 功 是 不 是 有 三 条 线 段 就 可 三 注 重 课 后 的 反 馈 和 反 思 以 组 成 一 个 三 角 形 呢 ？ 请 总 结 出 三 角 形 的 三 边 长 之 间 满 足 什 学生课后作业 ： ①写 出你在本节课上 的收获 （ 知识 、 方法 、 么关系 。 能力等） ； ②有什么需要改进的方面？③５ 。 ｌ Ｏ 分钟巩固练习；
将课堂交还学生,增强学生语文参与感
将课堂交还学生，增强学生语文参与感
语文课堂一直被认为是学生们学习的重要环节之一，而如何增强学生的语文参与感，使他们更加积极地参与到课堂学习中，是每一位语文教师都面临的问题。
在传统的教学模式中，老师往往是主导者，学生们则是被动接受者，这种模式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体，是提高学生语文参与感的一种重要途径。
将课堂交还给学生意味着给予学生更多的自主权。
传统的语文课堂中，老师通常是主导者，他们制定课程内容、安排教学进度，并负责解答学生的问题。
学生们则需要按照老师的要求进行学习，缺乏主动性和创造性。
而将课堂交还给学生，则意味着让学生参与到课堂的决策和安排中，让他们有更多的话语权和选择权。
在教学内容的选择上，可以让学生提出自己感兴趣的话题或文学作品，或者安排小组活动，让学生们根据自己的兴趣和特长选择不同的任务。
这样一来，学生们会觉得自己的学习更加有意义，也更容易产生学习的动力。
将课堂交还给学生也意味着给学生更多的表达空间。
语文学习最重要的一个方面就是语言表达能力的培养，而在传统的教学模式下，学生们往往缺乏语言表达的机会。
他们在课堂上大多是被动接受知识，而很少有机会进行自由的表达。
而如果将课堂交还给学生，就会给学生更多的表达空间，让他们有更多的机会在课堂上展示自己的理解和观点。
可以通过课堂讨论、小组合作、作文比赛等形式，让学生们有机会在课堂上进行积极的表达，展示自己的语言表达能力。
这样一来，学生们会更加积极地投入到课堂学习中，也更容易提高自己的语言表达能力。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣教育的本质是激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习知识。
然而在现实中，很多课堂却变成了教师一味灌输知识、学生被动接受的场所。
这种模式不仅使学生失去学习的乐趣，而且容易导致他们的学习动力逐渐消退。
我们需要重新审视课堂教学，把课堂还给学生，从而激发他们的学习兴趣。
我们需要给学生更多的自主学习的机会。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上，学生坐在课桌前听课。
而现代教育理念认为，学生应该成为学习的主体，通过自主探究和学习来获得知识。
我们可以通过提供更多的课外拓展活动、独立研究课题等方式，让学生去主动探索、发现和学习。
这不仅能够培养学生的学习兴趣和主动学习的能力，还能够提高他们的综合素质。
课堂教学应该更加注重培养学生的创新思维。
传统的教学模式往往只强调学生的记忆和模仿能力，忽视了学生的创造力和思维能力。
而在现实中，创新思维已经成为了当今社会所需要的核心竞争力之一。
我们需要通过开展一些课堂实践活动、思维训练课程等方式，来引导学生进行创新思维的培养。
只有这样，学生才能真正理解知识、将知识运用到实际生活中，从而激发他们的学习兴趣。
我们也需要创新课堂教学方式和手段，以激发学生的学习兴趣。
传统的黑板教学已经不能满足学生的学习需求，我们需要更多地利用现代化的教学技术和教学工具，比如多媒体课件、网络资源、虚拟实验室等，来丰富课堂教学内容，提高课堂教学的趣味性和生动性。
我们也可以通过讲故事、游戏化学习等方式，来增加学生的参与度和学习兴趣。
只有这样，学生才能真正在课堂上愉快地学习，树立对知识的热爱和渴求。
我们也需要加强学校和家长的配合，共同搭建一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣。
学校可以积极组织一些以学生为主体的文化活动、科技创新实践等活动，为学生提供更加广阔的学习空间和学习资源。
而家长也可以通过积极参与孩子的教育和生活，关心孩子的学习进度和学习情况，为孩子创造一个良好的家庭学习环境。
把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生摘要：根据新课改的要求，积极培养学生的自主、合作、探究能力，打造“满意课堂”，把课堂真正还给学生，本文将以一教改班为例，从如何分组、如何提高学生参与学习活动积极性、如何提高学生学习参与度、如何确定课堂教学模式等方面进行探索，并形成符合本地实际的教学模式。
关键词：《义务教育语文课程标准（2011年版）》；“满意课堂”；参与学习活动积极性；学习参与度；预学展示；合作、探究、质疑；导学案《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”根据这一要求，我校从去年开始以七年级两个班为教改对象，打造“满意课堂”，要求把课堂真正还给学生，目前我们进行了一年多的探索，下面就我班为例，谈谈一年多来所进行的探索。
一、进行新课改的背景谈到本次新课改，必然要谈到我校进行新课改的背景。
从大处说，新课改在全国都在进行，进行新课改是大势所趋，从小处讲，是由本届七年级学生特殊情况造成的，在小学六年中，本届学生换了许多个老师，原因主要是城里招考教师，这里前后有好几个教师进城了，直接影响了学校的正常教学秩序，结果导致本届学生从小没能养成良好的行为习惯，最终在2011年小升初毕业考试中，总成绩位列全市倒数第一。
就这种情况，如果仍沿用旧的教学模式进行，最后可能每班只能有几个人跟上教学进度。
从某种程度上说，我校实施新课改也是被逼的。
正好滁州市教委下发文件《关于在全市中小学幼儿园开展“满意课堂”教学活动的通知》，这与我校实施的新课改不谋而合。
二、如何分组方面的探索《义务教育语文课程标准（2011年版）》就学生“综合性学习”指出学生能够：1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
读书笔记把课堂还给学生——王业兵 (1)
把课堂还给学生读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感双语部王业兵华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。
这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。
阵痛伴随着无数的期待。
每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。
但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。
这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。
当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。
但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。
所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。
当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。
一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。
或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。
其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。
不知道自己的未来在哪里。
但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。
于是我在龙虎塘实验小学存在了。
谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。
作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。
记得该校的顾校长曾经听过我两节课。
第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。
所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。
之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。
我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。
把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生随着教育经验和教学方式的不断更新，越来越多的教育者开始注重于还给学生真正的课堂。
课堂教学不再单纯依赖于老师的讲授，而更注重于创造一个更加互动和多元化的学习环境，让学生在自我探索和交流中提高自身素养和能力。
本文将从以下几个方面讨论如何把课堂真正还给学生。
一、改变传统教学方式传统的教学方式通常由老师的讲授为主，学生被动接受知识，而学生之间的互动很少。
这种教学方式通常会导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动性和创造力。
因此，针对这种情况，我们可以尝试使用新的教学方式，例如团队合作，小组讨论，探究式学习等。
这些教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，与同学一起交流想法，减少被动的听课疲劳。
二、注重发掘学生的潜能每个学生都有自己的潜能和特长，只要我们注重发掘并提供相应的培养环境，学生就有可能在自己的领域中表现出色。
因此，老师应该尝试发现学生的潜能，让他们可以发挥自己的长处和优点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在自己的专业领域上更擅长。
三、提高自主学习能力学生自主学习是现代教育的一个重要目标。
什么是自主学习呢？就是学生能够独立思考问题，找到解决问题的方法，并能够主动去学习。
这样的学生通常会更有主动性和创造力，更容易适应社会的发展变化。
因此，老师应该注重培养学生的自主学习能力，例如设计探究式学习、课堂探讨、自学小结等，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。
同时，老师还需给予学生激励和支持，帮助他们建立自信和自我认识。
四、耐心倾听学生的想法学生的想法可能比我们想象的还要有意义，有时甚至会惊人地创造出意想不到的结果。
因此，倾听学生的想法是十分重要的。
可以通过开放性问题和轮询方式激活学生的主动心态，激励他们表达并分享自己的观点。
即使是看似荒唐无稽的问题，也有可能衍生出有意义的话题和探讨。
五、建立互信关系教师与学生之间互信关系的建立是一个良性的互动，更能激发学生的学习动机，让学生更自信的进入课堂。
把课堂还给学生的教案
把课堂还给学生的教案一、引言1. 教学目标：让学生理解“把课堂还给学生”的教育理念。
培养学生自主学习的能力和合作精神。
提高学生课堂参与度和学习兴趣。
2. 教学内容：介绍“把课堂还给学生”的理念及其重要性。
探讨如何在课堂上实现学生自主学习和合作学习。
3. 教学方法：讲授法：讲解“把课堂还给学生”的理念及重要性。
讨论法：引导学生探讨如何在课堂上实现学生自主学习和合作学习。
二、理论篇：什么是“把课堂还给学生”？1. 教学目标：让学生理解“把课堂还给学生”的概念。
分析“把课堂还给学生”的优势和意义。
2. 教学内容：解释“把课堂还给学生”的含义。
分析“把课堂还给学生”对学生的积极作用。
3. 教学方法：讲授法：讲解“把课堂还给学生”的概念及其意义。
案例分析法：分享成功实施“把课堂还给学生”的案例，让学生了解实际效果。
三、实践篇：如何在课堂上实现学生自主学习？1. 教学目标：让学生掌握自主学习的方法和技巧。
培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 教学内容：介绍自主学习的方法和技巧。
分析如何在课堂上引导学生进行自主学习。
3. 教学方法：讲授法：讲解自主学习的方法和技巧。
小组讨论法：让学生分组讨论如何在课堂上实现自主学习，分享心得和经验。
四、实践篇：如何在课堂上实现合作学习？1. 教学目标：让学生理解合作学习的意义和价值。
培养学生团队合作和沟通能力。
2. 教学内容：解释合作学习的概念和重要性。
探讨如何在课堂上组织合作学习活动。
3. 教学方法：讲授法：讲解合作学习的概念和重要性。
小组合作法：让学生分组进行合作学习活动，锻炼团队合作和沟通能力。
五、总结与展望1. 教学目标：让学生回顾和总结“把课堂还给学生”的理念及实践方法。
激发学生对“把课堂还给学生”的兴趣和热情。
2. 教学内容：回顾“把课堂还给学生”的理念及实践方法。
展望未来教育发展趋势，强调“把课堂还给学生”的重要性。
3. 教学方法：讲授法：总结“把课堂还给学生”的理念及实践方法。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生2000字课堂应该是学生学习和成长的场所，是教师为学生提供知识和技能传授的地方。
但是，我们常常会听到一些学生抱怨课堂缺乏互动、枯燥无味，而且教师讲课时声音单调、缺乏激情。
所以，如何让课堂变得更加生动有趣，如何突破常规模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为教育界摆在我们面前的一个重要课题。
一、注重教学方法的多样性教学方法的多样性可以说是在课堂中增加趣味性和趣味的一种方式。
作为教师，不要仅仅是依赖于板书和讲解，可以通过多种方式来提高课堂的趣味性，比如说通过教学视频、实验演示、小组讨论等来吸引学生的注意力，让学生在课堂中发挥主动性，在这过程中激发主动学习的兴趣和动机，从而增强他们的自主学习能力，这是非常有效的方法，而且实际操作很简单。
二、运用互动式教学模式要把课堂还给学生，就需要在教学模式上进行创新。
现代教育的核心理念是“以学生为主体”，因此，在课堂中要让学生成为课堂主人，教师既要讲解知识，还要鼓励学生参与讨论，让学生自身表达，互动式教学是一个很好的选择，可以更好地促进学生的参与，让学生更加主动地学习。
三、注重情感交流要想让学生充分参与课堂，就要与学生建立情感联系，这样能够让学生更加愿意和教师沟通，更加积极地参与到课堂中来。
在课堂中，教师可以通过身体语言、眼神交流等方式传达自己的情感，也可以通过与学生之间的互动营造一个愉悦的课堂氛围，让学生在一个愉悦的氛围中感受到自身的角色。
四、保持学生自主学习的兴趣学习的乐趣其实来源于学生自己。
对于学生来说，只有保持自主学习的兴趣，学习才能变得更加的有趣。
因此，教师应该鼓励学生发挥自己的独创性和独立思维能力，积极批评和鼓励学生的成长，为学生提供正确的引导，让学生在学习过程中不断探索，寻找自己的道路。
五、教育内容的位移教育内容不应该仅仅停留在课本和板书上面，教师可以通过相关的教育课外阅读，外出考察等方式，让学生对课本内容有更加深入的体会，并通过实践活动提高学生的学习效果。
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ｆ ］ 伟．数 学 变式 百例 精讲 》宁波 ： 波 出版社 ， ０ ６ ． ３王 《 ． 宁 ２ ０ ． ６
（ 接 ２页 ） 上
教学 中要 积 极 培 养 学 生 反思 的 习 惯 ， 学 生 养 成 在 学 习 让 中 一 要 反 思 问题 解 决 的 对 错 ， 否 有 多 解 ； 要 反 思 是 否 有 是 二
其 他方 法 ， 否 有更 好 的方 法 ； 要 反 思 这 题 的解 题 策 略 、 是 二 ． 方
方 法 一 方 法 二 方法 － － －
对 于 问 题 （ ） 学生 的答 案 主 要 分 为 ２ １， ３和 １ ９两 种 ． 所 之 以会 这 样 ， 因 为有 人 想 当然 地 把 ９当成 了腰 或 把 ５当成 了 是
总 之 ． 数 学 课 堂教 学 中 ， 师 要 想 让学 生 真 正 成 为 学 在 教 习 的“ 主人 ”， 就要 敢 于 “ 手 ” 把 课 堂 真 正地 还 给 学 生 ． 学 放 ， 给
教 学 方 法
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（ ） 图 １ ， ＭＨ上ｄ 于点 ， △Ａ ２如 ５作 Ⅳ 证
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【 考 文献 】 参
ｆ］ 文 森．有 效 教 学十 讲》上 海 ： 东 师 范大 学 出 余 １ 《 ． 华
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学 生 出现 的 错误 ， 不 要 小题 大做 ， 不要 置之 不理 ． 了错 既 也 有
在 教 学过 程 巾 ．我 先 让 每 名 学 生 准 备 一 张 正方 形纸 片 ， 依 据 正 方 形 既 是轴 对称 图形 ，又 是 中 心 对 称 图 形这 一 特 征 ． 充 分 地 去 构 想符 合 要求 的各 种 图 案 ，让 学生 存 纸上 画下 来 ， 再 通 过 小 组 合 作 。 师生 交 流 等 形 式 最 终得 到 了 多种 方 案 ． 既 提 高 了学 生 想 象 能 力 ， 培养 他 们 自主学 习能 力 ． 又
先 要 尊 重 他 们 ， 任 他 们 ， 他 们 有 勇 气 、 信 心 地 去 面 对 数 信 让 有
误 说 明 学 生 在理 解 上 还 有 偏 差 或 者 还存 在 误 区 ， 师 要 敏 锐 教
地 发 现 问题 ， 羊 补 牢． 用 有 利 时 机 抓 住 “ 误 ” 错误 ． 亡 利 错 改 还 原 “ 误 ” 相 ， 而 引 领 学生 进 行 反思 ， 助学 生 分 析 原 因 ． 错 真 进 帮
腰 ， 因而 出 现 “ 此 失 彼 ” 顾 的情 况 ． 案应 为 “ ３或 ｌ ” 问 题 答 ２ ９． （ ） 目中并 没 有 明 确 声 明 １ ２题 ２和 ５哪 一个 是 直 角边 ． 以答 所
案 也 应 为 两个 ．
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验 、 在 问题 、 存 出现 错 误 等 ， 深入 研 究 教 材 的基 础 上 因生 制 在
宜 设 计 复 习教 学 ， 正达 到 “ 效 互 动 、 进 生 成 ” 目的 ， 真 有 促 之 从 而 提 高复 习 教 学 的 实效 ．
（ ） 图 １ 延 长 ＮＭ 交 ＡＢ延 长 线 于 点 Ｇ， △ＡＧ １如 ４， 证 Ｍ △ Ｎ ， 得 Ｇ Ⅳ吖， 证 △Ｂ Ｍ Ｍ＝ 再 ＧＭ △Ｃ ＮＭ， Ｂ Ｃ 则 得 Ｍ＝ Ｍ， 为 ＢＣ中点 ．
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