对数学课堂教学机智生成的思考
教学机智在小学数学课堂中的应用
教学机智在小学数学课堂中的应用教学机智是指从教学主线出发，寻找新的教学形式和教学方法，达到有效的教学目的。
在小学数学课堂中，教学机智可以帮助教师更好的引导学生，促进学生的学习兴趣和学习效果，使得数学课堂更加生动有趣，下面就从教学机智在小学数学课堂中的应用，分为以下几个方面进行探讨。
一、创设具有趣味性的情境，激发教学兴趣小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲，只要创设具有趣味性的情境，就能激发他们的兴趣，从而让他们更加积极地走进数学的学习之中。
例如，在教授加减法时，可以通过游戏等形式让学生在不知不觉中练习算数，掌握计算方法。
教师可以在课堂中创设具有生活情境的计算游戏或活动，如用糖果、汽水等生活用品来进行实际物品数目的加减法运算，让学生在实践中逐渐理解加减法的基本原理和计算方法。
这样的教学方式具有很高的趣味性，能够引起学生的浓厚兴趣，并且不仅激发学生学习数学的热情，也让他们掌握了数学的基本知识。
二、多样化情境，促进学生思维发展小学数学教学中，教师应该多样化地设置情境，开发学生的思维，提高教学效率。
例如，在教授小学数学时，可以将课堂中的计算式设计成有趣的图形或图像，让学生通过直观的观察和计算，掌握计算方法，并且在计算中获得视觉上的愉悦。
另外，教师还可以在课堂中适时引入一些数学游戏，如数独、植物大战僵尸等，启发学生思考，促进学生的思维发展。
这些多样化的情境可以给学生提供更加丰富的学习途径，从而拓展他们的思路和理解能力。
三、产生互动性，提高学习效果在小学数学教学中，教师还应该注重与学生产生互动性。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，在学生中产生积极的互动反馈，激发学生的学习兴趣和学习效果。
例如，在教授分数概念时，可以在课堂中先让学生通过与同学交流，自己解答问题，然后让教师进行点拨和指导。
这样的互动性教学，与传统的单向讲解会更加有效地激发学生思考和参与。
四、充分发挥学生主观能动性学生的主观能动性往往被忽视，而这却是实现教学目标的重要因素之一。
数学课堂教师教学机智的培养
浅谈数学课堂教师教学机智的培养中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0148-01新课程背景下的课堂教学是探究的、开放的，这就决定了数学课堂是动态的、生成的。
教师可以在课前进行一番精心的预设，但学生在课堂上提出的疑点和想法却往往不是教师事先能预测的。
教师如何驾驭变幻莫测的课堂，让学生的思维迸发出智慧的火花，生成别样的精彩？下面谈谈笔者的一些体会。
1.以《普通高中数学课程标准（实验）》为理论基础，学习新课程理念“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有先进的观念和思维方式。
”这就是著名的哈佛校训。
它告诫我们：只有用先进的教育思想来武装自己，才不会在教学中墨守陈规，停滞不前。
新课程标准倡导积极、主动、勇于探索的自主学习方式。
这种方式有助于激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考，积极探索的习惯。
我们必须以新课程标准为理论基础，学习新课程理念，并用它来指导教学实践。
只有站在巨人的肩膀上，才能高瞻远瞩，让课堂焕发生命的活力。
2.全面提高自身的综合素质教师的综合素质包括：思想道德素质、业务素质和个性心理素质等三方面。
2.1 遵守职业道德规范，热爱学生，尊重学生。
教师要忠于教育事业，热爱学生，尊重学生，平等的对待每一个学生。
了解学生，不仅要了解他们所处年龄段的身心发展特点还要了解他们的思维习惯。
寻求合适的途径尽可能多的和他们沟通，建立民主和谐的新型师生关系。
有时通过课堂突发事件，可以发现学生身上平时不为人知的闪光点，要及时的给予鼓励，激发学习的兴趣。
2.2 扎实的专业基本功。
师者，所以传道授业解惑也。
教师的职责决定了我们必须有深厚的功底，丰富的知识储备和熟练的技巧。
教材是课堂教学的主要依据，平时要努力钻研教材，面对学生针对教材的疑问才能做到信手拈来，心中有数。
另外，要做大量的试题研究。
只有让自己先投身”漫漫题海”，总结解题规律、技巧，才能在课堂上快速洞悉学生的解题方向，错误根源，拯救学生于”水深火热”。
数学教学有效的思考与对策
数学教学有效的思考与对策
数学教学是一项技术活动和艺术活动，能够解决课堂学习中老师和学生双向沟通问题，开发学习者对数学学习的兴趣，消除数学与其他学科的距离，提高学生的学习效率，使学
习过程更有趣、更具挑战性。
教师需要重视研究探究型材料的合理制定，并跟踪学生的学
习及实施教学课程，用恰当的方法来帮助学生熟悉和理解。
教师应创造性地考虑每一课堂
的内容，寻求适当的学习氛围，保持学习兴趣十足；同时，注重学生自学和合作学习，积
极激发学生创新意识，鼓励学生在课堂上发表自己的看法和见解。
1、提高数学思维能力。
数学教学应从激发和指导学生的思维活动开始，帮助学生提
高数学思维能力，使学生明白数学的规律性，用逻辑思维和推理思维完成数学问题的解决。
2、挖掘学习者的潜能。
借助各种形式，如游戏、竞赛等，增强学生的技能训练，鼓
励和帮助学生充分发挥自身潜能，通过实际活动，发现数学中有趣又有意义的内容。
3、关注学习者发展。
建立学习者发展支持机制，及时发现学习者在学习数学过程中
的需求，增强学习者的信心，让学习者通过学习提升自身素养。
4、构建学习社会。
将学习数学活动投入实践，培养学生良好的学习习惯和学习行为，使学生逐渐建立起自己的学习社会，充分发掘学习的社会价值。
灵活驾驭课堂动态生成——浅谈小学数学课堂中的教学机智
生３ ： ２ 条！
、
学生争论起来， 一双双眼睛 看着老师。 师： 究 竟 是２ 条 还 是４ 条 呢 ？ 空口 无 凭， 你 们 能 想 办 法 证明 一 下吗 ？ 学生们动手做起来…… 当然 ， 在课堂上我们尽 量避免 教学失 误。但 如果 出现 了失误 ， 我们 应该冷静对待 ， 走出尴尬。在 上述 片段 中， 教 师 的失 误在 学生 的热情参 与 中成为展 示教 师个人 教育智 慧 的一个契机 ， 成为 学生 主动探究 的热 点 。同样的道理 ， 学生也有出错的权力 ， 如果学 生在课堂上 出错 ， 教师更 应该用宽容的心态对待 ， 让学生在宽容、 信任中重拾探究 、 参 与的热情 。 三、 “ 智” 在 谦虚 ， 以积极的学习心态激励学 生 “ 教育者必须先受 教育 ” ， “ 要 做人 民的先 生 ， 先做人 民的学生 。 ” 其 实， 在实际学习 中， 教师不一定事事处处都 比学 生强 ， 学生也未 必事事处 处均不如教师。因此 ， 作为一 位数学 教师 ， 就 应 当具 备虚 心向学 生学 习 的心态和及时向学生学习的机智。 有一次 ， 数学作业发下去了 ， 有一位学生站起来说道 ： “ 老师 ， 你改错 了！ ” 我拿过来一看 ， 没发现哪 改错 了啊 ！原来 是这 样一道 应用题 ： 学校 图书室把新买来的图书按 ４ ： ６ ： ５的比例分别分 给四、 五、 六年 级 ， 已知六 年级分得 ５ Ｏ本 ， 问学校新买来 图书多少本 ？大部分 学生 都是这 样解答 的： ４＋ ６＋ ５＝１ ５ ５ ０÷ ５ ／ １ ５＝１ ５ ０ （ 本） 。而那位说改错了 的学生却是一步 就算完了 ： ５ ０ ３＝１ ５ ０ （ 本） 于是我问他 ： “ 能说说你 的解题思 路吗？ ” 他说 ： “ 我是这样想 的 ， 四、 五、 六 年级 分得本数 的 比是 ４ ： ６ ： ５ ， 那么分得 份数 的 平均数就是 ５ ， 刚好是六年级分 得本数 ５ ０本 ， 用５ ０ ３就可 以算 出三个年 集一共分得本数 。我听完他的发言十分惊讶 ， 应 该说孩子这种创 新思维 的精神震撼 了我 ， 我立即对这 位有独 到见解 的学 生大加赞 赏 ， 肯 定了他 的做法更加简捷 ， 科学 ， 而后也为 自己在批改 时未深入思考 而感到惭愧 。 借此机会 ， 我也激励其他学 生 ： 只要 同学们 善于观 察 ， 勤 于动脑 ， 有些想 法大家能 比老师想得更巧妙。这样不仅开 阔了学生 的思路 ， 而且起到 一 石激起千层浪 ， 引导学生进行积极思考。 “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅程 ， 随时都有 可能发 现意外 的通 道 和美丽 的风景 ， 而 不是 一切 都必 须遵循 固定 线路 而没 有激情 的行 程 。 ” （ 叶澜 ） 在这个旅 程中 ， 需要 我们教 师有双慧眼、 有颗 慧心 ， 运用 自己的教 育机智去发现生成 的美丽 。不过教学机智不 是天生 的， 更不 能寄托 于教 师 随心所欲 的“ 灵机一动” ， 它需要 教师经过艰苦磨炼 和用心领悟才能 形 成， 需要积累各方面知识 ， 俗语说 ： “ 厚 积才能 薄发” 。这样 ， 我们 的课 堂 才能真正充满活力和魅力 ！
初中数学课堂生成性与教学机智性研究
初中数学课堂生成性与教学机智性研究1. 引言1.1 研究背景目前关于初中数学课堂生成性与教学机智性的研究还比较缺乏系统性和深度性，缺乏实践案例和实证研究的支持。
有必要对初中数学课堂生成性与教学机智性的现状进行深入探讨和反思，探究两者之间的互动关系，以期为数学教育的改进和提升提供理论支撑和实践指导。
本文旨在通过对生成性教学和教学机智性的概念解析和研究现状进行分析，探讨初中数学课堂生成性与教学机智性的重要性及其互动关系，为未来的研究和实践提供启示和借鉴。
1.2 研究目的引言：初中数学课堂生成性与教学机智性的研究旨在探讨如何有效提升学生的数学学习效果，促进他们在数学思维和解决问题能力的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 分析生成性教学在初中数学课堂中的重要性，了解其对学生数学学习的促进作用；2. 探讨教学机智性在初中数学课堂中的实践，探讨教师在课堂中如何灵活运用各种教学策略和手段；3. 研究生成性与教学机智性结合的有效方法，探讨如何将两者结合起来，提高数学教学效果；4. 进行案例分析与实证研究，通过具体案例和数据分析，验证生成性与教学机智性在初中数学课堂中的实际效果；5. 探讨初中数学课堂生成性与教学机智性的互动关系，探寻两者之间的相互影响和作用机制。
通过以上研究目的的实现，我们希望能够为初中数学教学提供更科学、更有效的指导，促进学生数学学习的全面发展和提高。
2. 正文2.1 生成性教学在初中数学课堂中的重要性生成性教学是指通过让学生思考，探索和发现问题的解决方法，从而促进他们自主学习和知识构建的教学方法。
在初中数学课堂中，生成性教学具有重要意义。
生成性教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的直接灌输式教学，生成性教学注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生更加主动地参与到课堂教学中，从而激发了他们对数学学习的兴趣和热情。
通过生成性教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
生成性教学注重学生的实际操作和探索，让学生通过自己的思考和实践来发现数学规律和解决问题的方法，这种学习方式能够更加深入地理解和掌握知识。
浅谈在“课堂生成”中有效教学
浅谈在“课堂生成”中有效教学“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。
”这就是动态生成，“动态生成”是新课程改革的核心之一。
在课堂上，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展、共同提高。
那么，小学数学课堂中如何正确处理生成、进行有效教学呢？我认为应把握好以下几点：一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
教师要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆创新的同时，也要及时捕捉学生课堂生成的亮点，让学生的精彩表现得以及时展现。
如在《圆柱的体积》教学中，教师让学生自主用圆柱体学具拼摆成近似的长方体。
学生经过小组讨论得出：拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高，因此圆柱体的体积=底面积×高。
学到这里，新课部分预设的目标已基本达成，教师正准备出示练习，这时有学生提出：老师，圆柱体的体积还可以等于侧面积的一半乘半径。
教师随即顺水推舟让这位学生说出他的想法。
其他同学受到启发，纷纷举手：老师，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高。
像这样，一个学生创新的火花，由于及时捕捉，成了燎原之火，使其他学生求异思维的火花也竞相迸发。
二、引导生成，有效利用生成资源课堂是“生命相遇、心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方”，在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，相机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
如《比的意义》教学时，有学生提问：“一场足球比赛2﹕0是不是比？”这突如其来的问题，教师没有直接回答，而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。
巧用教学机智 激活数学课堂——对小学数学课堂教学机智的思考与研究
教 学 “ 中 间 有 零 的 除 法 ” 一 位 老 师 为 了突 出商 中 间 商 ． 有 零 的 情 况 ．把 商 中 间 有 ０的数 位 比 喻 成 “ ”０就 是 把 坑 ， “ ” 起 来 了 ， 写 Ｏ则 是 掉 进 了坑 。 学 生 学 得 兴 趣 盎 然 ， 坑 填 漏 遗 憾 的 是 。 是 有 一 位 同学 漏 写 了 ０ 老 师 就 把 他 称 为 掉 进 还 。 “ ” 人 了 ． 在 接 下 来 的 教 学 中时 不 时 地 总 会 说 到 别 像 坑 的 并 某 某 某 一 样 掉 进 了“ ” 这 种 教 学 机 智 ， 坑 。 学生 的 印象 可谓 深 刻 ． 出差 错 的 学 生 的心 灵 受 到 了伤 害 ， 至 会 使 他 失 去 学 但 甚 习数 学 的兴 趣 和 自信 心
三 、 学 课 堂教 学机 智是 “ 对话 ” 。 数 真
的 面积 计算 方 法与 长 方形 的 面积计 算 是一 样 的 ．也 是相 邻 的 两 条边 相 乘 。 这个 时候 ， 没有 及 时地 下结 论 ， 说 ： 能 我 而是 我们
否 用手 上 的材 料来 证 明 自己的想 法是 正确 的呢 ？ 时 ， 的同 这 有
度线重合更便于观察角 的度数 。 如果没有将角的一边 和零 ”
刻 度线 重 合 ．与 量 角 器 上 其 他 的线 重 合 也 是 可 以测 量 角 的 度 数 的 ． 是 略 微 复 杂 些 ． 个 与 用 “ 尺 ” 量 线 段 长 度 是 只 这 断 测 同一 个 道 理
二 、 学 课 堂 教 学 机 智是 “ 感 情 ” 数 真
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关于构建初中数学高效课堂的几点思考
关于构建初中数学高效课堂的几点思考一、提高教学的针对性和针对差异化的教学在初中数学课堂中，学生的数学基础和学习能力存在着很大的差异，而传统的一刀切的教学模式难以满足学生的个性化需求。
教师在构建高效的数学课堂时，需要提高教学的针对性，根据学生的学习情况、数学基础和学习能力的不同，采用差异化的教学策略。
针对学习能力较好的学生，可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的数学思考和探究；而对于学习能力较弱的学生，可以采用巩固性教学，注重数学基础知识的系统性讲解和强化训练。
通过针对性和差异化的教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的效果和效率。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是影响学生学习积极性和效果的重要因素，而激发学生的学习兴趣对于构建高效的数学课堂至关重要。
在初中数学课堂中，教师可以通过多种形式和途径激发学生的学习兴趣，如生动形象的教学案例、趣味性的数学游戏、数学应用实例的引入等。
通过丰富多样的教学方式和内容，可以使学生在学习数学过程中感到乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与到课堂学习中，提高学习效果。
三、注重数学思维的培养数学思维是数学学习的核心和灵魂，而数学课堂应该是培养学生数学思维的重要场所。
在构建高效的数学课堂时，教师需要注重培养学生的数学思维能力。
可以通过引导学生进行数学问题的发现、分析和解决，引导学生进行数学证明的探究和训练等方式，培养学生的数学抽象思维、逻辑推理和问题解决能力。
通过培养学生的数学思维，可以提高学生的数学学习能力和水平，从而构建一个高效的数学课堂。
四、注重课堂互动和合作在高效的数学课堂中，教师应该注重课堂的互动性和合作性，使得教学过程更加活跃和有效。
可以通过设置有趣的数学问题和挑战，引导学生进行讨论和交流，鼓励学生自主解决问题和分享思考，培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师也可以通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行个体与小组的合作学习，促进学生之间的学习互助和共同进步。
小学数学课堂有效生成的思考
小学数学课堂有效生成的思考学校数学课堂有效生成的思索【学校数学课堂有效生成的思索三、合理驾御，是有效生成的中心点教学过程真正呈现出动态生成的创新性质，这就要求老师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕获、推断、重组课堂教学中从同学那里涌现出来的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。
敏捷驾驭教学过程，推动前进教学过程在详细情境中的有效生成。
1、学会倾听，即时应答在课堂教学过程中会遇到许多没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。
” 这时老师要擅长倾听，擅长发觉同学问答中富有价值和意义的、布满童趣的问题，通过课中捕获同学的信息，处理信息来提高自己的训练才智，使自己轻松地解决课中消失的各种可能。
例如我在教学熟悉整时，小伴侣已经有了看时间的阅历了，许多同学能读出整时，这时就即时你是怎么知道的呢？能告知大家吗？假如同学读出了钟面时间，由于超越了老师预想，而被一句“是吗？你真聪慧！”的话奇妙搁置，那课堂教学的生成价值也就截然不同。
老师要学会倾听，把留意力主要放在同学身上，要学会准时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、推断、组织等）通过多向交往作用，推动前进教学进程。
2、学会整合，顺势调整在相互沟通互动、动态生成的教学过程中，来自同学的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终讨论同学，“选择”同学的创新信息，加以汇合、丰富，形成更为综合、完善的新熟悉，并引出新的开放性问题，引领同学把教学过程向更高水平推动前进。
如教学例如：在教学“角的度量”是，老师采纳应用先让同学认真观看量角器，通过观看：同学提出了自己的发觉和疑问。
“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度，量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90为什么只消失一次？”这些问题中我重点选择了最终一个问题绽开教学先让同学在量角器上找到90的角，再引导同学发觉半圈的度数是180，顺势解答了第三个问题，然后引导同学去发觉1，在此基础上让同学去读出各种角的度数，在读数过程中利用同学的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最终放手让同学自主测量，归纳方法。
数学教学有效的思考与对策
数学教学有效的思考与对策数学教学是中小学教育中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的逻辑思维能力和分析问题能力，还可以帮助他们建立数学思维，提高解决实际问题的能力。
在实际的教学过程中，很多教师都会面临一些困难和挑战，如学生对数学学习兴趣不高，学习成绩不佳等。
本文将着重分析数学教学中的一些有效的思考和对策，希望能够帮助教师更好地进行数学教学。
一、有效的思考1. 理解学生的学习特点每个学生的学习特点都有所不同，一些学生善于理论思考，而有些学生则更擅长实际操作。
在数学教学中，教师需要理解学生的学习特点，采取不同的教学方法、手段和形式，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 引导学生主动参与数学教学不应该是教师一味地灌输知识，而是要引导学生主动参与，通过探究和发现的方式去学习。
教师可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，让学生通过探索、讨论和合作，找到解决问题的方法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 建立良好的学习氛围良好的学习氛围对于学生的学习是非常重要的。
教师可以通过营造轻松、愉快的课堂氛围，适时的表扬学生，鼓励学生表达自己的看法和想法，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
4. 关注学生的学习动态在数学教学中，教师需要关注学生的学习动态，及时了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，并给予及时的指导和帮助。
这样可以让学生感受到教师的关心和关注，提高他们的学习积极性和参与度。
二、对策1. 制定个性化的教学方案针对不同学生的学习特点和需求，教师可以制定个性化的教学方案，例如通过分层教学，针对不同水平的学生设置不同的课程和教学目标，以满足每个学生的学习需求。
2. 多方面引导学生学习在数学教学中，教师可以尝试采用多种不同的教学手段和形式，如板书讲解、教材解析、课堂讨论、小组合作探究等方式，帮助学生更全面地理解和掌握数学知识。
3. 激发学生学习兴趣教师可以通过设置生动有趣的教学案例和实例，让学生从实际生活中感受到数学的魅力和应用，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。
浅议数学课堂教学机智.doc
浅议数学课堂教学机智-“ 一、教学机智的概念及其与创新教学的关系。
所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
由此概念得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。
由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。
二、数学课堂教学机智的特点。
数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。
因此，数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外，还有一些自身的特点。
具体来说有以下几个方面：特定性这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。
在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。
但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。
开放性这是数学课堂教学机智在形式上的特点。
如上所述,数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行”数学化”的处理。
因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性的特点,并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。
及时性这是数学课堂教学机智在时间的特点。
数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。
在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。
但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。
因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。
当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。
在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。
数学的机智,收获
数学的机智,收获暑假期间,我认真拜读了《数学的机智》这本书,深有感触，明白了许多道理。
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取水平的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。
科学家爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。
”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
要打造趣味数学课堂我觉得要从以下几方面做起。
一、开讲生趣俗话说:“良好的开端是成功的一半”。
一节课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
所以,教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
情境引入就是很好的开头，虽然近年来不再提倡，但我觉得应该一分为二的看待这个问题。
情境的引入只要贴近生活,能正确引用,就能提高学生的积极性。
学中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。
有时我们还应该走近学生的生活，了解他们所喜欢的人和物。
记得我在讲数的乘方—一幂这个定义时，学生一开始听课的积极性不高，于是我提出了这样一个问题:“你们知道杨幂名字的由来吗?”学生立刻沸腾起来,七嘴八舌的讨论,最后我揭晓答案:杨幂的父母都姓杨，是杨的三次方，所以是杨幂，并适时地给出幂的定义。
显然，学生此时不但对幂有了感性的理解，而且对数学的学习也有了浓厚的兴趣。
学起于思，思源于疑。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。
但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣,而无情淹没,使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。
小学数学课堂教学的思考
小学数学课堂教学的思考
小学数学课堂教学是培养学生数学能力和兴趣的重要环节，也是学生数学基础的打好的关键。
为了提高小学数学课堂教学的质量，我有以下几点思考。
教师应该注重启发学生的数学思维能力。
小学数学课程是学生形成数学思维的最佳时期，因此教师在教学中要注重鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
在解题过程中，教师可以提供多种解题方法和思路，引导学生思考，培养他们的数学思维能力。
教师应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门需要思考和发散思维的学科，很多学生对数学容易感到枯燥和困难。
教师要在教学中通过精心设计的教学内容和活动，激发学生对数学的兴趣。
可以将数学与实际生活结合起来，通过生动有趣的教学方式，让学生发现数学的趣味性和实用性。
小学数学课堂教学是非常重要的，教师需要注重培养学生数学思维能力和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣，培养他们良好的数学学习习惯。
只有做到这些，才能够更好地提高小学数学课堂教学的质量，帮助学生打好数学基础。
浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考
所谓有效地生成是一种以师生生命为载体地动态性资源，是以提高学生素养为依据地教学新情景.主要指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极和谐地学习环境，提供多种学习形式，关注学生地过程体验，组织学生进行有效地数学活动，促使课堂教学地有效性落到实处.新课程标准指出：“数学教学是数学活动地教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展地过程.”课堂地生成具有极强地现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们地课堂教学价值；才能使我们地课堂充满智慧；才能使学生地灵性得以真正地释放.那么，课堂上应如何追求有效生成呢？一、精心预设，预约有效生成.教学是一种有目标、有计划地活动，教学地运行需要有效地预设.虽然每个教师在课前都能预测课堂上学生地反应和突发地种种“意外”，但实际教学中经常遇到教师意想不到地突发事件.因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计出一套具体可行地教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样地教学意外事件.各个教学环节也可以根据学生地反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，所设计地几个不同地板块，也可以根据教学地需要随时穿插、变化.这样，在不同地环境，面对不同地学生，尽管产生地问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分地预设，教师都不会手足无措.即使出现在这些预设之外地情况，也能够很快想出应对地策略，用自己预设地观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成.例如执教《统计》一课时，创设“图形娃娃欢迎小朋友”地动态情境，三角形、正方形和圆形三种图形娃娃随机出现，出现地速度很快，跳出来一个图形娃娃随即消失，学生根本来不及准确地统计出三种图形分别有几个.怎么知道每种图形娃娃各有几个呢？运用原有地知识和统计方法来分一分，数一数，肯定不行了.因为“图形娃娃走了”，没有办法再分、再数.当已有地知识经验和统计方法无法解决时，有一个学生提出“把它们拉回来留住它们”，教师及时捕捉住课堂中生成性问题，顺水推舟提出“想一个什么办法就能留住它们呢？”在这样一个良好地氛围中，在这样一个强烈地探究欲望驱使下，学生积极、主动地投入到探究新地统计方法活动中.学生每一种方法地产生，都伴随着彼此充满智慧地思维地碰撞，为学生带来成功地无限地愉悦体验.二、细心捕捉，构建智慧课堂.尽管教师在教学预设之前认真研究教材、了解学生，但这种预设毕竟是带有教师主观性地设计蓝图.课堂上可能发生地一切，不是教师都能在预设时预测地.教学过程地真实推进及最终结果，更多地是由课地具体行进状态，以及教师当时处理状态地方式决定地.因此，教师在教学中不能拘泥于预设地程序，要把执行教案看作是课程实施地起点，据学而教，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来地有利于促进学习者进一步学习建构地生动情境和鲜活地课程资源，灵活调整教学行为，从而使教学过程具有生成新因素地能力.、珍视固执小手在课堂教学中，教师应该珍视那些一直固执地举着地小手，因为他地发言往往会与众不同、往往会让你地课堂呈现出一片新天地.如学习乘法结合律时，教师设计了“×”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“”这个特殊数字，并想办法找到“”，生成了“××”地计算方法，一切尽在意料当中.但还有学生地手高高地举着，进而生成了这样地计算方法.①把看成×，然后用×得，再乘，也等于.②把拆开，就是×，再把拆开，写成×，再用×得乘×地积，也是，多样地方法呈现地是多样地思路.、善待学生错误在学生学习地过程中，课堂是允许学生出错地地方.学生出现错误，关键是教师如何利用好它所带来地契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有地价值，为我所用.如：一位学生在找地因数时，他是这样写地：、、、、、、、.针对这位学生做地情况，教师引导学生发现了不能重复，还漏掉了和两个因数.老师并没有批评这位同学地错误，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样地思考，才会有我们同学这么多地发现、思考和交流.、捕捉突发事件教师在教学过程中可能都遇到过一些意想不到地事件，有地来自教师、学生、媒体等内部干扰，有地来自自然和社会环境地干扰.如何处理突如其来地问题，是对教师临场应变能力地考验.教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是否有利教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题.总结教学“升和毫升地认识”时，师问：学了今天地知识后,你们还有什么疑问?生：毫升等于多少克?生：毫升和克是不同地单位名称,它们是不相等地.师犹豫片刻后问：你是想知道毫升地水或其他地液体等于多少克,对吗?生：是地.师：你能主动提出问题,很好!你们在课后不妨动手试一试,取毫升地水、油或者其他液体,分别称称它们地质量各是多少克.教师善于捕捉教学中地闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生地积极性，又明确了学生真实地想法.、引导问题争论对于课本知识，根据学生已有地知识、经验自然会造成理解地不同，因此，在互动过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见地情况，从而引发了争论.这时教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己地观点，让各种不同地声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合.例如教学《求平均数》练习时，我设计了一道能力题：某电视青年歌手大赛，个评委给某歌手地评分是、、、、、、，这位歌手平均得分是多少？全班有人列式计算都是：（＋＋＋＋＋＋）÷（分），只有人地答案为：（＋＋＋＋）÷（分）.问题出来后，我及时地引导学生争论，为什么会有这两个不同地答案？设计这个内容就是让学生了解某些大赛总要去掉一个最高分、一个最低分地数学事实，引导孩子们去发现、掌握生活中地数学.这样长期潜移默化地训练，定能引起学生对现实生活中数学问题地关注，提高他们地观察、分析能力和概括能力.三、反思生成，共建智慧课堂.“教”是为了“学”，检验“教”地有效是积极地“学”.有效地课堂教学应该是高质量地完成教学任务地教学；是动态生成师生教与学地智慧地教学；是关注师生双方生命健康发展地教学.这就需要我们经常反思：反思自己地日常教学行为，常问自己“什么样地教学才是有效地？”“我这节课地教学有效吗？”“有没有比我这样更有效地教学？”课堂教学是一个非常复杂地综合体，要使智慧课堂有效生成，我认为：首先应从实际出发，以学生发展为本.更多去研读自己地学生，在确定好适当地教学目标后才去考虑教学地方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人地新招，也就是，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设本真、有效地教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生地发展（发展学生地语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师地主导作用，恰如其分地讲解与“牵”有着本质地区别，教师根要据课堂生成实际，不断调整，展开教学.特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入.这样才能增强课堂教学地有效性；第三是对学生地有效评价.更多地采用即时地、多元地、极富个性和针对性地评价，用赞美地语言激励学生，用委婉地语言批评学生，用具体地语言启迪学生打开思路.教师在课堂生成中只有把握好方向，适时地作出反应和调整，才能真正提高生成“含金量”，铸造真正富有活力地智慧课堂.“为生成而教，为生成而学，为生成而为.”“智慧课堂地有效生成”是新课程改革倡导地一个核心理念、一个策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展地方向，带来课堂教学地灵动和精彩.它给教师带来了机遇，同时也对教师提出了更高地要求.为了更好地驾驭生成性数学教学，教师在教学基本功、临场地应变处理能力等诸多方面都要加强.这必然要求数学教师付出许多，但这一切地付出都将会被证明是值得地.。
数学教学有效的思考与对策
数学教学有效的思考与对策数学是一门抽象而严谨的学科，对于许多学生来说，它可能是一个充满挑战的领域。
教学有效的思考与对策可以帮助学生更好地理解数学，提高数学成绩。
本文将探讨数学教学有效的思考与对策。
教师在进行数学教学时，需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出来的思维方式和能力。
教师可以通过启发式教学方法，引导学生进行问题的思考和解决，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力。
可以通过提出开放性问题，引导学生进行探索和推理，激发他们的求知欲和好奇心。
教师还可以在课堂上使用故事、游戏和实例等方式，帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的感知和理解。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的数学学习和解决问题的能力。
教师在进行数学教学时，需要关注学生的学习情绪和学习动机。
数学是一个需要长时间投入和大量训练的学科，很容易让学生产生学习焦虑和厌学情绪。
教师在进行数学教学时，需要注重激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过多样化的教学方式和教学资源，使数学内容更加生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过给予学生积极的鼓励和实时的反馈，帮助他们建立自信心，树立正确的学习态度，克服学习中的挫折和困难，保持积极的学习情绪和学习动力。
通过关注学生的学习情绪和学习动机，可以提高他们的学习效果和学习兴趣。
教师在进行数学教学时，需要关注学生的学习习惯和学习方法。
数学是一个需要逻辑推理和细致思考的学科，学生的学习习惯和学习方法对于数学学习至关重要。
教师可以通过制定合理的学习计划和学习目标，引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。
可以在课堂上进行学习技巧和学习方法的指导，教会学生如何有效地进行数学学习和思考，如何利用课外时间进行专题复习和做题训练，如何进行错题整理和知识点梳理，如何进行学习成绩的分析和提升。
教师还可以通过布置一些有挑战性的数学问题和任务，激发学生的自主学习和探究兴趣，培养他们的解决问题的能力和自我管理能力。
初中数学课堂生成性与教学机智性研究
初中数学课堂生成性与教学机智性研究引言数学是一门极具思维性质的学科，在课堂中，教师不仅需要掌握扎实的知识技能，更需要具备一定的教学技巧和方法。
因此，教师的教学机智性和生成性成为影响数学教学效果的重要因素，本文将重点探讨初中数学课堂生成性与教学机智性的研究。
一、生成性与教学机智性的概念及特点1.1 生成性的概念与特点生成性是指教师在教学过程中，能够善于利用已有的教育资源，发挥自身的创造力和想象力，创设新的教学环境并设计新的教学活动。
生成性教学着重发掘学生的潜在能力和创造性思维，引导学生发掘问题，探究问题，从而获得对知识的深度理解。
生成性教学具有如下特点：(1) 创新能力：生成性教学讲求创新，教师需要充分发挥自身的想象力和创造力，在教学中灵活运用各种元素，创造出充满吸引力的教育资源，使学生对数学知识产生强烈的兴趣和集中的注意力。
(2) 引导性：生成性教学讲求引导，教师需要充分了解学生的思维特点和能力水平，科学设计教学活动，创设良好的教学环境，引导学生发掘问题，探究问题，激发学生的学习动机和兴趣。
(3) 个性化：生成性教学鼓励个性化，教师需要针对学生的兴趣爱好和学习方式，制定个性化的学习计划，采用多种策略，满足学生的多样化需求，促进学生的自主学习和思考能力。
教学机智性是指教师在授课过程中，敏锐地捕捉到学生的兴趣点和认知疑点，并通过灵活的思路和手段，制定出针对性强的教学方案，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
教学机智性教学着重为学生提供广泛而丰富的学习资源，创设、设计各种教学方式和方法，激励学生融合各种技能、能力和知识，以发挥更大的学习价值。
教学机智性教学的特点有：(1) 灵活性：教学机智性讲求灵活，教师需要充分把握学生的兴趣点和学习风格，根据不同的情境，运用各种教育资源和教学手段，从而激发学生的学习热情和积极性。
(2) 目的性：教学机智性讲求目的性，教师需要有明确的教育目标，采用各种有效的教学方法，达到预期的教育效果，从而提高学生的学习成绩和综合素质。
数学教学有效的思考与对策
数学教学有效的思考与对策数学是一门高度抽象的学科，学生容易感到难以理解和掌握。
传统的数学教学模式有时候可能并不是最有效的方式。
为了提高数学教学的质量，教师需要不断思考和尝试新的教学方法和策略。
下面是一些数学教学的有效思考与对策。
1.强调实践操作数学是一门需要不断实践的学科，但在传统教学中，教师强调理论知识，缺乏实践操作。
因此，教师应该采用更多的实践教学方式，如通过课堂练习、小组讨论和活动等方式，让学生对数学知识进行实际操作，促使学生更好地理解和掌握知识。
2.定期复习数学是一门需要不断掌握的学科，因此，定期复习是非常重要的。
在教学中，教师应该适时安排复习时间，帮助学生回顾和巩固知识点。
复习时，可以通过讲解、练习、提问等方式来帮助学生巩固知识，提高掌握程度。
3.注重表现评价教师应该注重学生的表现评价，关注学生的思维方式，跟进学生的学习进展，及时纠正学生的偏差，并及时给予积极的评价和鼓励。
在评价学生时，教师可以采用多种方式，如成绩、作业、小组讨论、讲解等，给予全面评价。
4.高效的课堂设计课堂设计应结合学生的实际情况，注重师生互动，让学生在积极地学习和思考中获得更多的知识。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲解、案例分析、讨论、游戏等，创造生动、富有趣味性的教学氛围，使学生更加投入学习。
5.差异化教学学生之间的学习能力存在差异，因此，教师应采用不同的教学策略，针对不同的学生进行差异化教学。
在教学中，教师可以对不同的学生采用不同的教学方式和评价方式，让每个学生都能得到适合自己的教育和评价。
总体来说，数学教育应注重实践、巩固和评价，同时应采用多种教学方式和适度差异化教学方法。
只有不断地探索和实践，才能创新数学教学模式，提高教育质量。
小学数学课堂教学的思考
小学数学课堂教学的思考小学数学课堂教学是培养学生数学兴趣和能力的关键阶段，教师在课堂上应该注重启发学生的思维，培养学生的创造性和动手能力，激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学要重视启发式教学法。
启发式教学法是一种注重激发学生思维的教学方法，通过给学生提供问题、让学生自己去发现规律、探究解题方法，从而提高学生的思维能力和解题能力。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、发散思维等方式，引导学生主动思考，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
小学数学教学要注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是指学生在解决问题时能够灵活运用知识，提出新的见解和方法。
教师可以提供一些有趣的问题，激发学生的创造性思维。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生自由选择解题方法，并鼓励学生分享自己的想法和解决方法。
这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以增强学生对数学的兴趣。
小学数学教学要注重动手操作。
学生在课堂上通过实际操作，能够更好地理解数学概念和方法。
教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲自动手解决问题。
教师可以让学生用纸板剪纸的方式探索图形的性质，或者用实物模型进行数学运算等。
通过动手操作，学生可以更深入地理解数学知识，提高解题能力。
小学数学教学要注重情境教学。
情境教学是指将数学知识与学生日常生活和社会实践结合起来，使数学变得更具有实际意义。
教师可以通过真实的问题情境，引导学生将数学知识应用于实际生活中。
教师可以设计一些购物问题，让学生在计算价钱、找零等实际情境中运用数学知识。
这样可以增强学生对数学知识的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学数学课堂教学应该注重启发学生的思维，培养学生的创造性和动手能力，并通过情境教学使数学知识更具有实际意义。
通过这些方法，可以使学生在小学阶段培养出良好的数学学习习惯和思维方式，为以后的学习打下坚实的基础。
教师还应注重鼓励和表扬学生，激发他们学习数学的积极性和自信心，使他们真正喜欢上数学。
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对数学课堂教学机智生成的思考
一、数学课堂教学机智是“真智慧”。
是一个教师教学智慧和教育修养外在的行为和方式，单纯的模仿只能是东施效颦。
二、数学课堂教学机智是“真感情”。
即是真情实意的，饱含着教师的爱心。
三、数学课堂教学机智是“真对话”。
教师在课堂上有时要注意放低“姿态”，以利于理解学生，使其迸发出智慧的火花。
四、数学课堂教学机智的生成策略。
数学课堂的意外可以分为三类：一是教师和学生的课堂差错；二是教学预设和课堂生成的矛盾，三是受其他因素影响的课堂意外。
我们可以采用不同的应对策略：
（一）课堂差错：资源化。
教学中出现的差错不是简单的改正，其恰恰反映了学生的认知状态，思维方式，可以将其纳入教学资源加以开发。
1。
将错就错，让失误生成精彩。
2。
因势利导，让错误引发创造。
有教授指出：现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的联系得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。
一个孩子犯错误，最好的办法是让他自己反思。
（二）生成矛盾：用智慧点燃智慧。
教师学会适时的沉默，给孩子一个思考的空间，也是教学机智的一种重要表现。
当学生的思维异向、思维定向、思维多向时，最需要的不是你的耐心细致的讲解，而是用你智慧的心去倾听和适时的点拨。
正如某教授所说：“机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。
”
1。
思维异向：让学生自己说。
2。
思维多向：让学生自己比较。
3。
思维定向：让学生自己发现。
（三）课堂调控：添加教学的润滑油。
教学要让学生和教师产生心灵上的共鸣，既让学生的情操得到陶冶，又能提高课堂教学的效率。
一个充满教学机智的教师总能通过各种方式，让他的课堂充满智慧和情趣。
1。
放大优点，正面示范。
2。
巧用幽默，寓教于乐。
（四）从教学机智走向“教学智慧”
1。
真诚的爱心。
没有爱，就谈不上教学机智。
2。
民主的教学。
教师需要留给学生一个恰当的空间，有足够的耐心倾听，不随意否定学生的回答，让学生自己充分的阐述自己的意见，宽容对待学生看似异想天开的思路。
3。
丰富的学识。
教师需要有深厚的专业素养，把握知识点之间的联系，从更高层面理解和把握学生的回答。
另外教师还要有必要的表达能力，包括语言、动作等，把握时机，善于组织引导、精于煽情等
4。
不断的反思。
包括课中的即时反思和课后的系统反思。
即时反思直接促生教学机智，科学的调控教学节奏，寻找解决问题的巧妙方式；课后反思，随时记下自己的一孔之见，一思之得，积累经验，深化认识。
苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。
”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。