关于初三思想品德复习课公平课堂教学模式的探索
试论《思想品德》中考专题复习课精细化模式
试论《思想品德》中考专题复习课精细化模式概要：思想品德课的课后补充和延伸的形式是多种多样的，但针对中考备考的专题复习课，相对形式而言，应更注重实效性。
在中考复习备考的过程中，如何“教会学生复习”还会遇到一系列问题，需要我们继续去探讨更多与时俱进的方式方法。
在中考备考过程中，作为教师，首先要有“精心”的态度。
在利用《指导书》进行专题复习时，首先要明确课堂复习目标，复习的重、难点。
在叙写目标的时候，可学习与借鉴布卢姆教育目标分类表二维框架（如表1），考虑每一个专题的中考要求，来设计专题复习的具体教学目标。
只有做到对每一个课时要达成的具体复习目标清晰明了，并根据复习目标分析教与学的任务，才能提高课堂复习的有效性。
教师关注目标的个性化设计是体现精细化教学的关键。
目标明确后，应根据本校生源的总体情况以及《课标》《学标》中考指导书的要求，精心筛选典型代表性的习题，以利因材施教。
精细化准备的有效落实，做到有的放矢，能帮助学生降低学习“成本”。
一、“精细”是过程——教与学有效调控的实施在专题复习课的教学中，教师要做到“精细化”：首先重视基础（基本概念、原理、结论、观点的了解、理解和运用）；其次关注能力（在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，知识迁移、理解、整合、运用等综合能力；创新能力、思维能力等）；然后要凸显教育价值，发挥思想品德科的德育功能。
1.重视基础落实。
中考指导书的每个专题是对初中三年的知识内容进行整合。
这要求教师在熟悉专题所属教材的内容，关注当年相关的时政热点的同时，又要关注到学生复习的发展状态，调整每个阶段的复习任务。
教师按专题中每个知识点的内在逻辑关系构建“专题知识网”。
教师可根据生源状况，由教师或学生把专题中的知识点加以概括、归纳，将其重新构建成有序的知识体系，这不仅有利于基础知识的巩固，也有利于学生对专题中各知识点的存储、记忆和提取。
2.关注能力培养。
俗话说“授之于鱼，不如授之以渔”。
关于思品课中考专题复习课的精细化模式探究
称 指导书 为主要教学资源 学有效调控的实施
问答题作为主观题 主要测试学
笔者利用连续三年执教初三毕业班 的有利条件 通过在专题复习课中 构建精细化课堂 形成 精心预设 布置 课堂中有效调整实施 课后 适当补充延续 的专题复习课教学 模式 把预设 生成 提升有机地 结合起来
表 # 布卢姆教育目标分类表二维框架
举一反三 触类旁通 它
简单粗放的专题复习课 往往忽略了教学过程中的
认知过程维度
是提高学生思维能力和复
知识维度 #&记忆 !&理解 '&运用 %&分析 (&评价 )&创造 习效率的一种有益尝试
精 细 如 课 前 的 教 学 准 备 (事实性知识
思想品德专题复习课
一 精 心 是 态 度 教 学前的精心预设
在中考备考过程中 作为教 师 首先要有 精心 的态度 在 利用 指导书 进行专题复习时
$' 重 视 基 础 落 实 中 考 指 导
书的每个专题是对初中三年的知识 内容进行整合 这要求教师在熟悉 专题所属教材的内容 关注当年相 关的时政热点的同时 又要关注到 学生复习的发展状态 调整每个阶 段的复习任务 教师按专题中每个 知识点的内在逻辑关系构建 专题 知识网 教师可根据生源状况
智育广角
关于思品课中考专题复习课的精细化模式探究
文广州市五中滨江学校 龚雪琴
初中毕业生学业水平考试 以 要明确课堂复习目标 复习的重 中各知识点的存储 记忆和提取
下简称中考 是建立在义务教育基 难点 在叙写目标的时候 可学习
!' 关 注 能 力 培 养 笔 者 在 专
础上的选拔性考试 中考备考阶段 借鉴布卢姆教育目标分类表二维框 题复习课中使用学案穿插形成性和
新课程下初三思品复习的探索
新课程下初三思品复习的探索怎样搞好初三思品的复习，取得良好的教学效果，这是每个初三老师必须认真研究和实践的重要课题。
在教学实践中，我体会到重视复习方法的指导，加强习题的训练，提高答题能力，是搞好思品课复习，提高复习效果的有效途径和方法。
中考试题突出对教材重点知识的考查，无论是从教材的体系，还是从课程标准的要求来看，均属于重点知识。
现在中考试题的鲜明特点之一是紧密围绕重大时政热点，密切联系中学生生活实际，选取具有时代感、时效性的鲜活材料，重点考查学生灵活运用教材知识分析解决现实问题的能力，这就是说在我们的复习过程中必须坚持知识、能力、情感态度价值观相统一的原则，寻求最佳方法，提高复习质量。
通过向有经验的老师学习，再加上若干年的实践，我觉得初三在总复习阶段应合理利用“三轮复习法”。
第一轮复习：应将全部知识点进行总体、全面的复习，使学生能够扎实地掌握所学知识这一阶段的复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆，并使其系统化。
这一阶段的复习不能是简单知识的复习，而是既要有知识的系统化，又要突出重点。
因此，在复习过程中我们要狠抓基础知识的落实，注意让学生读熟教材，要培养学生对知识点进行系统梳理、归纳和提高，帮助学生构建起知识网络，使基础知识条理化、系统化，达到融会贯通的目的。
通过对知识点的整理可以使课本由“厚”变“薄”，可使知识及相互联系更加清晰化。
我的具体做法是：在课前让每一个学生自己整理出知识网络，通过对知识网络的整理迫使学生必须认真熟读教材，对知识点充分了解，为了避免有部分同学敷衍塞责，对于每一产供销的课前作业我都要收来检查，对部分做得较好的同学还要进行表扬，增强学生的学习积极性。
通过第一遍的整理，我发现绝大多数同学都整理得很详细，每一个知识点都没有漏掉，但给人的感觉是内容很繁杂，条理性较差。
在上课时，采用提问的方式复习，了解学生欠缺的地方，从而发现问题，对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点进行透彻讲解，帮助学生记忆。
初中思想品德复习课教学模式初探
初中思想品德复习课教学模式初探——对一节复习课的体会和反思淮北二中钟稳思品复习课是初中思品课教学的重要组成部分，也是提高思品教学质量的重要措施。
然而当前大多数教师都热衷于对新课教学模式的研究和探讨，对于复习课的教学似乎关注的很少。
长期以来主要是采取以下三种方式：一是以教师讲解为主的“填鸭式”教学。
二是以学生背诵为主要手段的复习方式。
三是搞“题海战术”，以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这些方式常使学生感到枯燥乏味，疲惫不堪，无法调动其学习的积极性和主动性。
怎样在复习课教学中体现“课堂以学生为主体”和“以学生发展为本”的新理念，最大限度的提高复习课的效率，是每一位思品教师需要思考的问题。
下面我就以《过健康、安全的生活复习课》为例，来简单谈谈对上好复习课的一点肤浅的看法。
一、以学生为主体、确立复习任务做好课前准备苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。
”复习课效果的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分的参与到课堂中来。
因此这就需要老师创造性的引导、指导复习。
我采取让学生课前自主复习，课堂上分组主讲、民主交流的方式，尽可能使每个学生都参与其中，调动学生学习的积极性。
首先根据全册书共四个单元，把全班六十四个学生分成四组，十六个同学为一组。
组内任务、职责自行分配，选出组长（负责组织领导）、主讲人（最好每个环节一个）。
用抽签的方法确定每个小组主讲的一个单元，第二小组抽到第四单元《过健康、安全的生活》。
其次布置、引导自学复习准备的内容。
主要包括以下几个方（1）本单元知识点、知识系统的梳理，整理出单元知识框架；（2）总结本单元重难点、易混知识点并能作出个性的讲解和分析；（3）搜集典型例题，平时作业、测验中的典型错误；（4）运用本单元所学知识分析一个社会现象或解决一个生活中的实际问题；（5）准备负责解决其他小组提出的所有问题；（6）准备提出属于其他小组负责解决的问题及本小组经过探究发现尚未解决的问题。
浅议如何打造初中思想品德复习课有效课堂
复习课更生动、 更科学 、 更有效。 圈
过及 时批 阅练 习发现 问题 ， 使共性 问题 能及 时解决。 练 习和试卷讲评一 定要 突出 针对性 ， 有问题讲 评 ， 没 问题 不讲评 ， 问题 多的重点讲评 ， 避免漫无 目的“ 炒冷饭 ”
似的重复劳动 ， 从 而突出重点 ， 做到有的放矢 ， 详略得当 。
四、 讲方法 ， 找规律 ， 强 化 学 习技 巧
复习课对 学生最大的提升就是 让他们掌握知识 的内在联 系 ，找到解决 同类 问题的方法规律 ， 掌握基本 的答题技 巧 ， 避免无谓失 分。 比如 ， 选择 题的解题要领 可总结 为“ 读题干 （ 找关键词 ） 一审题肢 （ 辨对 错 ） 一干 肢连读 （ 找联 系 ） ” ， 以此帮
助学生提 高准确率 。 再如 ， 初 中思想 品德 主观题 ， 可以基本归纳为 “ 是 什么 、 为什
练兵 ， 重 在正答题细节 ， 铲 除低
级错误 。 三轮复习层层推进 ， 逐步提高 ， 使学生从知识到能力逐级攀升。
讲 练结合是思想 品德 复习课 的基本原则 ， “ 读、 讲、 练、 评” 是九 年级 思想品德 复习课 的基本模 式。 “ 读”是对考点的解读和重点知识 的强化 记忆 ，读是为 了牢 记。 “ 讲” 是对关键点 的点拨和知识 内在联 系的引导 ， 讲要精练 。 “ 练” 是及 时训练 ， 当堂训练 ， 要保证 足够 和必要 的训练 时间 。 “ 评” 是快速 反馈评讲 练 习 ， 要具 有针 对性 ， 突 出方法规律的点拨和典 型错误 的弥补 。 当然 ， “ 读、 讲、 练、 评” 的基本模式
么、 怎么办 ” 三 个问题 ， 让学 生明确题 意 ， 找准角 度 。 此外 ， 应 强化学 生对看 错失 分、 写错失分 、 格式不规 范失分 、 答题不完整失分 、 语 言不准确失分 、 理解 错误失 分等问题的认识 ， 让他们时刻关注细节 ， 防止 出现低级错误 ， 避免无谓失误 。 要打造初 中思想品德复 习课 的高效课 堂 ， 我们教师就应始终从学生成长 、 成 才 的角度 出发 ， 立 足于减负增效 ， 合理利用 复习时间 ， 遵循学生 的认 知规 律 ， 避免 无效劳动 ， 在教师为主导 、 学生 为主体 、 训练为主线 的基本 思想 指导下 ， 使我们 的
浅析初三思想品德复习课教学
E 鄄mail:zxjxckwz@初三的学生即将面临中考，他们的学习压力非常大，常常听到他们抱怨说，在思想品德课上花费了大量的时间和精力，却没有取得较好的学习效果。
如何提高初三思想品德复习课教学的有效性，激发学生的学习兴趣，提高学生的复习效率，是我们教师应该认真研究的重要课题。
在初三思想品德复习课教学中，我们不仅仅要强调复习的内容，更要重视复习的方法，提高学生的答题能力，提升思想品德复习课的教学质量。
笔者现仅对初三思想品德复习课教学进行探讨。
初三的思想品德复习课，是对整个初中阶段思想品德课学习的一个总结和巩固。
在复习课中要完成两个任务，一是要让学生扎实地掌握整个初中阶段的思想品德课内容；二是要教会学生灵活地运用思想品德课的相关理论知识去解决生活中的实际问题。
思想品德课的考试，涉及众多的知识点，体现了思想品德学科知识的全面性和系统性，对于学生来说，是一次综合性的考查。
在教学中，我们不能够仅仅停留在讲授理论知识的层面上，除了要教给学生“是什么”和“为什么”之外，更要教会学生“怎么办”。
中考一般都会选用当年的热点新闻作为试题的背景材料，所以教师除了要教学教材内容外，还应该引导学生关心社会热点，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、加强基本理论的复习中考命题的依据是《思想品德学科教学基本要求与训练》（简称考纲），同时这份考纲也是初三思想品德课总复习的纲要，可见这份考纲的重要性。
我们每一位学生，都必须在复习过程中加强基本理论知识的复习以及把握其内在的联系。
中考并不难，只是考查学生在这三年内学到了什么，学会了什么。
学生只有掌握了扎实的理论基础，把握了知识背后的规律，才能够顺利地应对这场考试。
学生在复习时，首先就要熟悉考纲，要牢固地记忆其中的一些重点观点，把每一个概念、理论都参透，然后将这些理论进行归纳、加工和整理，再将其消化和吸收，让它们变成自己的东西。
在复习课教学中，教师要谨遵理论联系实际的教学原则，通过对现实案例的分析，来让学生理解和掌握基本概念和理论知识。
初三思想品德一轮复习模式探讨
初三思想品德一轮复习模式探讨初三一轮复习常态课应该怎样建构呢？怎样使发展学生的综合实践能力（教给学生一生有用的东西）与中考得分（提高复习的实效性）有效结合？一、有效备课1.备考纲，备教材。
加强考试大纲研究，明确本课涉及的考点和对应的能级要求（中考考什么、怎么考、考到什么程度）。
在集体备课的基础上加强个体备课，教材和教辅资料上要有清晰的增加、删减标志。
对于统一配套的《中考指南》，教师要根据本班学生知识掌握情况，并结合自己的教学风格和特点，有选择性地增加和删减。
在作业批改的基础上，对课堂要解决的重难点问题分层标记。
2.备学生，备教法。
课堂中教师尤其要重点关注三类边缘生：可能上重点高中的中上部分学生；可能上普通高中的中等偏下部分学生；学习有困难的学生。
力争做到五个“1”，每课至少1次提问，每周至少1次面批，每周至少1次谈心，每周至少1次释疑，每月至少1次与家长沟通（或有条件最好家访）。
教师要有完整详细的解题过程，课前作业的全批全改，有效的评价，激励性、个性化的评语，错误类型和得分情况统计，典型错题的变式题目，归纳提炼的内容。
同时要求学生养成红笔订正的习惯，如果学生前面一次作业没有订正，在批改作业时教师要及时指出，并在旁边空白区域备注“速订正某页作业、课后单独交办公室面批”等这类督促性的语句，通过教师的二次批改促成学生的习惯养成。
二、课堂生成1.目标展示，把握课标。
提前进入课堂，布置任务，规定读背的内容或复习问题，形成常规，以便学生进入状态。
复习课一定要以课标为纲领，抓范围，把握重点内容。
2.自主阅读，合作共享。
自主阅读背诵关键词、知识点，根据讲义，填关键词，小组校对，有问题班级集体交流，以此来巩固基础知识，梳理教材文本。
明确合作要求：①自主填空，人人参与。
②分工合作，讨论完善。
③展开竞争，踊跃展示。
3.理清思路，共同构建。
教学中要强化、引导学生“审读题、规范表述、自我纠错”能力的培养。
根据美国学者爱德加?戴??的学习金字塔理论，最常用的方式――听讲（被动学习），学习效率是最低的，两周以后对学习的内容能记住（平均学习保持率）5%，而小组讨论、实践演练、马上运用、转教别人（主动学习）可以记住50%～90%。
初三年级思想品德专题复习的几点探索
初三年级思想品德专题复习的几点探索关键词：专题复习“五环式”创新初三思想品德专题复习可分为三大专题：心理健康和道德教育、法律教育、国情教育。
其中每个大专题又可细化成许多小专题。
在课堂专题复习中常融合当年的热点，即党和国家的路线、方针、政策以及国内外重大事件。
专题复习要把新课教学时相对分散的内容分门别类。
进行系统归纳，并作拓展和延伸，把教材读“薄”再读“厚”的过程，如何使这一过程优质高效，我们一直在思考和探索。
探索一：专题复习怎样的课堂模式比较有效有人设计了思想品德课“五环式”课堂教学结构，其基本模式为：导人(创设情境，引发兴趣)——明理(提供事实，充分感知)——激情(举例验证，激发情感)——辨析导行(设难置疑，巩固强化)——总结延伸(深化观点，培养习惯)，值得我们借鉴。
但是必须考虑九年级思想品德的特殊性：要求充分体现了党和国家的意志和主张，高度关注一年来发生的重大时政热点、焦点，具有强烈的时代性。
关注学生的实际性：九年级学生面临升学的压力，学习紧张，复习中不但要贯彻新课程贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生的理念，更要贴近学业。
所以在导入、明理、举例验证、辨析导行、总结延伸时，不能远离学业考点，要赋予九年级思想品德学业理念：以社会热点为立意背景，坚持以问题为中心的主体设计思想，同题设置系统化，一般以是什么、为什么、怎么做的模式设问。
下面以“我国社会主义初级阶段的基本路线”专题复习为例加以具体说明。
本专题学业考点要求是：知道我国社会主义初级阶段基本路线的主要内容(a)；运用实例说明改革开放的重要意义(c)。
环节一：我们运用“2022国庆60周年大阅兵式”作导入。
阅兵式气势宏伟的场面，令人热血沸腾。
这样的导人简洁明快，也一下子抓住学生的注意力，有创新意识，更容易围绕考点展开本专题。
然后让学生谈感想、讲原因、说启发(即是什么、为什么、怎么做)，感受新中国成立以来的成就，话题自然引伸到党基本路线和改革开放的重要意义。
初中道德与法治复习课教学思考
初中道德与法治复习课教学思考初中道德与法治课是一门培养学生正确价值观、必备品格、关键能力的德育课程。
在复习阶段，教师帮助学生厘清思路、把准方向至关重要。
本文分析初中道德与法治复习课中存在的问题并探讨研究解决方法，以期为初中道德与法治教学抛砖引玉。
一、当前初中道德与法治复习课教学中的问题（一）贯通意识不深初中道德与法治复习课的主要作用是帮助学生将知识点按照相应的逻辑串联起来，形成知识网，实现知识的系统化、体系化，从而提升学生的政治认同感、社会责任感、道德感，减轻学生机械记忆的负担。
但是，当前部分师生在复习阶段依然对照教学大纲勾画相应的知识点进行理解记忆，缺乏融会贯通的意识。
这样既增加了学生复习的难度和任务量，又使学生疲惫不堪，效果大打折扣。
（二）创新思路不多随着时代的发展，社会中的道德问题、政治意识形态等也在不断发生变化，但是复习道德与法治课的思路却鲜有创新，多数师生在复习时还是遵循课本上的目录顺序，依次熟记课本内容，记忆知识点，没有清晰的复习思路，难以帮助学生构建知识体系，形成自主理解问题、分析问题、解决问题的能力。
这样的复习思路缺乏创新。
（三）复习境界不高2022年版初中道德与法治课程标准，要求初中阶段开展中国共产党人的精神谱系教育，了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建成社会主义现代化强国的新征程等内容。
而多数教师仅仅让学生记住课本中实现小康社会的意义，较少带领学生从政治的高度、人类文明的视角领悟全面建成小康社会的意义，难以提升初中生复习的思想境界和认知高度。
二、提升道德与法治复习课教学质量的现实意蕴初中道德与法治课程旨在发展学生运用本学科的观念、思维模式、价值观等认识社会、解决社会生活中的实际问题的素养，帮助学生学会生活、学会成长。
因此，提升道德与法治复习课教学质量意义重大。
（一）激发青年向上的力量青年强则国家强，青年兴则国家兴，青年有力量，国家才能繁荣昌盛。
初中道德与法治课作为增强青年学生政治认同、提升道德修养、健全人格特质、增强责任意识的重要阵地，提升其复习课质量，为培养青年人积极向上的精神品格奠定了坚实基础。
探讨人教版初三道德与法治课程的有效教学方法与策略
探讨人教版初三道德与法治课程的有效教学方法与策略道德与法治课程对于初中生的成长和发展起着至关重要的作用。
人教版初三道德与法治课程旨在培养学生的道德意识和法治观念，引导他们树立正确的价值观，并提供了一系列的教学资源和活动。
然而，如何有效地教授此门课程，激发学生的兴趣并提高学习效果一直是教师们关心的问题。
本文将探讨人教版初三道德与法治课程的有效教学方法与策略。
一、灵活运用教学资源在授课过程中，教师可以充分利用人教版道德与法治课程提供的丰富教学资源。
这些资源包括教材、PPT课件、多媒体资料、案例分析等。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的资源进行教学。
同时，还可以结合网络教育平台和学校图书馆等资源，扩展教学内容，使学生的学习更加立体和丰富。
二、提供情境化教学道德与法治课程是一门涉及伦理、法律等多个领域的综合性课程。
为了帮助学生更好地理解和应用所学知识，教师可以通过情境化教学的方式进行授课。
以案例为基础，让学生通过分析和讨论真实或虚构的情景，引导他们思考相关问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性。
三、注重学生参与与合作在探讨道德与法治问题时，教师应该引导学生学会思考，勇于表达自己的观点。
可以通过小组讨论、辩论赛、角色扮演等方式，促使学生积极参与课堂活动，并培养他们的合作意识和团队精神。
同时，教师也可以鼓励学生把学到的知识应用于实际生活，并组织一些社区服务和实地考察等活动，通过实践来增强学生的法治意识和道德品质。
四、培养分析和解决问题的能力道德与法治课程的目标之一是培养学生的分析和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，教师可以通过案例分析、角色扮演和辩论等形式，让学生实践应用所学知识，培养他们的思辨能力和创新意识。
同时，教师还应注意激发学生的思维潜能，鼓励他们提出问题，尊重他们的学习兴趣和个性特点，促使他们成为具有独立思考能力和创新精神的人才。
在思想品德中考复习课中实现有效教学初探
在思想品德中考复习课中实现有效教学初探【摘要】本文主要探讨在思想品德复习课中如何实现有效教学,具体论述如何有效地设定复习课的教学目标、如何体现中考复习课中帮助学生有效地整理知识点以及试卷讲评环节的注意事项，最后则简要介绍在复习课中可采用的有效教学手段。
【关键词】有效教学分层目标主动权有效教学手段有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
①有效教学的核心就是教学的效益，即在一定时间内的教学效果如何？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或实际能力的发展。
教学有没有效益，并不在于你有没有将教学内容讲完、有没有采用多媒体手段、有没有把全部的活动形式都用上或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
因此，有效与否的关键点在于“学生”。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很费力、花费在同一个问题上的时间太多，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
促进有效教学是个连续性的系统工程，它要求学校教育的各个环节都体现其有效性。
作为课堂教学的重要一环，复习课更应体现其有效性。
复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的。
但复习课往往使老师感到难讲，学生感到乏味。
学生认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得腻。
效果往往不理想，而上好复习课，对学生巩固学过的知识，为后面的学习打下良好基础，至关重要。
按照有效教学的标准、参考其他教师复习课的成功经验，并总结以往的教学，我想就思想政治课复习课中如何实现有效教学谈谈自己的看法：一、设定有效教学目标如何界定复习课是否有效，首先我们教师必须设定预期目标。
对初三思想政治复习课的探讨
对初三思想政治复习课的探讨当今社会是一个在创新中不断发展的社会，没有创新，就没有发展，就国家而言，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
对我们每一位一线教师而言，在教学过程中，只有不断创新、大胆进行教学改革，才能在教学实践中得到充分的发展。
从近几年中考趣势看，无论客观题还是主观题都是以知识的整合为主，所以，本人于2004──2005年度对初三思想政治教学进行了大胆尝试，改掉了以往按教材编排依次进行复习的教学思路，直接从经济、政治、文化三个方面对第一课教材知识点在整合中进行复习，达到了事半功倍的效果，下面就自己的教学思路毫无保留地奉献给大家，恳切希望同行予以指导。
首先“本末倒置”，由第五课支配社会发展的客观规律即生产关系一定要适应生产力发展入手，结合第一课原始社会复习生产力和生产关系这两个概念及二者关系，正是这条客观规律支配着人类社会由低向高不断发展。
对第一课知识点从专题角度设计如下：三次科技革命图表：通过以上图表，我们对原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的经济、政治、文化状况有了清晰的认识，那么，这几个社会形态是如何更替的呢？正是由于生产力和生产关系二者之间的关系决定了人类社会由低向高不断发展，下面我们进行比较详细的复习。
在原始社会后期，由于金属工具的出现，社会生产力有了新的发展，原先需要许多人共同进行的生产活动，这时只需要较小的单位或少数人就可以完成了。
这时，个体劳动成为生产发展的趋势。
于是，个体劳动代替了共同劳动(属于生产力的内容)，随后，生产资料的私有制便产生了(属于生产关系的内容)，即由于生产力的发展，生产关系也发生了相应的变化，也就是说，生产力决定生产关系，这表明原始社会走向灭亡，被新的社会形态奴隶社会所代替，人类社会向前迈进了一步；在奴隶社会后期，由于奴隶在奴隶主的强制下从事最繁重的劳动(属于生产关系的内容)，往往以破坏工具、虐待牲畜等方式进行反抗。
这样，较为先进的生产工具得不到广泛应用，同时，大批奴隶被折磨致死或纷纷逃亡，造成奴隶主庄园的普遍衰落(属于生产力的内容)。
农村初中九年级思想品德复习课有效教学探讨
农村初中九年级思想品德复习课有效教学探讨【摘要】由于农村学生的特点、长期依赖政治教师的教学习惯等因素的影响，使得九年级的政治复习课效率低下，针对农村初级中学的实际，笔者进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照“有效”“高效”这标准，在各种的探究中，应该关注三个方面：重基础、显能力、养情感，尽力构建有效的复习模式。
【关键词】农村思想品德有效教学复习课现代学习理论观认为：初中的学习过程就是学生感知知识、积累(建构)、运用、形成的一个过程。
其中“积累(建构)、运用、形成”的过程都离不开复习，复习更是行为主义学习理论的“教学机器之父”斯金纳的强化理论体系的重要强化手段之一；复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班长达一个学期的思品课复习教学相当重要，对农村学校思品课的有效复习研究就显得尤为迫切。
一、当前农村初中九年级思想品德复习课面临的困境在初中思想品德课学业考试的复习教学中，学生虽然深知复习的重要，但面对“翻炒冷饭”的知识毫无胃口，而教师面对没有兴趣与激情的学生课堂表现，也显得束手无策，结果造成了学生对复习课不感冒，教师只能在堂上尽人事而为之，课堂收效甚微。
学生或如坠云雾中，或自以为是，致使知识得不到有效巩固、能力得不到助推与提升，就更不用说情感态度价值观了。
整个复习陷入“高耗”“低效”甚至“无效”的恶性循环。
而作为农村学校的政治老师，要提升思想政治复习教学的有效性则还要面对更大的挑战。
二、有效复习的含义和标准有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
要在农村初中的思品课中实现有效的复习，那就必须具备以下六个标准：1.通过复习，是否使学生的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。
2.通过复习，是否是学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。
3.能否结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。
初三政治复习课教学模式
初中思想品德复习课教学模式
高丽茹侯维恒
我从自己上复习课的亲身体会进行了认真的思考，我觉得，复习课让学生唱主角更适合、更有效，因为学生已经学过了，可以说绝大部分知识都懂了，复习的目的就是让他们识记、理解和运用，尤其像我们思想品德课，更加注重记忆，把课堂交给学生，让他们充分利用课堂时间，对照中考说明和复习资料，就是学生再学习、在认识、构建知识体系的过程，这要比学生漫不经心看书要高效的多。
现在，我将复习过程总结如下：
知识回顾：展示考点知识梳理
考点探究：典型例题分析时政热点链接
课堂反馈：考点检测中考提高
课堂小结：知识点拨作业布置
教学反思：学生反思教师反思。
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︙︙摘要：在教育公平逐渐受到社会重视的大背景下，初中思想品德复习课教学中却仍存在着诸多不公平现象，这既违背了教育公平的原则，也制约了学生公平意识的提高。
教师可以从公平的激励、约束和评价机制、成果展示、理清结构、练习巩固、应用提升五个方面对公平课堂的建构进行研究论述，探索行之有效的思想品德复习课公平课堂教育模式，促进教学公平，提高教学效率，服务教育教学工作。
关键词：思想品德复习课公平课堂教学模式教育公平问题一直以来都是社会关注和探索的热点话题，它既是教育问题，也是现实社会公平性问题的缩影。
作为一名普通教师，我们能做的就是为学生提供一个公平的环境，公平的课堂。
“公平课堂”的实现既需要理论的支撑，也需要可行的、系统性的课堂教学模式提供行动的指导，这也是本文要研究的方向———公平课堂教学模式。
一、当前复习课教学中存在的不公平问题1.课堂教学的教师权威性初三复习时间紧，任务重，为提高复习课的课堂效率，教学往往偏重于以教师为主体的讲授型模式，很多教师往往会根据自己以往的经验教育学生，哪项内容一定会考，哪项内容一定不会考，这种教学方式不断固化教师的绝对权威性，而教师权威的树立，往往以牺牲学生的自主性为代价，从而导致学生对教学内容缺乏兴趣，学习积极性较低，课堂气氛沉闷。
2.课堂教学的目标单一在当前以教学质量论高低的社会大背景下，教师在中考复习过程中明显偏向应试教育，目标只有一个：让学生掌握教材知识和解题技能。
这种单一的教学目标忽视了学生社会能力的培养，以生硬知识的传授替代道德形成的规律，使学生沦为应试教育的奴隶。
3.教师对学生的期待值不同教师在日常的教学工作中，主观上早已形成绩优劣的区分，加之面对中考的压力，使教师在进入习阶段后开始倾向于差异性地对待优生和差生，客观造成了优生学习压力大，差生逐步放弃学习的现象。
二、思想品德复习课公平课堂应具备的要素1.公平性毋庸置疑，公平性是公平课堂最基本的特性。
课堂学公平不是追求每位学生得到相同的发展结果，而是要教师要为学生提供一个公平的课堂教学环境，给每位生提供平等的学习机会和无差别的情感支持，的公平意识。
只有这样才能让每位学生都能从到自己能掌握的知识。
2.自主性现代教学理念倡导学生不应再是课堂的“附属品而应成为课堂教学的主体，教师应逐渐适应课堂组织和引导者的角色。
教师只有转变自身角色定位，公平待学生，避免“一言堂”，才能充分发挥学生的自主性，高学生自主学习的积极性。
3.多元的能力提升思想品德课的学科特点决定了其三维目标中以态度价值观目标为重点，尽管复习课更倾向于以知识顾为主，但其目标也不能简单地设定为提高学生掌握识的能力和解题能力，而应兼顾培养学生的合作和竞能力，思辨能力、价值观取向等，这有助于学生更好地应社会发展的需要。
三、公平课堂模式的建构公平课堂模式的建构，主要围绕公平的激励、约束评价机制、成果展示、理清结构、练习巩固和应用提升个方面展开。
我以《做自尊自信，自立自强的人》复习学设计为例，理论结合实际来谈谈公平课堂模式的建构关于初三思想品德复习课公平课堂教学模式的探索福建省福安市晓阳中学游毅强中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎1.公平的激励、约束和评价机制教师要想构建公平课堂，公平的激励、约束和评价机制是不容或缺的。
（1）激励机制针对课堂教学，教师应当充分运用竞争激励机制，为学生提供一个思维发展的空间，这种竞争可以是个体间的，也可以是小组间的。
教师可以在模式的构建中引入激励机制，利用小组间竞争的形式，将小组成员的回答表现以计分方式进行统计，激发学生的内驱力———小组荣誉感，以此调动学生的积极性，培养学生的合作意识。
（2）约束机制研究证明，教师在课堂上对教学对象是具有倾向性的，因此会造成学生教育机会的不公平性。
为防止这种教师在教学过程中的倾向性，应在模式的构建中制订公正的约束机制，如小组在回答问题时，规定限制学生重复性回答，以确保大部分学生都能有回答的机会。
（3）评价机制在学生评价上，教师关注的仍然是学生的学习成绩和考试分数，而忽视了对学生的综合评价，这样，优势学生在课堂中就可以享受到较优厚的待遇。
这种旧有评价机制往往无法做到真正的公平。
因此，在课堂教学中，对于学生的表现除了教师的引导性评价外，还应让学生参与评价打分。
2.成果展示作为教师，我们常常会把原本的“授人以渔”变成了“授人以鱼”，将自己认为需要的东西统统塞给学生，完全剥夺了学生的学习自主权。
为此，我在教学第一部分，设计了“分享成果”，把课堂留给学生。
（如表1所示）表1珍惜无价的自尊———自尊课前：教师将导学案分发给学生，学生以小组为单位进行合作学习。
流程：先从《考试大纲》中找出其对本课的具体要求，并以《大纲》要求为指导，自主复习，总结本课需要掌握的知识点，最终通过讨论确定发言方案及课堂发言的代表人选。
课中：展示知识成果流程：小组代表利用投影仪展示本组负责板块的知识成果，并轮流提问小组成员每个知识点。
展示结束后由其他小组及时补充该组遗漏的知识点，并对该组的表现给予1~5分的总体评价。
在这一环节中，教师只是一位细心的倾听者和协助者，学生才是课堂真正的主人。
同时，约束机制规定每一堂课上，小组的学生代表不能重复，让每位学生都有机会当“讲师”，最大限度地使每位学生都参与到学习之中。
从效果上看很多后进生的学习兴趣被点燃，热情十分高涨，在台上的表现也让人眼前一亮。
3.理清结构苏联教育学家沙塔洛夫设计了“纲要信号”教学法，运用简明扼要的信号将知识展现给学生，把知识放在一个整体结构中来理解，使学生更容易梳理知识间的内在联系。
借用此法，我在教学第二部分设计了“展示图表，理清结构”。
（如图1所示）在这一环节中，教师以图表的形式为学生梳理本章的知识结构，使不同水平的学生都能方便、清晰、系统地将零散的知识点联系成一个整体的知识网络。
这有利于学生将知识融会贯通，能够提高课堂教学的实效性，保证教学的公平性。
图1知识梳理1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.（P）.考纲要求1.2.3.（要求）.（要求）.（要求）.︙︙时间和空间，引导学生进行深入的研究、分析、讨论，这对生物模型的构建十分重要。
三、结语综上所述，在高中生物模型建构中，科学地应用“假说-演绎法”对于培养学生生物建模思维水平，提升学生生物建模能力有重要的作用和深远的意义。
“假说-演绎法”在模型建构中的运用，可以促进学生更深入地探究学习，丰富和增强学生的生物科学素养。
因此，针对“假说-演绎法”在高中生物模型建构中的应用，教师应在教学情境中提出问题，让学生对提出的问题进行深入分析研究，并在此基础上做出科学合理的假说，根据合理假说，用实验来验证假说是否正确。
教师要引导学生应好“假说-演绎法”，指导学生进行深入思考、讨论，从切实提高高中生物的教学效率和质量。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:版社,2008.[2]田日量.用“假说-演绎”进行科学探究[J].福建基础教育研究[3]杭跃男.剖析经典实验领悟“假说—演绎法”的实质及其应用[J].学通报,2012,47(7).4.练习巩固复习课需要在相对较短的时间里，让学生通过适量的练习巩固所学内容，在各自不同的基础上得到相应的发展。
如果教师在练习的布置和评价上不关注学生的个体差异，那将造成教学机会的不公平。
因此，在“牛刀小试”中，教师可以从历年的中考试卷中整理出与本课相关的试题，让学生以小组竞赛的方式抢答，在回答时给予学生充足的时间，并限制每人抢答一次，便于学困生有足够的时间思考，增加其公平参与的概率。
例如，2014年宁德市中考选择题第十一题：惠惠希望得到同学的尊重。
这是的表现。
A.自信B.虚荣C.自尊D.自强相对于其他练习，中考试题在难易程度的把握上较为合理，适合不同基础的学生发展。
同时也具有针对性强的特点，避免了题海战术给学生带来的压力，有利于提高学生对中考试题的认识，增强学生尤其是学困生对中考的自信心。
5.应用提升思想品德教育为学生成为“社会人”奠定了基础，它从社会生活中来，又服务于学生的社会生活。
教师在教授学生理论知识的同时，也要引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的思维考量生活。
为此，我在教学第四部分设计了“火眼金睛”。
流程：学生小组讨论，自主从《时事》或现实生活中找出与本课知识相关联的实例材料，并说明其关联性。
同时，要求每人只能回答一次。
生1：《时事》2，P4胜利日大阅兵展示了中华民族的自信心。
生2：《时事》2，P29在经历了190次的失败后，屠呦呦提炼出了青蒿素，体现了其自强的品质。
在这一环节中，课堂学习氛围达到顶峰，很多学生已不再局限于《时事》知识，而是用社会生活中的实例进说明，学生的各项能力都得到了充分的展现。
四、公平课堂模式在实际教学运用中的思这一教学模式在本节课中的运用表现出了很好的果，学生的学习积极性得到了充分的调动，课堂氛围十活跃。
从课后学生的反馈情况来看：学生的能力得到提课堂参与度提高。
这些效果的取得主要得益于本模式课堂交给学生，使学生真正成为学习的主体，使“堂”向“生本课堂”转变。
教师在充分发挥本模式优势的同时，也应明白任一种现实可行的教学模式，都需要在更多的教学实用中进行检验与纠正。
本模式经过一年教学实践的检也反映出一些问题。
1.由于小组讨论分享成果方案的时间是在课前此个别学生不能及时到位参与小组讨论，导致其意见小组不统一，小组帮扶的预期效果被削弱。
2.小组间竞争的激励机制，其结果没有一个具体奖惩措施，使得小组竞争意识逐渐削弱。
3.个别班级在学生座位安排上存在一定的局限导致学生在课堂讨论时交流不够充分。
五、结语总之，公平性是课堂教学的核心，教师应严格要求己，在教学过程中公平、公正、正确看到学生的优缺点意提问的公平性。
教师在教学实践中，应不断完善公平学模式，更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习力，提高课堂的教学质量。
参考文献：[1]赵延金.课堂教学公平问题的理论与实践研究[D].武汉:华中科技2004.[2]席林成.浅谈激励机制在小班额课堂教学中的作用[J].甘肃教育（上接38页）。