基于翻转课堂的项目教学法在经管类统计学课程中的应用研究

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基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计

第３４卷第３期２０１４年３月
湖北广播电视大掌学报
ＪｏｕｒｎａｌＶｏ１．３４，Ｎｏ．３Ｍａｒｃｈ．２０１４．１２０～１２１
２．课程已具备的教学资源（１）自麻省理工学院开放课件运动以来，世界上涌现了
个体经验开展学习和体会，真正需要教师在身边提供帮助的，是在他们做作业或设计案例并被卡住时，然而，这个时候教师往往并不在现场。为此，乔纳森和亚伦认为，如果把
课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习知识在课外，内化知识在课堂的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。从翻转课堂的最初创意来看，结构和模式的翻转源于以
基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》
课程教学设计
周蕾
（石河子大学商学院，新疆五家渠８３１３００）
［内容提要］本文介绍了翻转课堂教学模式的内涵及研究现状，并结合经济管理计算机应用课程的特点及教学过程中存在的问题，提出了一种基于翻转课堂教学理念的教学改革设计方案。［关键词】翻转课堂；经济管理计算机应用；教学设计［中图分类号】Ｇ４２０
动学生学习主动性，教学效果良好。重庆市聚奎中学率先在国内开展翻转课堂教学实验，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。
、
《经济管理计算机应用》课程教学现状及面临的挑
战
《经济管理计算机应用》是商学院计算机信息技术类普通教育课程，目的是使经管类专业本科生理解、掌握数据库

基于OBE导向的翻转课堂教学模式创新——以经济法课程为例

2022年第13期总第565期No.13,2022SumNo.565 Journal of Science and Education当前，各大高校都在全面贯彻落实全国教育大会和《中国教育现代化2035》的精神，运用先进的教学理念，优化教学目标，设计教学内容，创新教学方法，改革考核方式，促进学习革命，提升教学质量。

经济法作为经管类专业的基础课程，在日常教育教学工作中占据重要地位，但传统教学未能充分体现以学生为中心的教学导向，对学生专业方法、思维和应用能力的训练不足，学生解决现实法律问题的能力有待提高，这些问题对教学效率和质量的提升形成了明显制约。

因此，经济法课程组通过基于OBE导向的翻转课堂教学模式创新，凸显以学生为中心、方法论思维与运用能力培养，有效解决了教学过程中长期存在的痛点问题，明显提升了学生的自主学习能力与专业实践能力，为学生后续适应不断变化的商业法律环境和胜任复杂性、专业性较强的经济管理相关法律工作打下了坚实基础，有效对接了用人单位对专业知识与实践能力的需求，使毕业生具备较好的自主持续发展能力。

此外，在教学创新过程中，在始终重视增加学生专业知识的同时，提升其思政涵养，实现思政教育与专业教学的同向同行。

1经济法教学中存在的痛点问题经济法课程作为经管类专业的必修基础课程，亦是会计系各专业的专业核心课程之一，在各专业培养方案中地位举足轻重。

但在教学实践过程中长期存在以下痛点问题，不利于经济法课程教学质量的提升，也影响了学生毕业进入社会后自身价值的实现。

1.1未能充分体现以学生为中心的教学导向经济法课程内容理论性强，知识点多且抽象，非法学专业学生在理解上存在一定难度。

传统教学模式未能充分体现以学生为中心的教学导向，学生在课堂上单纯接受教师的知识点灌输，对枯燥的法律条文存在畏难情绪，难以充分激发学习积极性和主动性，大多缺乏学习热情。

基于OBE导向的翻转课堂教学模式创新——以经济法课程为例张静魏卉吴春贤（石河子大学经济与管理学院新疆·石河子832003）摘要：在国家全力推进高等教育“质量革命”的背景下，经济法作为经管类专业的基础课程，有必要积极探索教学模式创新。

翻转课堂课题研究方案

翻转课堂课题研究方案1. 背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统教学模式颠覆的教学方法。

传统课堂上，学生在课堂上接受新知识的传授，然后课后进行作业练习。

而翻转课堂则是将教学内容的学习放在课堂外进行，学生在课堂上进行实践、讨论和深入学习。

2. 研究目的本研究旨在探索翻转课堂在提高学生学习效果和学习兴趣方面的作用，以及如何最大限度地发挥翻转课堂的优势。

3. 研究内容3.1 翻转课堂的定义和特点研究将首先对翻转课堂进行定义和特点的介绍。

翻转课堂强调学生在课堂上的积极参与和独立思考，鼓励学生在课堂外进行学习准备和知识掌握。

3.2 翻转课堂的实施方法研究将探讨不同学科和年级的翻转课堂实施方法。

翻转课堂的实施方法可以根据学科和学生的特点进行调整，例如使用在线教学平台、视频录制和学习笔记等辅助教学工具。

3.3 翻转课堂的教学效果评估研究将通过实证研究的方法，对翻转课堂的教学效果进行评估。

评估指标包括学生学习成绩、学习动机、学习兴趣和学生参与度等。

3.4 翻转课堂的优缺点分析研究将对翻转课堂的优缺点进行详细分析。

翻转课堂可以提高学生的自主学习能力和合作能力，但也可能导致学生的学习负担增加和师生互动减少。

4. 研究方法本研究将采用实证研究的方法进行调查和分析。

研究对象为一所中学的学生群体，选取不同年级和不同学科的班级作为研究样本。

通过问卷调查、教学观察和学生学习成绩的数据分析，对翻转课堂的效果和影响进行评估。

5. 研究进度安排阶段完成时间内容第一阶段2021年6月-7月翻转课堂文献综述第二阶段2021年8月-9月翻转课堂实施方法研究第三阶段2021年10月-11月教学效果评估分析第四阶段2021年12月-2022年1月研究结果撰写第五阶段2022年2月-3月论文修改和定稿6. 参考文献1.Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach everystudent in every class every day. International Society for Technology inEducation.2.Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: ASurvey of the Research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.3.Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influencescooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.注：以上内容仅供参考，具体研究方案内容和安排可根据实际需求进行调整和修改。

《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法的优势与挑战

《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法的优势与挑战1. 引言1.1 翻转课堂教学法的概念翻转课堂教学法是一种颠覆传统教学方式的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习内容进行颠倒，即将课堂上的讲授课程转移到课堂外完成，而将课堂上的作业和讨论转移到课堂内进行。

通过这种方式，学生在课堂上可以更深入地理解和应用课程内容，提高学习的效果和质量。

翻转课堂教学法的实施过程中，通常采用多媒体教学手段，比如录制视频讲解、制作在线课程等，让学生在课前自主学习和预习相关知识，然后在课堂上进行讨论、实践和深化学习。

这种教学方式不仅可以增强学生的自主学习能力，提高他们的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。

翻转课堂教学法的概念源自于对传统教学方式的思考和挑战，它强调学生在学习过程中的主动性和参与度，倡导学生从被动接受转变为主动探究，从而实现教学目标和提高学习效果。

在概率论与数理统计教学中，翻转课堂教学法的应用具有很大的潜力和优势，可以更好地满足学生的学习需求和提升他们的学习成果。

1.2 概率论与数理统计教学的特点概率论与数理统计是一门涉及概率、统计和数学推理等领域知识的重要学科。

在教学中，概率论与数理统计具有以下特点：概率论与数理统计是一门实用性强的学科。

它不仅可以帮助学生理解和预测事件发生的可能性，还可以在实际问题的解决中发挥重要作用。

通过概率论与数理统计的学习，学生可以培养解决实际问题的能力，提高自己的应用能力。

概率论与数理统计是一门需要实践操作的学科。

在学习过程中，学生需要通过大量的习题和案例进行实践，才能更好地掌握相关知识和方法。

只有通过不断的实践，学生才能真正理解和掌握概率论与数理统计的相关概念和技巧。

概率论与数理统计是一门需要师生互动和合作的学科。

在教学中，教师应该引导学生积极参与讨论和合作，促进师生之间的互动与交流。

通过师生互动和合作学习，学生可以更好地理解概率论与数理统计的概念和方法，提高学习效果。

翻转课堂的项目式教学法在中职会计类课程中的应用探讨

翻转课堂的项目式教学法在中职会计类课程中的应用探讨作者：王秀娟来源：《财会学习》2018年第30期摘要：所谓项目式教学法就是以工作任务为重点，在课堂上开展教学活动，这种教学方法能够把理论和实践联系起来，是教师常用的教学方法。

这种教学方法有助于提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。

项目式教学方法存在一些缺陷，假如课上的内容都划分成项目，学生对知识的理解不够，课堂时间很难充分利用起来。

本文所讲的翻转课堂的项目式教学法，是把二者有机地结合起来，全方位地提高课堂效率。

关键词：翻转课堂的项目式教学法；中职会计类专业；课程应用研究近年来，项目式教学法已经得到了很多专家的认同，但这种教学方法在实际操作中不能充分地利用课堂时间，还需进行改进，翻转课堂的项目式教学法应运而生。

我们所处的时代是一个信息化高度发达的时代，各种信息都能通过网络进行传播，教师可以在网上找到各种视频教学资源，学生可以利用这些便捷的资源进行预习，对课程有一个大概的了解，掌握基本知识点，老师可以根据学生的问题进行细讲，加强学生的学习效率。

这种教学模式提高了学生学习的主动性，与传统的教学模式大有不同。

一、中职会计类课程应用翻转课堂的项目式教学法的必要性（一）符合中职会计类专业的特征中职会计类专业坚持立德树人，致力于培养与区域发展要求相适应，具有创业意识、创新意识和良好的职业道德，掌握现代会计核算及会计服务所必须具备的基础理论、专业知识和操作技能，具备较强的会计业务处理能力，具有可持续发展能力的高素质劳动者和技能型人才。

专业对应用型人才的要求十分严格，所以要改进课程的教学方法，理论联系实际，提高课堂教学的效率，改善学生的学习效果。

（二）翻转课堂的项目式教学法的优点当前中职会计类专业在实际授课中仍然采用传统的教学方式，教师把知识硬性的灌输给学生，学生的课堂积极性不高，缺乏主动学习的意识，教师教与学生学的契合度相对较弱，课堂教学效率低。

翻转课堂的项目式教学方法能够让学生做学习的主人，主动学习、主动地提出问题，这不但能够提高学生的理论知识，还能提高实践操作能力，让学生在提出问题和解决问题中增强自信，进一步提高学习的主动性。

基于翻转课堂的项目化教学改革与探索

基于翻转课堂的项目化教学改革与探索随着信息技术的蓬勃发展和教育教学理念的不断更新，教育界对于教学模式的改革与探索一直未曾停止。

近年来，基于翻转课堂的项目化教学成为一种备受推崇的教学方式，其能够有效提升学生的主动性和创造性，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和团队合作精神。

本文将探讨基于翻转课堂的项目化教学改革与探索，以期为教师和学生带来新的启发和认识。

一、翻转课堂和项目化教学简介翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心，教师为引导者的教学模式，其核心理念是将课堂教学中的讲授内容搬到课外完成，而将原本的课堂作业转移到课上来完成。

翻转课堂的实施使得学生能够在课后自主学习和消化知识，课上则更多的是教师和学生进行讨论，交流和互动，使教学更富活力，学生更深入的了解知识内容。

项目化教学（Project-based Learning，PBL）是一种通过项目实践来促进学生学习的教学方法。

在项目化教学中，学生通过团队合作、自主探究等方式，参与制定项目目标、设计实施方案、解决问题等环节，通过实际的项目活动来获取知识和技能。

这种教学方式强调学生的主动性和参与性，培养学生的问题解决能力和创新能力。

基于翻转课堂的项目化教学结合了翻转课堂和项目化教学的优势，其核心原理是通过翻转课堂的方式引导学生学习相关知识和技能，然后将学到的知识应用于实际项目中，通过项目实践来强化学习效果。

在这个过程中，学生不再是 passively接受信息，而是通过项目活动主动积极地获取知识和技能，提高问题解决能力和创新能力。

基于翻转课堂的项目化教学的实施过程通常包括以下几个阶段：1.确定项目主题和目标：通过研究课程内容和学生兴趣，确定一个适合的项目主题，并明确项目的学习目标和预期成果。

2.知识导入和学习：在课前，教师通过在线教学平台或其他方式，让学生自主学习相关知识和技能，为项目实践做好准备。

3.项目实施和实践：在课上，学生通过团队合作的方式，参与项目设计、实施和总结等活动，通过实际的项目实践来巩固课堂学习内容。

翻转课堂模式在不同学科中的应用研究

翻转课堂模式在不同学科中的应用研究概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，其核心思想是将课堂授课与作业预习进行颠倒，让学生在课前通过自主学习获取知识，而在课堂上则进行深入讨论和实践活动。

这一模式已经被广泛应用于不同学科的教育实践中，本文将对翻转课堂模式在不同学科中的应用进行研究。

1. 翻转课堂模式在数学教育中的应用1.1 数学概念的预习通过观看老师制作的预习视频或阅读相关材料，学生可以在家里或课前自主学习数学概念。

这样可以节约更多时间在课堂上进行练习和互动讨论，提高理解和应用能力。

1.2 解决问题和探索性学习在翻转后的课堂中，老师可以组织学生一起解决复杂数学问题或进行探索性任务。

通过小组合作、讨论和引导，培养学生的问题解决能力和创新思维。

2. 翻转课堂模式在科学教育中的应用2.1 实验前知识预习和讨论在进行实验前，学生可以通过自主学习获得相关知识并参与在线讨论。

这样可以提前激发学生对科学现象的好奇心，并提高实验的效果和深度。

2.2 实践探索和数据分析翻转后的课堂可以用于引导学生进行实践探索和数据分析活动。

老师可以通过案例研究、合作实验等形式培养学生科学问题解决能力和科学方法论。

3. 翻转课堂模式在语言教育中的应用3.1 阅读理解和听力训练学生可以在家里阅读相关文章或听录音材料，并通过在线平台提交阅读理解或听力练习答案。

这样可以在课堂上重点强化对文本内容的深入讨论和语言运用。

3.2 口语表达和交流技巧在翻转后的课堂中，老师可以组织角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生在一个相对宽松的环境中锻炼口语表达和交流技巧。

结论翻转课堂模式在不同学科中都具有广泛的应用前景。

它能够提供更多互动和实践机会，培养学生的自主学习能力以及问题解决和创新思维等核心能力。

然而，不同学科的翻转教学方法和策略也存在差异，需要根据具体情况进行合理设计和调整。

随着翻转课堂模式的进一步发展和应用，我们可以期待更多关于不同学科中翻转教学效果的深入研究和实践经验的分享。

课赛研融通理念下PBL教学法在统计学课程中的应用研究

课赛研融通理念下PBL教学法在统计学课程中的应用研究■ 田俊统计学是经管类专业的专业基础课，培养学生运用统计思维分析问题与解决实际问题的能力与实践创新能力，并为后续课程与学科竞赛提供坚实的统计基础。

在LBL教学法的基础上，将PBL教学法引入统计学教学中，建立“数据采集—统计原理—软件实操—学科竞赛”的“四步”教学模式，以赛促学反向激励学生学习，同时从传统课堂讲授转向“BOPPPS+线上线下混合”式教学过程，从纯理论教学转向课程思政融合。

经过教学实践检验，“痛点”问题得到解决，学生成绩进步明显，学生综合能力素养提升显著，教学团队成果显著，最终实现了师生共同成长与进步。

1 问题的提出统计学是经济与管理类专业的重要专业基础课，是计量经济学、管理会计、大数据财务分析、统计软件应用实验等后续专业课的先修课程；也是“正大杯”全国大学生市场调查与分析大赛等学科竞赛的必修课程；是我院“大数据财务分析”“金融大数据处理”等5项大数据相关1+X 职业技能证书的支撑课程。

在大数据时代背景下，大数据已成为财务管理、会计学、经济与金融等多个专业的未来发展方向，因此，统计学课程对于经管类专业的基础地位愈加重要。

但过去一段时间，统计学未得到像高等数据、大学外语等基础课那样的重视与充分认知，国内高校的统计学的教学仍然采用传统的以课堂讲授为主的LBL（Lecture-Based-Learning）教学法，导致学生出现了学习目标不明确、学习兴趣低下、学习积极性难以被激发等诸多教学“痛点”问题，统计学的教学模式与教学方法急需改革创新。

PBL（Project-Based-Learning）教学法，是指项目式学习的教学法。

该教学法起源于20世纪50年代的医学教育。

PBL项目式教学法是以问题为导向，以学生为中心的教学方法，是在教师引导下，以学生为中心，以问题为基础，通过分组教学，让学生围绕问题或项目独立完成资料收集、问题发现、问题解决等各环节任务。

翻转课堂在实践教学中的应用与评估

翻转课堂在实践教学中的应用与评估研究问题及背景：翻转课堂在实践教学中的应用与评估是一个备受关注的教育领域的研究课题。

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动接受者，这种模式存在一些问题，如学生的学习兴趣不高、对知识的掌握程度不深入等。

翻转课堂作为一种创新的教学模式，试图实现知识的传播和学生的自主学习相结合，以提高学生的学习效果。

翻转课堂的核心理念是将课堂时间从知识的传授转向知识的巩固与扩展。

教师通过录制和发布讲解性的视频课程，在课堂上引导学生进行讨论、实践和合作，使学习变得更加深入和有趣。

然而，翻转课堂在实践过程中仍然存在一些问题，例如如何评估学生的翻转学习效果、如何提高学生的参与度等。

因此，本研究旨在探讨翻转课堂在实践教学中的应用与评估，并提出一套适用于翻转课堂的教学评估方法。

研究方案方法：本研究采用混合研究方法，结合定量和定性数据的收集和分析。

首先，收集相关文献，了解翻转课堂的理论基础和实践应用情况。

然后，设计问卷调查，收集学生对翻转课堂的认知、态度和学习效果的数据。

同时，进行课堂观察和访谈，了解教师对翻转课堂的实践情况和评估方法。

数据分析和结果呈现：通过问卷调查收集到的数据使用统计软件进行分析，得出学生对翻转课堂的认知、态度和学习效果的量化结果。

同时，对课堂观察和访谈的数据进行质性分析，归纳出教师对翻转课堂的实践和评估方法的主要特点。

根据数据分析的结果，绘制统计图表，并对结果进行解读和讨论，探索翻转课堂在实践教学中的应用与评估存在的问题和改进方法。

结论与讨论：根据研究结果，可以得出以下结论：翻转课堂在实践教学中可以提高学生的学习兴趣和参与度，但是也存在一些问题，如学生对自主学习的适应能力较差、教师在评估学生学习效果方面存在困难等。

同时，根据研究结果，可以提出改进翻转课堂的策略和方法，如引入在线学习平台、定制个性化学习计划等。

本研究对于推动翻转课堂在实践教学中的应用具有一定的参考价值。

翻转课堂在小学数学教学中的应用教研课题论文报告

翻转课堂在小学数学教学中的应用教研课题论文报告“翻转课堂”模式首次在欧美地区被提出以来, 就得到全世界教育者的关注和试用, 它一改传统单向的教与学的模式, 将课堂变成一个反馈和灵动的知识交流场所, 以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的现代化教学理念, 教师成为良好的引导者和合作者, 在国内各个学科的教学中也得到推广。

一、翻转课堂的特点翻转课堂是一种新型的教学模式, 改变了以往教学课堂的模式。

即老师教、学生听, 老师在课堂上是活跃分子, 是课堂的主角, 而学生则次之。

翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整, 这种调整是合理的、有效的, 老師成为学生学习过程中的协助者。

这种角色的改变指导了学生的学习, 促进了学生的学习。

老师在课堂教学中不再是主体, 在学生遇到难题时, 变成了学生学习的帮手, 为学生提供帮助。

翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变, 这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。

在开展翻转课堂的模式下, 学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点, 且学生还能够对所学的知识内容进行资助调配。

这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到小学数学课堂教学中, 提高学生的学习积极性, 吸引学生的眼球。

翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性, 以前的教学是多半在课堂上完成教学任务, 在课后就是布置少量的家庭作业。

而现在的教学模式下, 把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。

以往在课堂教学中, 老师是授课的主体, 占用了课堂的大部分时间, 现在讲课使时间重新高效的分配, 这就需要学生必须充分调动学习的主动性, 把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。

老师和学生的交互性增强了, 教学时间也相应地延长, 提高了初中数学课堂教学的有效性。

二、小学翻转课堂在数学教学中的应用1.转换师生角色。

首先是关于教师角色的转变, 教师在进行角色转变时, 必须忘却自己曾经是课堂的主导者, 方能成功实现自身角色的改变, 因此, 在转变过程中, 教师必须明确定位自己；同时教师必须注意转变的连贯性, 给予学生适应的时间, 没有什么事情能够一蹴而就, 因此教师必须注意掌控角色转变的时间, 不能够急于求成, 在合理时间内合理设置转变过程, 让学生在过渡期内自然而然地接受教师角色的转变。

基于项目驱动和翻转课堂相融合的教学模式在软件开发实训课程教学中的应用研究

基于项目驱动和翻转课堂相融合的教学模式在软件开发实训课程教学中的应用研究黄敏，王建亮,王井阳(河北科技大学信息科学与工程学院，河北石家庄050018)摘要:针对软件开发实训课程教学过程中遇到的种种不足和问题，提出将项目驱动和翻转课堂相融合的新型教学模式。

新型教学模式注重教学过程管理，加强学生的自主学习能力培养，很好地解决了软件开发实训课程教学过程中遇到的种种问题，改善了教学质量，提高了教学效果。

关键词：实训课程;教学模式;项目驱动；翻转课堂中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1674-9324(2020)22-0339-02一、项目驱动和翻转课堂概述项目驱动教学(Project Based Teaching)模式是—种建立在建构主义(Constructivism)教学理论基础之上的教学法，同时也是CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate,即构思、设计、实现、运行)理念所倡导的教学模式［1］o教师借助项目的拓展进行课堂教学,以项目案例促进课堂教学活动的开展,学生通过实践活动来提高综合应用能力関。

项目驱动教学法的特点是以学生为中心、教师为指导、项目任务为基础的新型教学模型叫项目驱动教学法是一种新兴的教学方法，相较于传统的教师讲授、学生被动接受的教学方法,更能提高学生的学习积极性,提高教学质量。

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)作为一种新的教学理念引起了教育界的高度关注。

传统教学主要强调教师在课堂上传递知识,学生课后做作业内化知识。

翻转课堂则相反,知识传递在课前，知识内化在课堂,也就是学生自己首先在课外学习与课程相关的各种重点学习资源，然后在课堂上通过讨论或合作等方式解决问题来完成知识的内化［41o 翻转课堂这种新型的教学方法，使得传统的”要求学生学”的学习方式变成了“学生主动学”的新型学习模式。

二、软件开发实训课程教学模式改革1.软件开发实训课程开设背景。

基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用--以《学前儿童美术教育与活动指导》为例

2018年2月第34卷第2期陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityFebruary2018Vol. 34 No. 2■学前教育研究前沿基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用—以《学前儿童美术教育与活动指导》为例林冰埼#，唐敏2福建师范大学福清分校教育学院，福建福清350301;2.福建师范大学福清分校经济与管理学院，福建福清350300)摘要:针对实践性要求较高的《学前儿童美术教育与活动指导》课程来说，应用传统的教学模式，学生的学习效果欠佳，特别是学生对知识点理解不透,导致后期实践教学效果不佳。

笔者运用基于翻转课堂的项目教学法,对课程进行重新设计，分别从教师和学生角度分析课前、课中、课后的教学过程与教学方法，以期为学前教育专业相关课程实施教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂;项目教学法;学前儿童美术教育中图分类号:G612 文献标识码：A文章编号：2095 —770X(2018)02 —0063 —06P D F获取：h tt p://sxxqsfxy.ijoum /ch/index aspx doi：10.11995/j.issn.2095 —770X2018. 02.014The Application of ^Flipped Classroom- ProjectTeaching Method to College Curriculum Design—A Case Study of the Course of Pre-school Children (A rt Education and A ctivity GuidanceL IN B ing-qi1，T A N G M in2(1.School o f Education，Fuqing Branch o f Fujian Normal University ^Fuqing350301? China；2.School o f Economic and Management S tu d y，Fuqing Branch o f Fujian Normal U niversity，Fuqing350300, China) Abstract：The course of Pr--school Children71 A rt Education and A ctivity CGtidance fea tu res by h igh p ra ctica l requ irem en ts，so th e a pplica tion of tra d itio n a l tea ch in g m odels w ill resu tt in to a poor lea rn in g effect of students，esp eci know ledge，th u s lea d in g to th e u n sa tisfa ctory p ra ctica l tea ch in g effect.Therefore，u sin g th e project tea ch in g m eth od of^F lipped C lassroom- , th is p a p er red esign s th e cou rse a n d a n a ly z e s th e tea ch in g processes a n d m eth ods before cla ss?in cla ss a n da fter cla ss from th e p ersp ectives of tea ch ers a n d students，respectively.tt is expected to provide a referen ce for th e tea ch in g reform of presch ool edu cation rela ted cu rricu la.Key words：flipped classroom；project tea ch in g m ethod；presch ool ch ildren's a tt ed u ca tion收稿日期2017 —07 —14;修回日期2017 —08 —14基金项目：福建省教育科学“十二五”规划项目（F J J K15 —590);福建省中青年教师教育科研项目（JAS160652)作者简介:林冰琦，女，福建福清人，福建师范大学福清分校教育学院高级讲师，主要研究方向：儿童美术教育;唐敏，男，福建福清人，福建师范大学福清分校经济管理学院高级讲师，主要研究方向:管理学,项目教学法。

泛雅支持下高职专业课程的翻转课堂研究——以《统计技术》课程为例

摘要：随着信息技术的发展和教学改革的推进，翻转课堂作为一种新兴的教学模式已经逐渐被运用，它要求的是一种动态的、交互的学习环境。

泛雅是新一代网络教学平台，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利。

所以，开展泛雅平台支持下的专业课程的翻转课堂研究，可以为高职专业课程的教学改革提供思路和发展方向。

关键词：泛雅；翻转课堂；专业课程引言随着信息技术的发展和教学改革的推进，翻转课堂作为一种新兴的教学模式已经逐渐的被学校、教师、学生和家长所接受，它体现了以学习者为中心的思想，成为了当前改革与研究的热点话题。

泛雅是一款集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。

在新一代网络教学模式下，可以实现个性化、因材施教的高效教学管理模式，是对传统教学模式的重大变革，突破了传统“面授”教学的局限，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利。

利用泛雅可以很好地解决传统课堂暴露出的一些问题，比如教师了解课堂教学效果的时间滞后；教师不能全面评价学生的学习成效；教师在课堂上讲的口干舌燥但是学生们却昏昏欲睡等。

对我院商贸类专业的调查情况显示《统计技术》课程是物流管理、市场营销、会计等专业的专业基础课。

但是，不同专业学生的基础存在很大的差异，有效的教学需要教师根据学生对知识的掌握情况有针对性地开展。

通过泛雅平台，教师可以预先以“任务点”的形式，要求学生在课前观看视频、图片、PPT等多种类型的教学资源，让学生在课前自主完成相关知识点的学习，并通过线上测试模块检查学生对知识点的掌握情况。

随后，教师通过平台的“统计”功能获取学生课前自学的详细报表，便于教师有针对性的开展课堂教学活动。

随着技术的进步，翻转课堂一定会成为人类学习的一种重要方式。

利用信息技术，学生在课前，就可以根据自己的实际情况通过泛雅开展学习；课堂上，教师可以根据学生对知识的掌握情况，对学生进行个性化的教学或者提高整体的教学效果；课堂教学结束后，学生可以利用泛雅进行持续性反馈，师生之间可以保持互动的交流状态。

计量经济学课程翻转课堂教学设计与实践

计量经济学课程翻转课堂教学设计与实践【摘要】翻转课堂是一种革新教学模式，通过这种方式可以提高学生的参与度和学习效果。

在计量经济学课程中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地理解和应用经济学原理。

本文将探讨翻转课堂在计量经济学课程中的具体应用和设计步骤，以及对学生学习效果的影响和实践经验。

文章还将讨论如何评价翻转课堂的效果，并总结翻转课堂对计量经济学课程的意义。

未来翻转课堂的发展方向也是文章的一部分，结合现有经验，展望翻转课堂教学的未来发展。

通过本文的研究和总结，可以为计量经济学课程的教学提供新的思路和方法。

【关键词】计量经济学、翻转课堂、教学设计、实践、学习效果、评价、意义、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 翻转课堂教学的概念翻转课堂教学是一种新型教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习活动进行转换，让学生在课堂内进行知识的消化和实践，而在课堂外进行知识的获取和准备。

传统的教学模式通常是老师在课堂上进行讲解，学生在家里完成作业或者课后复习，而翻转课堂教学则将这一过程颠倒过来。

通过翻转课堂，学生可以在课堂上更加深入地理解和应用知识，同时老师可以更好地指导学生学习、解决问题。

翻转课堂教学强调学生的主动性和参与性，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

学生在课堂上通过讨论、实验、项目等方式进行学习，而不再是被动地接受老师的讲解。

这种教学方式可以培养学生的创新能力、批判性思维和合作精神，使他们成为更加全面发展的人才。

在当今信息化社会，翻转课堂教学也更符合学生的学习习惯和需求。

学生可以通过各种方式获取知识，而不只局限于教室和课本。

翻转课堂教学已经成为现代教育领域的一个热门话题，被越来越多的教育机构和教师采用和推广。

1.2 计量经济学课程的重要性计量经济学是经济学中的一个重要分支，它通过数理统计和计量分析的方法研究经济问题，为经济政策制定和实施提供理论和方法支持。

计量经济学课程的重要性主要体现在以下几个方面：计量经济学课程能够帮助学生建立对经济现象的量化分析能力。

基于“翻转课堂+工作坊”的混合式教学模式在企业微课制作培训中的应用研究

基于“翻转课堂+工作坊”的混合式教学模式在企业微课制作培训中的应用研究作者：王颖刘海云刘涛蔡建春来源：《现代职业教育》2023年第34期［摘要］进入数字化时代，微课制作已经成为企业内训师必备的一项技能，各企业纷纷通过微课大赛等方式以赛促学，提升内部微课制作能力。

然而，在实践中却存在一些问题，突出表现在培训缺乏系统性和专业性，员工不能学以致用，培训效果不佳。

基于上述问题，本研究结合邮政企业微课制作培训实践提出了理论与实操并重的“TPPA”微课制作培训模型、“五维一体”的微课培训内容体系以及“三段九阶”混合式工作坊培训模式，研究成果对于行业其他企业开展相关培训有借鉴和指导意义。

［关键词］翻转课堂；工作坊；混合式教学模式；微课制作培训［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）34-0141-04近年来，随着网络信息技术的发展，以及小视频等自媒体的火爆，引发了微视频的创作热潮。

对于企业培训而言，企业内训师承担着内部业务培训、专业技能提升、专题课程研发、优秀经验传递等重要作用，而如何有效提升内训师群体的微课制作能力，促进企业内部优秀经验的沉淀和产出是企业培训过程中持续关注的问题。

中国邮政网络学院（简称“中邮网院”）作为中国邮政面向全员、覆盖全网的企业学习及培训平台，承担了邮政企业线上微课资源研发、标准制定、内部培训提升等多種职能，自2016年起先后对邮政企业内部邮政、银行、速递、保险等多个板块的内训师开展了微课设计与制作专题培训，累计培训人数近3000人，通过培训实践总结出了一整套“翻转课堂+工作坊”的混合式教学模式，有效促进了企业各级各类内训师微课制作水平和能力提升，促进了邮政企业内部优质微课资源的建设和共享。

一、“翻转课堂+工作坊”教学模式概述“翻转课堂”（Flipped Classroom）是将课堂学习与课后练习进行翻转。

传统教学过程中，课堂由教师主导，学生上课主要听教师讲解，学生自主参与练习的时间相对较少，课程结束时教师布置课堂作业，学生课下完成作业。

基于智慧树平台的SPOC翻转课堂在高校财管专业课程中的实践研究

基于智慧树平台的SPOC翻转课堂在高校财管专业课程中的实践研究作者：赵刘磊侯荣新杨华魏婉滢来源：《无线互联科技》2021年第10期摘要：文章介绍了SPOC的含义和特点，在此基础上研究了基于SPOC的翻转教学模式在高校财管专业课程教学资源建设的内容和方法，分析了SPOC翻转课堂教学模式的应用与教学效果的评价，为了探讨翻转课堂教学模式在提高财管专业学生课程教学效果中的作用，以便把翻转课堂推广到其他经管类专业课堂教学。

关键词：SPOC;翻转课堂;财管专业;实践研究1 SPOC的含义及特点小规模私有在线课程（Small Private Online Course，SPOC）中的“小规模”和“私有”是相对于 MOOC 的“大规模”和“开放性”而言的。

SPOC 的学生规模一般少至几十人，多至几百人;SPOC 的学生准入条件受到限制，申请者必须得到开课教师的准许方可参与学习课程，课程不面向所有人[1]。

SPOC是各学校根据自身的特色，定制了便于学校教师开展课前考勤、课中辅导、课后测验和答疑等环节的一种网络辅助教学手段。

受新冠疫情的影响，笔者所在学校购买了智慧树平台，开展了基于智慧树平台的SPOC翻转课堂教学模式，这种新型的教学模式在财管专业课程中的应用实践表明了它能提高学生学习的效率和学习的自主性，在培养学生塑造性和创造性方面蘊含了深远的意义。

2 学情分析以笔者从事教学工作的黑龙江工业学院为例，大部分学生的思维较活跃，对于各项活动的参与度和认可度也较高，但是学习的自觉性和自律性以及自主学习能力比国内重点高校的学生要弱一些。

学生的基础相对薄弱，更偏向于实践性的教学，对纯理论的学习兴趣明显要弱[2]。

根据学习者的特点，通过创设教学情景，采用任务模块化、以学生为主体的智慧树平台线上课前预习、课中线下课堂学习、课后智慧树平台复习的“做中学、学中做”的教学模式，调动学生学习积极性，提高学生学习的自觉自律性[3]。

3 SPOC翻转课堂教学实施教学实施之前，教师通过智慧树平台，上传微课视频、PPT课件、创建题库、布置作业等建立学习资源。

翻转课堂教学法在高职“统计学”课程教学中的应用

翻转课堂教学法在高职“统计学”课程教学中的应用郝琳琳;李广明【摘要】高职“统计学”课程是一门应用性较强的专业基础课程.为提高教学效果,培养学生的自主学习能力和职业发展能力,必须重构教学资源和教学内容,以关键知识点和技能点为介入点,循序渐进地将翻转课堂教学法引入教学,结合实际经济信息选取网络视频内容,精心设计案例,合理安排课内课外教学过程.【期刊名称】《温州职业技术学院学报》【年(卷),期】2016(016)002【总页数】4页(P90-92,96)【关键词】高职院校;统计学;翻转课堂教学法;教学设计【作者】郝琳琳;李广明【作者单位】河北软件职业技术学院经济管理系,河北保定 071002;河北软件职业技术学院经济管理系,河北保定 071002【正文语种】中文【中图分类】G712"统计学"是高职经管类专业一门重要的专业基础课程."统计学"作为一门应用性较强的专业基础课程,在有限的教学时间里,教师既要做到使学生掌握基本原理,又要引导学生进行技能提升,灵活运用所学知识,有一定的难度.翻转课堂教学法为高职"统计学"课程教学提供了一个新思路.翻转课堂教学法依托信息技术将理论知识的传授转移到课外,课内偏重于知识的内化吸收,以学生的能力培养为主.课外,学生作为学习的主体,观看视频等学习资料,完成基础知识的学习;借助学生自行掌握学习时间和节奏的方式,提高学生学习的主动性,锻炼学生独立思考及发现和解决问题的能力;课内,通过项目训练、研讨、团队合作完成任务等交互式活动,完成知识的内化吸收.学生在学习的主动实施中,锻炼对职业发展至关重要的管理能力、沟通能力、团队合作能力."统计学"课程的特点是概念多、知识点多、信息量大,以及理论深奥、公式复杂、计算难度大,但在社会生活中又被广泛应用.如果学生对该课程内容掌握得较好,可灵活应用于经济、金融等社会生活的多个方面;如果学生不能理解和掌握该课程内容,如只了解几个概念和公式,不思考其适用性、局限性,学习效果将大打折扣.在传统的教学模式下,教师理论授课偏重概念的解释和计算的讲解,约占课时的2/3左右,实践环节将内容集中于讲完一个知识点之后对公式的简单代入,导致学生对公式理解不够深入,学生较少主动思考知识点用于解决哪些方面的问题.如果课程不能做到实用,那么极有可能降低学生的学习兴趣.考虑到目前高职院校生源质量整体下降、学生知识水平参差不齐的现状,"统计学"课程及其他类似经管类课程,都需要进行教学改革与探索,以适应当前高职学生的特点.1.教学资源的甄选翻转课堂教学法不仅是一种教学方式,更多的是翻转教学思路,引发对教学过程的反思与改进.翻转教学思路,更加注重学习内容的实用性与可操作性.现阶段,翻转教学法的重点并不是做视频,而应首先对教学资料进行梳理,搜集网络资料,博采众长,开阔思路,甄选资料中与现行教材相关的内容,进行有效整合,逐渐形成教学思路.对"统计学"课程视频及学习资料,不是整体生搬硬套,而是有效拆解和组合,即结合教材内容进行重构与设计,使该课程有较强的应用性.有关统计学方面的论著、课件资料及网络公开视频,均可作为教学资源加以利用,主要有网易公开课中的可汗学院"统计学"视频、中国人民大学经济论坛中经典的国内外《统计学》教材的电子版[1]、高校的精品课如北京师范大学的"统计学导论"等.学者从不同角度对"统计学"课程展开阐述,形成了不同的教学思路,对教学改革具有很好的借鉴意义.在翻转课堂教学过程中,主要选取可汗学院"统计学"视频作为课程讲解的补充,"商务统计"等课程作为课堂练习的补充,其他课程资源依据课程的展开适时地融入到教学中.可汗学院"统计学"视频以重要知识点为载体,制作成10分钟左右简单明了的视频,适合高职层次学生学习,可在教学过程中结合教材内容适时播放,或用于学生的课前预习及课后复习.2.教学过程的安排理论上说,在翻转课堂教学中,知识传授是通过信息技术(如网易公开课等)的辅助在课外完成的.考虑到现阶段高职学生的实际情况,在翻转课堂教学法实施中拟进行一些调整,即知识的内化过程在课内阶段完成,待学生有了学习主动性之后,再将部分学习资料布置给学生课前完成.在翻转课堂实际教学过程中,课内时间分配如下:在课内播放部分网络视频,一般10分钟左右;观看完视频后,与学生沟通交流,整理出学习中遇到的疑难问题,进一步结合典型案例组织学生进行讨论,通过项目训练、研讨、团队合作等交互式活动完成知识的运用;当学生具备主动学习能力之后,选择部分网络学习资源提前布置给学生,在课前完成观看视频和预习,课内则注重知识的应用. 3.教学内容的设计在传统的教学过程中,教师注重公式含义的讲解,然后给出例题对公式进行套用.在学生的学习过程中,像套积木一样的将案例穿插于公式中,至于这个公式应用到什么地方,做出什么样的解释,不同的条件发生变化之后是否会影响到相关结论,得出的结论在应用中有没有局限性,在解决问题时如何选择较合适的公式或模型,有没有更好的模型或公式,等等,一般学生几乎不去关注,或能想到这些问题,但未认真思考.在教学内容的设计方面,翻转课堂教学法弱化了计算过程,侧重于统计基本思想、计算的原理和正确应用的条件,以及如何正确解读计算的结果.调整后的教学内容为:一是所学公式什么时候用,适用范围是什么,解决了哪些问题,公式应用的时候注意哪些假设条件.举出具体详细的案例分析,并明确不同情况下是否允许套用该公式.二是公式应用,重点掌握如何运用统计学工具解决公式的计算过程.三是公式应用的经济学含义.在知识点介绍完毕之后,用简短的几句话对主要学习内容进行总结概括.以数据描述知识点为例,其教学内容的设计如下:课前,将需要预习的知识点布置下去.通过可汗学院"统计学"视频1中均值、中位数、众数预习相关知识点,同时指定学习电子书Head First Statistics[2](深入浅出统计学)集中趋势的量度:中庸之道.课堂讨论中,以新闻报道中2014年我国各省人均可支配收入为切入点,引导学生探讨这组数据是品质数据还是数量数据,是截面数据还是时间序列数据,人均可支配收入是平均数、中位数还是众数,怎样对各省数据进行描述性分析,这组数据中各省人均可支配收入指标的平均数、中位数还是众数又怎样计算?在数据分析过程中,以Excel演示进行数据的计算操作.在Excel工具菜单中选择数据分析选项,从其对话框中选择描述统计,按确定后打开描述统计对话框,选入数据,输出数据分析结果.引导学生关注操作流程,输出结果之后,引导关注对数据结果进行多角度的分析.针对案例引出的问题,比较用均值、中位数、众数做分析得出的结论是否相同,哪个指标更有代表性,哪个指标在特定情况下可能给人们带来误导?通过对案例进行探讨和分析,学生主动思考,会对均值、中位数、众数等相关知识点有更全面的认识.在应用阶段,引导学生分组讨论,通过对指标的比较分析可看出,哪些省份的可支配收入较高,多数省份的人均收入水平多少,河北省处于什么地位,该组数据是否对个人未来就业产生一定的影响?在数据分析过程中,学生对所处的经济环境有了更客观的认知.知识点介绍结束后,引导学生在对所学知识点完成基本认识之后,针对各自适用范围及优缺点进行总结.学生以团队形式分工合作将所学知识点应用于生活的其他方面,如从Statistics for Business and Economics[3](商务统计)度量章节中选取几个相关案例作为范例,由学生搜集相关数据,针对我国经济情况在应用中进行实际分析,分工协作完成数据收集、整理、分析,并将生活中的热点问题引入案例,提高"统计学"课程教学的实践性,同时引导学生密切关注经济的发展,以便更深刻地认识当前经济环境.4.教学改革成效在河北软件职业技术学院2014级和2015级税务专业"统计学"课程教学中,分别采用传统教学法和翻转课堂教学法,对2014级和2015级学生进行重要知识点测试,并对测评成绩进行统计分析,结果显示,从高分区学生人数占比看,运用翻转课堂教学法,使81～90分区间的学生比例从27%提升至41%,90～100分区间的学生比例从14%提升至17%,如图1所示.实践证明,运用翻转课堂教学法提升了"统计学"课程的趣味性和实用性,使课内实训效果更为理想,便于引导学生养成主动学习的习惯,培养学生的学习能力和分析能力等社会能力,同时也有助于学生学习成绩的提升.1.引入循序渐进学生学习兴趣的培养和学习主动性的引导需要一个过程,实施翻转课堂教学法应在整个知识体系中选取部分内容进行教学改革试验.在教学过程中,教师在课内播放10分钟视频,针对视频的内容进行案例分析,并通过交互式活动完成知识的内化和吸收;待学生提升学习的主动性和积极性之后,教师逐步将知识传授转为课外完成,并借助QQ、微信、班级公共邮箱等通讯方式的辅助[4],及时与学生在网络上进行沟通交流,并让学生记录课外学习中遇到的疑难问题.2.重构教学资源重构网络教学资源,选取合适的知识点或技能点进行教学内容的设计.通过搜集整理公开的网络学习资源,结合教材内容选取适当的知识点或技能点,截取相应的视频片段,恰当选取电子书的相关辅助学习资料,精心设计案例.统计学在经济方面的广泛应用给案例的提供带来很大的便利[5].在案例分析的过程中强化和提高学生专业学习所涉及的各种能力.以案例分析为例,重构教学资源分为不同层次:一是简单案例的判断,通过对案例的判断,有助于提高学生的判断能力和逻辑分析能力.二是相似案例的比较,引导学生思考相似案例是否可用一个公式解决,各自差异在哪里?三是学以致用,利用"统计学"课程所学理论解决现实问题,对现实经济信息进行分析.四是案例试错分析,插入一些误导性的案例,通过对错误结论进行分析,提高辨别能力,引发新的思考. 网络教学资源侧重每个知识点和技能点的要点小结,在方式上更灵活多样.要点小结可采用填表方式,列出相似的知识点在不同的方面进行总结,通过表格的对比,对不同知识点的异同进行分析.如在学习数据分布的时候,引导学生探讨汇总数据的表格法和图形法有哪些,品质数据和数量数据在采用表格法和图形法进行分析时是否有差异,能不能用一个图表进行总结概括?要点小结也可选择对应连线的方式,一边是知识点,另一边是用知识点解决问题的适用领域,通过连线剖析知识点,明确知识点的应用.知识点问答的形式也是其中一种,采用启发式的问题,在一问一答中,对学生的思路进行引导性的拓展.3.监督学生自主学习过程学生自主学习能力决定了翻转课堂教学法的实施效果.在一定程度上,翻转课堂教学法将知识的传授交给学生自主来完成,教师需要根据学生的学习进度和学习效果的反馈,把握教学的难度和深度及教学过程中应注意的事项,在师生有效互动中调整教学内容.翻转课堂教学法的教学效果取决于学生学习的积极性和主动性.在教学过程中,需要培养学生的自主学习能力,提升学生的学习兴趣,找出影响学生学习态度和学习动机的因素,设计能促进学生主动学习的教学方案.在学生自主学习的同时,需要对学习过程进行有效的监督和反馈,通过设计一定的考核规则督促学生进行有效学习,进而形成自主学习的习惯.4.改革考核方式翻转课堂教学法的考核方式要依据课程特点进行配套改革.考核方式的设计要充分考虑学生的学习态度,促进学生的学习积极性、主动性的发挥,将学生的学习能力和社会能力培养融入考核系统,建立一个既能体现以就业导向的技能的培养,又能兼顾学生长远发展的学习能力和社会能力的考核系统.考核评价内容应涵盖知识掌握和能力培养两方面,其中重点考察能力培养.考核方案应从过程性评价和终结性评价两方面展开.过程性评价侧重考核学生的自主学习能力;终结性评价侧重考核学生应用理论知识分析解决经济问题的应用能力,对学生分析能力、实践能力、创造能力和终身学习能力等进行基于综合素质考量的测评.【相关文献】[1]戴维.S.穆尔.统计学的世界[M].郑惟厚,译.北京:中信出版社,2003.[2]DAWN G.Head First Statistics[M].李芳,译.北京:电子工业出版社,2012:45-82.[3]DAVID R A,DENNIS J S,THOMAS A W.Statistics for Business and Economics[M].United States:Cengage Learning,2010.[4]樊华丽,彭瑶.网易云课堂之中国MOOC学习流程概述[J].中国教育信息化.高教职教,2014(12):32-34.[5]周文慧,郑艳芳,张卫国.网络环境下的应用统计学教学改革研究[J].高等教育,2013(8):18-19.。

翻转课堂在“统计学”课程中的应用

翻转课堂在“统计学”课程中的应用
孙佩宇;谭希丽
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2017(000)015
【摘要】本文在翻转课堂的理论基础之上,讨论了翻转课堂在＂统计学＂课程中的应用,并提出了教学设计.利用翻转课堂的教学模式来达到提高教学效率的目的.【总页数】1页(P2-2)
【作者】孙佩宇;谭希丽
【作者单位】北华大学数学与统计学院,吉林吉林132013;北华大学数学与统计学院,吉林吉林132013
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.基于翻转课堂的项目教学法在经管类统计学课程中的应用研究
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3.“慕课”与“翻转课堂”在《社会统计学》课程中的应用
4.翻转课堂教学模式在医学统计学课程中的应用研究
5.翻转课堂教学模式在“统计学概论”课程中的应用探讨
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