媒介素养融入高中语文写作探索

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自媒体时代下的高中语文媒介素养教育初探

自媒体时代下的高中语文媒介素养教育初探自媒体时代下的高中语文媒介素养教育初探摘要：随着信息时代的飞速发展，微博、微信等自媒体平台在互联网的兴起以及它们在青少年群体的广泛运用，尤其是自媒体已成为青少年群体表达自我、情绪抒写的重要渠道，当前青少年的媒介素养教育已迫在眉睫。

本文从自媒体时代高中语文教学开放性、互动性、多元化、碎片化的新特点出发，探讨了实施媒介素养教育的基本原则：批判性、实践性、自主性，提出了高中语文媒介素养教育的应用途径：从课内应试到课外生活、从技术传播到价值引导、从教学本位到学习本位。

关键词：自媒体；高中语文；媒介素养随着信息时代的飞速发展，微博、微信等自媒体平台在互联网的兴起以及它们在青少年群体的广泛运用，尤其是自媒体已成为青少年群体表达自我、情绪抒写的重要渠道，当前青少年的媒介素养教育已迫在眉睫。

但如今媒介素养教育在我国还未正式起步，并且在实施中存在诸多问题，一边是多元化社会新兴电子媒介越来越难以理解和控制，一边是自媒体时代的青少年因其自身的叛逆心理在公共言论平台上卷起阵阵喧嚣。

自媒体舞台上青少年演绎的独特而丰富的亚文化却表现为亚健康的文化气息和价值冲突，这种亚健康的文化气息和多元价值冲突逐步影响和制约了青少年的健康成长。

自媒体时代的高中语文教学如何引导学生正确对待新兴媒体的阅读和写作，如何通过高中语文教学进行媒介素养教育将是每个语文教师未来需要解决的重大命题。

一、自媒体时代高中语文教学的新特点（一）开放性自媒体时代的高中语文教学不仅存在于封闭的课堂中，更是走向了社会，走向了网络。

层出不穷的多媒体交流工具，更加开放的网络言说空间，给高中生更多的话语权和表达欲望。

他们的言语生命似乎变得更加精彩，但也变得更加复杂。

以微博微信为主要代表的自媒体平台以去中心去主流的言语表达方式，不仅消解了官媒所代表的言语权威，也消解了官媒作为唯一话语权的载体形式。

现实生活中可能受到的言语辖制在网络平台上消失殆尽，开放的网络给了他们更多的彰显自我个性，表达个体言说欲望的机会和平台。

关于在高中语文教学中开展媒介素养教育的研究

（一）板块教学１、阅读教学（１）阅读教学的学习目的 “ 语文课程标准 ” 指出“ 读占今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。 ” “ 课标 ” 关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方而：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。媒介素养的能力要训练学生通过各种文体的语文阅读，形成读懂媒介信息的能力。能够积极的思考、辨别媒介信息，了解媒体中的文化、经济
直接面对面的互动。网络使文字、声音、图像融为一体。而这为我们理解新课程所提出的合作、探究式的学习方式提供了有益的启示。高中语文课程的 “ 总目标” 被确定为“ 积累・整合” “ 感受・鉴赏” “ 思考・领悟” “ 应用．拓展” “ 发现危Ｕ新” 。语文教学的总目标也同时指出了培养和发展媒介素养的目标。媒介素养教育与当前语文课程的整合１、阅读（１）阅读叙事性作品，能梳理故事情节大意，简单描述重要的场景、人物和情节，能抓住细节，分析人物，理解作品中人物的命运和情感，欣赏作品中的生动形象和精美表述，领会思想，说出自己的深切感受。（２）阅读诗歌，找出多个意象，想象文字描述的情境，揣摩诗人的情感。鉴赏诗歌的思想和艺术。从优秀作品中受到感染和激励，向往和追求美好的理想，热爱和谐的社会和自然。（３）欣赏抒情或阐述哲理的文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，培养对自然、社会、人生的深厚情感。（４）了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。进一步了解电影、电视、广播、网络等信息平台。能够区分写实作品与虚构作品，评价媒介信息的可靠性和可信度。（５）借助读物中的图画阅读。了解图画主题思想。（６）增加阅读量。通过图书馆、网络等信息渠道拓展阅读。实现探究性学习。课外阅读总量不少于ｌＯ０万字。２、综合性学习（１）观察自然与社会，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。（２）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，能通过各种媒体搜集资料，展开调查访问，组织班级讨论或举办专题演讲。

新课改下高中语文媒介素养教育初探

语文教育先锋
３广泛搜集新闻资料，根据表达需要和体裁要求，对．资料进行核实、筛选、提炼，做到去伪存真，去粗取精。
（二）坚持主体性原则，开设研究性学习特色课程英国著名媒介素养教育学者莱恩・马斯特曼指出： “ 媒介教育重在积极参与，进而推动教学方法更加开放和民主。媒介教育鼓励学生对自己的学习行为发挥更多的主能动地创造新的知识才是我们教学要达到的目标。在研究性学习中，我们要重视合作、寻、重述、质探
一
．
作为选修课程的《闻阅读与实践》新，其目的和意义
主要有以下几个方面：首先，让学生了解新闻这种文体的
特点以及它的多种传媒形式；其次，从人文性与工具性两方面，培养学生基本的、综合的语文素养；再次，引导学生关心社会，关注身边的生活及其发展变化，积极交流，以期在个性的全面健康发展上有所裨益；最后，指导学生
新闻）半小时
引” “ 阅读” “ 实践”三个部分，这就告诉我们，不仅要
为适应新课改的形势，我校大力加强硬件建设，配置
等媒介所传输的各种信息的能力，包括使用宽泛的信息技
术来制作各种媒介信息的能力。ｉ２］华东师范大学的郭元祥教授指出：新的课程观应该是
生成的、整合的、实践的课程观。Ｉ在新课程改革的理念
了一系列先进的新闻媒介设施——图书、报刊、电影、电视、广播、网络 ……尤其是今年，学校更是加大投资力度，在校园安装了大屏幕，在教室安装了电子白板媒体教学设备。这一切为我校的媒介素养教育提供了良好的环境，学生可以利用媒介强大的资源优势，整合媒介素养教

关于在高中语文教学中开展媒介素养教育研究

关于在高中语文教学中开展媒介素养教育的研究在信息时代的社会发展进程中，随着网络等多维媒介传播形态的出现和发展，信息媒介逐渐成为人们获取信息的最重要的渠道。

网络、电视、广播、杂志等媒介传播形式开始越来越多的影响到中学生的学习和生活，并逐渐成为他们广泛获取知识，享受快捷信息，进行娱乐活动等的重要工具。

媒介对未成年人的思想和道德的影响越来越明显。

为了使青少年能够适应在各种媒介包围下的健康成长。

迫切要求我们进行媒介素养教育。

媒介素养是一种具有综合意义的语文素质和能力的培养。

开发媒介语文课程资源符合提高学生语文素养的要求。

新课程明确提出了开发课程资源的新理念，将课程资源建设纳入课程改革计划。

新时期的中学语文教学就要引入多维媒介资源，拓宽文本平台，培养学生具有全面的信息鉴赏、批判和加工的能力，形成良好的道德素养和审美表达。

在媒介素养教育实践中，学生可以从语言艺术、社会（政治、经济）、历史、视觉艺术（美术）、多媒体技术等角度去探究实际问题。

媒介素养教育对语文课程的意义重大。

媒介素养教学为学生提供了非常广阔的听说读写活动了空间。

首先是提供了鲜活生动的学习内容。

电影、电视成为语文教学的学习媒介。

网络媒介更是为学生获取海量信息，开阔视野，增强认知的重要渠道。

学校拥有书籍、期刊、视听资源、可以进行文字处理、图形设计和科学活动的计算机并且附有支持图书搜索与信息检索功能的图书馆，可以为学生的听说读写活动提供了丰富的印刷和非印刷文本的资源。

如果能将媒介素养所涵盖的诸多媒介引入语文课堂，学生的学习内容将会更丰富。

其次是为教师的教学方式提供了更多的选择当今传统平面媒体较之新兴媒体的最大弱项，一是时效性差，一是很难解决与受众直接面对面的互动。

网络使文字、声音、图像融为一体。

而这为我们理解新课程所提出的合作、探究式的学习方式提供了有益的启示。

高中语文课程的“总目标”被确定为“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。

媒介素养教育与高中语文课程的整合

历以及一些实际的社会要求结合在一起，这样既提高了学生对书本知识的理解，还丰富了学生的知识面，特别是这种方式增加了学生的生活阅历，使他们在语文学习中掌握了更多的社会生存能力。若将高中语文课程与实际需要进行整合，高中语文课程将与媒介素养教育形成相互整合的趋势。对媒介信息进行理解、思辨、评估、质疑的能力是每个公民所应当具备的基本能力，社会进步逐渐要求公民还应当具有制作和创造媒介信息的能力。传统的语文课程忽略了培养学生的媒介素养，这就使学生并没有得到应变现实语文的能力，所以媒介素养教育与语文课程整合意义很大，这关系到学生知识范围是否能与社会生活相结合，还关系到语文课程的实用性和学生应用语言的能力。２．媒介素养对提高高中语文涵养的意义媒介素养是对语文课程的拓展和延伸，在西方的一些国家，他们对语文课堂的教学已经不仅仅局限于口头交流、读文章和认识文字这么简单，在高中语文课堂教学中也已经不仅仅局限于教材所提供的文章、课文等，他们的教学范围超越了课本内容，在教学过程中，学生可以学会判别或分析媒介中所提供的文本，并且能根据不同的受众进行杜撰，通过媒介文本的形式对自己的思想观点进行表达，这使高中语文
媒介素养在现代社会中，主要培养公民有效并且正确使用媒介的能力，在面对大量的媒介信息时能建立合理的思维意识，独立地对信息的价值和信息的知识结构进行合理的判断。在进行媒介素养教育后，使公民有正确判别媒介传播内容的能力，并且合理地利用媒介提供的资源，改善并且监督我国的传媒，成为有判别能力和责任心的人。媒介素养教育与高中语文课程整合势在必行

媒介素养融入高中语文教学策略研究

媒介素养融入高中语文教学策略研究媒介素养融入高中语文教学策略研究一、引言媒介技术的迅猛发展和广泛应用使得媒介素养成为当代社会的一项重要能力。

媒介素养是指个体利用各种媒介手段获取、评估、创造和交流信息的能力。

在高中阶段，培养学生的媒介素养具有重要的意义。

如何更好地融入媒介素养教育成为高中语文教学的重要策略研究问题。

二、媒介素养在高中语文教学中的意义1. 信息获取能力：媒介素养能够提高学生对不同媒介信息的辨析能力，使他们更好地获取有效信息。

2. 内容评估能力：媒介素养可以培养学生对信息的评价能力，帮助他们区分真实可靠的信息和虚假信息。

3. 信息创造能力：媒介素养的培养可以激发学生对信息创造的兴趣，促使他们根据社会需求创造合适的信息。

4. 交流能力：媒介素养的培养可以提高学生的媒体表达和沟通能力，使他们能够更好地与他人进行有效的信息交流。

三、媒介素养融入高中语文教学的策略1. 教学内容的设计：在教学内容中融入媒介素养的概念和知识，通过学习媒介文本，培养学生的媒介素养。

2. 教学方法的改变：改变传统的教学方法，引入多媒体教学、网络学习以及实践项目等，激发学生的学习兴趣。

3. 课堂活动的设计：设置与媒介相关的案例分析、讨论和实践活动，通过实际操作让学生更好地理解和应用媒介素养。

4. 评价方法的创新：设计多样化的评价方法，注重对学生媒介素养的全面评估，包括知识、能力和情感等方面。

四、实施媒介素养融入高中语文教学的案例分析以一节《媒体的力量》为例，通过多种教学手段融入媒介素养的教育：1. 情境设计：通过让学生观看相关媒体报道，引发学生对媒体力量的思考和讨论。

2. 分析媒体文本：以某一具体新闻事件为例，分析不同媒体对同一事件的报道，引导学生辨析信息的真实性和客观性。

3. 媒介创作实践：将学生分成小组，设计每组创作一段关于媒体的短视频，让学生亲自体验媒体创作的过程。

4. 评价方式：采用综合性评价方式，注重学生在情感、态度和技能等方面的表现，不仅仅关注知识的掌握程度。

高中语文教学中的媒介素养教育初探

高中语文教学中的媒介素养教育初探随着信息技术的快速发展，媒介素养已成为学校教育的重要内容之一。

高中语文教学作为培养学生综合素养的重要环节之一，也需要注重培养学生的媒介素养。

媒介素养教育涉及对信息传播和媒介运用方面的知识和能力的培养，尤其是在如今信息爆炸的时代，媒介素养教育更是刻不容缓。

本文将从高中语文教学的角度出发，探讨媒介素养在语文教学中的作用、现状及对策。

1. 提升学生的信息获取能力在信息时代，学生在学习和生活中需要大量的信息来支撑自己的认知和行为。

媒介素养教育可以帮助学生学会运用多种媒体获取信息，从而提升他们的信息获取能力，使他们在学习和生活中能更加迅速、准确地获取所需信息。

除了获取信息外，学生还需要对所获取的信息进行筛选、归纳、整理和分析。

媒介素养教育可以培养学生的信息处理能力，使他们能够从海量信息中筛选出有用的内容，进行加工处理，进而形成自己的认识和观点。

3. 培养学生的媒介表达能力随着新媒体的迅速发展，学生需要具备一定的媒介表达能力，能够通过文字、图片、音频、视频等多种媒体形式进行有效表达。

媒介素养教育可以培养学生的媒介表达能力，使他们能够灵活运用不同的媒体形式，表达自己的观点和创意。

在当前的高中语文教学中，媒介素养教育存在一些不足之处：1. 教材内容的滞后性当前的高中语文教材对于媒介素养的教育内容较为滞后，很少将媒介素养相关知识纳入其中。

这导致学生在学习过程中缺乏关于媒介素养的指导和培养，使得他们的媒介素养水平相对较低。

2. 教师对媒介素养教育的认识不足3. 学生对媒介素养的重视程度不高部分学生对媒介素养的重视程度不高，缺乏对媒介素养的自觉意识和学习动力。

他们更多地倾向于在社交媒体上消费信息，而缺乏对媒介素养的主动学习和提升。

1. 更新教材内容，引入媒介素养教育内容学校应该加强对高中语文教师的媒介素养教育培训，提供媒介素养相关的专业知识和教学技能。

这样可以提升教师的媒介素养水平，使他们能够更好地引导学生进行媒介素养的培养和提升。

高中语文教学中的媒介素养教育初探

高中语文教学中的媒介素养教育初探【摘要】本文通过对高中语文教学中的媒介素养教育进行初探，旨在探讨媒介素养在语文教学中的重要性及未来展望。

引言部分介绍了背景和研究目的，正文包括了媒介素养概念、高中语文教学中的媒介素养、现状分析、教学策略探讨和案例分析。

结论部分总结了媒介素养在高中语文教学中的重要性，展望了未来发展，并对整篇文章进行了总结。

通过本文的探讨，可以帮助教育工作者更好地了解媒介素养在高中语文教学中的作用，为教学实践提供一定的参考和借鉴。

【关键词】高中语文教学、媒介素养、教育、引言、正文、结论、背景介绍、研究目的、概念、现状分析、教学策略、案例分析、重要性、未来展望、总结。

1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和普及，媒介素养在教育领域中日益受到重视。

媒介素养指的是一个人理解并运用各种媒介，包括传统媒体和新兴媒体，以获取、分析和创造信息的能力。

在当今社会，信息爆炸的时代，媒介素养已经成为人们的基本素养之一。

在高中语文教学中，媒介素养教育也逐渐受到重视。

传统的语文教学主要以课本和讲义为主，但随着互联网的普及，学生获取信息的途径越来越多样化，传统的教学模式已经不能满足当今学生的需求。

高中语文教学如何结合媒介素养进行创新，提升学生的综合素养，成为当前教育界的研究热点。

本文旨在探讨高中语文教学中的媒介素养教育，通过分析现状、探讨教学策略、案例分析等方式，探讨如何有效整合媒体资源，提高学生的媒介素养水平，为高中语文教育的改革和创新提供参考与借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对高中语文教学中的媒介素养进行初步探讨，深入了解媒介素养在语文教学中的应用现状和存在的问题，进一步探讨如何提高学生的媒介素养水平，促进语文教学的有效实施。

通过研究，旨在为高中语文教师提供更多关于媒介素养教育的理论支持和实践经验，为高中语文课程改革和创新提供参考借鉴，并最终提高学生的语文素养和综合素质。

通过本研究，期望为推动高中语文教学与媒介素养教育的结合，促进学生全面发展，推动高中语文教学的进步提供有益的启示和建议。

自媒体时代下的高中语文媒介素养教育

自媒体时代下的高中语文媒介素养教育自媒体时代的到来，给我们的日常生活带来了巨大的变化。

在这个信息爆炸的时代，每个人都可以成为媒体的创作者和传播者。

这对于高中学生来说，既是机遇，也是挑战。

因此，加强高中语文媒介素养教育变得尤为重要。

一、背景介绍随着互联网技术的飞速发展，自媒体平台如雨后春笋般涌现出来。

微博、微信公众号、知乎等社交媒体成为了人们获取信息、进行交流的重要渠道。

高中学生作为新时代的年轻一代，自然也离不开这些媒体平台的影响。

因此，加强高中语文媒介素养教育，帮助学生正确使用和评估自媒体的信息，具备媒介素养，成为当代社会所需。

二、自媒体的影响自媒体的兴起给高中生带来了很多机会，例如可以通过自己的博客或公众号创作和发布文章，表达自己的观点，与他人进行互动。

这无疑有助于培养学生的写作能力和创作思维。

同时，自媒体也提供了大量的学习资源，使得学习不再局限于教室内外，学生可以通过阅读博文、观看视频等形式进行深度学习。

然而，自媒体的普及也带来了一些问题。

首先是信息真实性的问题。

与传统媒体不同，自媒体平台上的信息可以随意发布，很难保证其真实性。

高中生缺乏媒体素养，容易受到谣言和虚假信息的影响，造成误解和误导。

此外，自媒体也给学生带来了时间管理的挑战，过度沉迷于自媒体可能会影响学业和身心健康。

三、高中语文媒介素养教育的重要性高中语文媒介素养教育的目的是培养学生正确使用和评估媒体信息的能力，以及学会利用媒体进行创作和交流的技能。

首先，媒介素养教育可以帮助学生识别和辨别信息真伪，提高信息获取的能力。

其次，媒介素养教育可以让学生明白自媒体的价值并学会正确利用，从而培养出学生的写作和创作能力。

最后，媒介素养教育还可以帮助学生认识到自媒体的局限性，明白自媒体并不是唯一的信息来源，还需要通过多种渠道获取知识。

四、高中语文媒介素养教育的实施策略为了提高高中学生的媒介素养，以下是一些实施策略的建议：1. 课堂教学中融入媒介素养教育内容。

高中语文教学中的媒介素养教育初探

高中语文教学中的媒介素养教育初探随着世界信息化程度不断提高，数字化、网络化、智能化已经成为当今社会发展的主要趋势。

在这个背景下，媒介素养的重要性日益凸显，对于中学生来说尤为重要。

媒介素养是指人们在处理信息和沟通时所需的一项综合能力，包括了信息搜索、分析、评估、整合和利用等多个方面。

近年来，在教育领域，媒介素养已经成为一个热门话题。

然而，目前国内的大多数中学并没有将媒介素养教育纳入正式的教学内容之中。

这一方面是由于教师的媒介素养意识较为薄弱，另一方面也由于现有的教学体系并未能满足媒介素养教育的需要。

对此，我们需要从教育的角度，重新审视媒介素养的教育目标。

首先，媒介素养教育应该注重对学生基本信息素养的培养。

这包括了信息抽取、处理、分析和总结等基本技能。

其次，媒介素养教育应该关注学生的批判思维和创新思维，鼓励学生在处理信息和利用媒体资源时，能够主动审视信息的来源、真实性和可靠性，理性判断其价值和意义，并能够建立自己的信息搜集和整合能力。

最后，媒介素养教育还应该培养学生的交际技能，包括口头和书面表达能力，以及与他人的沟通和协作能力。

在具体实践中，高中语文教育可以作为媒介素养教育的主要载体之一。

首先，高中语文教育应该注重提高学生的文献素养。

这既包括了文献检索技巧的教授，也包括了对文献的评估和利用能力的培养。

其次，语文教育应该关注学生的批判思维和创新思维的培养。

教师可以通过给学生提供有争议性的话题来引导学生分析和评估各种观点，并在分析的基础上提出自己的看法。

最后，语文教育还应该注重培养学生的交际能力。

教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生进行交流和协作，提高他们与他人沟通和协作的能力。

当然，要想在高中语文教育中真正实现媒介素养教育的目标，需要教师在教学中灵活运用多种媒体手段，创造精彩的教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过网络阅读、视频教学和微课堂等方式，为学生提供更加丰富的学习资源。

此外，教师还可以通过定期组织学生的研究学习，让学生深入了解各种媒体资源的使用方法和技巧，提高学生的媒介素养。

高中语文教学中的媒介素养教育初探

高中语文教学中的媒介素养教育初探随着科技的不断进步和社会的快速发展，媒介已经成为我们生活中不可或缺的一部分。

在这种背景下，教育者开始重视媒介素养教育，以培养学生对媒介的理解和运用能力。

作为语文教学的重要组成部分，高中语文教育也需要注重媒介素养的培养，让学生在媒介的海洋中游刃有余，更好地感知社会，理解文化，表达自我。

本文将从媒介素养的概念、高中语文教学中的媒介素养现状以及提升高中语文教学中的媒介素养能力进行初步探讨。

一、媒介素养的概念媒介素养是指对媒介的理解和运用能力。

它包括对媒介语言的理解能力，对媒介文化的认知能力，以及对媒介技术的运用能力。

在当今社会，媒介不再只是传递信息的工具，它已经成为塑造思想、引导行为、定型文化的重要力量。

提升学生的媒介素养能力，对于他们的综合素质和未来发展至关重要。

二、高中语文教学中的媒介素养现状在当前的高中语文教学中，媒介素养教育仍面临一些挑战。

传统的语文教学更多地侧重于文学作品的学习和鉴赏，而对于媒介素养的培养还存在一定程度的忽视。

学生在课余时间更多地接触的是电子设备，如手机、电脑、平板等，这些媒介设备对于学生的学习和生活产生了深远的影响。

由于缺乏对这些媒介设备的理性认知，很多学生更多地处于被动接受和沉迷其中的状态，而不是能够主动理解和运用媒介。

媒介文化的碎片化、浅薄化也使学生对于媒介文化的认识出现了偏差或者片面的情况。

这些现状都表明，在高中语文教学中培养学生的媒介素养能力仍然存在很大的挑战。

三、提升高中语文教学中的媒介素养能力1. 提升教师的媒介素养水平高中语文教学中的教师需要加强自身的媒介素养能力。

他们需要及时了解最新的媒介技术和媒介文化动态，掌握媒介素养的理论知识，注重实践操作，提高自己对媒介的理解和运用能力。

只有教师自身具备了较高的媒介素养能力，才能够更好地引导学生，开展更具针对性的媒介素养教育。

2. 整合媒介素材，丰富教学内容高中语文教学中可以适当整合一些媒介素材，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。

媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探

媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探随着信息技术的迅猛发展，媒介融合已经成为当今社会的一个显著特征。

在这样一个多媒体信息爆炸的时代，传统的语文阅读教学方式是否还适用，如何结合媒介融合的特点进行语文阅读教学实践，成为了当前教育界探讨的热点问题。

本文将从高中语文阅读教学的现状出发，探讨媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探。

在媒介融合时代，学生们接触和获取信息的方式多种多样，从传统的纸质书籍到网络、移动设备等多种媒体形式。

这些媒体形式的出现给语文阅读教学带来了许多挑战。

学生的阅读兴趣受到了多种媒体的影响，传统的书面阅读难以激发学生的主动阅读欲望。

学生对于信息的筛选和判断能力相对较弱，往往容易被媒体所宣传的信息所左右，影响其对于文本的准确理解和分析。

传统的语文阅读教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，难以培养其独立思考和创新能力。

当前的高中语文阅读教学存在着诸多问题和挑战。

在媒介融合时代下，高中语文阅读教学需要从传统的纸质阅读转变为多媒体阅读。

这就要求教师和学生能够灵活运用多种媒体资源，进行课堂教学和学习活动。

结合媒介融合时代的特点，高中语文阅读教学还应该注重培养学生的信息筛选和判断能力，引导学生积极参与多媒体阅读活动，提高其阅读兴趣和阅读能力。

教师应该从教学内容和教学方式上进行创新，让学生在多媒体环境中获得更好的语文阅读教学效果。

基于媒介融合时代下的高中语文阅读教学特点，教师可以从以下几个方面进行实践探索。

1.结合多媒体资源开展语文阅读教学在教学内容上，教师可以利用多媒体资源，如图书、报纸、网络等，为学生提供丰富的阅读材料，开展多元化的语文阅读教学活动。

通过多种媒体形式的阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。

教师还可以利用多媒体资源进行阅读指导，引导学生掌握文本分析的方法和技巧，提高其阅读理解能力。

2.培养学生的信息筛选和判断能力在媒介融合时代，学生接触的信息源相当丰富，但其中也夹杂着大量的虚假信息和不良信息。

高中语文阅读与写作的跨媒介融合

高中语文阅读与写作的跨媒介融合【摘要】2020年版《普通高中语文课程标准》指出：学习任务群设计应着眼于培养语言文字运用基础能力，关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

因此，高中语文教学要着眼于学生语文素养的提升，推进高中语文阅读与写作的跨媒介融合。

真正立足语文课堂，提高媒介使用的广度、力度和深度，拓宽学生素材积累的渠道与视角，有利彰显语文教学的创新性与学生的学习主体性。

同时，语文跨媒介阅读与写作融合教学，要体现出丰富性、时代性、多元性的特点，为学生提供良好的学法引领。

学生在语文学习中可以有效实现学习时间的科学应用，体现学习内容的有效融合，充分体现信息化时代语文学习的独特魅力。

【关键词】高中语文；阅读；写作；跨媒介；融合教学随着新高考改革的深度推进，当前语文知识考核的方式越来越灵活，对学生知识积累面与语言综合素养提出了更高的要求。

高中语文课堂上也要重视发挥媒介技术的优势，融合于跨媒介阅读与写作教学的开展，让学生可以适应信息方式急剧变化的时代趋势，积极学习体验，在提高学生学习自主性的同时通过跨媒介阅读与写作融合教学。

深化学生语言理解，点燃学生学习热情，为学生语文素养发展，拓宽渠道，让学生在语文学习中可以更好地提炼信息。

形成独立观点。

实现媒介融合，切实提高学生自身的语言表达水平，从而更好地让学生适应信息化节奏积极学习进步为学生未来成长进步与全面发展奠定坚实基础。

一、跨媒介阅读与写作融合教学推进的尝试（一）提高媒介的使用力度、深度和广度在“互联网+”理念深度应用的今天，高中语文课堂也要善于以信息技术为手段，有效提高学生学习自主性。

高中语文教学过程中重视跨媒介阅读与写作融合教学，可以真正贴合学生兴趣特点，推动语文学科知识灵活呈现，提升媒介的使用力度、广度与深度，构建高效课堂环境。

跨媒介阅读与写作融合教学的落实，可以结合学生学习中的一些难点问题进行多种媒介素材的恰当融入，保障学生学习对知识深度理解。

媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探

媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探在媒介融合的时代背景下，高中语文阅读教学需要进行创新实践，以适应学生的学习需求。

本文将通过对高中语文阅读教学的初步探索，提出几点教学实践建议。

需要充分利用新媒体技术来丰富教学内容。

新媒体技术的出现为语文阅读教学提供了新的可能性，可以通过视频、音频、网络等多种形式来呈现文本，使学生更加主动、积极地参与其中。

教师可以利用网络资源搜索和整理相关的多媒体资料，将其与传统教材相结合，使学生在阅读中能够感受到信息的多样性和立体性。

需要引导学生进行多元化的阅读实践。

传统的语文阅读教学往往以纸质文本为主，学生的阅读范围受限。

在媒介融合的时代，我们要鼓励学生进行多元化的阅读实践，包括阅读纸质书籍、电子书籍、新闻资讯、社交媒体等多种文本形式。

通过引导学生进行多种文本的对比和分析，培养他们的阅读能力和批判思维。

需要注重学生的阅读体验和兴趣培养。

在媒介融合的时代，学生的阅读方式发生了变化，他们更喜欢多媒体的形式来获取信息和知识。

在高中语文阅读教学中，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，寻找与学生互动的方式，使他们在阅读中获得快乐和满足感。

可以组织学生进行阅读分享会、读书交流活动等，激发学生的学习积极性。

第四，需要通过网络平台来实现个性化教学。

媒介融合的时代给我们提供了丰富的网络平台，可以通过网络平台实现个性化教学。

教师可以根据学生的不同特点和需求，设计适合他们的阅读教学方案。

网络平台也为学生提供了更好的互动和交流机会，可以通过在线讨论、互相评论等方式来促进学生的学习。

媒介融合的时代对高中语文阅读教学提出了新的挑战和要求。

教师应该充分利用新媒体技术、丰富教学内容，引导学生进行多元化的阅读实践，注重培养学生的阅读体验和兴趣，通过网络平台实现个性化教学。

只有这样，我们才能更好地适应媒介融合时代的需要，提高学生的阅读能力和素养。

媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探

媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探随着信息技术的不断发展和普及，媒介融合时代已经深刻地影响了人们的生活方式和学习方式。

在这样的背景下，高中语文教学也需要与时俱进，适应媒介融合时代的教学需求，注重培养学生的阅读能力和文学素养。

本文将从媒介融合时代对高中语文阅读教学的影响、媒介融合时代下的高中语文阅读教学现状和存在的问题以及探索媒介融合时代下的高中语文阅读教学新模式等方面进行初步探讨。

媒介融合时代的到来改变了人们获取信息和知识的方式，尤其是对于青少年学生来说，他们长期沉浸在各种媒体的信息之中，接触内容和形式多样的媒介成为日常生活的一部分。

这也带来了一些挑战和机遇，对高中语文阅读教学产生了一定的影响。

媒介融合时代使得学生的阅读方式更加多样化。

传统的纸质书籍阅读仍然重要，但是电子书、网络文章、微博、视频、音频等新的阅读形式也开始成为学生获取信息和知识的重要途径。

高中语文阅读教学需要关注学生在不同媒介上的阅读能力培养，引导学生学会从不同媒介获取信息、理解信息并进行批判性思考。

媒介融合时代加速了文学作品的传播和交流。

文学作品可以通过互联网平台进行在线阅读、评论和分享，增加了文学作品的传播途径和受众范围。

这也为高中语文阅读教学提供了更多的案例和资源，丰富了教学内容和形式。

媒介融合时代促使高中语文阅读教学更加重视学生的文学素养培养。

传统的语文阅读教学注重学生对文学作品的理解和解读，而在媒介融合时代，学生的文学素养不仅需要对文学作品有深入的理解，还需要学会对文学作品在不同媒介中的表现形式进行分析和评价，明确文学作品与媒介之间的关系，提高学生的媒介素养和批判思维。

二、媒介融合时代下的高中语文阅读教学现状和存在的问题在媒介融合时代，高中语文阅读教学正在面临一些新的挑战和问题。

传统的纸质书籍阅读仍然是主流，而学生对于多种媒介形式的阅读能力不足，导致他们在面对多样化的阅读形式时理解能力和批判性思维有所欠缺。

学生在媒介融合时代容易受到短时、碎片化信息的影响，导致其阅读深度和广度不足。

浅析媒介素养教育融入中学语文教学的思路

浅析媒介素养教育融入中学语文教学的思路摘要：21世纪，中国正在以迅雷不及掩耳之势飞速发展，我国全面迈进时代，网络媒介现已成为我国传递信息的重要途径。

而随之产生的媒介素养教育现已成为我国社会重点研究课题。

中学生正处在学生素养教育的重要阶段，语文教育承载着增强学生素养的重要责任。

在中学语文教学中融入媒介素养教育，不但适应了时代的主流发展，还可以为中学生精准利用大众传播资源提供指导，推动中学教学实现教育目标，还促使媒介素养教育取得最佳效果。

本文对媒介素养教育融入中学语文教学中的思路展开了深入的探究分析，以供参考。

关键词：媒介素养教育；中学语文教育；融入思路前言：20世纪30年代时，西方等发达国家对媒介素养教育的重要性就已经提高了重视，时至今日已发展了八十多年。

现如今，国际经济较为发达的国家均将媒介素养教育当做基础课程融进基础教育课程之中。

尤其伴随信息技术的日新月异，媒介素养受到了国际的高度重视。

中学作为基础教育阶段，语文教育和其他的科学进行比较，其对于培养学生自身素养更可以发挥至关重要的作用。

为了更好的满足时代的发展需求，在中学语文教育中融入媒介素养教育，不但能够让其发挥独特优势，还能够提升学生的综合语文素养。

1媒介素养教育融入中学语文教育中的重要性1.1媒介素养教育的融入有助于培养学生能力在西方等发达国家，媒介素养教育已发展了几十年，现已形成系统化教育体系。

尤其是在西方等发达国家的语文学科教育中，已明确媒介素养教育的重要性。

近年来，伴随信息媒介的飞速发展，中国将媒介素养教育融入我国中学语文教学中，让学生媒介素养教育和中学语文学科教学内容互相融合，使以往中学生的语文素质教育日益拓展成为能力教育，需要学生不但要了解并学会语文知识，还应该懂得聆听，学会采用恰当的语言进行表达，还应该重视提升阅读和协作能力。

在这些能力在实践操作中得以广泛运用以来，日益提升学生的观看能力与制作能力。

1.2媒介素养教育的融入具备较强的可行性早在20世纪90年代，我国对培养中学生媒介素养就给与了高度重视，然而，仅限制于部分中学在校本课程形式方面的探索，并未完全融入到中小学的课程体系之中。

高中语文教学中的媒介素养教育初探

高中语文教学中的媒介素养教育初探
随着信息化时代的到来，媒介素养教育也成为了高中语文教学中的重要内容。

媒介素养教育旨在培养学生正确运用各种媒介进行学习、思维和交流的能力，使学生能够从海量的信息中获取有价值的知识，并能够分析、评价和判断信息的可靠性与真实性。

本文将从媒介素养教育的目标、内容和方法等方面进行初步探讨。

媒介素养教育的目标是培养学生的信息获取能力、信息分析能力和信息评价能力。

学生需要学会如何从各种媒介中获取有价值的信息。

学生可以通过网络搜索、阅读报纸和书籍等方式获取信息。

学生需要学会分析信息的来源、内容和形式等方面的特点。

他们需要学习如何从信息中提取关键信息，并通过对信息进行梳理和整理，形成自己的知识结构。

学生需要学习如何评价信息的可靠性和真实性。

他们需要学会辨别信息中的真假，正确判断信息的价值和意义。

媒介素养教育的方法主要包括案例分析法、互动讨论法和项目实践法等。

教师可以通过案例分析法引导学生分析和评价各种媒介中的信息。

教师可以组织学生分析新闻报道中的事实和观点，并进行讨论和辩论。

教师可以通过互动讨论法培养学生的信息分析和评价能力。

教师可以组织学生进行小组讨论，共同分析和评价信息的可靠性和真实性。

教师可以通过项目实践法激发学生的学习兴趣和实践能力。

教师可以组织学生进行信息搜索、信息整理和信息发布等实践活动，培养学生的信息获取和分析能力。

媒介素养教育视域下的高中语文阅读教学

媒介素养教育视域下的高中语文阅读教学随着数字化时代的到来，媒介素养逐渐成为现代教育的一个重要方向。

媒介素养是指个体获取、理解、使用和评估信息媒介的能力，它是一种全面性的素养，包括三个层次：媒介阅读能力、媒介写作能力和媒介运用能力。

而在高中语文阅读教学中，媒介素养教育不仅可以帮助学生更好地理解和分析文本，还可以提升学生的信息获取、判断、运用和评估能力，下面从三个方面阐述如何在高中语文阅读教学中融入媒介素养教育。

一、培养媒介阅读能力媒介阅读是指对各种媒介资料进行吸收、分析和理解的过程，包括报纸、杂志、广告、网络文章等多种文本类型。

在高中语文阅读教学中，可以通过拓宽阅读材料的种类和形式，引导学生逐渐掌握媒介阅读的技能。

例如，在教学中可以选取具有新闻性、专业性、时效性和图像性的文章，这些类型的文章会让学生更容易感受到媒介阅读的特点和要点，同时，要求学生在阅读过程中对信息进行概括和提炼，并分析文章中所用的语言、图像、图表等元素的作用和效果。

通过这样的方法，学生可以深入了解各种媒介资料的信息特点和表现形式，提高对不同文本的理解能力。

二、提升媒介写作能力媒介写作是指在各种媒介平台上针对特定受众群体进行内容创作和传播的能力，包括文章、短视频、微博、创意广告等。

在语文教学中，可以通过开设写作课程，引导学生从内容设计到语言表达，从视觉效果到平台选择，全面提升媒介写作的能力。

在教学中，可以要求学生在选题上注重新颖度和价值性，同时在内容和表达上强调个性化和创新性，这样可以让学生在媒介写作中锻炼自己的思维逻辑和表达技巧，从而不断提高自己的写作水平。

三、运用媒介知识和技能运用媒介知识和技能是指在面对特定问题时，能够运用到媒介技术和信息资源，有效地获取、处理和呈现信息的能力。

在高中语文教学中，可以通过多样化教学方式和内容，培养学生的媒介运用能力。

例如，利用网络资源在课堂上进行多媒体呈现，引导学生通过网络搜索和筛选信息，获取各种信息资源，并进行整合分析。