初中生英语学习风格探析
初中生英语学习风格和学习策略的引导
初中生英语学习风格和学习策略的引导提要：初中阶段是一个承上启下的阶段，学生在此阶段能否形成良好的学习风格和合适的学习策略是至关重要的，本文在总结对初中学生学习风格特点以及学习策略使用情况的调查的基础上，从这两点入手，探讨如何引导学生形成良好的学习风格和适合的学习策略。
关键词：学习风格；学习策略；初中生引言学习风格和学习策略是二语习得领域两个重要的概念，自上世纪70年代以来，随着应用语言学研究的深入，越来越多的语言学家开始关注学习风格和学习策略对学生的影响，许多理论研究和实证研究也随之产生。
学习风格和学习策略作为二语习得的重要内容，对学习者能否更有效率的完成学习任务，掌握语言有重要作用。
初中英语在英语教学中起着承上启下的作用，是英语学习的重要阶段。
但初中生由于身心仍在成长阶段，如何更好地引导他们形成良好的学习风格和恰当的学习策略是非常值得关注的。
学习风格和学习策略：学习风格（learning style）是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
学习风格根据不同的标准进行划分可以分为多种，如场依存型，场独立型；沉思型，冲动型；聚合思维型，发散思维型等。
20世纪80年代初，D. Kolb对学习的周期进行了独特的分析中认为，学习风格是一个人偏好的感知和加工信息的方；20世纪90年代赖丁等人对以往研究进行归纳总结，整合出学习风格的两个维度：整体-分析风格维度和言语表象风格维度。
学习风格的研究在国内也日益受到重视，戴炜栋曾就学习风格进行了研究。
他认为作为学习者个人因素之一的学习风格对外语学习影响重大，而在此之前吴一安指出二语学习饱受学习风格等诸多因素的影响并进行了相关调查。
学习策略（Learn Strategy）则是指语言学习者在学习过程中所采用的基本思路。
Oxford（1989）认为学习策略就是学习者为了能提高学习成绩而采取的一切行为。
初中生英语学习风格探析
１ 引 言
学 习 风 格 是 学 习 者 在 学 习 中 表 现 出来 的 一 种 整 体 性 的、 持久 的 、 并具 有个性化 的认知 方式和处理信 息 的方式 ， 它是学 习者吸收和理解信息的内在特征 ，往往不为学 习者 感知或有意识地使用。学习风格具有个性化 ， 是一种相对稳 定 的学习行 为。 学 习 风 格 的 形成 受各 种 外 部 因 素 的 影 响 ，包 括 社 会 因 素 、 化 因 素 、 习 环 境 、 区背 景 、 庭 背 景 等 等 。 中 国文 文 学 社 家 化价值 观对学习风格 有重要影 响 ， Ｒ ｉ（９ ７ 的研 究表 如 ｅ １８ ） ｄ 明 ， 国 学 生 偏 爱 视 觉 、 动 和 听 觉 学 习 风 格 。Ｏ ｆ ｄ等 人 中 体 ｘｒ ｏ （９ ５ 的研究发 现 ， 国内地 和台湾学生 多为分析 型学习 １９ ） 中 风格 ， 偏爱具体 的顺序学 习和细节掌握 。而王初 明教授 （ 见 蒋祖康 导读 ，０ ２ ２０ ）就 中国学生 学习风格 的调查研究 结论 为 ：学习方式与学习阶段相联 系 ，学习风格与学习成绩相 关 。本 次研 究 对 初 中阶 段学 生 的英 语 学 习 风格 进 行 了 调查 ， 试图为教育者及研究者提供更 多的信 息 ，并 对如何改进教 学 提 出 了相 关 的 建 议 。
供 更 多 的信 息 ． 英 语教 学提 出一 些 有 益 的建 议 为 关键 词 学 习风 格 外语 教 学
Ａｎ ｌ ｚｎ ｈ ｔ ｌ ｆ Ｍ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ａｙ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｓ ｙ ｅ ｏ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｎ ｎ
初三学生英语学习状况浅析及对策
初三学生英语学情浅析及对策清城中学王建萍走过两年的初中生活，面临升学的压力，初三学生在心理上，学习上各方面都发生了很大的变化，尤其是英语学习的水平的参差不齐。
更将直接影响他们的未来。
帮助学生搞好英语学习，提高英语水平是我们每个英语教师应尽的责任。
我在多年的初三英语教学过程中，根据自己的经验，把学生英语学习状况分为一下几个类型，并制定出了相应的对策，拿出来与老师们共享，以便起到抛砖引玉的作用。
一，目标明确，积极奋进型。
这类学生大多英语学习兴趣较高，基础夯实，英语运用能力强。
是老师心目中的“尖子生”。
对于这部分学生，引导他们提高英语运用能力和解题技巧是我们老师要解决的问题。
（1）增加语言材料和语言实践量。
大纲指出："学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。
"因此我们对这类优等生的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容，适当的提供一些课外阅读资料供他们阅读，以提高他们的阅读写作能力。
（2）针对学生解题技巧和能力的训练我们提供了许多质量高的竞赛试题，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》《全国中学生英语能力竞赛》等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
二，意志薄弱，基础欠佳，畏缩徘徊型。
这类学生处于英语学习的中等水平，他们对单词短语等基础知识的掌握尚可，但对英语的运用能力很差，因此在考试中成绩处在中等偏下水平。
学习的积极性波动很大。
处在上升和下浮的边缘。
针对这部分学生，我们教师要做到（1）对他们及时引导，并加以鼓励。
提高他们学习的自信心，和对英语学习的兴趣。
（2）帮助他们梳理知识构建框架知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通；及时梳理知识点引导他们把每课中的知识点梳理归纳成句型，找出典型句，专门背上几个典型句，碰到类似的句子，可套用典型句，举一反三。
初中英语教学的学生心理特点分析
初中英语教学的学生心理特点分析初中阶段是学生进入青春期的阶段，他们开始经历身体和心理上的变化，对自己和周围世界有更深层次的认知。
因此，了解初中英语学生的心理特点对于教学者来说是非常重要的。
以下是一些初中英语学生心理特点的分析。
1.自我意识增强：初中生的自我意识逐渐加强，他们开始更加关注自己在班级和社交圈中的地位和形象。
他们可能担心自己在语言上的表达能力，因此会对学习英语产生压力。
2.追求个人独立：初中生开始有了更多的独立意识，他们希望能够自主决策，不再依赖父母或老师的指导。
这也意味着他们希望在学习英语时能够更多地参与其中，而不是被动地接受信息。
3.兴趣多样化：与小学生相比，初中生的兴趣更加多样化。
他们开始对不同的话题和领域产生兴趣，他们希望通过学习英语来了解更多的世界。
因此，教学者应该尽可能地提供与学生兴趣相关的话题和教材，以激发他们的学习热情。
4.规则意识增强：初中生的规则意识逐渐增强。
他们更加注重纪律和秩序，他们愿意接受教师的指导和管理。
因此，教学者应该制定清晰的学习规则和班级纪律，并严格执行，以帮助学生建立良好的学习习惯。
5.注意力不集中：由于青春期的变化和学业压力的增加，初中生的注意力往往不集中。
他们可能容易分心，并且在课堂上难以保持专注。
因此，教学者应该采用多样化的教学方法和手段，以吸引学生的注意力并增加他们的参与度。
6.自我评价严苛：初中生的自我评价往往比较苛刻，他们对自己的表现要求很高。
他们可能过分关注自己的错误，并对自己产生负面的情绪。
因此，教学者应该帮助学生正确评价自己的学习成果，鼓励他们在学习中培养积极的心态。
7.群体意识强烈：初中生的群体意识开始显现，他们更加关注自己在班级和同伴中的地位和关系。
因此，合作学习和小组活动对于激发学生学习英语的兴趣和参与度非常重要。
教学者应该鼓励学生互相合作，共同学习，并创造积极和谐的学习氛围。
总之，初中英语学生在心理上经历着许多变化，了解他们的心理特点对于教学者来说是至关重要的。
浅谈初中学生学习英语的特点和途径
浅谈初中学生学习英语的特点和途径作者：杨娟来源：《教育界·中旬》2013年第03期一、初中学生学习英语的主要特点长期以来，我国的外语教学研究与实践以借鉴国外的理论为主。
这种借鉴是有益的，也是必要的。
因为外语教学规律具有一定的普遍性，在国外外语教学中的某些成功的内容也会适用于中国的外语教学。
但是，中国又不同于其他国家的国情、教情和学情，中国学生的外语学习环境、学习心理、学习行为、学习方法等与其他国家学习者有很大的不同。
例如，中国学生学习英语所面临的困难就要远远超过法国等西方国家的英语学习者。
所以，对中国学生学习外语的方方面面进行具体、深入的研究是必不可少的。
根据课题研究的调查资料，可以归纳出初中学生学习英语的一些特点：（一）英语与汉语之间以及它们所负载的文化之间的差异很大，造成了英语学习具有较大的难度英语属印欧语系，汉语属藏语系。
两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异较大。
而且两种语言所负载的文化几乎是世界文化的两个极端。
由于语言、文化与思维之间有着密不可分的关系，所以学习者不得不在两个截然不同的思维模式中回旋转换。
过量的负迁移势必给初学英语的初中学生造成过量的困难。
（二）英语语言材料输入渠道极为有限现代语言学习理论认为，学会语言的首要条件是提供良好的语言环境，保证语言素材大量、有效的输入。
然而，由于历史的原因，英语语言环境太差。
初中学生学习英语的输入渠道主要局限于教科书和教师。
对绝大多数初中学生而言，有限的英语课堂教学时间几乎是接触、运用英语的唯一机会，使得英语输入量太少，语言习得环境难以有效营造。
（三）缺乏足够的语言实践练习机会在保证语言素材大量有效输入的基础上进行充分的语言实践练习，以达到熟练的语言技能技巧——这是学好语言的必经之路。
然而，由于我国初中班级容量过大，加上受到教师本身听读说写运用英语的能力及教学能力、教法水平等因素的限制，初中学生在课堂上难以得到充分的语言实践练习，难以将英语语言基础知识转化为熟练的语言基本技巧。
七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议-最新教育文档
七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议-最新教育文档七年级学生英语学习感知学习风格调查及教学建议一、引言《英语课程标准解读》明确表明要分析所教的学生，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习风格上归成类别（2002，92）。
关于学习风格的研究可以追溯到上世纪70年代，而较为系统和成熟的研究则出现在上世纪80年代和90年代。
较早提出学习风格的概念并针对学习风格展开研究的主要有Dunn 夫妇和Price（1975），以及Gregorc （1979）和Reid（1984）等人。
一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
在学习风格的分类上，不同的学者提出了不同的分类方法，其中诸多相同或相近的因素被冠以不同的名称，分类的基础也各不相同。
感知学习风格最能更好地反映我国初中生的主要个体特征（Melton，1990）。
一般认为学习者有四种基本的学习感知学习模式：视觉感知学习模式、听觉感知学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。
也有的研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合一称之为“触觉学习模式”。
本文把他们分为视觉感知学习模式、听觉感知学习模式和触觉学习模式。
学习者往往在某一种学习模式方面表现得比较突出，因此通过视觉方式学习为最佳学习方式的学习者可以称之为“视觉型学习者”；而“触觉型学习者”则通过亲自动手和亲身体验才能获得最佳的学习效果；同理，以听觉为最有效学习方式的学习者可以称之为“听觉型学习者”。
感知学习风格的形成受多种因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区背景、家庭背景等，但是，感知学习风格形成的主要原因还是内在的，包括性格、观念、认知特点、语言水平，年龄因素等。
研究显示，不同年龄阶段学习者的感知学习风格各有特点，比如相对低龄的学生一般在动手模式和视觉模式下学习效果较好，因此他们对配有插图、卡通画面的课本，以及可以动手参与的活动表现出很大的兴趣。
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的不断深入，以及英语教学方法的不断探索和创新，以读促写教学模式逐渐受到初中英语教师的重视和应用。
在传统的英语写作教学中，往往注重语法和结构的训练，而缺乏对学生语言输入和语感的培养。
针对这一问题，以读促写教学模式提出了新的理念和方法，即通过阅读优秀的英语文章来激发学生的写作欲望和提高写作能力，从而更好地促进学生的英语学习和发展。
初中阶段是学生英语学习的重要时期，而英语写作作为语言能力的重要组成部分，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
借助以读促写教学模式，在初中英语教学中引入阅读与写作的结合，旨在提高学生的写作水平，拓展学生的词汇量，培养学生的阅读习惯，以帮助他们更好地提高英语综合运用能力和语言表达能力。
【200字】1.2 问题提出在英语教学中，学生的写作能力一直是备受关注的问题。
相比于听、说、读，写作是一个相对较为困难和复杂的语言活动，也是许多学生感到头疼的部分。
在初中英语教学中，学生往往没有足够的写作经验和技巧，尤其是在词汇量和语法运用方面存在不少困难。
如何能够有效地提高学生的英语写作能力，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学往往以讲解语法规则和写作技巧为主，学生在缺乏实践的情况下很难真正掌握写作的本质。
急需探索一种更具实效性和可操作性的教学模式来帮助学生提高英语写作能力。
以读促写教学模式的出现，为解决这一问题提供了新的思路。
通过阅读优秀的英语文章，学生可以模仿其中的语言结构和表达方式，提高自己的写作水平。
这种教学模式不仅可以帮助学生拓展词汇量，培养写作技巧，更能够培养出对英语阅读的兴趣和习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.3 研究意义以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用，对于学生的英语写作能力提升、英语词汇量拓展和阅读习惯培养具有重要的意义。
中学生学习英语的现状分析及解决方案
中学生学习英语的现状分析及解决方案在当今全球化的时代，英语已经成为世界上最重要的国际通用语言之一、对于中学生来说，学习英语不仅是一门学科，更是提高综合能力和拓宽国际视野的重要途径。
然而，中学生学习英语存在着一系列的问题。
本文将分析中学生学习英语的现状，并提出相应的解决方案。
首先，中学生学习英语的现状可以总结为以下几个方面的问题。
第一，学生学习英语的动力不足。
由于英语学科的重要性没有得到很好的宣传和普及，部分学生对学习英语兴趣不高，缺乏学习的动力。
第二，学生的英语学习环境和条件有限。
学校通常只提供基本的课程和教材，没有足够的英语教师资源和英语学习设施，学生的学习环境受到限制。
第三，学校英语教学方法和教材质量有待提高。
部分学校仍然采用传统的教学方法，注重机械记忆而忽视实际运用，教材内容陈旧而缺乏足够的互动和实践。
第四，学生学习英语的认识误区。
一些学生将掌握语法知识作为学习英语的主要目标，忽视了口语、听力、阅读和写作等综合能力的培养，影响了综合素质的提高。
针对以上问题，我们可以采取如下的解决方案。
第一，提高学生学习英语的动力。
学校可以组织英语角、英语竞赛等活动，增加学生学习英语的乐趣和兴趣。
同时，家长也应重视英语学科的重要性，与学校建立良好的沟通和配合，共同关心孩子的英语学习。
第二，改善学生的英语学习环境和条件。
学校可以增加英语教师的配备，提供更多的英语学习设施，如语音室、多媒体教室等，为学生创造良好的学习环境。
第三，改进英语教学方法和教材质量。
学校应引进新的教学方法，注重培养学生的实际英语运用能力，提供丰富多样的教学资源和教材，增加学生的学习兴趣和动力。
第四，纠正学生学习英语的认识误区。
学校应加强对学生的宣传教育，让学生明确英语学习的目标和方法，重视综合能力的培养，提高学生的学习策略和自主学习能力。
除了学校的努力，家长和社会也应该积极参与到中学生学习英语的过程中。
家长可以为孩子提供良好的学习环境，鼓励孩子多听、多读、多写、多说，也可以带孩子参加英语培训班和活动，提高孩子的英语水平。
初中英语学习风格的性别差异及与成绩的相关研究
７６□写作技巧□【摘 要】初中学生英语成绩是教师和学生十分关注的焦点，本文从初中学生性别差异角度进行分析，学生英语学习风格与成绩之间的关系，分析影响初中学生英语学习兴趣，最终提出初中英语性别差异教学策略，以期达到教学相长的目的，不断提升课堂教学效益。
【关键词】初中英语 学习风格 性别差异 成绩研究在初中英语教学中，性别差异会对学习过程以及学习成绩产生较大的影响。
在国外的教学中，已经在这方面进行了大部分的研究，但是，在我国的教学模式中，一直对学生采用相同的教学方式，并未按照性别差异采取不同的教学方式。
尤其是在初中英语教学中，只对教学方法与学生的心理因素进行研究，并未对性别差异对初中英语学习的影响进行研究。
为了贯彻素质教育的要求，使每个学生都能够全面发展。
教师需要根据学生的性别差异与具体情况采取不同的教学方式，促进学生的全面发展。
一、初中男女生英语成绩的对比分析为了对初中英语学习风格的性别差异与成绩进行研究，我们对某初中学生的英语学习与考试成绩进行分析与研究。
研究的主要方法是对学生的考试成绩进行统计，对男生和女生的成绩进行对比，并通过调查问卷的方式对男女生在英语学习中的差异进行研究。
1.初中男女生英语成绩对比通过对男女生英语考试成绩的对比，我们可以看出，男女生的英语考试成绩存在较大的差异。
从平均成绩来看，初中女生的英语成绩要高于男生的成绩。
分别计算男女生成绩的标准差，发现男生成绩的标准差大于女生成绩的标准差，这个现象表明，男生的成绩存在严重的两极分化。
与此同时，从成绩的来看，女生的词汇、写作以及听力成绩普遍高于男生的成绩，但是，而在阅读、语法以及完形填空的成绩方面，并不存在明显的差异。
总体而言，在英语课程的学习中，女生更有优势。
2.初中男女生英语学习偏好分析对初中学生对英语课程喜爱程度进行问卷调查，通过对调查结果的统计与分析，可以得出以下结论：男女生在对英语课程的喜爱程度方面存在明显的差异。
在参与调查的女生中，有超过60%喜欢学习英语课程，其中一部分女生非常喜欢学习英语，只有不到7%的女生标识自己不喜欢学习英语课程。
初中生英语学习风格调查研究
初中学生英语学习风格调查研究天津经济技术开发区教育促进中心刘霞天津经济技术开发区第二中学郭蕊摘要:学习风格作为构成学习者个体特征的重要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。
针对天津开发区多元化的生源，英语教学要在每个学生身上产生满意的效果，教师不仅要了解学生的英语语言知识水平，还应掌握学生学习方式、情感态度和学习风格等方面的情况，因材施教。
笔者采用Joy Reid编写的《感知学习风格倾向问卷》、测试、访谈和课堂观察的方法对开发区初中学生英语学习风格进行调查研究，试图了解开发区初中学生的英语学习风格有哪些显著特征、学习风格和学习效果之间的关系以及教师采用与学生学习风格相匹配的教学策略对学生学习产生怎样的影响。
关键词: 初中生；学习风格,调查研究一、研究背景“学习风格”这一概念起源于心理学，后被应用于教育界。
教育心理学研究证实，人在接受信息和传递信息的方式上存在着差异，对此国外学者已有诸多论述。
美国心理学家L·泰勒认为，个体差异主要表现在三大方面，即:能力差异、个性差异及风格差异。
与国外相比，国内的研究，特别是对基础教育阶段初中学生学习风格的研究较少。
近20年来，随着以人为本教育理念的贯彻和个性教学趋势的出现；教育研究从探讨“如何教”转移到了“如何学”。
外语教学的相关研究表明：语言学习效率的高低、成绩的优劣，除了教学因素外，学习者自身的因素起着重要作用。
学习风格作为构成学习者个体特征的要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。
天津经济技术开发区作为外向型经济区域拥有大量外来人口，这里的学生有着不同家庭背景和不同教育经历，所接受的英语教育更是不尽相同。
面对这样的群体，英语教学要在每个学生身上产生满意的效果，教师不仅要了解学生的英语语言知识水平，还应掌握学生学习方式、情感态度和学习风格等方面的情况。
因此，研究学生个体的特殊性，因材施教就显得十分重要。
二、理论基础学习风格自美国学者哈伯特·塞伦1954年首次提出以来，研究者从教育心理学、学习理论和教学论等领域对其进行了广泛研究，从各自角度对学习风格予以界定。
初中英语教材特点特点分析
初中英语教材特点特点分析初中英语教材特点分析初中英语教材是中学阶段的一部分，旨在帮助学生掌握基本的英语语法、词汇和交流能力。
下面将以学生的角度对初中英语教材的特点进行分析。
一、内容丰富多样初中英语教材包含了各种各样的话题和学习资源，如日常生活、学校生活、家庭、健康、环境等。
通过这些内容，学生可以了解到不同的文化背景和生活方式，培养他们的跨文化意识。
二、任务导向学习初中英语教材注重任务和项目驱动的学习，鼓励学生在具体的语言任务中运用所学知识。
例如，让学生以小组形式进行角色扮演、辩论、演讲等活动，以此来锻炼他们的口语表达和交际能力。
三、符合学生认知规律初中英语教材循序渐进地安排内容，符合学生在学习过程中的认知规律。
教材从简单到复杂，从基础知识到运用知识，并通过不断的复习和巩固来帮助学生牢固掌握所学内容。
四、注重听说能力的培养初中英语教材注重培养学生的听说能力，通过大量的听力和口语练习来提高学生的听力理解和口语表达水平。
教材中提供了丰富的听力材料，如录音对话、听力训练、实地考察等，帮助学生提高听力技巧和对英语语音的感知。
五、灵活运用多媒体技术多媒体技术在初中英语教材中得到广泛应用。
教材配备了CD、教学软件等多媒体资源，通过图片、音频和视频等形式呈现内容，提供更加生动、直观的教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、注重培养学生自主学习能力初中英语教材鼓励学生主动参与学习、发现问题、解决问题，并通过培养学生的学习策略和学习方法，提高他们的自主学习能力。
教材中配有学习提示、阅读技巧、学习策略等板块，引导学生进行有针对性的学习。
七、强调文化意识的培养初中英语教材通过介绍英语国家的风俗习惯、节日庆典等内容，培养学生对英语国家文化的兴趣和理解。
同时，教材中融入一些中外文学作品的片段和介绍，帮助学生更好地理解英语在世界范围内的地位和作用。
总的来说，初中英语教材注重培养学生综合运用英语的能力，通过丰富多样的内容和任务导向的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初中生英语学习感知风格的实证研究
初中生英语学习感知风格的实证研究作者：范晓敏来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第4期范晓敏英语学习风格作为学习者英语学习个性特征的重要组成部分，是制约学生学习效率的重要因素。
英语教师在了解学生英语学习风格的基础上，可以有针对性地制定教学计划，提升教学质量。
1. 研究背景随着教育改革的发展，教学中心逐渐由研究“如何教”转为“如何学”，学习者的个体差异越来越受到研究者的重视，学习风格作为学习者个性差异的重要因素之一，为研究学者提供了一个新的研究方向。
Reid（2002）认为，在构成个体学习风格的要素中，感知学习风格是最重要的。
英语教师需要关注到不同学习风格学生的不同需求，采取不同的教学策略。
2. 研究意义通过本次调查研究，可以了解初中生英语学习风格现状和学习风格在不同年级和不同性别方面的差异，以便教师在此基础上调整教学策略，使其教学风格与学生的学习风格相匹配，并在课堂上采取灵活多样的教学方法和评价方法，关注学生个体的学习差异，挖掘学生最大的潜能。
3. 研究工具本研究采用量性研究和质性研究相结合的研究方式。
调查的工具是Reid（1984）编制的感知学习风格偏好调查问卷，数据收集后，利用SPSS21.0（社会科学统计软件）分析数据。
其中，通过单因素方差分析来判断英语学习风格是否在不同年级之间存在差异，通过独立样本t检验判断英语学习风格是否在不同性别之间存在差异。
处理收集到的数据并加以分析，制定访谈提纲，然后从被试学生中随机选取6名，进行访谈调查。
4. 主要研究发现本研究通过科学的问卷设计，合理的抽样调查和详实的数据分析，对初中生英语学习风格的总体使用情况和使用差异有了全面而深刻的了解，对下一步的教学工作有了系统的引导。
（1）初中生的英语学习风格总体呈现多样化的特征，不同种类学习风格的平均分值相差程度均不大，他们有多种英语学习风格。
不同学习风格的平均值排序如下：体验型>听觉型>动觉型>合作型>视觉型>独立型。
中专生英语学习风格分析
中专生英语学习风格分析了解学生的学习风格能使教师能采取更有效的教学方法来提高教学效果。
在总结了前人理论研究成果的基础上，利用英语学习风格的问卷调查，通过对学生进行访谈和参考这两组学生最近一次期末考试的英语成绩，利用SPSS11.0统计工具对问卷结果进行分析和讨论，提出了一些与现阶段英语教学相应的教学策略。
标签：中专生学习风格教学策略提高学习效率是英语教学工作的中心点，在这一问题的解决上，英语教学工作者提出很多的应对方法，重点大都集中在因材施教上。
顾名思义，“材”即指学生，即根据学生的具体情况及具体特点进行教学。
辩证唯物主义认为：内因是事物发展的根本原因，起决定作用。
学生的学习特点是学生英语学习的一个内因，要高度重视。
把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势（高文，1998）。
据此可知学习者本身的主导地位很明显。
近年来教育教学经常谈论的一个话题是：以“学生为中心”。
但是，把其理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是片面的，效果会适得其反。
教师的教学不仅要把重点放在讲授的内容上，更应该以所教对象的学习特点为基础组织教学的各个环节。
教学过程是师生双边活动，“教”和“学”相互适应才能取得预期的教学效果。
理论上说，学生要调整自己的学习方式、策略以适应不同风格的教师的教学；反过来，教师也必须采取各不相同的教学策略来适应各个学习者的个别差异。
不管是否考虑到学习者的个别差异，它的实际存在是不容怀疑的。
要使特征各异的学习者达成教学的目标，教师要在教学方法、教学策略上做调整。
在语言教学，特别是英语教学过程中，应充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，并有针对性地增强其薄弱环节，做到因材施教。
何为学习风格？Keefe（1979）认为，“学习风格即学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它作出反应的相对稳定的指标”。
学习者具有不同的学习风格。
学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社会背景、家庭背景等，但其形成的主要原因还是内在的，包括个人的性格、观念、认知特点、语言水平等，平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。
浅谈初中生英语学习方式
浅谈初中生英语学习方式摘要：《英语课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”这次课改的重点就是要改变以往学习过程中不利于学生终身发展的部分，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
关键词：新课标；初中生；英语教学；学习方式中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0154-01英语教师应该遵循以学生发展为目标的原则，培养学生自主学习的能力，引导他们自主学习，自主发展，为学好英语打下扎实的基础。
中国学生学习英语，耗时过多，收效甚微的一个重要原因是没有良好的学习习惯和未把握有效的学习方式。
许多初中学生在学习英语的过程中，死记硬背，机械模仿，虽然在小学学了几年的英语，但不懂得怎样运用学习策略，也就是没有良好的学习方式。
《英语课程标准》以初级中学英语学习的目标及要求为依据，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面的内容，培养学生的综合语言运用能力。
教学内容贴近学生生活，以学生日常生活（包括个人生活、学校生活、家庭生活、一般社会生活、与国际友人相处等）为主要内容，兼顾学生的知识学习、素质培养的内容。
但是，要把这教材教好，却需要我们费一番心思，在教学方法和学生的学习方法上都要有所创新。
在实施课改的前期，我们也有过困惑，比如单词量过大，一些地名过难等，但经过我们备课组的不断努力，灵活处理，区别对待，特别是借助多媒体展示教学内容之后，改变了当初的那种被动局面，并取得了一些经验。
初中生英语学习风格与教学方法调整的策略
初中生英语学习风格与教学方法调整的策略发表时间：2013-09-10T10:48:19.670Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第3期供稿作者：徐大广[导读] 相信在不远的将来 ,我们对学习风格的本质会有更深入的了解 ,学习风格研究也将对外语教学做出更加具体、更为现实的贡献。
徐大广赣榆县门河中学一、学习风格的界定学习风格是当今西方教育心理学研究的热点，自1954年赫伯特?塞伦首先提出“学习风格”这一概念以来，已经有30多种有关理论和模式相继诞生。
现代外语教学研究愈来愈重视外语学习者在外语教学过程中的主体地位和个体差异，学习风格研究就是个体差异因素研究的一个具体方面。
由于学习风格的研究历史不长，至今尚未有公认的定义，但多数人认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
这里的学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、毅力以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。
那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。
” 学习风格在本质上是中性的东西,不存在“好” 与 “坏” 的区分 ,每个人都有自己的学习风格 ,也有自己学习风格上的长处和局限性。
学习风格虽然具有相对的稳定性 ,但也是可以改变的。
事实上 ,学习风格与学习策略是相联系的 ,学习者往往可以通过学习策略的操练和运用 ,扩展自己的学习风格 ,并在一定程度上改变自己的学习风格。
二、初中生英语学习风格特征分析初中生由于其自身的心理、身体、对生活的体验的渐变，在学习风格上有别于小学生，特别在英语语言学习方面，具有以下共同的特点：1. 初中生好奇心强，喜欢新生事物,但没有耐心，厌倦反复操练。
随着理解能力的增强v，初中生更容易接受新的概念和非常规事物。
如果我们的英语教学中练习过多而缺乏新意时,他们就会失去兴趣，感到厌倦,成绩也会因此受到影响。
初中生英语学习风格探析
初中生英语学习风格探析
马武伟
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】通过调查洛阳五中九年级学生的感知风格倾向,对比分析学习风格的性别差异,希望为教育者及研究者提供更多的信息,为英语教学提出一些有益的建议.【总页数】2页(P164-165)
【作者】马武伟
【作者单位】洛阳五中,河南·洛阳,471003
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.基于初中生英语学习风格的教学策略与学习策略研究 [J], 孙学琴;徐艳华
2.高职院校汉藏学生英语学习风格的文化差异探析 [J], 吴白兰
3.应用型本科院校大学生英语学习风格探析 [J], 赵卫红;蔡秀国
4.高职非英语专业学生英语学习风格探析 [J], 康大伟
5.初中生英语感知学习风格研究 [J], 贾宏春;范文淑
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初中学生学习风格类型与英语学习成绩相关性研究
1512021年29期总第573期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】当前越来越多的教师把教学研究从教学教法转移到学生实情上，因为了解学生的实际需要，以生为本，才能设计出符合学生基础的教学活动，提高教学质量。
现在许多英语教师在课堂上都会采取多种方式辅助教学，如图片展示、视频播放、听力录音训练、查字典、角色扮演、人物采访、对比归纳等，以达到活跃课堂气氛、调动学生积极性、帮助学生更好地理解记忆和提高课堂教学有效性的目标。
然而却发现，在愉快的课堂学习后，尽管教师运用不同手段帮助学生理解记忆，但无论采用什么方法仍有部分学生记不住学过的内容。
出现这样的状况，不是由于教师的教学设计不符合学生的水平，也不是由于活动过于形式化，主要是由于教师没有掌握学生的学习模式。
【关键词】学习风格类型；初中英语成绩【作者简介】赖钰怡，广东省广州市荔湾区教育发展研究院。
初中学生学习风格类型与英语学习成绩相关性研究文/赖钰怡一、学习风格类型概念界定学生学习风格类型是指人们学习时的偏好，不同的学生有着不同的学习风格类型，如果在学习的过程中运用适合自己的学习风格类型，学习效果将会更好。
Neil Fleming在1987年提出VARK模式的学习风格分类形式，他把人的学习模式分为听觉型(Visual)、视觉型(Aural)、读写型(Read/Write)和操作型(Kinesthetic)四种。
因为读写型也能属于操作类型，因此本研究把读写型和操作型归为同一类，研究的是VAK学习风格类型。
1.视觉型学习者。
视觉型学习者依赖于视觉并能通过视觉方式获得最佳学习效果。
为适应这部分学生的学习特性，教师在课堂上可多运用阅读文段、图表、照片等方法，把抽象知识实物化展示，使这部分学生能更好地理解和记忆内容。
教师可引导学生了解他们自己的学习风格，使他们形成通过读书，看电视、图片等来学习的习惯。
为了更好地记忆，教师应培养学生对重要知识做笔记的习惯。
2.听觉型学习者。
初中英语口语教学浅析
初中英语口语教学浅析随着全球化的发展，英语逐渐成为世界上最流行的语言之一，而英语口语作为语言交际的核心内容，越来越受到重视。
初中英语口语教学，既是1+1+X教育模式的延续，又是培养语感、增强自信、提升交际能力的必备技能，具有非常重要的意义。
1. 建立良好的语言学习习惯初中生正值语言敏感期，他们的语言结构形成、语言习惯养成等方面都有极高的可塑性。
对于英语口语学习，留给初中阶段的时间还很长，可以带动他们逐步形成英语语音、语调、语节的能力，同时也可以帮助他们建立英语思维模式，提高英语理解能力。
2. 增强语言自信心初中生的心理特点是比较自我意识强，比较好动，同时仍旧缺乏自信。
在初中英语口语教学中，通过各种形式的语音、听说、读写训练，能引导学生掌握基础的口语表达能力，建立语言自信心，从而为后续的英语学习打下较好的基础。
3. 提升交际水平英语口语作为语言交际的重要之一，有助于学生提高英语听、说、读、写的综合能力。
而在现代社会中，交际能力显得尤为重要，具备优秀的英语口语表达能力，能够更好地与他人进行沟通交流，顺利地完成自己想要的事。
1. 以场景为主线初中英语口语教学需要体现“以场景为主线”的教学设计思路，即将语音、语法、词汇、文化、交际等多方面因素融入到具体的场景之中，使学生在交流的过程中更贴近生活，更容易理解和应用所学知识。
2. 强调听说合一在英语口语教学中，听说是两个重要的能力。
要保证听说合一，即在理解英语口语的同时，能够自如、流利地表达自己的意思。
教师应该把听说训练融入到日常教学中，不断鼓励和帮助学生提高听说的能力，从而更好地掌握英语口语。
3. 以核心单词为纲英语口语教学离不开正确地掌握和灵活运用单词。
因此，教师应该以核心单词为纲，让学生掌握常用单词的词形、词意、词汇用法等，同时让学生在多种语境中进行运用。
4. 引导学生表述自己英语口语教学最重要的目的是让学生能够自如、流利地表达自己的意思。
在教学中，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们有机会表述自己的想法，锻炼英语口语表达能力。
浙江省初中生英语学习风格的研究综述
浙江省初中生英语学习风格的研究综述摘要：学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”。
本综述将从学习风格的起源及定义、发展及分类、维度、研究现状及不足等四个方面对学习风格倾向进行相关论述，旨在得到国内外学习风格倾向研究现状的系统勾画，引出学习风格倾向对于初中学生英语学习的必要性讨论及研究，以提高初中英语教师在英语教学，以及初中生在英语学习中对于学习风格倾向的关注和实践。
关键词：学习风格；风格倾向；初中生英语学习；研究现状一、学习风格起源及定义⑴国外对学习风格的定义学习风格的研究可追溯到上世纪50年代，在Herbert Thelen首次提出学习风格这一概念后，30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生。
而不同的学习风格的理论和模式对学习风格有着不同的定义，如：⑴美国中学校长联合会主席Keefe[1]指出“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”；⑵心理学家描述学习风格为个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，通过这一方式，导致作为教学刺激函数的各不相同的学习成就[2]；⑶从信息加工角度，Kinsella指出“学习风格是指个体在接受信息和加工过程中所采取的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。
”尽管各个理论对于学习风格有着不同的定义，但其核心却大致相同，学习风格是指学习者喜欢或经常使用的学习方式以及表现出来的相应的学习特征[3]。
据此，学习风格可被定义为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
⑵国内对学习风格的定义而国内对学习风格的研究相对较晚也较少，对于学习风格的界定也不尽相同：⑴胡斌武认为学习风格是“指学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向”；⑵廖泽英认为学习风格是指个体在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对作业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式；⑶郝贵生认为学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。