2011年。。。县非正规教育项目教师培训会
非正规教育项目省级、县级管理单位遴选工作指南
非正规教育项目省级、县级管理单位遴选工作指南一、非正规教育项目简介中国科协-联合国儿童基金会非正规教育项目（简称“非正规教育项目”）是面向弱势青少年群体开展儿童权利保护、适应社会能力、提升科学素质的重要工作。
该项目自1982年起已持续开展30余年，每五年一个周期，通过国家级、省级、县级三级项目管理办公室工作模式推进。
2011—2015周期非正规教育项目在我国12个省的22个贫困县开展。
非正规教育项目结合中西部地区、农村地区、边远贫困地区、少数民族地区、集中连片特殊困难地区和流动人口集中地等欠发达地区弱势青少年群体发展的现实需要，从安全健康和自我保护、社会情绪能力、适应社会、职业发展、科学实践活动等多元化角度，为14—18岁的青少年群体提供生活技能教育、科学素质提升等服务。
2011--2015周期，中国科协与联合国儿童基金会合作开展《走向社会——生活就业发展》非正规教育课程培训，在培训内容、教材、专家团队、经验、模式等方面都积累了很好的基础和经验，较好地指导青少年完成从农村到城市、从学校到社会工作生活阶段的转变，帮助他们做好适应城镇化生活的准备，让青少年能更快更好地融入到城镇生活。
根据不完全统计，2011-2015周期各项目省、县开展生活技能培训活动30000余次，近50000名青少年参加，其中女童为7700人。
面向弱势青少年群体开展的非正规教育项目，不仅提升他们的生活技能和谋生技能，改善青少年个人生活及职业发展机会，加强青少年学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力，还有效地探索了中西部地区、农村地区、边远贫困地区、少数民族地区、集中连片特殊困难地区和流动人口集中地等欠发达地区人口科学素质较低、发展缓慢、教育水平落后等现实问题的解决方案，促进了上述目标地区的青少年全面健康和可持续发展。
二、2016—2020周期项目工作方向2016-2020年周期工作主要从城镇化引导、精准化帮扶、信息化服务、痕迹化管理、泛在化传播五个方面协同推进。
着力打造赣东北教师培训基地
着力打造赣东北教师培训基地作者：郑梅枝张龙财许红燕来源：《江西教育A》2024年第02期2009年，玉山县教师进修学校与上海名师学习软件研究所对接实施首批“中小学专家级教师培养”项目，由华东师范大学指导，在上海市中小学校跟岗学习、接受培训，拉开全县教师培训“走出去”的序幕。
10余年来，玉山县教体局推动和支持县进修学校以建设“国培计划”示范县为引领，充分发挥玉山县资源禀赋、地理区位、发展潜力等优势，加快与江浙沪地区教育同频共振，学习长三角地区教师培训经验，培育具有本土特色的培训项目，完善教师发展支持服务体系，推动县域教师队伍建设高质量发展，着力打造赣东北教师培训基地。
一、以“五高”模式打造“国培计划”玉山样板自2019年成为江西省首批“国培计划”示范县以来，玉山县统筹“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”“校本研修”五级培训项目，把“以县为主、全员参训，以校为本、整校推进，建成体系、打造精品”作为建设“国培计划”示范县的核心，以“五高模式”打造“国培计划”玉山样板。
一是成立高规格领导小组。
由县政府分管教育工作的副县长任组长，县教体局、县人社局、县财政局和县委编办主要负责人任副组长，出台《玉山县教师培训规划（2020—2025年）》，县教体局制定年度《玉山县中小学（幼儿园）管理干部、教师培训工作计划》，培训项目由县教师进修学校牵头，县教育发展研究中心和各中小学校、幼儿园共同参与，部门单位之间整体联动、形成合力，产生“1+1>2” 效应。
二是组建高层次培训团队。
坚持“外部引进+本土培养”原则，一方面，建立专家库，聘请全国知名教授、专家来玉山讲学；另一方面，培养玉山“本土专家”，按照“师德高尚、业务精湛、敬业爱生、善于沟通”的遴选原则，精心选拔培育培训导师，组建了一支由165名成员组成的覆盖高中、初中、小学和幼儿园的16个学科的导师团队。
三是实施高标准学员管理。
根据建设“五级联动”教师培训体系的总体思路，制订《关于加强中小学教师培训管理工作细则》和《玉山县参训学员研修管理办法》，建立“选、育、用、评”一体化机制，严格遴选条件，加强过程管理，强化督导考核，为推动培训“育用结合”奠定良好基础。
河南省教育厅关于公布河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛结果的通知-教师[2011]853号
![河南省教育厅关于公布河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛结果的通知-教师[2011]853号](https://img.taocdn.com/s3/m/12515fdf88eb172ded630b1c59eef8c75fbf95c5.png)
河南省教育厅关于公布河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛结果的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 河南省教育厅关于公布河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛结果的通知（教师〔2011〕853号）各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局：根据《河南省教育厅关于举办第三届县级教师培训机构优质课比赛的通知》（教师〔2011〕316号）精神，经过初赛、复赛、决赛等程序，现确定河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛教育心理优质课一等奖22名，二等奖23名，三等奖52名；美术优质课一等奖19名，二等奖22名，三等奖39名；河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛组织优胜单位28个。
现将获奖人员和单位名单予以公布（见附件）。
希望获奖人员和单位戒骄戒躁，再接再厉，在推进县级教师培训机构建设和教师培训工作过程中取得更大成绩。
希望全省各地认真总结经验，进一步明确目标和任务，加大工作力度，努力提升县级教师培训机构教师的专业技能和业务素质，为我省中小学教师队伍建设和基础教育事业发展做出新的更大贡献。
附件：1.河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛教育心理优质课获奖人员名单2.河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛美术优质课获奖人员名单3.河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛组织优胜单位名单二○一一年十月十七日附件1：河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛教育心理优质课获奖人员名单一等奖（22名）姓名性别单位刘海娜女邓州市教师进修学校刘历红女郑州市金水区教育发展研究中心贾松云女郑州市二七区教师进修学校朱波男洛阳市教师进修学校李丹梅女商丘市梁园区教师进修学校吴朝红女内乡县教师进修学校张庆英女驻马店市教师进修学校李秋炎女新密市教师进修学校赵存卿宜阳县教师进修学校张树彬女安阳县教师进修学校张晓全男社旗县教师进修学校崔红毓女济源市教师进修学校孟艳女荥阳市教师进修学校马秋芬女商丘市梁园区教师进修学校张金蕊女新乡县教师进修学校高洁女武陟县教师进修学校王喜彦女三门峡市教师进修学校毛利喜男中牟县教师进修学校李小世武陟县教师进修学校刘素隔女濮阳县教师进修学校刘瑞俊女辉县市教师进修学校宋明娟女许昌市教师进修学校二等奖（23名）史继文女平顶山市湛河区教师进修学校吕蕊华女驻马店市教师进修学校马松强男尉氏县教师进修学校竹俊女固始县教师进修学校朱红波男周口市川汇区教师进修学校裴丽萍女孟津县教师进修学校女获嘉县教师进修学校王素军女郏县教师进修学校张哲男南阳市宛城区教师进修学校苏雪筠女浚县教师进修学校杨书海男项城市教师进修学校高会娟女许昌县教师进修学校赵光伟女安阳市教师培训中心田祥宇男太康县教师进修学校高爽女永城市教师进修学校梁宝珠女兰考县教师进修学校女平舆县教师进修学校张皓帆女台前县教师进修学校陈永德男光山县教师进修学校冀赤江男漯河市源汇区教师进修学校符运杰男淮滨县教师进修学校梁建平男陕县教师进修学校郭明印男西华县教师进修学校三等奖（52名）李萍女郑州市惠济区教师进修学校宋聪瑜女郑州市惠济区教师进修学校叶永红女郭向东男新郑市教师进修学校薛建军男新郑市教师进修学校高淑霞女郑州市二七区教师进修学校张金焕男栾川县教师进修学校程晓娜女洛宁县教师进修学校蔡朝举男平顶山市卫东区教师学习中心魏志标男汝州市教师进修学校郑淑芳女宝丰县教师进修学校李军玉男林州市教师进修学校张廷英女宋海敏女安阳县教师进修学校王永苹女卫辉市教师进修学校张祥红女辉县市教师进修学校丰玉萍女卫辉市教师进修学校侯海利男辉县市教师进修学校李敏华女卫辉市教师进修学校范莉萍女温县教师进修学校刘艳霞女博爱县教师进修学校肖子玲女修武县教师进修学校徐慧敏女杨晓燕女台前县教师进修学校宋文才男禹州市教师进修学校孙惠琴女许昌县教师进修学校宋风菊女许昌县教师进修学校张金彦男漯河市源汇区教师进修学校陈靖诣女卢氏县教师进修学校齐莉女灵宝市教师进修学校张亚丽女义马市教师进修学校李长君女南召县教师进修学校丁峰男白瑞海男唐河县教师进修学校刘敏女桐柏县教师进修学校王静女桐柏县教师进修学校石青男商丘市梁园区教师进修学校路俊丽女柘城县教师进修学校韩团结男夏邑县教师进修学校白平女信阳市浉河区教师进修学校刘荷兰女信阳市平桥区教师进修学校王世杰女淮滨县教师进修学校卢泰男沈丘县教师进修学校寇红星男鹿邑县教师进修学校樊迎贤男商水县教师进修学校刘剑平男正阳县教师进修学校熊志刚男正阳县教师进修学校黄爱萍女驻马店市教师进修学校门军男驻马店市教师进修学校张凤桃女驻马店市教师进修学校刘玺女驻马店市教师进修学校王永红女遂平县教师进修学校附件2：河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛美术优质课获奖人员名单一等奖（19名）姓名性别单位李娜女修武县教师进修学校崔庆华女安阳市教师培训中心XXX磊女许昌市教师进修学校杨国强男新密市教师进修学校李文洁女新乡县教师进修学校代艳伟女新郑市教师进修学校陈伟利女汝州市教师进修学校施玉培女辉县市教师进修学校崔建凯平顶山市卫东区教师学习中心李秀华女卫辉市教师进修学校曹玉丽女扶沟县教师进修学校张丽敏女武陟县教师进修学校赵淑枝女新郑市教师进修学校康俊霞女安阳县教师进修学校张俊华女郑州市金水区教育发展研究中心张秋莉女三门峡市教师进修学校郭雅娜女偃师市教师进修学校韩英杰男台前县教师进修学校张雨柘城县教师进修学校二等奖（22名）龚玉金女杞县教师进修学校邓亚玲女襄城县教师进修学校甘振羽男罗山县教师进修学校李书阁女镇平县教师进修学校李彬彬女浚县教师进修学校梅瑞苗女洛阳市教师进修学校孙红改女邓州市教师进修学校李洪刚男洛阳市教师进修学校朱文峰男济源市教师进修学校男固始县教师进修学校李晓柯女漯河市源汇区教师进修学校侯敏女永城市教师进修学校张帆女南阳市卧龙区教师进修学校刘清庄男中牟县教师进修学校杨柳女唐河县教师进修学校周静女潢川县教师进修学校司瑞棉女扶沟县教师进修学校刘建忠男太康县教师进修学校李彬男平舆县教师进修学校女陕县教师进修学校霍其秀男尉氏县教师进修学校刘希望男项城市教师进修学校三等奖（39名）王旭女荥阳市教师进修学校陈玉杰男荥阳市教师进修学校宋光武男登封市教师进修学校潘登女郑州市惠济区教师进修学校孙安生男尉氏县教师进修学校黄俊芬女兰考县教师进修学校曾莹会女臧淑飞女栾川县教师进修学校马海宁男偃师市教师进修学校李玉显女平顶山市湛河区教师进修学校李院红女内黄县教师进修学校杨柳女林州市教师进修学校张献林男安阳县教师进修学校琚金红女辉县市教师进修学校崔艳娟女辉县市教师进修学校韩秀丽女辉县市教师进修学校姚艳红女张德威男辉县市教师进修学校夏巍巍女博爱县教师进修学校王文霄女温县教师进修学校王海燕女修武县教师进修学校孟永生男武陟县教师进修学校刘珂女禹州市教师进修学校王晓丽女长葛市教师进修学校肖中锋男许昌县教师进修学校魏旭超男舞阳县教师进修学校杨冰如女张秀珍女卢氏县教师进修学校张英敏女灵宝市教师进修学校刘良敏男义马市教师进修学校赵书新男新野县教师进修学校孙康音女夏邑县教师进修学校王琛男民权县教师进修学校刘阿娜女睢县教师进修学校雷震男商城县教师进修学校叶娟女息县教师进修学校李凤琴女朱永红女太康县教师进修学校王秀锦女沈丘县教师进修学校附件3：河南省第三届县级教师培训机构优质课比赛组织优胜单位名单郑州市教育局安阳市教育局焦作市教育局新乡市教育局商丘市教育局辉县市教育局郑州市二七区教师进修学校郑州市金水区教育发展研究中心荥阳市教师进修学校新密市教师进修学校新郑市教师进修学校宜阳县教师进修学校偃师市教师进修学校平顶山市卫东区教师学习中心汝州市教师进修学校安阳县教师进修学校新乡县教师进修学校辉县市教师进修学校卫辉市教师进修学校武陟县教师进修学校修武县教师进修学校濮阳县教师进修学校许昌市教师进修学校三门峡市教师进修学校内乡县教师进修学校社旗县教师进修学校商丘市梁园区教师进修学校柘城县教师进修学校——结束——。
关于向明德教育公益项目网上传有关资料的通知
关于向明德教育公益项目网上传有关资料的通知各设区市教育局：为促进各明德小学资源共享，加强经验交流，台塑集团组织开发了明德教育公益项目网站（www.mingde.or g或http://222.76.252.38/cn/）。
网站内容包括：明德小学、全人教育、捐建实况、明德奖学金、特色教学、校园活动、重要信息公告、捐方简介、数据下载、论坛园地、教育质量提升等11项内容。
为丰富网站信息，充分发挥网站功能，台塑集团要求各明德小学及各级项目管理单位尽快上传有关资料，并踊跃浏览网站。
现就做好网站资料上传工作有关事项通知如下：一、明德教育公益网网络管理员权限和登录方法有关项目市、县（区）教育局和各明德小学应当指定熟悉网络技术的人员担任网络管理员，具体负责网络资料上传和网络管理维护工作。
明德教育网网络管理员分三级：省级管理员；市、县（区）级管理员，权限为学校管理、评量管理等；学校管理员，权限为学校管理。
网络管理员登录明德教育网主页（或http://222.76.252.38/cn/），点击右下方“管理员登录”，打开登录窗口，输入“账号”和“密码”即可登录。
市(县、区)级管理员登录账号为heb101；学校管理员登录账号为heb301,登录密码请电话向我办索取。
二、操作办法要点和上传资料的内容（一）学校首页资料包括联系电话、传真、学校地址、校园展示图片和学校简介等资料。
学校网络管理员登录管理后台，点击左上角的“学校管理”，再点击“学校列表”。
然后在“年份”栏选择本校的项目年度，在“所在省市”栏选择“河北省”，在“城市”栏选择本校所在的设区市，点击“查询”，找到本校记录后，点击“学校首页（联系方式）修改”，即可打开资料输入窗口。
然后，按要求录入各项资料，最后点击窗口最下方的“修改”，就可完成该项资料录入工作。
（二）学校学生数据包括2011年度本校各年级学生人数。
数据录入的操作办法如下：完成上述资料录入后，点击“返回”，将直接返回到本校记录状态（或重复上述操作找到本校记录），点击“学生数”，打开“学生人数输入”窗口，在“学年日期”栏选择“2011”，然后依次输入各年级学生人数，点击下方的“增加”或“修改”按扭，即可完成学生人数输入工作。
教育部办公厅关于在民族贫困地区开展“中小学教师综合素质培训”工作的通知
教育部办公厅关于在民族贫困地区开展“中小学教师综合素质培训”工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】1999.10.15•【文号】教民厅[1999]10号•【施行日期】1999.10.15•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】基础教育正文*注：本篇法规已被：教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知（发布日期：2011年2月24日，实施日期：2011年2月24日）宣布失效教育部办公厅关于在民族贫困地区开展“中小学教师综合素质培训”工作的通知（教民厅[1999]10号1999年10月15日）为了全面贯彻落实第三次全教会精神和国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施《跨世纪园丁工程》，推进民族贫困地区普及九年义务教育的进程，提高民族贫困地区中小学教师的综合素质，全面实施素质教育，我部决定由民族司、人事司、师范司、督导办以及中央教育科学研究所共同负责实施在民族贫困地区开展中小学教师综合素质培训工作。
请根据“21世纪民族贫困地区中小学教师综合素质培训计划”和本通知的要求，抓紧制定你省(区)“中小学教师综合素质培训”项目规划和实施方案。
现就有关事项通知如下：一、“21世纪民族贫困地区中小学教师综合素质培训计划”(以下简称“培训计划”)是贯彻第三次全教会精神、落实《面向21世纪教育振兴行动计划》、实施《跨世纪园丁工程》、推动和巩固民族贫困地区“普九”工作的一项重大举措，是《中小学教师继续教育工程》的培训重点。
它对于改变我国民族贫困地区教育落后状况，提高民族贫困地区中小学教师的综合素质，带动经济和社会发展，具有重大的战略意义和现实意义，各地必须高度重视这项工作，要提高认识、周密组织，精心操作，扎扎实实搞好中小学教师综合素质培训工作。
二、各地要把“培训计划”的实施和“国家贫困地区义务教育工程”紧密结合起来，并纳入省(区)教师培训计划之中，使之在民族贫困地区教师培训工作中发挥重要作用。
内蒙古自治区人民政府关于印发自治区学前教育三年行动计划(2011年—2013年)的通知
内蒙古自治区人民政府关于印发自治区学前教育三年行动计划(2011年—2013年)的通知文章属性•【制定机关】内蒙古自治区人民政府•【公布日期】2011.07.01•【字号】内政发[2011]79号•【施行日期】2011.07.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文内蒙古自治区人民政府关于印发自治区学前教育三年行动计划（2011年-2013年）的通知（内政发〔2011〕79号2011年7月1日）各盟行政公署、市人民政府，自治区各委、办、厅、局，各大企业、事业单位：现将《内蒙古自治区学前教育三年行动计划（2011年-2013年）》印发给你们，请结合实际，认真组织实施。
内蒙古自治区学前教育三年行动计划（2011年-2013年）根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）精神，结合自治区实际，制订本行动计划。
一、发展现状截至2010年底，全区3至5周岁人口72.11万人。
全区现有幼儿园2039所，其中公办园656所，民办园1383所；在园（班）幼儿38.08万人，其中公办园在园幼儿23.6万人，民办园在园幼儿14.4万人；教职工2.7万人，其中园长和专任教师2.05万人，全区学前三年入园率为52.8％。
总体上看，我区学前教育相对基础教育其他领域发展滞后。
主要表现为，学前教育机构不足，教学资源短缺；管理体制不顺，政府职责不清；幼儿教师不足，队伍不稳定，素质亟待提高；民办幼儿园管理存在诸多问题，保教水平不高；学前教育资源配置不合理，城乡之间、区域之间差异明显。
二、指导思想大力发展学前教育，把学前教育作为重大民生工程，纳入城镇和社会主义新农村、新牧区建设规划中，坚持政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办园，优先发展民族幼儿园，积极扶持民办幼儿园，实施好国家学前教育推进工程，扩大学前教育资源，全面提高学前三年入园率，“十二五”末全区学前三年入园率位居全国中上水平。
教育部司局函件
教高司函〔2011〕122号关于公布2011年下半年高校教师网络培训计划的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，促进优质教学成果的应用和共享，进一步提高高校教师特别是中青年教师的业务水平和教学能力，根据《教育部财政部关于批准立项建设“高等学校教师网络培训系统项目”的通知》（教高函〔2009〕14号）以及《关于实施精品课程师资培训项目的指导意见》（教高司函〔2007〕175号）精神，经研究，现公布2011年下半年高校教师网络培训计划。
高校教师网络培训以先进教学理念、经验、技术和方法的传授与交流为主要内容，主讲教师由高校教学名师奖获奖教师、国家精品课程主持人、国家级教学团队带头人等担任。
培训对象为高校承担与所培训课程、专题相同或相近教学任务的在职教师，重点是中青年教师。
培训主要通过全国高校教师网络培训系统进行，分为集中培训和在线培训。
集中培训的地点设在教育部全国高校教师网络培训中心（以下简称“网培中心”）和各地的高校教师网络培训分中心。
集中培训的具体事项由网培中心另行通知，相关信息可登陆网培中心网站 查询。
拟参加培训的教师均需在网培中心网站上注册报名。
在线培训由教师自主学习，培训时间和地点不限。
相关信息可登陆网培中心网站“教师发展在线”查询。
拟参加培训的教师均需在“教师发展在线”上注册报名。
具体培训课程见附件1和附件2。
对经学校有关部门推荐参加本项目培训的教师，考评合格后将获得由我司和人事司共同签发的“高等学校骨干教师培训证书”。
对参加培训并获得证书的教师，所在学校应承认其接受培训的经历，记入相关档案，并作为教师职务评聘的参考依据之一。
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），要高度重视高校教师培训工作，进一步加大高校教师培训工作力度，请将此文转发至所在地高校。
各高校充分发挥教师培训的主体作用，积极开展各种形式的培训工作并把高校教师网络培训作为教师培训的一项重要内容。
规范校外培训要“釜底抽薪”
规范校外培训要“釜底抽薪”作者：韩同美杨启锋来源：《江西教育A》2024年第07期2024年2月8日，教育部发布《校外培训管理条例（征求意见稿）》（以下称为《条例》）。
此举旨在依法依规治理校外培训乱象，进一步规范校外培训活动，提高校外培训质量，满足多样化的文化教育需求，促进青少年健康成长。
《条例》的出台是“双减”政策的延续和拓展，也是鞏固、扩大“双减”工作成效的有力举措。
《条例》的发布，将推动校外培训步入法治化、规范化轨道。
长期以来，校外培训作为中国教育领域的一个独特现象，曾异常“繁荣”。
校外培训旺盛的市场生命力与中国庞大教育体系的复杂构成、运行机制等密不可分。
中华人民共和国成立以来，我国的中小学推行班级授课制，班级规模大都为四五十人左右，班级授课制下的课堂教学采取的整体化教学策略，难以满足不同类型、不同层次学生的个性化、差异化学习需求。
因此，有些家长让孩子参加名目繁多的辅导班、培训班，希望通过校外培训的“捷径”来提升孩子的学习成绩。
有些国家的中小学教育资源相对宽裕，大多推行游戏化、差别化教学方式，张扬学生的个性、尊重创新，较好地满足了不同差异学生的发展需求；注重组织引导学生参加社会实践和公益活动，提升学生综合素养，因而学生参加校外培训现象较少。
就我国国情而言，面对新时代亿万家长的教育新期待，迫切需要降低师生比，提高生均教育资源占有率。
理性而言，校外培训不是“筐”，不能什么都往里装。
满负荷的校外培训会加重学生的学业负担，不仅容易导致学生的学习兴趣下降和潜力被提前透支，更挤压了他们的身心健康。
培训不是学生成长的“万能钥匙”，相对于知识、能力这些“硬实力”而言，行为习惯、精神品质、人际交往、品德修养、生活技能这些都是学生成长的“软实力”，不是仅仅通过培训就能获得的，更需要家长、教师自己的言传身教和耐心细致的引导。
近年来，校外培训愈演愈烈，滋生恶性竞争、卷钱跑路等诸多乱象，导致“劣币驱逐良币”，加剧教育“内卷化”，破坏教育行业的健康生态，严重损害了家长和学生的合法权益。
教育事业统计培训测试题
教育事业统计培训测试题一、判断题地址填写不正确的是:（D）A填写学校（机构）登记注册的详细地址。
B地址包括省（自治区、直辖市）/地（市、州）/县（区、旗）/乡（镇）/街（村）/门牌号。
C门牌号用半角阿拉伯数字。
D地址包括省/地/县,不用详细填。
3.农村留守儿童是指父母双方外出务工连续（B）以上，或一方外出务工另一方无监护能力，将其托留在户籍所在地家乡，由父母委托有监护能力的亲属或其他成年人代为监护接受义务教育的不满十六周岁的未成年人。
A三个月B六个月C九个月D十二个月4.上学年参加国家学生体质健康标准测试的人数和上学年在校学生在正常的情况下（C）。
A上学年参加国家学生体质健康标准测试的人数＞上学年在校学生B上学年参加国家学生体质健康标准测试的人数＜上学年在校学生C上学年参加国家学生体质健康标准测试的人数≤上学年在校学生D没有关系5.教育统计年报资料实行（C）公布制度。
A经常B选择C定期D及时6.专门从事安全工作的（D）属于安全保卫人员。
A校内职工B临时工C外聘保安公司人员D以上人员都包括7.某中学王老师满工作量为每周18课时，其中每周二、三年级美术课12课时，同时兼任学校图书管理员，工作量为6课时。
年报统计时，王老师计入（A）岗位。
A专任教师B教辅人员C工勤人员D兼任教师8.寄宿生是指在学校统一管理的学生宿舍里住宿的学生。
以下对于寄宿生理解正确的是（D）。
A在校外租房子住宿的学生B在其他单位免费提供的房子住宿的学生C在外校学生宿舍住宿的学生D 在学校统一管理的学生宿舍里住宿的学生9.下列人员类型中，不属于教辅人员的是：（C）A图书馆管理员B实验室人员C宿舍管理人员D资料室资料员10.校舍建筑面积单位为平方米，保留几位小数？（A）A根据实际数据保留两位小数B根据实际数据保留四位小数C根据实际数据保留六位小数D不能保留小数，只可四舍五入填报整数11.基础教育学校（机构）统计报表采用全面普查方法进行（B）统计调查。
广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见
广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见文章属性•【制定机关】广西壮族自治区人民政府•【公布日期】2011.04.04•【字号】桂政发[2011]20号•【施行日期】2011.04.04•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见（桂政发〔2011〕20号）各市、县人民政府，自治区农垦局，自治区人民政府各组成部门、各直属机构：为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，加快推进我区学前教育事业科学发展，现就我区当前促进学前教育发展提出如下意见。
一、充分认识发展学前教育的重要意义学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。
办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。
改革开放特别是新世纪以来，我区学前教育事业快速发展，办学规模得到扩大，优质资源得到扩展，社会力量办园得到加强，教师队伍素质得到提高。
但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为学前教育缺乏发展规划，公办幼儿园数量偏少，学前教育经费投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，社会办幼儿园规模小、质量低、存在安全隐患，一些地方“入园难”问题突出，与我区城镇化发展和广大人民群众日益增长的学前教育需求有较大差距。
各级政府要充分认识学前教育的战略地位和重要作用，把学前教育纳入教育优先发展范畴，把加快推进我区学前教育发展作为提升基础教育水平、提高少数民族人口素质、实现和谐社会的民生工程、民心工程和未来工程，切实抓紧抓好。
发展学前教育要坚持公益性、普惠性、科学性；坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性；坚持改革创新，着力破除制约学前教育科学发展的体制机制障碍；坚持因地制宜，从实际出发，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务；必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
教育部关于教师进修学校
教育部关于教师进修学校评估通知教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知教师函[2005]4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为贯彻落实《2003－2007年教育振兴行动计划》关于“推进教师网联计划，构建开放高效的教师终身学习体系”的精神，按照《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师[2002]3号）、《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》（教师[2003]2号）和《教育部关于加快实施全国教师教育网络联盟计划组织开展新一轮中小学教师培训的意见》（教师[2004]4号）要求，加快推进县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能的区域性教师学习与资源中心，决定于2005－2007年间在全国开展示范性县级教师培训机构评估认定工作。
现将有关事项通知如下：一、2005－2007年间在全国范围内组织评估认定150所左右示范性县级教师培训机构（《示范性县级教师培训机构评估标准》见附件），每年计划评估认定50所左右。
请按照“以评促建”的原则，开展全国示范性县级教师培训机构评估认定工作，坚持标准，宁缺勿滥。
二、示范性县级教师培训机构评估认定程序，采取先由各省（自治区、直辖市）教育行政部门组织省级评估，再进行申报，然后由我部进行复审评估认定的方式。
请会同省级教育督导部门研究制定具体评估办法，组织实施本辖区内示范性县级教师培训机构的评估和申报工作。
各省（自治区、直辖市）评估申报的全国示范性县级教师培训机构的名额，原则上根据各省（自治区、直辖市）县级行政区15：1左右的比例或县级教师培训机构数量10：1左右的比例进行申报。
三、从2005年始，进行首批示范性县级教师培训机构评估认定工作。
请于2005年9月底之前将本省（自治区、直辖市）申报的首批示范性县级教师培训机构名单及省级评估报告一式三份报送我部师范教育司。
我部将根据申报情况，组织有关专家对各省（自治区、直辖市）申报的机构进行抽查复审、评估合格后，正式予以确认。
继续教育 培训 腐败案例
继续教育培训腐败案例近年来，继续教育培训腐败案件在全国各地频发。
部分培训机构为了获得高额培训收入及业绩，在制度和管理上搞不轨交易，不惜铤而走险受贿。
对此案例，有关部门在加强教育培训市场监督管理、加强教师培训监督管理的同时，还应高度重视继续教育培训机构及人员的管理，避免出现培训腐败问题。
案例回顾：2012年7月至2014年5月期间，原安徽省淮南市大通区教育局副局长刘金明（正科级）利用职务便利，多次接受教育培训机构提供的餐饮服务，先后四次收受教育培训机构给予的共计人民币20万元（以银行转账形式),并在刘金明任职期间先后三次收受该公司老板李军（副科级）所送现金5万元。
淮南市大通区纪委将其立案审查并移送司法机关追究刑事责任后，刘金明主动退缴了全部赃款赃物。
现将刘金明违法违纪事实、证据和处理意见及办案程序等情况予以通报披露。
一、基本案情刘金明，男,1963年10月出生，中共党员，初中文化程度。
2002年12月至2014年5月，任淮南市大通区教育局副局长;2011年1月起历任淮南市大通区第二中学校长、淮南工学院原副院长及原党支部书记;2013年2月起任淮南市第三中学校长。
2014年1月10日，被派往安徽省第一职业学校（原安徽省广播电视大学）学习培训一年。
经查,2013年10月至2014年5月期间，李军通过淮南市第四小学校长助理兼班主任马某某（另案处理）之妻程某（另案处理）为刘金明在学校食堂提供餐饮服务，收取餐费人民币5万元。
另外李军还向刘金明借用了10辆轿车供其日常使用。
2014年5月11日、12日、14日、20日和21日，刘金明分三次分别给李军共计人民币10万元用于个人消费。
二、主要问题在本案中，刘金明在接受服务对象提供的餐饮服务时收受宴请。
一是违反国家法律法规规定，收受餐饮服务。
刘金明利用职务便利，收受李某所送现金5万元。
二是利用职务之便，通过李某之子安排餐费和购买烟酒等方式帮助李某公司获利2.7万元。
新疆维吾尔自治区教育厅关于组织实施2011年秋季新疆中小学少数民族双语教师培训工程的通知
新疆维吾尔自治区教育厅关于组织实施2011年秋季新疆中小学少数民族双语教师培训工程的通知文章属性•【制定机关】新疆维吾尔自治区教育厅•【公布日期】2011.05.04•【字号】新教师办[2011]32号•【施行日期】2011.05.04•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文新疆维吾尔自治区教育厅关于组织实施2011年秋季新疆中小学少数民族双语教师培训工程的通知（新教师办〔2011〕32号）伊犁哈萨克自治州教育局，各有关地、州、市教育局，各有关培训院校：为认真贯彻落实自治区党委、人民政府《关于大力推进双语教学工作的决定》、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民〔2010〕8号）精神，按照《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》建设目标，结合各地（州、市）对2011年秋季培训需求状况，经研究，决定实施2011年秋季两年制新疆中小学少数民族双语教师培训工程，下达学前双语教育、小学、初中少数民族双语教师培训计划880名。
现将有关事项通知如下：一、培训目的以科学发展观为指导，贯彻落实中央新疆工作座谈会精神，全面推进新疆双语教育事业又好又快发展，以建设一支政治过硬、素质优良、业务精湛的中小学少数民族双语教师队伍为目标，坚持“培训一个、管用一个”的原则，牢固树立“增强质量意识、提升管理水平”的培训理念，坚持“强化政治素质是前提、提高汉语水平是基础、夯实专业基础知识是核心、提升汉语授课能力是目标”的“四维培训”宗旨，经过两年科学系统的强化培训，学员使用国家通用语言文字（以下简称汉语）授课能力得到明显提高，汉语授课效果得到广泛认可，能够完全胜任学前及中小学双语教学工作。
二、培训对象有关地（州、市）教育行政部门选送的年龄在35岁以下学前双语教育、小学数学、汉语、信息技术、思品、科学、音乐、美术及初中数学、物理、化学、生物、信息技术、汉语、政治、历史、地理、音乐、美术等科目使用少数民族语言授课的少数民族文、理科教师。
教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师〔2011〕1号)
教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见教师〔2011〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，现就当前和今后一个时期进一步加强中小学教师培训工作提出如下意见。
一、高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质1．教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。
近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。
但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。
教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。
大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。
2．新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。
要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。
坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。
二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训3．当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。
师德师风的培训记录三篇
师德师风的培训记录三篇中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干主要问题的《决定》明确指出，全面加强社会主义道德建设，"当前要以加强职业道德建设、纠正行业不正之风为重点"。
笔者认为，在当前社会所存在的管理混乱、政令不畅、法制疲软、腐败滋生、罪恶肆掠、金钱至上、唯利是图等现象一时难以扼制，行业不正之风无"行"不入，渴求社会理性、正义和秩序的呼声日益高涨的情势下，把倡导和实践教育公正作为加强师德建设的重要内容，对规范师德行为，提高师德水平和端正教育行业风气，具有重大的现实意义。
一、教育公正是师德的重要范畴公正是人类的始终追求。
在社会教育关系中实现公正，历来是教育家、思想家和政治家们竭力倡导的价值目标和籍以发挥著述的传统领域。
就我国而论，从孔圣人主张"有教无类"的教育公正思想算起，也有两千多年的悠久历史。
但略感意外的是:何谓公正?何谓教育公正?人们总是一语带过，包括目前已出版的众多伦理学辞书，均未列入条目正面予以阐释。
教育公正在概念上应有广义与狭义之分。
广义的教育公正，是指社会教育关系中的公正。
其基本内容，诸如社会教育制度的公正、教育立法与司法的公正，社会教育资源配置的公平合理，每个人受教育的权利平等与机会均等等等。
狭义的教育公正，则是指教育活动中的公正。
其中，教师(泛指教师，教育职员和教学辅助人员)公平合理地对待和评价每一个学生，是教育公正的最基本内容。
教育的公正是师德的重要范畴。
范畴是人们在思维过程中，用以把握事物、现象及其本质特性、方面和关系的普遍本质的概念。
是人们借以把握事物本质的"钥匙"。
教育公正概括和反映师德的主要特征，体现一定社会对教师的根本要求，是教师必备的品质素养。
教育公正作为师德的重要范畴，能在教师内心形成一种公正的价值信念，一种明确的公正的正义要求，能对教师行为公正性的判断、选择、评价和自觉调整起到指导，影响和驱动作用。
物理教师培训心得体会（精选7篇）
物理教师培训心得体会（精选7篇）物理教师培训心得体会（精选7篇）当我们有一些感想时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的物理教师培训心得体会（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
物理教师培训心得体会1今年，县组织了物理教师的培训活动，在培训后，我深的体会，现将体会总结如下：一、教师能灵活地运用教材，处理知识点，与信息技术其他学科整合，提高课堂效率。
教师在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。
物理新课改后，需要学生接触学习很多的信息，而在有限的时间内向学生传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。
利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验，利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。
教师充分利用多媒体，搜集生动的素材，让学生感受，降低了教学难度。
以计算机网络为主的信息技术为新课改提供了机遇，要把多媒体信息技术与物理学科教学有机地融合在一起，达到传统教学模式难以比拟的效果，也能加快新课程改革的进程。
从他们身上，可以学习很多东西，但是美好中也存在着点滴不足。
诸如教师的鼓励手段应该及时、多样;在给予学生展示自我风采的机会时，应该让学生充分、彻底的进行思考、讨论，而不搞形式主义;再是教师在课前与学生交流的时间太长，影响了听课的效果;有些教师在设计上还是以问题作为引线，让学生顺着教师的思路走。
二、自主、合作、探究在听课中，我深刻体会到课程应该是：学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。
开课的教师自身素质较高，驾驭课堂能力强，对于学生错误性的认识，教师能够及时通过实验等方法予以讲解。
如：李永林老师《平面镜》的课中，学生得平面镜所成的像是实象的错误结论，教师马上利用简单的实验，纠正了学生的错误想法，教学的机智性真是非常不错。
论清末、民国时期天津师范教育制度的发展
立的体操音乐讲习所， 初期延聘留日 学生李侨任管理， 学校 还聘请了 村岗 祥太郎、 齐滕传寿等日 籍教师。
《 四） 新旧糅合
辛亥革命胜利后， 政局不稳甚至军阀 混战， 民生凋敝， 教
育投入严重不足 ， １ ９ ２ ２ 年新学制颁行前后，全国师范教育处 于混乱状态， 但天津师范教育并未因此停滞不前 ， 而是稳定 发展。民国五年 １ １ 月全国教育行政会议各省区报告汇录载： “ 二十世纪二十年代中期直隶共有省立师范学校 ６ 所 ，男四 女二， 而天津占据两所， 男一女一， 且办学状况稳定。 ” 师范教 育机构类型多样， 除师范学校外 ， 还有国语讲习所、 单级师范
虽然最初的师范教育机构是为培养新型师资而创设 ， 但 与传统教育有难以割舍的联系， 一方面 ， 在课程设置上体现
为近代西方科学与封建伦理并存； 另一方面， 优级师范学堂 学生毕业之后奖励出 身， 与科举功名挂钩， 体现了进步性与 封建性融合， 新旧教育糅合。
二、 稳定发展阶段（ １ ９ １ ０ — １ ９ ２ ７ 年）
个阶段 ， 表现 出了明显 的阶段化特征 以及 区域教 育特 色。近代 天津师范教 育研 究在天津地方教 育史研究 中占据重要 地位 ， 对现 阶段师 范教育制度发展 具有一定的参考 意义 。 ［ 关键词 ］ 近代 ； 天津 ； 师范教育 ； 发展 阶段
［ 作者简 介 ］ 王慧 ， 天津师范 大学教育科 学学院教授 ， 主要从 事 中国近代教 育史研 究 ； 王羽 ， 天津师范大学教 育科 学
第 ２期
２ ０ １ ６年 ４月
天津 市 教 科 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
师德师风排查表全
是否有教 师打麻将
是否有教 师在课堂 上玩手机 、坐着上 课、打瞌
睡等
、搞变通
整改措施
项目 记录
是否有教 师迟到、 旷课、早
退现象
是否有教 师课堂教 学内容单 一、教学 效果较差
是否有教 师不遵守 学校规章 制度、甚 至值班失 职等
是否有教 师不用普 通话教学 、教学语 言粗暴、 甚至说流 言蜚语
是否有教 师向学生 或家长收 受土特产
师有令不 行、有禁 不止，在 贯彻执行 中央决策 上打折扣 、做选择
是否有教 师对学生 搞有偿家 教、购买 辅导资料
是否有教 师利用职 务之便吃 、拿、卡
、要
是否有教 师大搞婚 丧喜庆借
机敛财
是否有教 师骚扰、 性侵学生 、搞师生
恋
是否有教 师参与各 种非法组 织和非法
是否有教 师办公桌 物品摆放 零乱
是否有教 师体罚有教 师乱收费
是否有教 师化浓妆 、穿奇装 异服进校
园
是否有教 师衣冠不 整、蓬头 垢面进校
园
是否有教 师工作拖
拉懒散
是否有教 师在学校 举行的活 动中弄虚
作假
是否有教 师在校园
内吸烟
是否有教 师随地吐 痰、乱扔
项目 记录
检查记录
师德师风排查表
时间： 年 月 日
排查教师签字：
是否有教
是否有教 师发表同 中央决定 不一致的
言论
是否有教 师用公款 旅游、健 身、娱乐
等
是否有教 师阳奉阴 违、对学 校说假话
是否有教 师制造、 传播政治
谣言
是否有教 师散步与 党的理论 和路线方 针政策不 一致的意
见
是否有教 师购买、 传看不符 合中央精 神的政治 性刊物、 音像制品
(幼儿学前教育)关于幼儿教育改革与发展的指导意见
关于幼儿教育改革与开展的指导意见〔二OO三年一月二十七日〕幼儿教育是根底教育的重要组成局部，开展幼儿教育关于促进儿童身心全面健康开展，普及义务教育，提高国民整体素养，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。
改革开放以来，我国幼儿教育事业取得了长足开展，大中都市已全然满足了适龄儿童的入国需求；农村和老少边穷地区通过灵活多样的形式，为越来越多的学龄前儿童提供了受教育时机；幼儿教育质量得到提高。
然而，目前我国幼儿教育总体水平还不高，地区之间、城乡之间开展不平衡，与经济、社会、教育的开展和人民群众日益增长的需求还不相习惯；幼儿教育事业投入缺乏；一些地点对幼儿教育的重要性认识尚不到位，简单套用企业改制的作法，将幼儿园推向市场，减少或停止投入，甚至出售；有的地点幼儿教育治理力量薄弱。
为进一步推动幼儿教育的改革与开展，依据《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面实施素养教育的决定》〔中发［〕9号〕和《国务院关于根底教育改革与开展的决定》〔国发〔〕21号〕精神，现提出如下意见：一、幼儿教育改革与开展的目标1．今后5年〔－〕幼儿教育改革的总目标是：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的开展格局。
依据城乡的不同特点，逐步建立以社区为根底，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育效劳网络。
为0－6岁儿童和家长提供早期保育和教育效劳。
今后5年，全国幼儿教育事业开展的总目标是：学前三年儿童受教育率到达55％，学前一年儿童受教育率到达80％；大中都市普及学前三年教育；全面提高0一6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。
2．各省、自治区、直辖市要按照积极进取、实事求是、分区规划、分类指导的原那么，结合本地区实际制定今后5年幼儿教育改革与开展的工作规划。
都市和经济兴盛地区，学前三年儿童受教育率应到达90％；0－6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导。
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“2011年三江县非正规教育项目教师培训会暨工作研讨会”顺利召开
作者：裴雪强
2011年11月11日，在三江县科学技术协会的号召和主持下，“2011年三江县非正规教育项目教师培训会暨工作研讨会”在三江职校顺利召开，与会的人员有三江县科学技术协会姚荣文主席、三江县非正规教育项目主管杨主任、三江县科学技术协会办公室丘主任，以及项目相关的领导和教师。
非正规教育被视为获得知识和技能的独立的、有价值的渠道，在某些情况下比传统的正规教育和培训更为有效。
在提倡终身学习、建设知识型社会的趋势下，非正规教育已经被确定为实现全民教育目标的补充手段。
对于那些难以获得主流的正规教育机会的青少年，特别是农村青少年和弱势青少年，非正规教育可以保证他们坚持学习和顺利毕业。
在我县开展非正规教育项目对提高我县青年（14岁—20岁）的综合素质具有不可替代的作用，意义重大。
会上，姚荣文主席结合全国以及县内外当前的青少年教育情况，反复强调“非正规教育项目”在三江县实施的重要意义，并激励项目相关的领导和教师勇于奉献，努力做好本年度的“三江县非正规教育”培训工作，为三江县的青少年教育
做出自己的贡献。
老师分别给大家分享了在北京参加培训时的深切体会和收获。