最新新编人教版初中生物教材带来的启示

新编人教版初中《生物》教材带来的启示
贵阳七中李晓琪
从2002年我们贵阳地区被列为全国初中生物课改实验区并开始使用新版教材，至今已有整整五个年头。

作为工作在教学第一线的生物学科教师，在学习、钻研和使用教材的过程中，对新版教材有许多感悟和认识，与过去传统教材相比，新教材从编写指导思想、知识内容选择和教材编写体系上都具有鲜明的特色，如春风扑面，带给人全新的感觉和气息。

同时，在使用教材过程中，我也感觉到教材中存在一些不尽如人意的地方，教学中也感到一些困惑。

在此，谈一谈自己的一些粗浅的想法：
新教材可取之处：
●强调学生生活实际生产实践相关知识的传授：
过去传统教材强调以学科为中心，过分强调学科知识的全面、系统，忽视知识将来对学生终身受用的到底有多少。

新教材淡化了学科知识的系统，更多渗入许多与学生生活生产实践密不可分的知识，激发学生学习兴趣，让学生能将课堂所学知识解决生活生产中的实际问题。

例如，种子的萌发一节，在课后设置了一个课外实践“发豆芽”，让学生亲自动手设计方案、实施方案，学生品尝自己动手发的豆芽，再将体会和感受与同学和老师分享；在讲述发酵与食品生产时，教师指导学生制作甜酒，并相互品尝，学生将发酵原理运用在生活实践中，学生乐学、肯学。

●加强学生科学探究能力培养：
新教材以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，将培养学生的科学探究能力提到一个前所未有的高度。

教材从多侧面多角度编写了形式多样的科学探究活动内容,例如，观察与思考——观察课前采集的松球果及苹果，看一看种子着生位置的不同，思考不同种子着生方式有何意义；调查——调查校园、社区或农田生物种类；实验——观察植物细胞；探究——植物对空气湿度的影响；进一步探究——鼠妇生活是否还受其他因素（温度、湿度）的影响；技能训练——解读实验数据；资料
分析——分析课文提供的各种图片和文字信息、讨论相关问题、学生得出结论；课外实践——对某种植物进行无土栽培；形式多样的科学探究活动的开展和实施，打开了学生的眼界，改变了学生过去单一的学习方式，学生的科学探究能力、实验技能、观察和思考能力得以提高，学生的科学精神和素养得以提升。

●提高学生情感态度价值观教育：
新教材最大的一个亮点是特别强调学生情感态度价值观教育，将每一课的教学目标分为三个层次：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。

将学生的情感态度价值观教育列为教学目标来实施和完成，这在传统教材中是没有的。

首先，教材的十个一级主题围绕人与生物圈展开，引导学生认识生物圈中的植物、动物，还有生物圈中的人，认识生物和生物圈与人类的关系，达成人与自然和谐发展的共识；其次，教材删去了一些传统教材中的动物实验，如解剖青蛙、解剖家兔等，新教材还特别提示学生将探究实验用过的鼠妇放归大自然，告诉学生要关爱身边的动植物，关爱大自然；还有，在教材的每个章节，都会渗透诸如辩证唯物主义观点、爱国家、爱家乡、关爱他人、合作学习、奋发进取等思想教育。

●其它：
新教材全方位体现学科间的横向联系和交叉，对教师驾驭和把握教材提出更高要求，例如：从“西湖春色归，春水绿于染。

”“日出山花红胜火，春来江水绿如蓝”两句经典古诗引出藻类植物，将生物学与文学联系起来；新教材增设一些课外阅读材料，对课文内容进行适当的补充，增加容量，扩大了学生的视野，例如：科学·技术·社会——朊病毒、疯牛病、克雅氏病，与生物学有关的职业——大地的美容师园艺师，科学家的故事——他发现了细胞中神奇的物质核酸等；新教材版面设计清新、图片精美，字里行间透着亲切和人文关怀，娓娓道来，把学生带入一种美的境界。

例如：“假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色编织而成的美丽图案。

蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。

”这样的句子在教材中还有很多很多。

教材中的困惑：
●知识的系统性和连续性欠佳：
新教材一改过去“以学科为中心”的编写原则，更多选择对学生终身有用的知识，淡化知识、更多强调学生学习方式的转变，能力的培养和终身发展，本来是好事。

但从一个极端走向另一个极端，教材中的知识过于简单，有些章节间缺乏内在联系，有些知识在教材中“跳跃”式出现，往往造成一种混乱，而且学完后，学生感觉找不到一条清晰的“脉络”，复习好像无从下手。

例如，七年级上册P25观察与思考，让学生连接食物链，并数一数有多少条食物链，而教材中根本没有教学生怎样数食物链，所以很多学生认为一个箭头就是一条食物链，所以应该明确告诉学生一条食物链包括起初的生产者一直到最后一级消费者；七年级上册P98图III—13芽发育成枝条示意图中，芽的结构没有标注，关于芽的哪个结构如何发育成枝的叶、茎、新芽学生很难明白，建议应该将芽各结构名称标注；七年级上册教材涉及到单细胞生物酵母菌、没有细胞结构的生物病毒，八年级教材中又涉及单细胞的细菌、还有真菌类生物，前后相隔一年，学生容易将一些知识混淆，建议能否将细菌、真菌、病毒放在一块。

七年级上册P119绿色植物通过光合作用制造有机物，P127绿色植物参与生物圈中碳一氧平衡应放在一块，让学生对光合作用有完整的认识，使知识有连贯性和系统性。

●某些探究活动可操作性较差：
新教材中编写了数量较多、形式多样的探究活动，这些探究活动的实施对培养学生的科学探究能力、改变学生的学习方式无疑是大有裨益的。

但是教材中一些探究活动可操作性较差、实施起来很困难，例如“探究根的什么部位生长最快？”我采用玉米的幼根为实验材料，幼根的根尖比较短，用笔在根尖上等距离划线，不好把握距离，弄不好将根尖损坏，况且探究结果伸长区距离伸长最多并不显著；“探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”作为初一年级的学生，没有化学相关知识和实验技能训练，让学生设计实验方案，学生通常很难完成，而且这个探究的实施需要较长时间和周期，操作起来比较困难，另外，讲到此内容大概在12-1月份，气温较低、光照又弱，植物光合作用的强度不大，结果很难成功；探究“动物的绕道取食”，我曾用刚孵出的小鸡和小鸭来做，结果教室里学生多，小鸡（鸭）被吓得根本不敢取食，而拼命挣脱绳子逃避，并不停地叫，分散学生注意力，课堂好“热闹”，达不到预期的结果；还有探究“菜青虫的取食行为”，采集菜青虫虫卵比较困
难，将虫卵孵化出幼虫这一步不好操作，我们就直接去菜场找了一些现成的菜青虫，用不同科蔬菜叶喂养。

●课后练习过于开放、难度大、题型单一：
新教材每章节后都有练习，我基本上当堂课要求学生完成，达到巩固和及时反馈目的。

我发现练习题中有许多题目过于开放、过大、涉及的知识面
3，举例说明广，难度大，学生很难用一两句话答清楚，例如，七年级上册P
57
社会中哪些信息与遗传信息在功能上有类似之处？P117 4谈一谈“治水先治山”的道理，P122 2请你写一篇300字左右短文，用拟人化的手法描述小麦从小长大如何积累了这么多的有机物；另外还有一些练习涉及的知识教材中没提到，学生没有知识基础无法作答，例如七年级上P100 2芽都是发育成枝条吗？学生不知道叶芽、花芽、混合芽，有学生回答“不是”“因为有的芽受到虫等伤害，有的芽缺少营养”，教师必须补充芽种类的知识，才能解决问题。

P105 3 黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半不会结果，请解释这种现象。

学生不具备两性花和单性花知识，绝大部分学生答不出来，也需要老师补充相关知识。

此外，教材中练习题型单一，缺乏对基础知识和基本技能的训练，很难达到巩固学生掌握基本知识的目的。

●配套教学资源不足：
与教材配套的教学资源有一套挂图，但图较小，图制作比较粗糙，我更愿意使用过去传统教材的旧挂图。

与教师用书配套的光碟用起来也不太方便，因教室中的设施缺乏，而学校的多媒体教室数量很有限，班额又大，不可能每个班都经常有机会在多媒体教室上课。

●七年级第一学期课时安排不足：
教材七年级上册是按每周2.5节课时编写的，教学内容较多，但我校每周安排课时为2节，所以课时不足，很难完成教学任务，只好将一部分教学内容放在七年级下学期再讲。

这些仅仅是本人教学中的点滴体会，一定有偏颇和不足之处，敬请专家指正。