简约而不简单——探寻提高语文课堂教学有效性的“简约之道”

程 中，孩子们那专注 的眼神 ，对教师 “ 我们期 盼 ，凭 借简 明 的教学 目标 、简 的敬佩 之 情 油 然 而生 。而这 对 于 激 发 约的教学内容、简化的教学环节、简便 孩 子学 习 的兴 趣无 疑也 是大 有益 处 的。 的教学方法 ， 达到真、纯、实、活的教 所 以 ，我 们 应该 向全 国特 级 教 师 学 境 界 ； 努力 实现简简单单教 语文 ， 贾 志敏 老师学 习 ，“ 一支粉 笔打 天下 ” ， 完 完 全 全 为学 生 ，扎 扎 实 实求 发 展 的 用语文的方式教语文 ，用最简单有效 教 学思 想 。 ”我 们应 该 以此为镜 ，时时 使教学变得 骨感 而 “ 丰盈” 。 的教学手段引领孩子感受语 言文字的 审视我们的教学 ； 以此为帜 ，时时激 二、环节简化，举重若轻 魅力，体验言语实践的快乐。 励 自己探寻语文教学的 “ 简约之道” 。 面 对 一篇 课文 ，我们 要深 入研 读 ， 四、语言简练 ，指 向明确 准确把握文本的特质，大胆舍弃非本质 教师应不断审视 自己在课堂教学 参考文献 ： 的信息，努力让教学环节变得简易，避 中的角色定位 ，让 自己的教学语言变 ［ １ ］于 永正 ． 于 永正语 文教 学精 免出现教学过程太繁琐太复杂等现象。 得简练、 明快 ， 言简意赅， 努力成为 “ 金 品录 》． 中 国矿 业大 学 出版 社 ． 如薛法根教师执教的 爱如茉莉》 口玉言 ” ， 避 免让 自己不 经意 间成 了 “ 话 ［ ２ ］陈萍 ． 我的教育叙事与生命 课 ，薛教 师仅靠 一个点 （ 读课文 ， 霸” 。 感悟 ． 人 民教育出版社 ． 从 哪个 词 、 哪句 话 ，从 哪个 眼 神 、 哪 首 先 ，要 从 课 堂 提 问入 手 。著 名 ［ ３ ］杨 金林 ． 为 语言 和精 神 同构 个动作 ……捕捉到了这种 “ 爱 ） ，用 特级教师孙双金在执教 林 冲棒打洪 共生而教 ． 江苏教育出版社 ． ＿
三 、方法简便 ，自然灵动 教 学 的最高境 界 就是 简约 、 自然 。 由一支笔 ， 一本书， 一张嘴唱主角的“ 三 个一 ”课 堂无 疑要 比图片 、拓 展 资料 、 音乐 、 动画 、 视 频等 充斥 的课 堂更纯 净 ， 更有 “ 语文味” 。努 力做 到字是 自己写 ， 话 是 自己说 ，画是 自己画 ，歌 是 自己 唱。如特级教师唐有泉在 引导学生理 解诗 句 “ 浮萍一 道开 ” （ 苏教 版 四下 池 上 ）的意 思时 ，先用 绿色 粉笔 在黑 板 上麻 利地 点 出了一 片 “ 浮萍 。然后 以 黑板擦做小船 ， 从长满 “ 浮萍”的 “ 小 河”上驶过 ， 学生豁然开朗， 真是绝妙。 试 想 ，这 样 的教学 手段 相 比什 么视 频 、 动 画是 否 要 简 单 易行 得 多 呢 ７像 这 样 充满教育智慧、彰显教学技 能的做法 在于永正 教师的课上也是 随处可见。 因此，我们不难想象在教师作画的过
一
教学 目标一定要 少而精 ，让学生 有 更 多 的时 间去 品味 语 言 ，学 习并 运 用 语 言进 行 充 分 的言 语 实 践 ，避 免 出 现 “ 眉毛 胡子 一把 抓” 的现象 。 我 在 教 学 孔 子 游 春 》 （ 苏 教 版 六 下 ）一 文 时 ，分 两 课 时进 行 。第一 课 时 的教 学 目标 就 是 ： １ ． 学 会 三 个 生 字 ； ２ ． 有感情地 朗读课文 ； ３ ． 学 习课 文 一二 两 小 节 。其 中教 学 的重 点就 是 学习第二小节的写法 ．引导学生进行 仿写。第二课 时的教学 目标更简单 明 确 ，一上课就直奔第／ ｋ ４ ＂ ， 节 ，即 “ 孔 子 论水 。具体 可 以分 以下几个 环节 进 行 ： １ ． 读 背。师生角色扮演读 。２ ． 仿 写 。抓 住 文 中的 省略 号 ，引导 学 生根 据 上 文句 子 形 式 及 自己对水 的 了解 仿 写 。３ ． 对 比。 出示 人 们 对 水 的不 同 认 识 ，引导学生通过对 比、体会 、辩论 得出 ： 要 用 积极 的态 度 去看 待 身 边 的 事 物 ，那 样 你 就 能从 其 身 上获 得 “ 正 能量 。４ ． 迁移 。教师创设一个情境 ， 对学生进行潜移默化的情感价值迁徙。 所 以．教师在面对一篇 ｌ ８ 小节的 课 文 时 ，要 进 行 大 胆 的 取 舍 、 删 减 ，
Ｋ 。 。 ｅ ｎ ｇ ｖ ｕ ｉ 。 。 ０ “ 。
课程与教字
简 约 而不 简单
— ”
江苏省泰兴市教育局教学研究 室 丁忠琴
［ 摘 要】关于语文教学 ，各种非 语文手段 的大量存在 ，让课堂教学愈 发复 杂 化 ，因此 我 以为语 文 课堂 应 该 “ 简约 ” 。本 文将 具 体 探 索教 师 应如 何 在教学 目标、教学环节、教学方法 以 及教学语言等方面删繁就简 ，从而提 高语文课堂教学有效性。 ［ 关键 词 ］语文 课堂 以简 驭繁
一
、
目标简明，有的放矢
三 个环 节 （ 默 写词 语—— 交流 细节 —— 仿 写）就拴住 了这朵茉莉花 ，不 露痕 迹 地 将 这 朵茉 莉 花 种 在 了孩 子 们 的 心 中 ，并 且 馨香 四溢 。 以简驭 繁 ，突 出 重点，学生才有 时间去探究 ，才有兴 趣去 发现 。 其 实 ，简 化 的教 学 环 节 体 现 了 一 个教师对文本的深刻领会 ，教师走进 文本 ， 又 走 出文本 ， 继而 “ 会 当凌绝 顶 ” 后描绘 出的教 学 “ 蓝图 。
教 头 时 ，就 提 了 两个 极 具 张 力 的 问 题 ： “ 林冲是一个怎样的人 ，洪教头是 个 怎样 的人 ｝” 让学 生 从 文 中找 依 据 ，分 析 人 物 形象 。这 两 个 问题 指 向 了教学的主 目标 ，又具有一定的思维 空间和难度 ，让学生品悟人物形象的 同时 ，还 能 自主理 解 文 章 语言 ，习得 能 力 。这 样 的课堂 提 问简练 、高效 。
其次 ，要从过渡语、评价语 等方 面精 练教 学语 言 。 现象一 ， 一些教师的教案或课堂教 学 中的过 渡 语 总 是长 章 大 篇 ，有 些过 渡语中对 已学内容应高度概括。因此 ， 老师在上 课伊始导课 时用 的过 渡旬 ， 切 忌 全 面罗 列 ，重 复 哕嗦 ，一 两 句话
即可 。
现象二 ，在如今的课堂上 ，教师 经 常 会 采用 鼓 励 、表 扬 的方 法 来 激励
学 生 。然 而 ，到 了某 些课 堂 上 这 种表 扬往 往 成为 了一种 形式 。这 种情况 下 ， 教 师 应该 注 意 、不 能 让评 价 演 变 成单 纯 的表扬，更不能让评价流于形式甚 至 “ 以不变应万变” 。我们对学生的评 价应该是中肯而真诚 的，应该是能够 充分调动学生学习积极性的 ，更应该 是为学生发展指 明方向的，否则 ，这 样 的表 扬也 就失去 了评 价 的意义 了 。 “ 简约 教学 正 如崔 峦教 师 所说 ：