实验教学中合作能力的培养

摘要：新一轮基础教育课程改革要求关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。

在小学科学实验教学中，要合理安排小组，明确各人职责；充分信任学生，给他们创造合作机会；创建交流平台，让学生体验合作的快乐；发挥评价作用，提高合作的效益。

以次培养学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交流与合作能力。

关键词：实验教学探究合作评价新时代对教育提出了新要求，新一轮基础教育课程改革要求关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。

因此学生的学习方式的转变也要体现课程改革的新理念，倡导学生自主学习，研究性学习和合作学习。

那么在科学教学中如何培养学生合作能力呢？作为小学科学教学中的一种重要方法——实验教学，符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试的心理特点，符合儿童需要经过动作思维感知建立具体形象才能进行抽象思维的认识发展规律。

对于激发儿童的科学兴趣，培养儿童的合作能力，提高儿童的科学素养都有十分重要的意义。

下面笔者就近几年的教学实践谈谈自己的做法：一、合理安排小组，明确各人职责不同学生有不同的学习兴趣爱好，在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。

针对学生实际情况，在科学教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生合作学习的积极性。

如笔者在教《吸热和散热》一课时，发现学生有的对不同物体的吸热和散热性能感兴趣，有的对不同颜色的同一物体的吸热和散热性能感兴趣，针对这一情况，我就放手让学生自由组合，参加到自己感兴趣的小组中进行学习研究。

但科学课堂上的合作小组更多的是老师预先安排的，由相邻的几个同学组成，在这种情况下，笔者注意考虑到成员之间的搭配，每个小组的成员要按比例搭配好。

明确共同任务和个人的责任。

在布置了任务以后，学生明确任务，围绕任务，合理分工：组长、材料员、实验员、观察员、记录员等等。

如笔者在教《摆的研究》一课时，要求学生小组合作研究摆的快慢与什么有关，学生提出了三个猜想：可能与摆线长短有关，可能与摆锤重量有关，可能与摆角大小有关。

我先让学生选择好想要研究的一个问题，接着让他们自由分工：实验员、计时员、计数员、记录员。

然后再进行合作探究。

二、充分信任学生创造合作机会教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神也更能得到培养。

这就是说必须营造一个宽松的实验环境。

在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。

要充分理解、信任学生，信任也是一种教育力量，它可以鼓励学生上进，甚至可以促进后进生或犯错误的学生的转变。

笔者在教学中，一直信任、尊重学生，给学生创造合作学习的机会。

在教《摩擦力的秘密》一课时，让学生自己设计实验研究影响其大小的因素，学生分成小组自行解决问题，兴趣高涨，小组间展开激烈讨论：需要什么材料、怎样进行实验……方案设计好后，小组成员分工合作--有的操作、有的记录、有的观察……即使实验不成功，我也让他们自己解决，直到成功为止。

在这样的合作过程中，学生学会了分工合作解决问题的能力，同时也认识到集体的力量之巨大。

再如在组装电路时，当要求用两节电池、两个开关使两个电珠亮时，大多数的同学只装出串联的电路，但当有一两个同学把线路叠起来后安装时，有同学说不行。

此时，我微笑说：“你试试吧！”并帮了他一下。

那位同学在老师的鼓励下继续安装，尽管插头被弄坏了，但他不气馁，还在装。

最后终于组装成了与他人不同的线路，不但自己尝到了试验成功后的喜悦，也激励了其他同学创造的积极性。

三、创建交流平台体验合作快乐情感的沟通、信息的交流有利于学生体验到合作的快乐，有利于保持学习的积极性。

在各组完成另外任务后，笔者注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇、交流，同时鼓励组与组之间提出质疑，让学生意识到发现是大家共同努力的结果，并意识到自己在其中的作用。

同时，通过组与组之间的竞赛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生的合作精神和竞争意识。

如在教《小车的运动》一课时，在学生根据自己的兴趣选择合作伙伴研究后，让各小组交流合作学习的成果。

如：小车从斜坡上滑下，冲出去的距离与坡度有关；小车从斜坡上滑下，冲出去的距离与坡长有关；小车从斜坡上滑下，冲出去的距离与小车的重量有关……学生通过相互交流必然会促进自我反省，在交流中取长补短，分享合作的快乐，同时在交流中集体意识也得到了增强。

四、发挥评价作用，提高合作效益课标指出，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

在课堂上，教师要及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己和他人的评价。

自评包括对自己学习成效的评价和学习过程的评价。

对他人的评价：在你们一组中，你觉得谁表现得好，为什么？哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。

教育不是灌输而是点燃学生智慧的火花。

教育是一门艺术，教育工要充分发挥“魔术师”的作用，充分利用合作学习增进师生间、同学间的信息交流、情感沟通，这样有利于学生思维的发展，从而培养学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交流与合作能力。

合作学习与孩子合作能力的培养内容提要：合作学习是重要的教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透，合作的形式与内容是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作学习的重要前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。

过去的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过余强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重。

新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。

一、合作学习的价值什么是合作？合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。

人们在共同完成某项任务或目标时总喜欢说：“合作愉快１，这说明合作具有一种互相认同、接纳和目标一致，情感态度与诚信的结合，一种价值的体现，而且只有“合作愉快”才能更好地完成共同任务。

虽然在合作的过程中可能遇上某些人为因素或者自然因素的影响，但合作者总希望是“愉快”的，这是一种情感因素。

如果离开了权利，就无所谓责任，甚至会逃避责任，反之亦然，这反应了合作的关系与诚信。

因此，合作应是为了共同的目的或任务，合作主体的相互认同、接纳，各自的独立性和责任感所构成。

由此，我们就可以把合作学习理解为：合作学习是教育者与学习者之间、学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的学习过程。

在过去的教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。

合作学习蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想一致。

一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生知识技能发展具有积极的影响；另一方面，在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人交往和相处，这从社会维度发展学生的适应性。

合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。

由于中国“独生子女”的特殊国情，学生以“我为中心”强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。

因此，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是终身教育和终身体育的重要基矗二、合作能力的培养合作的方式很多，但“这些方式都是为合作的意义而存在的”，否则，合作就失去价值。

如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。

在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心，貌合神离等现象。

这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。

因此，对学生合作能力的培养是促进合作学习的必要条件。

（一）合作意识的培养合作意识应是个人合作意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功、荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。

1、强化主体意识的能动性。

学生是学习的主体，合作需要共同的意愿与努力，一方面，要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分的展示。

一方面，允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这即是对“人”的尊重，也是社会发展现实和未来对人才素质的特殊要求，让学生感到自我价值与发展。

通过营造一个良好的学习环境，创设合作学习的情景，可以用丰富多采的集体活动来培养学生的合作意识。

2、重视态度情感意识的驱动性。

情感态度是教学的重要内容之一，“它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。

”把态度情感作为新教学的重要内容来实施，是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。

这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。

3、关注参与意识。

“教学的本质是信息交互，是认识交换，是学生人际交往”。

这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以实现合作。

一方面我们要关注参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；另一方面要用科学的方法参与教育活动，强调理性参与，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。

（二）合作技能技巧的培养实践中我们发现，很多学习小组合作不顺或者貌合神离，甚至无话可说。

美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。

因此，合作学习应从培养学生的合作技能技巧上入手。

1、组成合作小组技能的培养。

在教学中我们也发现，很多的学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡住了，其原因是在一些基本交际语言的使用上出了问题。