高中生物实验教学重要性论文

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高中生物实验教学中能力培养论文

浅谈高中生物实验教学中的能力培养生物学是一门实验性科学。

对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。

一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础“知其然，应该知其所以然”。

对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。

例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。

这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。

而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。

低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。

在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的ph呈碱性。

这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2 ％醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。

在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。

在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。

了解在叶绿素中的mg 易被叶子的细胞液内的有些有机酸的h取代而转变成去mg 的叶绿素，影响对色素的观察，从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加入碱性盐——少量的碳酸钙。

生物教学中对学生实验能力培养论文

浅析生物教学中对学生实验能力的培养一、立足于课堂，开设实验，培养学生的实验操作能力立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。

我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、课外时间及星期天时间多开设一些实验。

让学生多动手、多练习。

而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。

二、让学生进行再次实验的尝试，培养学生做科学的能力我们知道：恩格尔曼选择水绵做实验材料，确定了光合作用放氧的部位是叶绿体；而孟德尔选择豌豆做实验材料，发现了遗传的基本规律。

选择适当的实验材料，是一个认真观察、比较、分析及反复实验的过程。

通过这个过程，可以培养学生分析、判断等科学思维能力。

教材中的实验所用的实验材料一般只列举了一种，但并不表明这是唯一的实验材料，也不代表这是最好的实验材料，这恰好给教师及学生提供了自由创造的空间。

教师在教实验的过程中，可结合自己的实际情况，在选取适当的实验材料的探索中，培养学生做科学的能力。

例如：在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了书上提供的用洋葱的鳞片叶外，学生们尝试了用美人蕉花瓣、小白菜叶、天竺葵叶，甚至将校园里木本植物女贞的叶也做了尝试，结果发现用洋葱的鳞片叶和美人蕉花瓣效果不错，因为两者都有颜色鲜明的大液泡；女贞叶的表皮死细胞多，叶肉细胞重叠，不好观察；天竺葵叶细胞内淀粉粒多，细胞体积相对较小，效果不理想；而小白菜叶细胞气孔多，也不好观察。

可见，在选取不同实验材料的过程中，学生经历了寻找多种实验材料→试验材料→实验结果→根据结果分析材料性质→得出结论的过程。

在发动学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。

高中生物实验教学论文6篇

高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。

做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。

因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。

每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。

比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。

然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。

这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。

二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。

通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。

在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。

高中生物实验课教学策略论文

高中生物实验课的教学策略高中生物实验课教学是高中生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

《普通高中生物新课程标准（实验）》对高中生物实验部分的内容和教学目标进行了重要调整，以突出高中生物实验课的重要性，也是着力于培养创新性人材的重要举措，而现阶段的高中生物实验课的教学仍处于在教师讲实验，学生背实验的尴尬境地。

这显然有悖于新课程改革中高中生物实验教学的教育教学理念。

笔者结合自身的教学实际，提出了自己的高中生物实验教学的教学策略，用以抛砖引玉，以期达到提高高中生物实验教学的效果，以适应新课程改革的发展与需要。

一、提高思想认识，更新教育理念在现阶段的实际教学中，高中生物实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。

这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。

虽然存在着诸如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不完备，也有教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价方面的不足，但从某种意义上说，制约高中生物实验教学的瓶颈实际在于各高中学校的领导与教师对生物实验教学的认识，思想认识不转变，想适应新课程改革的教育教学理念是不可能的；想提高学生的创新性思维也是空谈。

实际上说，一方面学校要逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入；另一方面生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。

教师可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。

这就最大在限度地充分合理地利用了现有的实验设备，克服了学校在实验条件方面的不足，也满足了学生做实验的需要。

二、合理安排实验，注重探究思维从教学的实际来看，大部分高中学校基本上都没有安排生物实验课，有的也是教师还是讲实验，学生听、记、背实验，也或是做演示实验，对于探究性实验就无从谈起。

关于高中生物实验教学与策略[论文]

关于高中生物实验教学与策略生物学是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学在生物教学中占据十分重要的地位。

本文分析了传统的生物实验教学模式低效性的表现，基于教学有效性提出了探究式的高中生物实验教学模式。

高中生物实验教学教学模式一、引言生物学是自然科学中发展最为迅速的学科之一，其研究成果能够迅速转化为社会生产力，并在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化等困扰人类生存与安全的领域中发挥着重要的作用。

《普通高中生物课程标准（实验）》提出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。

从调查可知，目前大多数高中生物实验教学依旧沿袭传统的生物实验教学方式，造成生物实验教学的低效性，极大的挫伤学生学习的主动性与积极性，影响生物实验教学成效的发挥。

二、传统的生物实验教学模式低效性的表现教学是一种有目的、有计划的活动，追求教学的有效性即学生能够最大限度的获取知识、习得技能、发展智力、形成品质是教学活动的出发点和根本价值取向。

传统的生物实验教学模式存在以下几种显著的低效性问题：1.生物基本理论学习过程陈旧、僵化首先是教师对照实验要求进行理论性的讲解，学生根据老师讲授的内容做笔记，中规中矩的遵循老师和课本的实验要求进行学习，忽视学生自主学习的空间，不注重学生学习兴趣、情感、创新精神的培养和发挥。

2.生物实验教学方式主要以学生模仿、机械训练为主实验教学是一门通过对学生的实践能力和创新精神最好的教学方式，学生通过直接观察、亲自操作的方式仔细的研究生命现象，能够激发学生学习积极性与热情，培养学生的独立学习能力、积极思维能力、对现象的分析解释能力。

而在传统的生物实验教学中，学生作为学习主体的地位被忽略，他们在整个实验教学中重复着及其单一的学习过程。

老师将整个实验流程细致地讲解给学生听，这个讲解的过程占据整个实验课程时间的一大部分，学生则针对实验的每个细节认真做笔记，然后在老师的示意下，小心谨慎的模仿老师操作的每一个环节，而后记住整个操作过程，不断的加以重复和机械的训练，在这个过程中，时间安排十分紧凑，学生甚至没有对为什么采取这样的实验顺序，为什么不能这样或那样做产生思考与思维的时间。

浅议如何有效开展高中生物实验教学王丹丹

浅议如何有效开展高中生物实验教学王丹丹发布时间：2023-06-19T08:49:32.233Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：王丹丹[导读] 有效开展高中生物实验教学，是对于课本中理论知识的一种巩固与加强，同时，也能够锻炼学生的实验思维，让学生的动手操作能力和实验探究能力都有良好的培养与提升。

在高中生物课程的教学中，实验教学是生物课程中很重要的构成部分。

让学生具备基本的实验操作技能，并且能够基于实验过程展开相应的问题探究，是一个很好的学习过程。

这样的背景下不仅会让学生充分感受到理论知识的体现，也能够让学生思维的灵活性和开放性更强，这才是生物课程的教学中要达到的综合效果。

浙江省泰顺中学 325500摘要：有效开展高中生物实验教学，是对于课本中理论知识的一种巩固与加强，同时，也能够锻炼学生的实验思维，让学生的动手操作能力和实验探究能力都有良好的培养与提升。

在高中生物课程的教学中，实验教学是生物课程中很重要的构成部分。

让学生具备基本的实验操作技能，并且能够基于实验过程展开相应的问题探究，是一个很好的学习过程。

这样的背景下不仅会让学生充分感受到理论知识的体现，也能够让学生思维的灵活性和开放性更强，这才是生物课程的教学中要达到的综合效果。

关键词：高中生物；实验教学模式；有效开展随着新课改教育理念在高中生物教学环境的深入，如何更有效地进行高中生物教学成为教师教学所要研究的全新内容。

那么，应如何在高中生物课堂中有效开展实验教学模式呢？笔者认为应从生物实验的三个阶段着手：实验准备阶段、实验进行阶段、实验评价阶段。

下文，笔者便就这三个阶段的教学研究来进行一番论述。

一、实验准备阶段实验准备阶段不单单指的是实验器材及方案的准备，更重要的是教学方式的准备，一个好的教学方式能够使学生更高效地完成实验，并使学生在实验学习中能够有一个更好的学习效果。

例如，分组学习模式，教师在让学生进行实验前，将学生分成若干小组，并让学生以小组合作的方式来进行实验，显然，实验能够更快更好地完成，而且教师还可以让小组间进行良性竞争，这样，学生便能够以一种争优的心理去进行实验，能够使学生更加积极地去优化自身的实验环节，进而推动其实验效果的提升。

浅析高中生物教学中动物实验的重要作用

教学研究·244·浅析高中生物教学中动物实验的重要作用管秀娟辽宁省抚顺市清原满族自治县第一高级中学辽宁抚顺 113000摘要：生物学，一门把实验作为基础的学科，通过实验，可以把它的许多原理和概念传授给学生，对于这个学科，学生想要提升能力和养成良好的科学素养，其重要途径就是要进行实验，所以想要把生物学学好，就要对实验足够重视。

与此同时，为了提升学生对生物学的兴趣，就必须让学生进行的生物学实验，让学生在实验中观察生物体的结构形态、生理功能等各种生命的现象，既可使学生产生强烈的兴趣，又可以让学生对生物学产生爱好，从而使学生热爱生物学，主动学习研究生物学。

关键词：高中生物；动物实验；教学；作用中图分类号G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）09-0244-01对于飞速发展的生物和医学技术来说，高中生应该保持与时俱进的学习态度，不能仅满足于课本上所学的知识，应该充分利用各种渠道去获得更多知识，保证实际动手能力的增强，有效培养相应兴趣。

高中生物的学习应该加强动物实验内容，培养学生的动手能力，加深对动物器官结构功能的感性认识，增强学生的学习兴趣和生物科学素养[1]。

因此，加强动物实验内容对培养学生巩固、综合、运用所学生物学知识十分有益。

1 利用动物实验加强学生对动物的了解高中生应该了解实验动物不同于家养或野生的动物。

实验动物是指经人工饲育，对其携带微生物实行控制，遗传背景明确或者来源清楚的用于科学研究、教学、生产、检定以及其他科学实验的动物。

动物试验是以实验动物为材料，采用各种方法在实验动物身上做试验，研究动物在实验过程中的反应、表现及发生、发展规律和有关技术问题。

用动物当作人类实验的替身，能够证明很多的科学生命真谛，比如探究生命规律，研发新药物。

高中生应当知道没有试验动物的很大付出，人类对生命的领会是绝不能到达现在这个水平。

当前发达国家都陆续发布了实验动物经管政策、法律或规定，已完成了实验动物生产的规范化、市场化及普遍化，从而产生了完善的实验动物教育、研究、生产管治和应用系统。

高中生物教学论文10篇【论文】

高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。

在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。

例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。

所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。

2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。

但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。

久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。

所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。

例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。

高中生物实验教学论文

高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。

俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。

例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。

所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。

又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。

通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。

二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。

在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。

造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。

高中生物教学有效性论文

高中生物教学有效性初探摘要：提高教学有效性应从教师和学生两个方面加以研究和分析:一方面，改善教师的教学方法，在不使教学呆板的同时，注重知识的科学性和传授知识的艺术性；另一方面，培养学生思考问题的能力，提高生物学习中的兴趣，进一步提高学生的学习效率。

从有效备课、讲授、倡导探究教学等方面论述课堂教学有效性的开展。

关键词：高中生物；教学；有效性教师经常会谈到听到的一个词汇就是课堂教学效率，可以说有效教学是教学中一个永恒的主题。

那么什么是有效教学呢？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有成效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有成效的唯一指标。

下面就在教学中的体会谈谈如何实现高中生物课堂教学的有效教学：一、有效备课备课需要考虑多方面的因素，如教学目标和教学方法、知识能力、情感态度等方面，而有效备课特别强调以下两个方面：（1）有效备课要求考虑学生的求知热情。

传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。

而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，如在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，问同学食品中都有哪些蛋白质，从而引入课题：蛋白质。

接着提问，蛋白质是怎样的呢？蛋白质是一种，还是多种？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。

结果学生的学习兴趣比较高涨，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。

（2）教育心理学的研究表明，思维起始于问题，最鲜明的能动的思维过程表现为教师提出并解决生活中遇到的各种问题。

如在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解并且易于出错。

课堂生成与高中生物实验教学有效性论文

浅谈课堂生成与高中生物实验教学的有效性摘要：实验教学在高中生物教学中占有举足轻重的作用，如何提高高中生物实验教学的有效性一直以来是一个备受关注的问题。

生成性教学也是当前备受推崇的一种教学方式。

本文以笔者从事教师行业以来的自身经验阐述了如何通过提高课堂生成的有效性，从而提高高中实验教学的有效性。

关键词：课堂生成—生物—实验教学—有效性生物学科是一门以实验为基础建立起来的学科，实验在生物学科中所占的地位也就不言而喻了，可以说没有实验就没有生物学，在现行高考试卷中实验所占的比重也逐渐加大，占到了高考生物总分的四分之一。

在现行人教版高中新教材中，考试说明中共涉及实验16个，如何做好这16个实验，提高这16个实验的课堂教学的有效性，对于提高整个高中阶段生物教学的有效性，对整个高中阶段的生物学科学习成绩的提高具有至关重要的作用。

由于生物学科在福建省高考体制中所占的分数较低，使不少学生在潜意识中认为生物是“副科”，忽略了生物学科的重要性，课外也没有花大量的时间在生物上，因此用好实验课堂的40分钟就显得尤为重要。

但是由于生物学科本身的学科特点：源于生活，贴近生活，而学生本身对实验又充满好奇感，因此充分利用生物实验课堂教学也有利于培养学生对于生物学科的学习热情，提高学习效率。

由叶澜教授所提出的课堂生成理论指出：在教学实践中，教师应根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适时调整；在教学过程中，应根据教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题和解决问题的思路、方法，课堂教学不应该是教师按照预设的教学方案机械地传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际情况、实际学情，不断调整、动态发展的过程。

当前，在高中新课程改革的指挥棒下，教师更应该一改以往知识“权威者”的角色，改变“填鸭式”教学，成为一名教学的“指挥者”，引导学生自发、自主地学习。

在高中实验教学中，充分利用好课堂生成，对于调动学生的学习积极性，提高生物实验课堂教学的有效性具有重要作用。

实验课在教学中的重要性赵曙光

实验课是“理化生”三科不可或缺的课题，在新课程理念中明却指出：实验教学在生物学中的重要性。

理论联系实践是检验和理解知识的法宝，是对所学知识深刻认知的通道。

而教学中最简单的实践就是实验教学，由此可知实验在生物教学乃至高中阶段理、化等科目中的重要性，那么，如何在生物教学中恰到好处的开展生物实验是我们作为生物教学工作的长足目标。

我们又该如何做呢？作为一个工作在教学一线的高中生物教师，关于生物实验的开展提出自己的拙见。

一、前期准备是开展实验教学的首要任务生物学与其它自然科学的实验相比，有两个显著特点。

一是必须有完好的实验材料，同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制；二是对于某些生理性实验，并不能立竿见影。

这就需要教师认真做好以下工作。

1．事先做好生物实验教学的计划在每学期初，教师应该结合当地的实际状况，对该学期的生物教学实验做好统筹安排，将实验的课题和需要准备的实验材料详细列在本学期教学计划表中，并及时采集、培养或浸制有关材料。

同时，准备的材料尽可能与教材上的要求一致，对于学生较为熟悉和常见的材料，可以安排学生参与采集，这不仅可以调动其学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。

2．精心设计生物实验的程序概括而言，需要教师认真备课，具体包括备教材、备学生、备教法等。

备教材就是根据教材的要求来确定探究实验的目的要求和方法步骤。

例如，为什么要做这个探究实验、通过实验应该使学生获得哪些生物知识和技能等等，以便在生物实验教学中向学生提出具体的要求，从而提高生物实验的效果。

备学生就是根据学生的知识、经验和动手能力来综合分析学生的实际水平，做到因材施教，使不同水平的学生在原有的基础上都能有所提高。

备教法是指根据实验内容和学生水平来选择最佳的教学方案，让学生在实验过程中从分析和推理，并最终获得结论。

3．做好预备实验提高生物实验的教学质量一个重要途径，在于教师必须练好基本功。

具体来说，在每次实验课前，教师都要先动手进行实验，以便掌握生物全过程，从而使自己的操作更加规范、熟练。

在新课程下优化高中生物实验教学的策略优秀获奖科研论文

在新课程下优化高中生物实验教学的策略优秀获奖科研论文从课程角度来看，高中生物课程是一门理论与实验相结合的学科，在课程教学过程中利用实验教学强化理论知识，帮助学生构建完整的生物知识体系。

所以，在新课程改革背景下开展高中生物教学活动时，教师不仅要重视基础知识教学，还要加强生物实验教学，将创新教学理念融入实验教学过程中，提升课程教学的创新性。

在新课程改革背景下高中生物创新实验教学中，教师要发挥生物实验教学的真正作用，引导学生全面认识生物知识，促进学生生物素养和实验创新能力的养成，提升他们的生物综合学习水平。

一、高中生物教学中开展创新实验教学的重要性随着我国新课程改革工作的深化，素质教育逐渐成为当今教学体系的核心内容。

在新课程理念指导下，教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予高度重视。

与传统的高中生物实验教学方式不同，在课堂上创新实验教学属于一种新型的教学方式，符合新课程表现的教学要求。

在创新生物实验教学中，学生和教师双方将形成更加开放民主的人际关系，以促进学生沟通交流。

高中生物实验教师不但能有效地讲授基础知识，还能有效解决高中生的实验难题，从而培养学生的解题意识，并改善高中生实验效果。

另外，在最新的课程标准指导下，高中生物教师将采用科学方式指导学生提出与自身有关生物学科的问题，以提高课堂的互动性，并通过与学生沟通，理解他们的学习需要，从而进一步完善教育实践课程，使其更具有针对性、启发性，让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。

二、当前高中生物技术实验教学面临的问题（一）教学方式单一且教学理念落后高中生的生物学习任务相当繁重，而在课堂教学中，教师一般也都采取了相对独立的灌输式教学方法，而这个特点也反映到了中学的生物课程中。

正因为各项任务繁多，高中生物实验课堂教学一直被认为是“效率”不高的课堂教学组成部分，所以也越来越被人忽视。

许多高中生物教师普遍认为，针对生物实验课堂，只要在黑板上写出试验过程和原理，再简要说明一下实验结果就可以了。

新课程下高中生物实验教学实践与论文

新课程下高中生物实验教学的实践与探索摘要：生物学是一门实验科学，因此高中生物教学必须与生物实验教学紧密联系起来。

高中生物实验教学在整个生物教学中有着极其重要的地位，本文将高中生物实验教学分为三个阶段，即引导式实验教学阶段、独立性实验教学阶段以及探究式实验教学阶段，探索教师如何提高生物实验教学质量。

关键词：高中生物实验教学；引导式实验；独立性实验一、高中生物实验教学的现况（一）高中生物实验教学的重要性生物学是一门以生物实验为基础的自然科学，属于一门实验学科。

实验学科就必须要注重对学生实验能力的培养，例如学生对一些常见的药品、器具的使用能力，对实验现象的分析能力，自主设计实验的能力都是这门实验学科所要求的。

新课程的改革，在教材中加入很多实验内容，而且还增加了一些演示实验，特别是最近几年来的高考生物试题中生物实验部分所占比例逐渐增大的趋势都是现代生物教学中实验教学重要性的体现。

生物实验教学越来越引起师生的重视，所以，有针对性的改进生物实验教学方式则成为了生物教师的首要任务。

（二）高中生物实验教学存在的问题首先生物得不到学生的重视。

与语文、数学、英语等科目相比，生物在很长一段时间里被家长和学生看做是一门“副科”。

由于这副有色眼镜的存在，造成了学生往往不怎么重视生物这门学科。

造成了许多学生上生物实验课时，只是抱着一种看热闹的心理，走马观花一番，图个新鲜罢了。

学生的这种学习态度对于老师进行实验教学有一定的消极影响。

其次生物的课时较少，教师的相关研究不足。

学校对于生物学科的课时较少，对于生物实验教学来说，教学课时不足就会对教学实验有较大的影响。

由于我国长时间对生物实验教学重视力度不够，导致教师依旧习惯于传统的师教学听的模式，不能适应新教材以及新课程改革。

部分教师的实验指导能力以及实验研究能力有待提高。

再次教材提高了实验的要求，许多实验在课堂实施存在一定的困难，许多中学还没有独立的生物实验室，导致教学硬件的不足，造成了许多高中学生对生物实验接触较少。