有效教育4.16

在EEPO方式的研究、实践过程中，曾有不少的老师发现，EEPO 新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的，甚至认为EEPO新课堂就等同于过去的优质课，为此，在操作实践中，有的人仍凭着以往的教学经验来设计教学，然后再用EEPO的某种课型方式生硬地往上套。我总认为，这种认识是肤浅的，做法是幼稚的，这样端出的课，即使能套上一些EEPO的课型要素，但它也仅仅只是外在的形似，并不能体现EEPO新课堂的神韵。仔细地揣摩，EEPO新课堂在实质上与传统课堂，包括传统的优质课，还是有许多的不同之处：

1、备课的思路不同

在充分地研究教材与学生的前提下，传统的备课，在很多情况下是跟着感觉走，从部分的设计开始，最后才形成整体，如同编草鞋，边织边像。EEPO新课堂则不然，它在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

在实践中我们知道，EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它给予的是一种课堂教学的基本理念，如，“要素组合方式”它呈现的基本理念就是，“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是，抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。有了这样的理念，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤，

教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。

2、课堂上的教学文化不同

“文化”本身是一个非常复杂的概念。用孟照彬教授的话说，“把思想变成行动，并且具有稳定的形式就是文化。”教学活动是一种文化活动，是学生在教师的“教学文化”引领下进行的一种学习活动。

传统的课堂教学文化是一种“记忆型教学文化”、“传授型教学文化”，在很多的优质课中，教师尽其所能，体现的不过是“展示型教学文化”，展示教师本人的素质，体现教师的水平，学生仅仅是一种陪衬。

EEPO新课堂，依托新的教学理念、新的操作技术，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。EEPO的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”，这里的“组织”其含义既包括教学策略，也包括课堂教学组织与调控，包括人力资源、空间资源、物资资源的开发与利用等。“参与”指的是课堂教学中一种重要的教学形态。这句话的意思是，只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。

由此可见，EEPO新课堂的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上。小组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定，表达呈现方式的运用，人力资源、教室资源的开发和利用等等，都是EEPO新课堂教学文化的基本要素。

在以往传统的优质课中也可能涉及一些新教学文化的基本要素，但这种无意识的运用是不够的，这种偶然的运用也是不够的，EEPO 新课堂必须把EEPO新的理念与教学活动融合成一体，将这些新文化的基本要素，变成现实的、常规性的、自觉的教学活动，形成一种常态，这样一个新的教学文化才得以真正的生成，这样的课才是真正的EEPO新课堂。

3、教师的关注点不同

EEPO新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西。即，学生的知识性、个性、创造性；课堂上，互动——主动——能动的联动状态。用孟教授最经典的话说，“在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走入世界前列”，“谁要使学习者进入一流水平的培养状态，谁就要使学习者的联动（互动——主动——能动）进入常规状况（变成教学的自觉行为）”。所以EEPO新课堂从学生终身发展来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展；从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。

有人曾说过，一个成熟的教师，在课堂上他的注意力的分配是，80%在学生的身上，20%在教材、教案上。正因为如此，他才有可能随时地调控课堂教学情况，及时地捕捉教学契机，机智地面对课堂生成。然而，在传统的教学中，我们老师更多关注的是自己的教学任务，是

自己的教案以及教案流程，是如何呈现自己的精彩。

本人前不久听了一堂教学公开课，该班35名学生，在教学中，老师将其分成7个合作小组，让孩子们围绕一个问题进行小组讨论。课堂气氛很活跃，有一些孩子表现很突出，最后每个组把讨论的结果写在即时贴片上，呈现于黑板。似乎课堂真的“活”了起来，为此，得到了许多听课老师的好评，授课老师也似乎很满意，因为教学流程非常顺畅。但是，我从EEPO新课堂的角度来审视这一教学环节，发现问题多多。

教学中这么多的问题，教师都没有意识到，这种教学除了形式，还有多少实际意义呢？因此，把课做实，把立足点真正地放在学生的身上，这是EEPO新课堂与传统课，以及所谓的“优质课”的根本区别。

EEPO新课堂为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解。以上只是我在实践中，在思索中打开的第一“结”，仅供热心EEPO研究的老师参考。

EEPO方式在我区开展以来，促进了我区教师教育观念的更新与转变，推动了课程改革的顺利进行。但是在课堂教学中实践EEPO方

式，还需要关注以下几个方面的问题。

一、课堂教学中的问题设臵

教师在教学过程中问题设臵和梯度是否得当，将直接影响学生学习的求知欲望，学习目标的指向和价值取向等。如新课的导入，是激活学生求知欲望、积极探索的关键。创设的问题符合学生心理特点，认知结构和联系生活实际，则可激发学生的学习兴趣，从而使一堂课活跃起来，为新课教学打下了坚实基础。因此，我们需要从学生心理特点和认知结构出发，联系生活实际结合教学目标去创设问题。同时把握好问题的梯度，使绝大多数学生在解决问题的过程中感受到成功的快乐，激发学习热情。这就要求教师在备课过程需要认真思考精心设计。同时需要平时积极关注周边生活，查阅资料、收集整理各种信息。

二、小组合作学习和团队合作中的几个问题

1、小组构建。教师在构建小组过程中，需要考虑每个学生各个方面能力因素。不同的学科和学习内容。应根据其特点和需要分组。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中，发挥集体智慧。一般分组方式可从两个方面着手，一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，但决不能让学生自己选择小组。

2、小组角色分工与角色换位。在小组合作学习和团队合作过程中，教师必须对小组的每个成员要指定不同的角色，并明确工作的任务。这样才能使所有小组成员积极投入到活动当中。小组中每个成员的角色不是一成不变的，应当随时转换，才能保证每个成员各个方面