教育心理学第七章学习动机

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应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
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二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
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二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
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二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
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二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
）
社会动机
交往性动机
如：为自己喜欢的 老师而努力学习某 课程。
威信性动机
如：期望得到别人 的尊重、肯定和赞 扬，向往获得成就 等等。
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第一节 学习动机概述
人为什么要学习？
教育心理学第七章学习动机
一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习 活动并使其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两 个主要的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境
第七章 动机与学习
本章知识要点 1、掌握学习动机的含义； 2、掌握并熟悉各种学习动机理论； 3、掌握学习动机的培养与激发。
重点 学习动机的培养与激发, 难点 学习动机理论
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第七章 动机与学习
第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 本章复习思考题
5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（2）指向作用
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
（3）维持作用
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
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链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学 生就会发生相应于这种期待的效应。
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二、学习动机的分类（续）
（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机
。
外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社
三、归因。他提出 ，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性
维、度可控性。稳定性
内外在性
关系 因素
稳 定 不稳定 内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 √
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努力程度
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任务难度 √
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运气好坏
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身心状态
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外界环境
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会接纳、活动等：
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二、学习动机的分类（续）
（四）亲和动机与成就动机
社会性动机
亲和动机
希望同社会中的人 保持亲近关系的动 机。
成就动机
个人对于他认为是 有价值的工作愿意 去做，并力求有所 成就的动机。
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三、学习动机的作用(考试内 容)
1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是 学习的充分的条件。但它是对学习起促进 作用的重要条件。
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第二节 学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论
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一、强化理论
行为主义认为，一种操作发生以后，接着 呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率 就增加。
强化后果对操作行为的增强作用是自动实 现的，无需认知的中介作用。
2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机 是绝对必要的。
3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知
过程，因而它对学习的影响是间接的。
讨论：学习动机
属于非智力因素
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吗？
三、学习动机的作用（续）
4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律
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三、学习动机的作用（续）
三、归因理论（续）
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归
因后果），归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机情功感反能应。
对行动成败的归因
如，沮丧、灰心
如，将竞赛失败
归于能力差
对行为结果的期望
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
如，下次也不能成功
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二、学习动机的分类（续）
（二）情境动机与人格动机
情境动机
人格动机
在一定情境下产生， 暂时的、可变的
如：遇到危险时人能产生 巨大的力量逃出生天；
平时偷懒不用功的学 生，考试前临时抱佛脚。
不随情境的改变而改 变，长期的、概括的
如：影响人一生的兴趣 爱好、价值观；
高成就动机者有三 大特征：工作狂、有节 制的冒险、需要反馈。
注意需要的层次性。
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三、归因理论
归因（Attribution）：个体对某一事件或行 为结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过 程叫学业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（ Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出 的。
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