教育心理学第七章学习动机
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机
学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活
动时内在的动力和决心。它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重
要的影响。本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行
探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参
与学习活动的内在动力。它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提
升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动
机的方向性分为积极动机和消极动机。积极动机指的是个体为了实现
目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机
则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力
和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。自我
效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习
任务的动机和决心。当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主
动地参与学习活动。另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重
要因素。当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这
些目标时，会更有动力去学习。家庭、社会环境以及教师的教学方法
等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。教师可以设计具
有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。当
教育心理学-学习动机
成长需要（growth needs）如求知和理 解的需要、审美的需要、在别人的认同中成 长和发展的需要等，成长需要永远也得不到 完全的满足。
实际上，求知和理解世界的需要满足得 越多，人们学习更多知识的动机就越强。
马斯洛的需要理论中，把自我实现 （self-actualization）的需要置于人类需 要的最高层次，表明这个重要的需要能否 满足有赖于其他的需要是否得到满足。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
表现。 • ④影响活动时的情绪表现。
班都拉的动机自我效能论，比较适用于 解释具挑战性行为的动机。曾有学者以戒烟 者为对象研究发现：戒烟看似是轻而易举的 行为，但能维持长期戒烟行为，却非常困难。 戒烟成败的关键因素，完全决定于当事人的 自我效能；只有他自己肯定认为他有戒烟的 能力，他才能达到戒烟的目的 （Tiffany,et al.,1986）
马斯洛认为这种需要的满足是很难实 现的，他估计只有不到1%的成人能够自 我实现。
马斯洛的理论对教育的意义
教育心理学之学习动机
• 动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种 活动，使个体由静止状态转向活动状态。（为了 获得优秀成绩而努力学习）
• ２、指向功能
• 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的 对象或目标。（在学习动机的支配下，个体可能 去图书馆或教室）
• ３、维持和调整功能
• 当活动指向个体所追求的目标时，这种活 动就会在相应动机的维持下继续下去；相 反活动违背个体所追求的目标时，这种活 动的积极性就会降低。
• 二、动机与需要：
• 需要：是有机体内部的一种不平衡状态， 它表现在有机体对内部环境或外部生活条 件的一种稳定的要求，并成为有机体活动 的源泉。
• 血液中水分的缺失，会产生喝水的需要；血糖成分下降会 产生饥饿求食的需要
• 需要的种类： • 按起源可分为自然需要和社会需要； • 按指向的对象可分为物质需要和精神需要。
• 类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中 的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完 全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们 的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划， 并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之 后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米 在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。
教育心理学之学习动机
• 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯 先生对他阐述的历史的准确性、所代表的州的制剂利益的 恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结 束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继 续。北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张；而 新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州；富有的马塞 诸塞州提出每个州的税收应该由各州自己保管；贫穷的特 拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每 个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞 成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自 己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的 问题进行了表决。表决结束后，下课铃敲响了，学生们涌 向餐厅，此时他们还在继续讨论这税收、代表权、行政部 门的权力等问题。
教育心理学(7)
自甘失败 自甘失败
表现目标或根 无能导致 实体观 本没有目标 失败
四、目标取向
目标是引导和保持学生动机的方法之一。 学习目标（掌握目标 ）——“任务卷入的学习者” 表现目标 ——“自我卷入的学习者”
两种目标导向的区别
维度 成功的含义 看重的方面 满足的原因 努力学习 努力学习，挑战性 掌握目标 改善，进步 表现目标 高分，高水平的表现 高于他人的能力 比别人做得好
3、人本主义取向的动机理论 ◆动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。没 有所谓的无动机的学习者 ◆以学生为中心，营造利于学生成长的课堂气氛
◆学习以内部需要为基础，教育的目的是帮助学生达到
自我实现
4、社会文化取向的动机理论 ◆人具有在社会环境中和他人发生联结的需要
Fra Baidu bibliotek
◆核心概念——身份 个体具有何种身份，由其在群体活动中的参与程度决 定
（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 认知内驱力——要求了解、理解和掌握知识 以及解决问题的需要。 自我提高内驱力——个体因自己的胜任或工 作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力——个体为了保持家长们等的赞 许或认可而表现出把工作做好的一种需要。
二、学习动机理论
◆四种不同取向的动机理论： 1、行为主义取向的动机理论 2、认知取向的动机理论 3、人本主义取向的动机理论 4、社会文化取向的动机理论
第七章 学习动机
学习动机概述 概念；作用；分类 动机理论 强化理论 需要层次理论 期望—价值理论、成就动机理论、归因理 论、自我效能理论
学习动机的培养与激发
有人曾随机问过一些中学生：“未来社会将 是一个终身学习的时代，你们对此有何看 法？”
结果，仅有个别人感到很高兴，大多数人 纷纷哀叹将永无出头之日。
赛马专家与普通的赛马者的区别
Hale Waihona Puke Baidu
当一场赛马结束后，大多数把注意力转移 到下一场比赛，但出色的专家是一次次地重访 比赛过程，并对比赛逐个分析，以理解某种马 匹会有何种表现。他们如此努力不仅是为了获 得大笔金钱所代表的外在奖励，更重要的是他 们内心喜欢赛马，这是他们的内在动机。
莱泊尔等人的研究：
（三）学习动机的分类 1、内部动机与外部动机 内部动机—是指对活动本身的兴趣所引起的动 机，它取决于个体内在的需要，如学生的学习 兴趣、求知欲等。 外部动机—是指由某种外部诱因所引起的动机。 有经验的教师意识到什么？——两种动机 都很重要，随着年级的增长，内部激励更重要 赛马专家的研究说明：内在激励的重要性 外部奖励可能会削弱动机（分数、学位等）
阿特金森认为，个人的成就动机可以分成 两种：一种是不畏困难、达到目标追求成功的 倾向；另一种是害怕失败、避免屈辱的回避失 败倾向。追求成功的动机是成就需要、对行为 成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三 者乘积的函数 Ts= Ms × Ps × Is Is=1—Ps，即当Ps值减少时，成功的诱因 值增加。目标的诱因值是一种对成绩自豪的感 情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体 验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自 豪感更强。
第七章 学习动机
书中自有颜如玉，书中自有黄金屋！ 外部动机；自我提高内驱力
学而优则仕（学习好就可以当班干部） 外部动机；附属内驱力
张俊.教育心理学
动机理论概述
行为主义-强化 认知主义
成就动机理论 归因理论 自我效能感理论 目标定向理论 自我价值理论 人本主义-需要的满足
张俊.教育心理学
教育心理学
第七章 学习动机 张俊
第一节 学习动机概述
动机 激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量
学习动机 引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目 标的一种动力倾向 学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因
动机的作用：引发、定向（选择）、维持、调节 动机的成分：需要+诱因
机 什么是强化物？
• 分数、表扬、活动、特权
张俊.教育心理学
孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无 法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得 到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同 的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐 渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也 不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱 了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
第七章_学习动机
描述
鼓励不主动或者害羞的学生参与 对他人的观点赞赏，承认成果 使参与者平等，确保没有人处于支配地位 提供学术方面的帮助，解释概念 确保所有学生都提问题，并得到回答 检查小组的理解 保持小组专心工作 记录观点、决定和计划 使小组保持对进展（或缺乏进展）的了解 监控噪音水平 收集和归还资料
学习动机和学习效果的关系
• 学习动机与学习效果并不是单向的因果关系，事实 上，学习效果的好坏对学习动机有增加或削弱的作用。 当学生通过努力取得良好的学习成绩时，会产生极大 的自豪感和自信心，这些使得他们的学习动机进一步 增加，从而以更大的热情投入学习。相反，尽管学生 付出了努力，但是学习成绩并没有相应地提高，他们 看不到学习与效果之间的关系，就会对努力的作用产 生怀疑，降低能力的自我评价，失去进一步学习的信 心与兴趣，学习动机因而降低。
• 控制点最早是由罗特（Rotter, 1996）提出的， 他把人分为两类，一类是内部归因者，认为奖 励或强化是与自己的行为密切相关的，这类学 生倾向于认为他们的成绩取决于自己的能力、 技能或努力；另一类是外部归因者，这类学生 倾向于认为他们的成绩是由运气、老师或其它 外部因素决定的。
• 成就情境中归因及与各维度的关系（Weiner, 1986）
• 认可措施应该是个性化的，因人而异。
第七章_学习动机
4.根据学习动机起作用的范围不同,分为一般动 机与具体动机,或性格动机与情境动机. 一般动机general是在许多学习活动中都表现出 是在许多学习活动中都表现出 来的,较稳定,持久的努力掌握知识经验的动机. 来的,较稳定,持久的努力掌握知识经验的动机. 具体动机specific是在某一具体学习活动中表现 是在某一具体学习活动中表现 出来的动机. 出来的动机.
2.根据学习动机的作用与学习活动的关系,分为 近景的直接性动机和远景的间接性动机. 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的, 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来 源于对学习内容或学习结果的兴趣.效果比较明 源于对学习内容或学习结果的兴趣. 稳定性较差. 显,稳定性较差. 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的 前途相连的稳定性和持久性相对较强. 前途相连的稳定性和持久性相对较强
四.学习动机的作用 学习动机的作用
学习动机的作用:指在学习活动的开始,进行和 指在学习活动的开始, 指在学习活动的开始 完成的全过程中, 完成的全过程中,与学习动机有关的各因素的作 用及其相互关系,以及学习效果对学习动机, 用及其相互关系,以及学习效果对学习动机,学 习活动的反馈作用. 习活动的反馈作用.
学习动机
第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
一.学习动机的涵义 学习动机的涵义 二.学习动机的基本结构 学习动机的基本结构 三.学习动机的种类 学习动机的种类 四.学习动机的作用 学习动机的作用
教育心理学7、学习动机
学习效率也与任务难度密切相关。
所以，适中的动机水平，学习效果最佳。
三、学习动机的wk.baidu.com型
（一）根据社会意义划分 高尚的、正确的学习动机与低级的、错误的 学习动机。 例如：周恩来少年时为中华之崛起而读书， 马克思为寻求人类的自由与解放坚持在伦 敦博物馆读书等都是高尚的、正确的学习 动机。 为了个人的名誉，为了当黑客而去学习计算 机科学等便是低级的、错误的学习动机。
问题情境：具有一定难度、需要学生努力克服
而又力所能及的学习情境。
诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先
是问题的提出，其次才是问题的解答”。
教师应该怎样去创设问题情境？
创设问题情境的原则：
（1）问题要小而具体；
（2）问题要新颖有趣；
（3）要有适当的难度；
（4）要富有启发性。
三、指导学生进行积极归因，增强对成 功的期望 1、人们常用的归因因素
2、要考虑学生的年龄特点和人格特点
实验：心理学家齐格勒与坎策尔
将中年级和低年级的学生分为两个等组，要求不同 年级的学生做同样的练习。 A组：有意给予表扬 B组：矫正其错误
结果：小学低年级的学生A组比B组成绩好
小学中年级的学生B组成绩比A组成绩好
结论：中年级以上的学生更加看重表扬 是否合乎实际情况
第七章
学习动机及其激发
教育心理学中的学习动机知识点
教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和
激励学习行为的心理过程。它在教育心理学中占据重要的地位，并对
学习成效和学习动力产生直接影响。本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。
一、学习动机的定义
学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产
生的心理状态和倾向。它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，
进而影响其学习行为和学习效果。
二、学习动机的分类
学习动机可分为内在动机和外在动机两类。
1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求
知识和自我发展的动机。内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持
久性高。例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。
2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在
奖励或避免惩罚来进行学习。外在动机的特点是动机效果短暂，个体
仅仅关注于外部奖励而非学习本身。例子包括因为得到奖励而学习、
为了避免惩罚而学习等。
三、学习动机的影响因素
学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。
1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。
2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。
3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。
四、学习动机的培养方法
教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。
1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。
教育心理学学习动机
附属内驱力 是一个人为了保持长者 们〔如家长、教师等等〕的赞许或认可而 表现出来的把工作做好的一种需要。
在成就动机中表现出来的认知内驱力、 自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组 成局部的不同比重，通常因年龄、性别、 社会地位、种族以及人格等因素的不同而 有异。
根据这种观点，学生会被鼓励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意开展内在鼓励所带来的无形奖励。
使用外部奖励鼓励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情 境中的成就动机，至少应包括三方面的内 驱力决定成分，即认知内驱力 〔cognitive drive〕、自我提高的内驱力 〔ego-enhancement drive〕以及附属内 驱力〔affiliative drive〕。〞
认知内驱力 是一种要求了解和理解 的需要，要求掌握知识的需要，以及系统 地阐述问题并解决问题的需要。
心理学第7章 动机
二、意志行动中的心理冲突
（二）冲突的种类
3．趋避冲突：一个人对同一目的同时产生两种动 机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。像这种 对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避 冲突。 4．多重趋避冲突：一个人面对两个或两个以上的目 的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。 像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态， 称为多重趋避冲突。
马斯洛的五种需要的关系图
生理需要
安全需要 社交需要 尊重需要
自我实现
需 要 强 度
时间
我认为他所理解的需要只是一种内敛式的 需要, 还应有一种向外发散式的需要, 这 种需要表现为人有一种对他人、对社会、 对人类社会的历史有强烈的责任感, 并为 之奉献自己的才智和力量的需要, 无私地 爱人不求任何回报的需要。这种外向发 散式的需要之内敛式的需要层次更高一 些。
三、意志品质
一、独立性
独立性表现为一个人自己有能力作出重要的决定并 执行这些决定，有责任并愿意对自己的行为所产生 的结果负责，深信这样的行为是切实可行的。
独立性不同于武断。 与独立性相反的意志品质是受暗示性。
二、坚定性
坚定性 表现为长时间地相信自己的决定的合理性， 并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。
来自百度文库考：
如何激发和维持学生的学习动机?
第三节 概述
一、什么是意志
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机
在教育领域中，学习动机是指个体在学习过程中的内在动力和行为导向。它是一种激发个体学习兴趣和主动探究的力量，对于学生的学习成果和发展至关重要。在教学实践中，了解学习动机的特点和影响因素，可以帮助教师设计更加有针对性的教学方式，提高学生的学习积极性与效果。
一、学习动机的类型和特点
学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。内在动机是指学习者因为对知识本身的兴趣和探索愿望而参与学习活动，具有自主性和内禀性。而外在动机则是指学习者受到外部奖励或惩罚的影响而参与学习，具有一定的功利性和外在性。
内在动机的学习者通常表现出较高的学习兴趣和自主性，他们会主动积极地寻找新的学习机会并追求挑战。相对应的，外在动机的学习者可能会因为外界奖励的存在而参与学习，但他们的学习动力往往不够稳定和持久。
此外，学习动机还具有个体差异性和变化性的特点。学生的学习动机受到诸多因素的影响，如自我效能感、学习目标的明确性、教师教学方法等，因此在不同的学习环境和时间下，学习动机可能呈现出不同的表现。
二、学习动机的影响因素及其教学启示
1. 自我效能感
自我效能感是指个体对于自己在特定任务上成功完成的信心和能力评估。学生的自我效能感会影响他们对学习的期望和努力程度。当学生对自己在某一学科或技能上的能力缺乏信心时，他们可能会对学习产生抵触情绪，从而降低学习动机。
对于教师来说，可以通过提供针对性的指导和回馈，帮助学生建立良好的自我效能感。同时，也可以提供一些成功经历的机会，让学生感受到自己的能力和成就，从而激发他们的内在动机。
教育心理学之学习动机六个知识点
教育心理学之学习动机六个知识
点
1．学习动机的含义与结构
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。
(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。
（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2．学习动机的种类
根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4．学习动机的理论
(1)强化理论
(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。在人的需求层次中，最基本的是生理需求。自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。
(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。阿特金森是成就动机理论的主要代表。他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。
小学教育心理学 第七篇_学习动机激发
马斯洛的需要层次论
成长性需要
自我实 现的需要 尊重的需要
基本需要
归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
基本需要与成长需要的最大不同： 基本需求一旦满足其需求程度就会降低。 成长需求强度反而因获得满足而增强。
归属和爱的需要——社交的需要
个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀 爱护理解；
和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的； （ 2 ）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习 目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远 或是否偏离了目标； （ 3 ）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什 么是错误的反应更重要； （4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
成就动机理论 ：阿特金森
动机强度 = F（动机水平×期望×诱因）
成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力
要点
成功——能力归因（或兴趣）
失败——努力归因（或学习策略）
思考题：利用动机理论解释案例
有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生 病在家，母亲身体又不好。他认为命运不 公平，但又没有办法，比较悲观。
小学教育心理学《当代教育心理学》第七章 学习动机
第七章学习动机
教学目的与要求：使学生把握学习动机的作用；理解不同的动机理论对于培养小学生学习动机的指导作用；初步学会培养与激发学习动机的各种措施。
教学重点和难点：本章重点是学习动机的培养与激发；本章难点是学习动机理论。
第一节学习动机概述
一、学习动机及其相关概念
人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?动机（motivation）引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的内部心理倾向。即推动个体的内在动力。
学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被为求知欲，是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。
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√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
二、学习动机的分类（续）
（二）情境动机与人格动机
情境动机
人格动机
在一定情境下产生， 暂时的、可变的
如：遇到危险时人能产生 巨大的力量逃出生天；
平时偷懒不用功的学 生，考试前临时抱佛脚。
不随情境的改变而改 变，长期的、概括的
如：影响人一生的兴趣 爱好、价值观；
高成就动机者有三 大特征：工作狂、有节 制的冒险、需要反馈。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
三、归因理论（续）
维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出 ，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性
维、度可控性。稳定性
内外在性
关系 因素
稳 定 不稳定 内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 √
√
√
努力程度
√
√
√
任务难度 √
√
√
运气好坏
√
√
√
身心状态
√
√
√
外界环境
√ √ 教育心理学第七章学习动机
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类（续）
（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机
。
外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社
2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机 是绝对必要的。
3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知
过程，因而它对学习的影响是间接的。
讨论：学习动机
属于非智力因素
教育心理学第七章学习动机
吗？
三、学习动机的作用（续）
4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律
教育心理学第七章学习动机
三、学习动机的作用（续）
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第一节 学习动机概述
人为什么要学习？
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一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习 活动并使其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两 个主要的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境
第七章 动机与学习
本章知识要点 1、掌握学习动机的含义； 2、掌握并熟悉各种学习动机理论； 3、掌握学习动机的培养与激发。
重点 学习动机的培养与激发, 难点 学习动机理论
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第七章 动机与学习
第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 本章复习思考题
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
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二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
）
社会动机
交往性动机
如：为自己喜欢的 老师而努力学习某 课程。
威信性动机
如：期望得到别人 的尊重、肯定和赞 扬，向往获得成就 等等。
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（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
三、归因理论（续）
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归
因后果），归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机情功感反能应。
对行动成败的归因
如，沮丧、灰心
如，将竞赛失败
归于能力差
对行为结果的期望
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
如，下次也不能成功
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会接纳、活动等：
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二、学习动机的分类（续）
（四）亲和动机与成就动机
社会性动机
亲和动机
希望同社会中的人 保持亲近关系的动 机。
成就动机
个人对于他认为是 有价值的工作愿意 去做，并力求有所 成就的动机。
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三、学习动机的作用(考试内 容)
1、学习动机既不是学习Biblioteka Baidu必要条件，也不是 学习的充分的条件。但它是对学习起促进 作用的重要条件。
注意需要的层次性。
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三、归因理论
归因（Attribution）：个体对某一事件或行 为结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过 程叫学业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（ Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出 的。
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第二节 学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论
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一、强化理论
行为主义认为，一种操作发生以后，接着 呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率 就增加。
强化后果对操作行为的增强作用是自动实 现的，无需认知的中介作用。
能成为行为动力。
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二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
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二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（2）指向作用
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
（3）维持作用
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
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链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学 生就会发生相应于这种期待的效应。