5.通过课堂教学践行英语新课程理念
坚持以学生为主体教育观，践行初中英语新课标理念
教海新探新教育 上旬刊62新教育 上旬刊 2023•09 总第578期新课标明确指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
《义务教育英语课程标准》要求教师在初中英语教育教学过程中要“以人为本”，发挥学生的主体作用，在课堂中注重体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
但新课标颁发以来，我们很多教师都在这方面也做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善诱，或早出晚归，可以说是兢兢业业了，但事与愿违，教学效果却并不明显。
究其原因是我们少数老师没有做到知行合一，嘴上讲的是新课改理念，“以学生为主体”，可是行动上还是“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”和“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式。
另外，笔者认为大多数教师对新课程理念认识还不到位、观念还没真正转变过来。
一、坚持以学生为主体教育观思想是行动的先导和动力，是方向，是行动的指南。
课堂是教学的主阵地，教师必须认识到课堂坚持以学生为主体教育观，践行初中英语新课标理念◎海南省东方市西南大学东方实验中学 韦 淼【摘要】强调教育过程中学生的主体地位，是现代教育发展的必然趋势。
很多时候，教师只顾自己教，而不管学生怎样学。
在教学中无视学生的独立性、自主性和创造性，视学生为“接受器”，使得教育过程基本上成为一种强迫的、外在的过程。
从如何“坚持以学生为主体，践行新课标理念”谈谈个人的见解，以求得到各位专家和同仁真诚的帮助和指点。
【关键词】学生；主体；新课标；理念文课程资源来开发利用，深入挖掘海南文化名人的伟大的人格和实干精神，理解海南文化名人的思想精髓，剖析海南历史名人文化现象，有益于唤醒学生的文化意识，激发学生主动追求海南优秀的本土文化的兴趣，并通过文化的传承来促进海南本土文化的发展，使学生成为“海南历史名人文化”传播和交流的参与者。
落实英语新课标理念
落实英语新课标理念落实英语新课标理念，首先需要明确新课标的核心目标，即培养学生的综合语言运用能力。
这包括听、说、读、写四个方面的能力，以及跨文化交际和批判性思维的能力。
以下是一些具体的实施策略：1. 课程内容的整合：将语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等要素有机整合到课程中，确保学生在语言学习的同时，也能够了解和体验不同的文化。
2. 教学方法的创新：采用任务型教学、合作学习、探究学习等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 评价方式的多元化：除了传统的笔试，还可以通过口语测试、项目作业、自我评价和同伴评价等多种方式，全面评估学生的英语能力。
4. 信息技术的融合：利用多媒体、网络资源和在线学习平台等信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习途径。
5. 教师角色的转变：教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，鼓励学生自主学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6. 学生主体性的发挥：尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方法，充分发挥学生的主体性。
7. 跨学科的融合：将英语教学与其他学科相结合，如通过英语学习科学知识、历史事件等，拓宽学生的知识视野。
8. 社区和家庭的参与：鼓励社区和家庭参与英语教学，为学生提供更多的语言实践机会，增强学生的语言实际运用能力。
9. 持续的专业发展：教师应不断更新自己的专业知识和教学技能，以适应新课标的要求，提高教学质量。
10. 终身学习的倡导：培养学生的终身学习能力，使他们能够在未来的学习和工作中不断学习和进步。
通过这些策略的实施，可以有效地落实英语新课标理念，促进学生英语能力的全面发展。
《研读领悟新课标,践行遵循新理念》
（研读领悟新课标，践行遵循新理念）（义务教育英语课程标准(2022年版)）在2022年4月公布了。
这份新课程标准，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任，以培养有理想、有本事、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
围绕英语核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方法，改良考试评价，为今后的英语教学明确了方向。
通过研读课标，我更加明确义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一，具有根底性、实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比拟文化异同，汲取文化精华，逐渐形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，修养家国情怀，坚决文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会开展奠定根底。
一、明确新旧课标的一些变化1、新旧课标的分级标准不一样了。
在2011版本中，义务教育阶段被分为5个等级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一初二初三分别为三级四级和五级。
而在2022版本中，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一到初三不再详细划分，而是统一被归为了难度内容三级。
以前对一二年级的学生英语是没有要求的，而现在有了。
同时，一二三级出现了加号级别，是为学有余力的学生提供选择。
2、对于词汇量的要求。
在旧课标里，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，而在新课标里，三级加的标准变成了1800个，再加200个单词，也就是2022个单词的词汇量。
这就要求教师和学生在词汇量上面要下更多的功夫，扩充阅读，扩大词汇量。
3、阅读和写作的变化。
旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求，而新课标对于阅读提了16点要求，初中课外阅读量要到达15万词，对于阅读要求的数量不仅变多了，而且难度也变高了。
关键一点是要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义〞，这就意味着中考阅读理解难度会大幅增加，而且会成为主要的拉分项。
在旧课标里，对于写作只提了5点要求，要求相对简单，而在新课标里，提出了14个要求，写作的考查形式和话题会更加灵敏多变，以前写作用的固定模板也将不再适用。
小学英语教学中如何渗透新课改理念[论文]
![小学英语教学中如何渗透新课改理念[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c73d920552ea551810a6872a.png)
小学英语教学中如何渗透新课改理念摘要：英语是重要的信息载体，是国际交流与发展中使用最为广泛的语言，英语的重要性日益突出。
在当前形势下，作为教育重要阶段的小学英语教学非常重要。
我们要紧跟教育形势的发展，将新课程改革理念渗透于教学的各个环节，促进学生英语能力的全面提高。
笔者现结合教学实践对小学英语教学中新课改理念的渗透展开论述。
关键词：小学英语任务驱动教学多媒体教学情景评价手段新一轮课程对目前的英语教学在教学理念、教学策略等方面提出了一系列全新的要求，更加倡导为学生提供真实的语言交际情景，让学生展开一系列语言交际活动，突出学生学习的主体性与英语学习的交际性。
在小学英语教学中，我们要改变以往就教材进行单纯学习的教学模式，要善于联系学生的现实生活，为学生创设真实的交际情景，将原本枯燥的英语学习寓于丰富的生活之中，真正将新课程改革精神落实于具体的教学实践，促进学生英语能力的全面提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。
那么在小学英语教学中如何践行新课程改革理念呢？一、运用任务驱动法，突出学生学习主体性任务驱动法是学习英语一个重要手段，是将具体的教学目标寓于一个或多个任务中，以完成任务为目的。
在这里英语只是一种媒介，只是学生完成任务的工具与技能，从而使学生在无形中完成英语教学目标，更为重要的是学生可以充分享受学习的过程，在不断的运用中提高英语能力，达到学以致用的目的。
因此，在小学阶段的英语教学中，我们要善于运用任务驱动法来调动学生参与英语学习的激情，使学生能够更多地说英语、用英语。
第一步，确立教学目标，设计教学任务。
任务是为目标服务的，只有与教学目标紧密结合的任务才能取得事半功倍的效果。
因此，教师在设计任务时先要明确教学目标，将每个教学目标拓展为教学活动中具体可用的内容，从而使整个教学活动围绕具体的任务顺利展开，圆满地完成教学目标。
第二步，学生自主参与，推动任务展开。
此活动并不是由教师直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供线索，加以引导，使学生在独立思考与自主探究中来完成，其关键在于自主学习。
如何践行新课标英语
如何践行新课标英语新课标英语教学强调的是学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
践行新课标英语，可以从以下几个方面入手：1. 更新教学理念：教师应首先更新自己的教学理念，理解新课标的核心精神，即以学生为中心，注重学生的实际语言运用能力的培养。
2. 创设真实语境：在教学中，尽量模拟真实的语言使用场景，让学生在实际语境中学习和使用英语，提高语言的实际应用能力。
3. 注重语言技能训练：新课标强调听说读写四项基本技能的均衡发展，教师应设计多样化的活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以提高学生的交际能力。
4. 培养跨文化意识：鼓励学生了解不同文化背景下的英语使用习惯，通过比较分析，培养学生的跨文化交际能力。
5. 利用现代教育技术：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率，同时也为学生提供更多的自主学习机会。
6. 个性化教学：了解每个学生的学习特点和需求，提供个性化的指导和帮助，使每个学生都能在英语学习中取得进步。
7. 注重评价方式的多元化：评价学生的学习成果不应仅仅依赖于考试成绩，还应包括学生的课堂表现、参与度、创造性思维等多方面。
8. 培养学生的自主学习能力：教会学生如何制定学习计划，如何利用各种资源进行自学，提高学生的自主学习能力。
9. 强化语言知识的系统性学习：在注重语言运用的同时，也要系统地教授语言知识，如语法、词汇等，为学生的语言运用打下坚实的基础。
10. 鼓励学生参与课外活动：鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这些都能有效地提高学生的英语实际运用能力。
践行新课标英语是一个持续的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。
通过不断的实践和反思，我们可以更好地实现新课标英语的教学目标。
运用有效教学策略,践行高中英语新课标理念
２ ． 关于课堂的有效设计
一
节课 的进行是有一定 步骤的 ， 比如课 程的导入 、 讲解、 小组
生 的能力 ， 突出学生的主体地位 ， 灵活开放 的教学模式更容易开展 自主探究 、 听说训练 、 课程总结等等 ， 有效 的课堂设计是 有效教学 有效 的教学 ， 教学不 再是教师讲 、 学 生听的单 纯输入 ， 而是学 生通 的首要前 提。 过教师 的点播将有效信息进行优化处理 ，通过 自身 的有效吸收创 习带来更大的 自主空 间。
有效教 学就是 要在一定的时间 内， 使学生吸收的信息量最 大 起来 ， 激发学生的求知欲望。如果教师采用 的是 问题导人 ， 那 么问 化、 学 习质量最优化。保证课堂教学有效 、 高效 的办法就是要保证 题 的设计不宜太难 ， 但也不能过 于简单 ， 导人 属于一种过渡过程 ，
教学模式的正确性 ， 要采用正确的教学策略。 所谓的“ 教学策略” 就 这就需要 教师在全方面认 知学生 的情况下来设计问题 ；其次导入 是教师为了达到教学成果 、完成教学 目标而有意识采用的一系列 部分还可以采用学生较为感兴趣 的东西 ， 实物 、 问题 或者 是一定 的
展， 保 证学生能够将所学知识通过 自身的吸收和处理 ， 从而形成属 引起学生的共鸣 ； 或者教师在导入部分播放一首音乐 ， 不但能缓解
于 自己的永久性知识 ， 只有通过内化以后 的知识才是长期有效的 。 学生紧张 的学 习神经 ， 而且能够很容 易地 引起学生注意 ， 由此教师
所 以说 ， 有效的教学策略需要身为教师的我们采取科学 的方法 ， 理 可以提出问题 ： 这属于什么类型的音乐 ， 从 而导入教学主要 内容 。 解教学的真谛 ， 虽然课堂 的时间是有限的， 但是教师应该 让课 堂教 学真正成为师生共 同发展的过程 。
如何践行英语新课标的新理念（共5则范文）
如何践行英语新课标的新理念（共5则范文）第一篇：如何践行英语新课标的新理念（共）如何践行英语新课标的新理念关注学生的个体差异设立多维滚动多维递进的教学目标渗透学习策略培养学生的自主学习能力注重语言实践开展循序渐进的语言交际活动采用多元评价体系激发学生的学习兴趣和激情第二篇：学习新课标践行新理念学习新课标践行新理念——深入开展课外阅读，提升阅读质量苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。
”课外阅读可以促进学生的智力、道德和审美的发展，能塑造人的精神世界，由此可见阅读对于人生的重要意义。
不仅如此，课外阅读还是语文教学的重中之重，也是当前语文教学的缺失和薄弱之处。
阅读活动在现当代社会已经走向边缘，经典阅读越来越走出人们的视野，网路小说、功利作品等影响了现代人们的阅读。
全民的阅读兴趣在下降，阅读质量也在普遍下降。
在这种情况下，《语文课程标准》将课外阅读提高到了一个极其重要的地位，在课程设计思路的阐释中，首先提出的就是：语文课程应注重到学生多读书、多积累。
在总目标中提出：就能课外阅读总量应该400万字以上；在阶段目标中，对各学段分别提出了阅读不少于5万字、40万字、100万字的具体要求；在教学建议中，特别之处：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多做题，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
那么，如何才能更好地进行对课外阅读的指导呢？课外阅读的指导应包括：读物选择、阅读方法的掌握、阅读习惯的形成以及阅读结果的评价等多个方面。
首先，读什么——为学生的课外阅读提供书目。
选择优秀的读物，是进行课外阅读的基础和前提。
在教学实际中，我充分利用我校图书室的优势，我校现有近7千册各类图书，达到了生均30多本的标准。
根据二阶段学生的特点，推荐了一批他们感兴趣的图书，主要有《史记故事》、《智慧故事》、《历险故事》、《欧美神话故事》、《神话故事》、《格林童话》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《小学生读后感》、《成语填字小游戏》（这些图书的字数都在20万字以上）。
践行新课程理念,提高初中英语课堂教学的效率
践行新课程理念，提高初中英语课堂教学的效率作者：刘春雷来源：《语数外学习·中旬》2013年第06期初中英语新课标中明确指出，在初中英语课堂教学中，要注重突出教师的主导性，发挥学生的主体性，让学生在合作探究中构建起英语知识体系，以任务活动为引导，培养学生的英语口语表达能力。
从新课程理念中不难看出，初中英语课堂教学正逐渐走出传统灌输式的教学模式，走向探究式的教学模式。
那么，如何构建有效的初中英语课堂教学模式呢？下面就结合8A Unit 5 Reading（I）的教学实践来进行简单分析。
一、巧妙导入，激发兴趣在课堂教学中，学生的兴趣将直接影响到学生的课堂参与度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。
因此，注重在课堂导入中激发学生的兴趣就显得尤为重要。
从初中学生的兴趣来看，他们的兴趣以间接兴趣为主，容易受外界因素的影响，加之初中学生好动，认知以直观为主的特点，在教学中，教师可通过创设情境来激发学生兴趣。
在该课时的教学中，为了让学生能快速熟悉相关鸟的名字，在兴趣的支持下能快速地进入到学习状态中，教学中教师采用猜鸟名的游戏来进行，Let several students describe some birds from their appearance， abilities and characteristics. The other students guess the names of the birds from the descriptions.导入语可如“I know you have learned a lot about birds. Now let’s play a guessing game to see how well you have learned about the birds’appearance， abilities and characteristics.”通过活动，学生的学习兴趣浓厚了，再引入新课，为提高学生参与度奠定了基础。
初中英语教师个人工作总结范文2024年（四篇）
初中英语教师个人工作总结范文2024年本学期，我承担了初中一年级的英语教学任务。
作为一名长期从事中学英语教育的教师，我深知中学英语教学的挑战与艰辛，它既是一种身体上的磨砺，也是心灵上的享受。
为了在未来的教学工作中实现更大的提升，我对本学期的教学进行了全面回顾与总结。
一、深入研习课标，确立教学目标为了使我的英语教学与新时代的教育要求相匹配，树立与时俱进的教育理念，我和英语组的同事们利用休息时间，共同对《英语课程标准》进行了深入研究。
我们理解了课程改革的宗旨和重点，明确了各级课程的总目标和具体内容的分级目标，掌握了英语教学的原则，并学会了科学的评价方法。
这些工作为后续的教学提供了坚实的理论基础，确保了教学活动的顺利进行。
二、精心备课，梳理教学思路备课是课堂教学的关键环节。
在备课过程中，我遵循以下原则：1. 认真备课，确保有备而来。
我细致阅读教材和参考书，同时考虑教材、教法以及学生的实际情况。
在备课中，我注重知识的纵向联系和横向衔接，突出重点，突破难点，确保教学过程的完整性和环节的流畅性。
我还制作了单词卡片、实物教具、头饰等辅助教学材料。
2. 课堂备课，灵活安排教学活动。
在引入新课时，我设计简单易操作的游戏和活动，激发学生的兴趣，将枯燥的课堂转变为充满乐趣的学习环境，通过多样化的趣味操练来巩固所学知识。
3. 课后备课，总结反思。
每上完一个单元，我都会及时总结和反思，记录成功的经验，分析存在的不足，为未来的教学打下基础。
三、用心施教，践行以人为本的教学理念《英语课程标准》强调学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，体验成功。
在课堂教学中，我采取了以下措施：1. 巧妙设计课堂导入，激发学生的学习兴趣。
2. 结合图文并茂的教材，运用各种教具和肢体语言帮助学生理解新知识。
3. 通过游戏活动巩固新知识，尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境。
4. 利用听录音的方式复习新知识，提高学生的听说能力和读音准确性。
新课标下背景下的教育科研：创新初中英语课堂教学研究
新课标下背景下的教育科研：创新初中英语课堂教学研究一、课题研究的背景和意义随着英语新课标（2022版）的公布，英语新课程改革进入到一个崭新阶段。
新课标描述的英语课程是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容。
该课程内容以主题为引领，以语篇为依托，中间的太极图意味着语言知识学习和文化知识学习是分不开的，语言知识是符号系统，符号系统背后承载的就是文化知识，语言的学习不能脱离语篇和主题。
语言技能和学习策略是滚动的，把静态的语言知识和文化知识学习盘活。
新课程理念下创新英语课堂教学将成为以学科育人为本的核心焦点。
在新课程理念下，教师要回归原点，关注意义，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。
这要求课堂从优化教学设计入手，深入研读文本，围绕主题意义，实践活动观，将语言、文化、思维有机融合，帮助学生建构结构化知识、重视实践、内化、联系学生实际，引导分析评价、致力迁移创新，指向知行合一。
然而，由于育人观、知识观、教学观、学习观、评价观等的一系列观念的不同而带来的教学行为的不同，并且老师的教学行为的不同也会给学生带来不同的学习体验。
在教学实践中，依然存在割裂式培养所带来的育人问题，如：哑巴英语、鹦鹉英语和文盲英语。
解决这些实践问题的路径之一就是进行新课程理念下创新英语课堂教学研究。
创新是时代的要求，教育是创新的重要渠道，而课堂又是教育创新的主阵地。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”。
因此，2022年版课标对英语课程做了新的界定，它指出义务教育英语课程兼具工具性和人文性，具有基础性，实践性和综合性的特征。
英语课程在原有的基础上有了新的使命。
英语课堂教学中如何践行新课程理念
英语课堂教学中如何践行新课程理念【摘要】21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代，掌握了英语实际意味着把握了参与和发展的机会。
新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
这样，教学方式的转变将是英语课程改革的一大亮点，要真正实现英语课堂教学方式的转变，教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。
【关键词】主体性英语课堂优化践行新课标小学生学习英语的最基本和最主要的形式之一就是课堂教学。
新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，落实《课标》的理念，实现培养学生实际运用语言的能力这一目标，我们进行了如下的探讨：一、课堂教学，以学生为中心（student-centred）现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。
课堂教学中让学生处于主体的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
首先教师应根据教学目标、教材内容和学生的认知特点选择相应的教法和教具，从学生的认知角度设计好教学环节。
同时在课堂上教师要进行良好的课堂组织，引起学生学习的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。
如，在我校教研活动周中，两位老师在任教同一课例的教学环节设计中，其中一位是这样处理单词与句型教学的：先整体呈现单词或词组，问，What can you do？生回答：I can read a book. I can draw a picture.這些都是学生用已学过的词汇来回答问题的，继而有学生回答，I can sweep the floor. I can clean the table.等等，教师相机领学生学习新的词汇。
这种教学方法能很好地发挥了学生的主观能动性，学生在毫无限制地用句型“I can…”复习了曾学过的动词短语，将新旧知识进行了有效地衔接，并由于老师的教学环节会因为学生的回答而产生变化（即便是顺序上的改变），学生都会感觉到很自得、很高兴。
树立课改理念践行英语新课标
用 一 支 粉 笔 、～本 教 材 统 领 整 个 教 学 的 传统 做 法 已无 法适 应 新 课 程 改 革 的 需 要 ，信 息技 术 成 为新 课 程 改 革 的 一 项 重要 内容 。 为 现 代 教师 ， 息 技 术多 媒 作 信
型教师。
我 们 高 一 这 一 年 就 共 同 编写 并 录 制 了校 本 听 力 ， 为它 切 合 实 际 ， 易 适 中 ， 因 难 所 以学 生 在 展 开 想象 的翅 膀 ，充 分 地 感 知
英 语 知识 ， 实 践 中得 到 了 听 力 磨 练 ， 在 同
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
时 听力 能 力 得 到前 所 未 有地 提 高 。 总 之 ，每 一 个 教 师 的教 学 和 教 育 行 为 是 受 到 一 定 的 教 学 理 念支 配 的 ，没 有 科 学 的 教 育 理 念 ，就没 有 科 学 的教 育 行
二 、 好 教 学反 思 和体 会 做
教 师既 是 导演 又 是 演 员 。因 此 ， 充分 扮 要 演 好 一 个 组织 者 的 角 色 ，同时 也 参 与 其
中 ， 学 生 一 起 “ ” 来 ， 作 一 个 又 一 和 动 起 创 个精彩 的情景对话 和一幕幕 的情景剧 ，
让 学 生真 正 学会 应 用 英语 。 四、 分 利用 信 息 技术 充
最根 本 的 区别 在 于理 念 。
新课程观认 为课程不仅 是知识 ， 同
体 的 运用 是必 然 。但 是 如 何 充 分 利 用 信 息 技 术 提 高教 学质 量 ，是 每 个 教 师 都 应
该 思考 的问 题 。因此 ， 们上 课 时 应利 用 我 好 课 件 ，适 应 新 形 势 ；还 应 发 挥 一 技 之 长 ， 策 群力 ， 同完 成校 本 教 材 。比如 ， 群 共
浅谈如何在英语教学中渗透新课程的四个基本理念
浅谈如何在英语教学中渗透新课程的四个基本理念作者：刘凤华来源：《校园英语·上旬》2020年第05期【摘要】课程改革是学习方式和教学方式的转变，就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。
课程改革的理念、目标、要求，最终要通过课堂教学改革去落实和体现。
课堂教学改革就是贯彻课改的理念、精神和要求。
课堂教学根本性变革的标志是，以学生学会学习为核心。
【关键词】新课改;课堂教学;教学改革【作者简介】刘凤华，江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学。
随着课程改革，教师的教学理念和教学方法、学生的学习方式都有了全新的改变。
新课程的四个基本理念为：提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。
教师们紧紧围绕新课程的基本理念，践行新课程课堂教学改革，把素质教育落到实处，为培养创新型人才而坚持不懈地奋斗。
为了与课程建设共成长，与课程改革共进步，笔者将理论联系实际，不断研究如何在英语教学中渗透新课程的四个基本理念。
一、目标引领，情感渗透——提高科学素养在课堂教学中，围绕我校开展的“三关注四环节” 新课程模式，在抓好课堂主阵地的同时，教师还要抓好课堂内外的师生互动与沟通，旨在将情感渗透到每一位学生心里，做学生心中那盏可靠的指路明灯。
教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学中很自然地影响着学生学习的情绪。
因此，每一位英语教师在教学中都应该注重情感渗透，把微笑与热情带进课堂，把理解与鼓励智慧地融入英语课堂教学的环节中，深深地印在学生心中。
“亲其师，信其道。
”情感的互动与渗透是提高学生科学素养的有效途径之一。
学生在信赖的基础上，英语学得会更加精彩。
学科的综合素养也会在注重情感的师生互动活动中与师生的眼神对话里升华结晶。
二、创设情境，遵循规律——面向全体学生遵循现代教学观，教学的本质是师生间的一种特殊交往。
创设情境，将英语口语训练贯穿在整个英语教学过程中，使语法学习简单化、生动化，使听力训练“有法可依”，科学有效地进行小组合作。
义务教育阶段英语新课程标准考点
义务教育阶段英语新课程标准考点
一、课程性质
1.英语属于印欧语系。
2.义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
二、课程理念
1.英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
2.围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
3.英语课程内容的三大主题是人与自我，人与社会，人与自然。
4.英语课程内容的组织以主题为引领、以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
5.践行英语学习活动观需要坚持学思结合、学用结合、学创结合。
6.加强“教-学-评”一体化设计需要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
7.义务教育英语课程标准的课程理念包括什么？
①发挥核心素养的统领作用；
②构建基于分级体系的课程结构；
③以主题为引领选择和组织课程内容；
④践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；
⑤注重“教-学-评”一体化设计；
⑥推进信息技术与英语教学的深度融合。
在课堂教学中践行英语新课程理念
在课堂教学中践行英语新课程理念——以语法教学为例《课标》中课堂教学的设计与实施具有最直接指导意义的理念包括：“英语课程应成为学生在教师的构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（《课标》第3页）；“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”（《课标》第3-4页）;各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务性语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”（《课标》第26-27页）；教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，以语法教学为例，探讨如何在课堂教学中践行英语新课程理念。
学习《课标》语法知识分级目标后，我明白了：首先，新课标强调语法的功能，而不只是强调语法本身。
比如：新课标要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。
在比较的过程中，学生自然要用到比较级和最高形式。
但以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式。
其次，新课标强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境孤立地记忆语法知识。
一、在国培期间进一步学习新课标理念，以下几点是我对语法教学的理解。
第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。
语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语言的正确性和可接受性。
不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但语法学习的内容与方式应有所不同。
第二，学习语法的目的是更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。
不能为了学语法而学语法。
评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。
践行英语新课标理念尊重学生个体差异
教育研究新教师教学初中英语新课标的基本理念指出：突出学生主体，尊重个体差异。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
随着基础教育课程改革的不断深入，中学英语新课程标准的这一要求在教学实践中日益突出以学生为主体，尊重个体差异的思想。
根据学生发展的不同程度，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
初中的英语教学必须要根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行给予学生不同任务的教学方式，使不同的学生都能够体验成功的喜悦和满足，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。
一、以学生为中心，提出差异化目标要求突出学生主体，尊重个体差异是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。
如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。
初中英语教师设计差异化的目标要求，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学目标，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。
初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。
学习新课标践行英语学习活动观——以牛津英语8AM3U7Nobodywins(II)课堂教学为例
学习新课标践行英语学习活动观 ——以牛津英语8AM3U7 Nobody wins (II)课堂教学为例发布时间：2023-03-22T02:10:46.537Z 来源：《教学与研究》2023年第1期1月作者：李晶晶[导读] 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念李晶晶上海市嘉定区南翔中学《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，本节课活动设计以“学习活动观”为指导，通过学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，促进学生对主题的认识由浅入深，思维品质得到循序渐进的发展，体现了对学生语言和思维协同发展的关注，育人目标在课堂教学中得到有效落实。
一、教材分析本单元教学材料选自上海版牛津英语8AM3U7 Nobody wins (II) ，单元主题为“科幻小说”，属于新课标中“人与社会”主题范畴中“文学、艺术与体育”这一主题群，与8AM3U6 Nobody wins (I) 相互关联，本课教学内容为第一课时的阅读文本Escaping from Gork，是第六单元第一课时阅读文本Caught by Gork的续篇，小说以Captain King带领全体机组人员逃离Gork为主线，刻画了Captain King遇事沉着冷静、英勇果敢、足智多谋的品质。
二、语篇研读What: 本课语篇是上一单元科幻小说Caught by Gork的续篇，主要讲述了Captain King和机组人员如何成功逃离Gork并返回地球的经历：Captain King用放在塑料盒中的激光手电筒熔化牢笼的钢条，并用激光手电筒击中了Gork的独眼。
随后，通过Captain King设计的一个“nobody文字游戏”让kangaroos产生误解。
在最后的逃离过程中，Captain King选择让全体机组人员钻进袋鼠口袋的方式躲开了Gork的最后围堵，成功逃离外星球并返回地球。
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注：本文选在《课程•教材•教法》2012年出版的“新课标教学专辑”增刊。
在课堂教学中践行英语新课程理念——以语法教学为例北京师范大学外文学院程晓堂一、引言英语新课程理念是指英语新课程的核心思想，其中包括对英语和英语教育的价值、英语教育的目的、英语教育的内容和方法等重要问题的阐释。
这些理念贯穿和体现在修订的《英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）的各个部分，但集中体现在“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”“课程目标”、“实施建议”等部分。
无论是关于课程性质、课程目的、课程设计思路等方面的宏观理念，还是关于课程分级目标、课程实施、教材编写等方面的微观理念，都对课堂教学具有全方位的指导作用，也应该而且能够在课堂教学中得以体现。
比如，了解英语课程的目的和意义，有利于教师把握课程的整体方向，从宏观上指导课堂教学的设计思路；了解课程分级目标要求的理念，有利于教师准确把握课堂教学的阶段性目标和任务，从而更加合理地规划和安排课堂教学内容；了解课程实施方面的建议，有利于教师选择恰当的教学方法和评价方法，从而提高课堂教学的效果。
根据我们观察到的情况，一些教师在阅读《课标》时，只关注具体的课程目标和附录中的语法项目表、词汇表等。
不太关注《课标》在理念方面的阐述，也不太善于在课堂教学的设计与实施过程中体现新课程的理念。
《课标》中对课堂教学的设计与实施具有最直接指导意义的理念包括：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（《课标》第3页）；“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”（《课标》第3～4页）；“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”（《课标》第26～27页）；“教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。
评价要服务教学、反馈教学、促进教学。
平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法”(《课标》第37页)。
本文结合《课标》的基本理念，以语法教学为例，探讨如何在课堂教学中践行英语新课程的理念。
二、英语新课程的语法教学目标根据义务教育阶段英语课程的总体目标以及语言知识和语言技能的发展目标要求，《课标》对二级和五级的语法知识分级目标描述如下（《课标》第18～19页）：级别语法知识分级目标二级1. 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：- 名词的单复数形式和名词所有格；- 人称代词和形容词性物主代词；- 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；- 表示时间、地点和位置的常用介词；- 简单句的基本形式。
2. 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
五级1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
从以上目标描述可以看出，《课准》在语法知识分级目标的设定与描述上具有以下特点：强调语法的功能，而不只是强调语法形式本身。
比如：以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式，而《课程》要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。
在比较的过程中，学生自然要用到比较级和最高级形式。
《课标》强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境地、孤立地记忆语法知识。
在描述目标时，《课标》没有一味地使用“语法知识”或“语法结构”这样的术语，而是多次使用了“语言形式”这个术语。
因为“语言形式”比“语法知识”和“语法结构”涵盖的内容更丰富。
根据《课标》规定的语法知识教学目标以及课程实施建议中的教学建议，英语新课程下的语法教学应该做到以下几点：第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。
语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正确性和可接受性。
不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但语法学习的内容与方式应有所不同。
第二，学习语法的目的更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。
不能为了学语法而学语法。
评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。
第三，要注意培养学生的语法意识。
所谓语法意识，就是关于语法的认识。
要认识到语法是为语用服务的，语法在价值在于它的表意功能，语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。
语法是可学会的；学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用情形和表意功能。
第四，要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求语法知识的系统性和完整性。
英语语法是一个十分复杂、庞大的系统，中小学生只能也只需要学习其中的一小部分。
盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重学生的学习负担，而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识，发展基本的语言运用能力。
第五，教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用有效的语法学习方法。
教师在呈，察语言现象的过程中发言语法规则；讲解语法时要使用简明扼要的语言；要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法知识。
三、语法教学实例分析大多数英语教师都能理解和认同《课标》提出的语法教学目标和教学理念，很多教师也尝试在教学中采用新的语法教学方法，体现《课标》倡导的教学理念。
但是，由于各种复杂的原因，一些教师在设计和实施课堂教学时不能真正体现《课标》的教学理念。
以下我们以一份语法教学设计为例就此问题进行讨论。
（一）教学设计案例一般过去时态教学设计Step 1: Video watching（学生观看一段故事录像。
详细内容略。
）Step 2: Find out the rules（教师给学生呈现例句，通过提问引导学生发现语法规则。
）They all lived together. (live)A thirsty horse crossed the desert. (crosses)The vultures attacked the poor horse. (attack)Pecos Bill saved the horse. (saves)Question 1: What do all the red words have in common? (红色的词有什么共同点？)Question 2: If you exchange the red words with those in parentheses, how will the meanings of the sentences change? (如果将红色的词换成括号中的词，句子含义会有什么变化？)Step 3: Find out the rules: Irregular Verbs （教师给学生呈现例句，引导学生观察不规则动词的过去式。
）He was all alone in the desert. (is)They sure were thirsty. (are)A coyote took care of him. (take)Pecos Bill ate with the coyotes. (eat)Pecos Bill grew up. (grow)He became a great cowboy. (become)He made a river. (make)Step 4: Grammar Focus: Grammatical Rules（教师归纳、讲解一般过去时的语法规则和用法；不同句型的一般过去时形式、规则动词的过去式变化规则。
）（1）The usage of the simple past tense 一般过去时用法举例 表示过去发生的动作或存在的状态，常与yesterday, last week, three years ago 等表示过去的时间状语连用。
He began to study English three years ago. She bought a new bike the other day. 表示过去经常或反复发生的动作，常与often, sometimes 等时间状语连用。
The boy usually went to school by bike last year.Bill always got up late when he was aChild.(2) The past simple tense in different sentences structures肯 定 句 否 定句 一般疑问句 特殊疑问句I was a student.We/You/ They were students.He/ She was a student. I / We/ You/ They/ liked music.Many people liked music.I was not a student. We/You/ They were not students. He/ She was not a student.I / We/ You/ They didn ’t like music.Many people didn ’t like music.Were you a student? Were you/ they students? Was he/ she a student?Did you/ they like music? Did many people like music? What did you/they/he/she do?What did you/they/he/she like?(3) The rules of forming past forms动词规则变化用法举例1.一般动词在原形后面直接加ed work—— worked look——looked2.以e 结尾的动词后面直接加dlive ——lived hope——hoped 3.以辅音字母+y 结尾的，变y 为i 再加ed study—— studied carry——carried 4.以元音字母+y 结尾的，直接加ed enjoy ——enjoyed play——played5.以重读闭音节结尾的，双写最后的辅音字母再加ed stop—— stopped plan——plannedStep 5: Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses.1. She ___(practice) her guitar yesterday.2. Tom___(watch) TV last Saturday.3. He ___(study) hard when he was a student.4. Rain ___(drop) through the roof last night.5. She ___(not visit) her aunt last weekend. She ___ (stay) at home.Step 6: Practice Task: Discuss with your deskmates about his or her last weekend in detail and then share it with the class in more than 3 sentences.（二）案例分析这个案例的第一个教学步骤是让学生观看一段录像。