初中英语任务型教学活动的构思

初中英语任务型教学活动的构思摘要：任务型教学模式运用到英语课堂教学中，能增加课堂教学效果，提高英语教学质量。

英语教学的任务目标应从学生的实际出发，设计出针对性强、可操作性强、任务具体明确的语言活动内容，让学生通过积极参与、主动合作思考、成功体验来提高语言的综合运用能力。

关键词：任务型教学模式；英语教学；教学活动作者简介：刘发礼，任教于宁夏中卫市第三中学。

随着科学技术和经济信息全球化的日益突显，英语作为重要的国际交际、贸易合作和信息载体，已被世界各国人民广泛使用，英语学科肩负着艰巨的任务和使命。

因此，如何更好地把《新课标》中倡导的任务型教学模式(Task-based learning)运用到课堂教学中，增加课堂教学效果，提高教学质量是每一位英语教师应该认真探讨和思考的重要课题。

任务型教学模式是20世纪80年代英语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的英语教学模式，它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是语言交际教学思想的发展趋势。

《英语课程标准》也倡导任务型教学，从知识型向能力型转变。

任务型教学是一种以人为本，以学生为主体，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能充分体现语言价值的、先进的、有效的教学方式之一。

任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成教学任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来充分体现教学的效果，这样学生有了具体的学习目的和动机，就能自主地学习，并且主动地运用所学知识进行语言交际，在使用语言的过程中发展语言能力。

这种教学途径既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生的学为主体，以最大限度地发展学生的综合思维能力，发挥学生的主观能动性为动机，切实提高英语学习效率。

每一堂英语课的任务目标应从学生的实际出发，设计出针对性强、可操作性强、任务具体明确的语言活动内容，让学生通过积极参与、主动合作思考、成功体验来提高语言的综合运用能力。

一、有针对性地创设情景教学活动在实施任务型教学过程中，只有为学生创设愉快的情感体验、和谐的学习环境，才能激发学生的创新思维能力。

所设计的教学活动应能吸引全体学生参与，而不仅是让能力和基础好的部分学生参与。

首先从主观上引导学生树立信心、想学什么、要学什么、而不是今天教师要求学什么的动机。

学生在与他人的接触交流中希望得到他人的注意与关爱，在班上学生对教师和同学的喜爱几乎成了初中生学习的主要动力之一，这时和谐的集体最能产生积极的影响和最佳的学习效果。

因此，我们可以把教学活动设计为若干种形式和层次，这样就能保证有效的分层次教学，使不同程度的学生都能参与并完成一定的教学任务。

创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标和学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的教学目标鼓励学生积极参与、积极探索，支持学生发表不同的见解，让学生感受到自己和教师是平等的。

只有这样，教师才能真正走进学生真实的内心世界，进一步了解学生的思想感情，使学生感到心理的安全与自由，这样学生才会积极主动地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，发挥他们的聪明才智言而不尽，才能有群情激动、跃跃欲试的气氛，创新的欲望和行为才能得到激发，课堂教学才会充满创新、智慧和活力。

比如在讲授人教版Go for it(八)上Unit 6 “I’m more outgoing than my sister时，根据教材内容的需要，我们需要设计几组不同的家庭照片，符合比较人物的年龄和个性特点任务(比较级的应用)。

对于中下层次(B)的学生，笔者设计的任务比较简单，只是让学生比较照片中人物年龄的大小、高矮、胖瘦等情况，学生先分组讨论，然后按小组轮流说出自己造出的比较级的句子，他们所用的句型和谈论的话题都是基础知识，也比较简单，刚好完成了我们的教学目标。

而对中上层(A)的学生，笔者设计了一项很有深度和思维能力的任务：比较北京、上海、西安、银川、中卫五个城市的大小、新旧特点，笔者把学生也分成若干组进行讨论，然后让每一组说出他们的思路。

这堂课充分调动了每位学生的主动性和积极参与意识，他们的英语学习兴趣和能力得到了充分地发挥和体现。

通过设计不同层次、不同程度的问题和一定难度的任务，让两个层次的学生各得其所、各展其才，充分体现了以学生为主体的教学理念，也体现了任务型教学的目标实现和要求，同时也体现了分层教学法的优点和可行性。

二、设计的活动应具有合作竞争性、激励性，激起学生的创新能力教学活动设计的内容和结果应使学生具有成就感。

因此，我们的活动必须具有任务的结果，这样才能保证任务型教学活动真正起到激励学生的功效和作用，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验，才能进行以小组为单位进行的合作学习。

进行合作学习也是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种行之有效的学习方法。

合作学习是有不同成绩、不同能力的学生在小组活动中完成共同的任务，有明确分工的互动学习。

学生可根据教师提供的材料和问题展开讨论和交流，这样优等生得到了发展空间，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高，小组之间的合作互补作用得到了充分的发挥，学生的合作能力、创新思维能力得到了发展。

合作型任务学习将各人之间的竞争转化成了小组间的竞争。

初中学生表现欲、集体荣誉感特强，当学生代表小组表现时特别激动，即使学困生也不甘落后，积极向小组内的优秀生请教，当他们的展示成果得到肯定时，心灵的火花得以点燃，兴趣得到了提升，每个学生取得的成绩都是对学习小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生积极参与和投入的动力。

这种小组合作能充分发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，学困生的创意通过优秀生的帮助用英语表达出来之后特别兴奋。

这样的小组合作和竞争具有活力，更有利于激发学生的创新思维能力。

三、所设计的活动任务要有创新性，更要贴近学生生活创新在各门学科中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的动力。

对于任务型教学来说，我们更需要创新。

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，尽可能设计一些学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，积极促进英语学科和其他学科之间的相互联系和渗透，使学生的思维和想象力、协作和创新能力等综合素质都得到发展，让学生在近乎真实的语言交际活动中，通过完成生活中的具体任务来练习目标语言。

如Go for it(七)Unit 9 Do you want to go to a movie？一课，要求教师掌握一定的有关电影方面的知识、电影的种类、国内外比较有名的电影名称、简介、电影明星等。

同时倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，通过渗透其他知识，学生就更容易了解本单元知识结构，更容易接受新知识，从而达到“听中学、读中学、看中学、合作中学、探究中学，为学而学，用中学，学中用”的目的，学生能自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己解决问题，为培养学生的综合素质，提高学生的创新思维、迁移思维以及联想思维打下基础。

四、设计任务要面向全体，人人参与体验成功的欢乐任务的设计既要考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑学生的个性差异和任务的难度。

过易，达不到训练的目的，优等生失望吃不饱；过难，容易挫伤学生的积极性、自信心以及思维能力。

设计任务应从学生的实际出发，让学生“跳一跳就能够得到”，才能感受到成功的快乐，从而产生更强烈的求知欲。

所以，设计的任务要两头兼顾，给所有学生相同的内容材料，设计不同的任务要求，并给予不同程度的帮助，给不同学生不同的内容，完成共同的任务，以小组为单位，对于基础较弱和基础一般的学生设计一些内容简单的易回答的东西，在小组讨论活动中让好同学给予帮助，给予补充；对于基础较好的学生给他们表现自我才能和智慧的机会，并对其出色的表现给予肯定，让他们各尽其责、各展才能，发挥他们的聪明才智以及综合思维能力，达到共同进步、共同学习的目的。

五、开展各种英语竞赛活动，从而挖掘学生的思维潜能随着时代的发展和社会的进步，学生的心理素质也得到了较大的变化和发展，有些活动已很难激起学生的兴趣。

新教材的一个显著特点就是时代感很强，所以设计一些时代感强、具有挑战性的活动就显得非常重要，这有助于学生综合潜能的开发。

教学中笔者发现，在学习方法选择上，从学生被动接受学习向自主、合作、探究学习转变。

传统教学重视知识的传授，重视教师的作用，所以，学生的学习方法主要是被动的接受，缺乏自主发展和激情探索，学生对机械操练语法知识已不感兴趣。

新课程要求教育回归学生的生活，尊重学生的经验，让学生生动活泼地主动发展，使教师成为学生发展和学习的促进者，倡导学生主动参与、乐于探究。

因此，笔者组织了课前三分钟演讲和每月英语演讲之星活动，这一任务极大地激发了学生说英语的欲望。

一方面，通过演讲，大部分同学的积极性调动起来了；另一方面，当有的同学演讲不成功时，笔者积极引导他们利用课堂锻炼自己，这是一种非常好的方法，如在复述故事情节时，笔者让学生站在讲台上像演讲一样进行复述，达到了良好的效果。

总之，任务型教学从新课程理念出发，并无一定的课堂教学模式，教师应根据不同的教学对象与教学内容，结合以往教学中行之有效的教学方法和学生的实际情况，灵活运用，随时调整思路，以学生为主体，使教学过程任务化，突出以人为本的理念，突出实践性和体验性相结合的原则，着眼于提高学生综合运用语言的能力，让学生在课堂上活起来、动起来，努力达到课堂教学的最优化，从而发挥任务型教学的最大优势。

参考文献：[1]赵芳芹.农村初中英语任务型教学模式下教学活动设计的研究[J].文学与艺术，2010(2).[2]杨芳.初中英语任务型教学活动设计之我见[J].黑河教育，2007(6).作者单位：宁夏中卫市第三中学邮政编码：755000The Conception of Task-based Teaching Activities inJunior High School English TeachingLIU FaliAbstract: Task-based teaching pattern is applied into English classroom teaching, which can increase classroom teaching effect and improve English teaching quality. The task objective of English teaching should start off from st udents’ reality and design language activity contents full of strong pertinence, strong operability and clear tasks so that students can improve comprehensive language applying ability through active participation, cooperative thinking and successful experience.Key words: task-based teaching pattern; English teaching; teaching activities。