我心中的道德课堂评价标准

我心中的道德课堂评价标准
结合我校的具体情况和我的教学体验，我心中的道德课堂评价标准如下：其中我认为最重要的就是课堂要体现人文关怀，关注个体的发展。

我们在设计课堂目标时，应按照三维教学目标去设计，既要关心学生的知识与技能的目标，更要关注学生的情感与态度。

第一，关注学生态度和情感的就是关注学生作为“人”的发展。

除了统一的课程目标，我们还应该明白，根据学生的差异，制定不同的标准，满足不同学生的学习需要。

除了知识与技能，对学生而言，更重要的是人格的发展。

教师要尊重学生人格，关注个体差异，创设能引导学生参与的教育环境，让每个学生都获得成功的体验。

激发学生的学习热情，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，师生合作应该和谐，配合要默契；有探究新知识、发展新能力的氛围。

第二，我们应该建立一个快乐课堂，让师生在课堂中都
体验到幸福。

我的学生们一致认为，一堂好课就是教师要幽默、风趣，讲课要生动形象。

可见学生是多么需要快乐。

教育的过程是学生享受幸福、体验快乐的过程。

由于受传统“头悬梁”、“锥刺股”苦读精神的影响，人们往往视学习过程是吃苦和痛苦磨练的过程，在克服困难取得成绩后，才有所谓“苦尽甘来”的说法。

实际上，教育领域里，如何使学习过程与学习目标整合并在学习过程中体验幸福和成长的思想正在赢得共识。

具体做法如下： 1 课堂上的学习目标要多元化、分层化。

多元就是知识技能、过程方法和情感态度价值观的多元。

分层就是，根据不同学情，为不同层次的学生制定不同的学习要求。

2 要尽量的风趣幽默，多讲笑话，把枯燥的知识与学生的生活体验结合在一起。

要尽量使物理的原理与最新的科技应用联系起来，激发学生的求知欲和学习的兴趣。

3 在课堂上要让学生多动手，多参与知识探究的过程。

注意知识的生成，减少结论的叙述。

并且在学生进行参与的过程，要及时的反馈和鼓励。

4 让学生自主学习为主，
要相信学生的能力。

道德课堂是对“人性”的尊重，是提高师生生命质量的主阵地。

田宝华局长提出的道德课堂目的是从根本上解决当前课堂教学普遍存在的问题，解放教师，解放学生，还课堂之本质，归教育之本位。

我通过不断地学习，借着当前的热点也谈谈自己的拙见，以便引来更多的交流切磋。

一、道德课堂要重视“道”和“德”。

各行各业都有道，教育不例外，课堂教学也不例外。

我们教师人人几乎都明白教学有法，教无定法的道理。

这就是“道”的诠释。

作为一线教师，我们要研究具体的教学方法。

拿语文教学中的识字写字方法就有很多，阅读教学方法更是百花齐放，作文教学的方法也是多种多样。

在浩如烟海的教学方法中，哪些是实用的，哪些是适合自己班学生的，哪些是自己课堂教学中擅长的，哪些效果最凸显，这些我们平时都要研究研究，在备课时才
会得心应手。

作为教师，我们首先要考虑的是适合学生的，以学生的发展为最高宗旨。

这就是“德”的体现。

二、道德课堂要尊重学生的人格和需要。

班级授课制是我们公立学校的特点。

面对学生群体，我们的教学方法一定要在统一中渗透个性，因材施教。

教育发挥的作用是促进学生在原有基础上得到全面的发展。

学生个体不同，发展的空间和潜能就不一样，教师就不能一刀切。

学生是有人格的，他们的发展也需要听听他们的内心想法，引导他们从小树立人生观、世界观、价值观。

当教师的不断要求和引导变成学生的自觉行为和自我需要时，教育问题就迎刃而解了。

三、道德课堂需要教师转变角色观念。

课堂上，学生是主体，学生是发展的对象，教师是引领者、组织者、合作者。

先学后教，以学定教。

在课堂教学中，尊重学生，该让学生思考回答的一定要给学生思考讨论的时间，该让学
生朗读展示的一定要留有充足的空间。

不要怕学生词不达意，不要怕学生的观点与真理背道而驰。

最初的先学后教中，学生往往会少言寡语，操作混乱，教师只要进一步规范，巧妙组织，热情鼓励，学生会不断进步的，我们离既定的目标就会越来越近。

道德课堂的提出，让我清醒认识到只有尊重了学生，尊重了教育，尊重了课堂，教育的质量才会真正提高。

本学期，我校按照《推进道德课堂建设的10大行动策略》的评课标准，即评课三看：看状态，学生的学习情绪和状态；看过程，学习即经历体验，缺少过程就没有学习；看成果，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。

结合教材、学情、校情，制定了我校的道德课堂评价标准。

现把我校的一些做法简单介绍如下：
一、看状态，学生的学习情绪和状态
评价一节课的根本看它是否符合道德课堂的标准，不但要看教师引导的是否精彩，更重要的是看学生的学习情绪和状态。

学习状态是一个人学习时心态、
身体、学习方法等综合作用下所处的状态。

为此，我们依托课堂观察，对学生进行观察，在课堂进行观课。

看学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题，教师是否尊重学生人格,关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，师生合作是否和谐，配合是否默契；是否有探究新知识、发展新能力的氛围。

通过这些标准，我们课后进行议课，使我们的课堂符合道德的标准。

课堂上充分体现学生的主体地位，教师能够面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

所以，观课一定要看学生的状态，看学生的听课状态、看学生的参与状态、看学生的思维状态、看学生的生成状态。

二、看过程，学习即经历体验，缺少过程就没有学习
教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

没有交往、互动，就不存在真正的教学。

道德课堂是师生相互合作的课堂。

当然，合作学习是我们进行课堂观察的一个重要的视角。

我们要看学生在合作
学习中能否做到四会：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。

评价时要看课堂上教师在指导学生进行探究性合作学习时，是否尊重学生的不同见解，允许学生对自己感兴趣的内容有自己的感受和想法，允许学生提出自己的看法，做出自己的判断。

其次，是否鼓励学生勇于坚持自己的独特见解，不要人云亦云，是否鼓励学生乐于与他人交流自己的学习感受，并善于在交流中接纳别人的意见。

三、看成果，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。

一堂符合道德的好课，关键看成果。

教学目标是多维的，学生素质是综合的，课堂教学效果的评价因素也应是多元的。

我校评价课堂教学效果从实、广、深、活、和、真六个维度来着眼。

实——从基础性教学目标达成度来说：落实”双基”，力争”四基”。

广——从学生在主体参与面上有广度来说：不同层次的学生都主动参与了解决问题的探索求知过程。

深——从重点教学内容的理解和教学问题认识深刻性来说：学生思考有深度。

活——从课堂教学机制来说：课堂教学机制灵活。

和——从教学矛盾关系处理上来说：教学过程和谐。

真——从课堂教学的生态性上来说：教学真实、真情、真诚。

还有，要看课堂是否有张力，即亮点或疑点。

因此，标准中设感言一栏。

这样才会引起教者或听者的深入的提升或警醒；还要看课堂是否体现教者个人的魅力，我们的评课不仅仅看到了课堂中的学生和最终的效果，还关注能够推动这堂课产生不同味道的教师。

因此，在标准中，我们关注教师的个性特点，呵护教师的个人风格，最终让教师实现自己的特色。

我觉得评判一节课的好坏最有发言权的既不是选手也不是听课教师更不是评委，而是学生，一节好课
必须看学生学得是否快乐，是否有收获，是否有兴趣，是否有成就感等等，也就是说”学生学得好不好”应是道德课堂教学评价的重要标准。

所以，我们必须首先明确的宗旨是：我们一切的教育教学工作都是服务于学生的，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。

总之，道德课堂应做到以情激趣，使之想学；以心励志，使之要学；教给方法，使之会学；培养习惯，使之能学。