高师物理实验教学法课程教学模式研究

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高中物理课堂教学方法及模式

高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。

它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。

下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。

高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。

通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。

学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。

例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。

使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。

在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。

采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。

2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。

具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。

深度学习背景下高中物理探究实验教学策略

教学篇誗方法展示深度学习背景下高中物理探究实验教学策略文|景爱兵《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确了“物理学科素养”这一教学目标。

教师要围绕核心素养，引导学生参与实验探究，体现学生的主体性，使其以知识建构者、探究者的身份主动学习、主动探究，最终在知识建构的过程中触摸物理知识的本质，拓展自身的思维，并逐渐形成物理探究能力和优秀品格。

探究实验是打开学生思维大门的钥匙，也是引导学生深入学习的载体，面对培养物理学科素养的要求，唯有转变传统的实验教学模式，指向深度学习，设计易于学生参与的探究性实验，引导学生深层次理解物理规律，才能促进学生高阶思维的发展，真正实现学生的全面发展。

一、深度学习视域下高中物理实验教学现状虽然新课程推动了高中物理实践教学的发展，教师对以往的实验内容和形式进行了一定的改进，但是依然存在诸多弊端：首先，学生参与实验的程度低。

鉴于实验的特点以及新课程下实验所承担的育人价值，教师应积极挖掘实验的价值，通过构建实验任务，鼓励学生自主设计和探究，并能够对实验中的异常进行质疑，通过实验弄清知识的来龙去脉，才能真正达到预期的目标。

然而，当前高中物理实验课堂依然比较呆板，背实验代替做实验的现象束缚了学生的主动性。

学生参与实验的程度低，难以真正从中获得成长和发展。

其次，实验教学模式有待创新。

物理实验涉及内容广泛、承担育人任务，教师唯有科学设计实验教学模式，给学生自主发挥的空间，才有利于发挥实验价值。

但是，教师并未从学生的角度进行实验教学的考量，选择的教学手段具有一定的滞后性，不能够引导学生进行深度学习。

最后，重视程度不够。

新课程改革虽然赋予了物理实验的育人价值，但实验调查反馈的数据显示，实验并未受到应有的重视，通过课堂传授模式解决物理重难点是教师教学的重点。

教师常常认为实验可有可无，因此无法从课时上保障物理实验教学，甚至牺牲实验课时，用于物理习题教学。

长此以往，不仅物理教学效果得不到提升，还容易使学生陷入疲惫的机械记忆中，不利于学生素养的培养[1]。

《初中物理实验课教学模式研究课题》课题研究课题报告.

《初中物理实验课教学模式研究课題》课题研究课题报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创意的一部分而倍受关注，科学课程资源与科学课程之间关系十分密切。

科学课程资源是科学课程存在的基础和前提：缺乏一定的科学课程资源.科学课程便无法实施，课程资源的重要性日益凸显。

为此，我在初中物理实验课教学模式方面，进行了一系列研究。

并确定下列研究性子课題，以《初中物理实验课教学模式研究》进行有效的探索。

一、课題提出的背景我国多年来受应试教育的影响.使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验：重实验结论、轻实验过程的倾向。

针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独搅，学生没有动手操作机会：用"做实验題”代替"做实验"等现象。

初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系：强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。

注意将科学技术的新成就引入物理课程。

我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。

在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，満足成就感。

物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。

所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困熾有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

《高分子物理实验》线上线下混合式教学改革初探

《高分子物理实验》线上线下混合式教学改革初探摘要：《高分子物理实验》的开设有助于学生理解聚合物结构与性能的关系，掌握高分子物理中的基本概念和基本规律，提升学生的实验操作能力以及分析解决问题的能力。

随着信息技术的发展，对高分子物理实验课程进行线上线下混合式教学改革，把“思政”元素融入到实验教学中，将信息化技术融入到实验教学中，通过网络资源，扩充实验教学知识范围，将知识进行横纵延伸，提高实时共享，激发学生学习的自主性，优化教学效果。

关键词：高分子物理实验, 混合式, 线上线下，教学改革, 思政Preliminary Study on the Mixed Teaching Reform of Polymer Physics ExperimentXin Deng*, Suwen Yang, Xiangchao Pang(School of Materials Science and Engineering, Central SouthForestry University, Changsha 40004, Hunan)Abstract: The opening of Polymer Physics Experiment is helpful for students to understand the relationship between polymer structure and properties, master the basic concepts and laws in polymer physics, and improve their experimental operation ability and ability to analyzeand solve problems. With the development of information technology,the online and offline hybrid teaching reform has been carried out for the polymer physics experiment course. The "ideological and political" elements has been integrated into experimental teaching. Theinformation technology has been integrated into the experimental teaching. The scope of experimental teaching knowledge has beenexpanded through network resources, the knowledge has been extended horizontally and vertically, and knowledge sharing has been improvedin time. The students' enthusiasm for independent learning would be stimulated, and the optimization of teaching effects would be promoted.Keywords: Polymer physics experiment, Hybrid, Online and offline, Teaching reform, ideological and political《高分子物理》是中南林业科技大学高分子材料与工程专业的专业基础课[1-2]，《高分子物理实验》是高分子物理课程的延续，实验的开设可以强化学生对理论中抽象概念的理解和认识，理论教学涉及的基本规律也可以通过实验操作进行验证，锻炼了学生的动手操作能力，激发了学生的学习兴趣。

《中学物理实验教学研究》教学大纲

《中学物理实验教学研究》教学大纲课程名称：中学物理实验教学研究一、说明（一）课程性质实验是物理学研究的基础，中学物理教学必须以实验为基础。

加强实验教学不仅是向学生传授知识的需要，而且是培养学生能力和良好品德素养，促进科学世界观形成的需要。

离开了物理实验，物理教学的目的和任务是很难完成的。

要想提高中学物理教学质量，必须提高实验教学质量，而实验教学质量的提高很大程度上取决于教师的实验技能以及对中学物理实验研究的深度和广度，取决于实验教学的能力。

加强物理实验和教学的研究对于促进物理教学及其改革具有重要的意义。

改变当前的教学现状，在实验教学中切实培养学生的实验能力，是教育工作者共同的意愿和为其努力的目标。

本课程可以在一定程度上对教师的工作与学习起指导与帮助作用。

作为一名已经走上教学岗位的中学物理教师，必须贯彻以实验为基础的思想，掌握必备的实验技巧，具有一定的实验素养和从事实验教学研究的能力，才能适应21世纪的教学工作。

因此，在继续教育的学习中，在职教师必须在实验、技能、教学方面不断学习和提高，开展和加强中学物理实验教学研究工作。

（二）课程目标1、理解实验在物理教学中的功能2、掌握实验教学的教法3、了解实验教学的设计原则4、了解计算机辅助实验和一些虚拟实验软件的应用5、探索实验能力的评价方法（三）课程内容本课程主要介绍物理实验的设计与教学的相关内容，主要包括：物理实验教学研究概述，物理实验教学技能，演示实验的要求与教学技能训练，学生分组实验的要求与教学技能训练，中学物理课外实验与教学技能训练，物理实验教学的考核与评价，物理实验教学中的信息化。

本课程包含的内容比较多，其中在第三章演示实验的要求与教学技能训练里包括了运动位移、时间关系和牛顿第二定律演示实验摩擦力和平跑演示实验、静电演示实验、电磁综合演示实验、阴极射线管、稀薄气体放电演示实验/光路的演示与相差分析。

在第五章学生分组实验的要求与教学技能训练里，包括了重力加速度测定方法的研究、碰撞与动量守恒研究、验证牛顿第二定律实验、伏安法测电阻和小灯泡功率实验、测电池电动势和内阻的设计与实验、用油膜法测量分子的大小实验、透镜成像与干涉、衍射教学研究。

高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告

高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。

教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。

所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。

否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。

高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。

2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。

课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。

三、理论依据和研究方法。

随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。

目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

物理老师教学方法(最新完整版)

物理老师教学方法(最新完整版)物理老师教学方法物理老师的教学方法可以根据学生的特点和课程内容的难度来选择，以下是一些可能适用的教学方法：1.实验探究法：物理是一门实验科学，通过实验探究法可以让学生更好地理解物理概念和原理。

教师可以设计一些实验，让学生通过观察、操作、分析和解释实验现象，得出结论并总结规律。

2.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和探究的方式，帮助学生建立物理概念和原理。

教师可以提出一些有趣的问题，让学生通过思考、讨论和回答问题的方式来获得知识和技能。

3.直观教学法：利用图片、视频、实物等直观教具，让学生更好地理解物理概念和原理。

教师可以利用多媒体教学软件，展示物理现象和过程，帮助学生建立直观的印象。

4.合作学习法：通过小组合作的方式，让学生共同完成物理学习任务。

教师可以设计一些小组活动，让学生通过合作、讨论、交流和分享的方式，获得知识和技能。

5.归纳总结法：通过归纳总结的方式，帮助学生建立物理知识体系。

教师可以引导学生对所学知识进行分类、比较、归纳和总结，形成系统的知识框架。

总之，物理老师应该根据学生的特点和课程内容的难度，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

农村物理教学方法农村物理教学方法可以因地制宜，根据农村地区的优势和劣势，采取不同的策略。

农村地区拥有自然环境丰富、生活实践机会多的优势，同时也有信息闭塞、知识传播途径相对较少的劣势。

因此，可以采用以下几种教学方法：1.利用农村自然环境：物理科学是自然界中各种现象和规律的研究，农村地区有美丽的自然环境和丰富的实践机会，可以利用这些资源进行物理教学。

例如，利用自然风光、自然现象进行实验、观察、体验，让学生感受自然的美丽和奇妙。

2.加强实践操作：农村地区的学生生活实践机会比较多，可以鼓励学生通过实践操作来理解物理知识。

例如，利用生活中的物品进行实验、制作、发明等活动，让学生通过实践操作来体验物理知识的应用。

我国高师《物理教学论》教材特色研究

显的阶段性。通过对物理教学论教材特色的研究，可以揭示该学科的现有特点和存在的问题，更好地为物理课程改革服务。
［关键词］物理教学论；教材特色；物理课程改革［中图分类号］Ｇ４６２［文献标识码】Ａ［文章编号】１８７ｘ２１）１００ — ０ —１（００Ｏ — １００８４４
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１４・０
（）作者提出物理教学应该有自己的个性教学原则。这些物理教学原则具有极强的理论概括性和前瞻２性，即使在实施新物理课程改革的今天，仍具有广泛的适用性。（）对于物理教学中学生能力的培养进行了详尽的论述。３１３罗维治主编的《．中学物理教学论》之特色Ｊ（）内容容量大，主要包括物理教学的基本理论和中学物理教学实践，与《１物理教学法》教材内容有较大部分的重复。（）在系统论述物理教学基础理论的同时，辅以大量丰富的物理教学实例，有助于学生理解掌握抽象的２
第三，物理教学论学科关注物理教学中的知识讲授和能力培养，也就是重视对 “ 双基 ” 的研究，关注物理教师如何实施物理教学以取得最佳教学效果。
２１２世纪初我国高师《物理教学论》教材特色分析随着我国基础教育课程改革的深入和新物理课程改革的进行，物理教育工作者的研究视野发生了明显的变化，出现了一批基础性和理论性俱佳的、基于新物理课程改革的《并物理教学论》和《物理课程与教学论》论著。通过对该时期有代表性的文献［］到［１７１］的研究，我们发现，物理教育工作者们对原有物理教学论的课程内容和课程体系进行了有针对性的改革，教材的内容体系也发生了极大的改变，呈现出不同的

“新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究”课题研究结题报告

新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究课题研究结题报告一、研究概述（一）课题的背景及意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。

因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。

创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。

这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。

在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。

创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。

这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。

在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具备创新精神。

创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。

这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。

高中物理课堂教学模式

高中物理课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、传统教学模式传统的高中物理教学模式以讲授为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。

教师通过讲解、举例、演示等形式向学生灌输物理知识，然后布置大量的练习和作业，以检验学生对知识的掌握程度。

这种模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定的知识，但由于学生参与度低，容易产生理论脱节，应用不灵活等问题。

二、探索性教学模式随着教育教学理念的不断更新，探索性教学模式逐渐受到重视。

探索性教学强调学生在实践中自主探究，通过实验、讨论、合作等方式，培养学生的实践能力和科学思维。

教师在课堂上充当指导者的角色，提供必要的指导和支持，鼓励学生积极思考和提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。

这种教学模式强调学生的主体地位，培养了学生的创新能力和实践能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

三、问题导向教学模式问题导向教学模式是一种以问题为引导，以问题为中心的教学模式。

教师在课堂上通过提出具体问题或者情境，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生主动地思考和解决问题。

教师在问题的引导下，以学生为主体，以问题为中心，进行知识讲解、案例分析和实验探究，使学生在解决问题的过程中掌握和应用物理知识。

这种教学模式以学生自主性和问题解决能力为核心，帮助学生更好地理解知识点和掌握解决问题的方法。

在实际教学中，单一的教学模式往往难以满足学生的学习需求。

综合性教学模式的应用成为了当前物理教学的趋势。

综合性教学模式综合了传统教学、探索性教学和问题导向教学的优点，以问题为引导，在实践中探索，同时兼顾理论知识和实际应用，注重培养学生的实践能力和创新精神。

教师在课堂上既可以进行知识的传授和讲解，也可以进行实验与实践的引导和辅导，更加注重学生的学习过程和方法，培养学生的学习能力和思维能力。

在物理课堂教学中，教学模式的选择和灵活运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。

教师要根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学模式，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告

高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告内容摘要探究式实验教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。

在物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，达到对学生情感、态度.价值观的最终培养。

将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。

关键词：探究式实验教学模式物理教学学习环节学习兴趣一．探究式实验教学的概述及教学现状美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定：探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。

2003年我国普通高中物理课程标准研制工作组编写的《普通高中物理课程标准(实验)》提出科学探究有七大要素：(1)发现并明确提出所要研究的问题；（2）猜想与假设；(3)制定探究计划、设计实验方案；(4)通过观察、实验等多种方法收集各种数据；(5)对所得数据加以分析与论证；(6)评估，吸取经验教训，改进探究方案，并发现新的问题；(7)交流与合作。

在高中物理教学中通过对这七个部分的要求可以帮助学生提高五种能力：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）设计和完成实验的能力；（4）获取知识的能力；（5）分析综合能力。

在高中物理课程中进行科学探究活动就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面让学生得到全面发展。

简单地说，就是培养具有科学素养的新世纪公民。

因为一个具备科学素养的公民，就应该理解科学中重要的概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式考虑和处理个人与社会问题。

国外经长期的理论探索与教学实践，以科学哲学、认知心理学、主体教育理论为基础，提出一系列各具特色的教学模式。

新课标下高中物理实验教学自主探究

在新课标背景下，教师应更新教育理念，丰富教学方法，营造良好的课堂学习氛围。

在高中物理实验教学活动中，教师也要积极做出改变，采用自主探究模式提高学生的自主探究能力，为学生的未来学习发展奠定稳固的基础。

一、新课程标准对实验教学的要求物理学是一门实践性相对较强的学科，其发展是通过无数次物理实验实现的。

教师在开展物理教学时，应根据这一特征，通过实验的方式教授知识。

新课标也明确了物理教学过程中科学探究的重要性以及对学生物理实验能力的要求，因此教师应利用实验教学，引导学生对物理知识进行自主学习，激发学生的自主探究欲望，落实自主探究模式。

也就是说，在新课程标准下，实验教学在物理教学中的地位更高，其作用也进一步凸显。

教师应通过实验教学，引领学生养成良好的自主学习习惯，为学生的科学探究奠定稳固基础。

在新课标背景下，实验教学具有以下三个特点。

第一，实验与教学紧密结合。

新课标并非让教师完全摒弃理论知识的教学，而是要将实验同理论知识相互结合，实验内容不再是固定的，而是由教师根据学生的学习情况自行决定。

教师可以通过演示的方式将一些难度较高的实验内容呈现出来，将演示实验以及学生的自主实验进行融合。

教师也可以根据学生对物理知识的掌握情况，科学设计实验内容，让学生有更多的选择，为学生提供更加多元化的实验课堂。

第二，实验内容更加丰富，无论是探究性实验、演示实验还是分组实验都进行了扩充。

教师在实验教学活动中根据教学内容科学选择实验方法以及实验内容，实验内容更加广泛，能够让学生有更加多样化的实验环境以及实验内容。

第三，新课标对实验活动中应用到的实验方法、硬件设施进行了规定，进而确保所有实验活动都能够根据教学内容顺利展开，避免某一项活动无法有效展开影响学生的学习质量以及学习效率。

新课标对每个实验的实验方法、实验器材都进行了明确的规定，并将实验的重点放在了提高学生自主探究及兴趣方面，不再过度强调实验数据的精准性以及学生的实验操作技能掌握熟练度。

《中学物理实验教学法》课程探究

笔者认为，实验研究有两个方面，一方面是研究实验操作问题，另一方面是研究实验教学问题。进行物理实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理及完成实验报告、改进实验方法和自制教具与学具等技能。而实验教学方面的素质包括：能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练；能组织好边教边实验的教学活动；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动；为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验或学生实验等。
文化建设 Culture c onstruction
《中学物理实验教学法》课程探究
随着教育改革的深入发展，人们逐步认识到物理实验不仅是物理学研究的基础，也是物理教学的基础。现行专科学校的物理师范专业，把《中学物理实验教学法》作为《中学物理教学法》课程一个组成部分，约占总课时的1/3。但是，从一般学校看，为了实现教学目标，都将其作为一门课程独立开设。本文就目前该课程教学中存在的问题和本课程的教学目标进行分析，并提出一种四阶段教学模式。
□文/ 付淑英孔青荣 ( 2) 第二阶段：基本仪器的使用。实验室可展出三种类型的仪器：一是中学物理课堂演示实验、分组实验、课外实验中的通用仪器，如各种电源、变阻器、电表和基本物理量的测量仪器等；二是物理实验室常用的仪器，如万用表、测电笔、气压计、湿度计等；三是常用的检修仪器，如示波器、信号发生器等。可采用开放实验室的方法，让学生在一周内通过观察、操作、简单使用实验仪器完成表格式实验报告，掌握各种仪器的使用、调节要领，使之在后续实验和今后教学岗位上能拿来就用。 ( 3) 第三阶段：基础实验的讲解与操作。实验室展出初中物理中的基本实验，如气、液、固体惯性的演示，滚动与滑动摩擦的比较等，要求学生在规定时间内完成全部展出实验的操作，对实验报告的要求可依据实验内容而确定重点，如有的实验要求认清教学内容的作用，有的实验要求回答实验技能训练的作用，有的实验要求设计演示与讲解相结合的教学程序；并用抽签的方式，抽取一部分实验，进行教案的编写讲练。 ( 4) 第四阶段：难点实验的教学与研究。这部分教学内容可采用分组教学方式，精选初中物理中的几个难点实验，如静电系列实验、萘的熔解实验、光学组合实验等，引导学生进行实验操作和研究，写成小论文式的实验报告。

基于核心素养的高中物理实验教学研究

基于核心素养的高中物理实验教学研究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学一直是物理教学中至关重要的一环，通过实验可以帮助学生更好地理解物理知识，培养其实验技能和科学精神。

传统的实验教学模式存在着一些问题，比如实验内容与课程脱节、实验过程缺乏探究性等，导致学生对实验教学的兴趣不高，效果不佳。

为了提高高中物理实验教学的质量，更好地服务学生的综合素养发展，近年来越来越多的教育专家开始倡导基于核心素养的教学模式。

核心素养是指学生在学习过程中应当具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神等。

这些素养是学生未来在社会中生存与发展所必备的能力。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中物理实验教学，希望通过对核心素养的应用和实验教学模式的改进，提高学生的实验技能和科学素养，促进其全面发展。

本研究还将对实验教学的现状进行评估，找出存在的问题并提出解决方案，为未来的教学改革提供参考。

【内容结束】。

1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中物理实验教学方法，以提升学生的实验能力和科学素养。

通过对核心素养在物理教学中的应用和与物理实验教学的关系进行深入分析，揭示核心素养对提高学生学习动机、思维能力和实践能力的重要作用。

探讨基于核心素养的高中物理实验教学模式，探讨如何设计和实施更符合学生需求的实验内容和方法。

通过对教学效果进行评价，总结基于核心素养的高中物理实验教学的优势，并提出存在的问题和解决方案。

最终展望未来，指导高中物理教师更好地利用核心素养理念，促进学生全面发展。

1.3 意义基于核心素养的高中物理实验教学具有重要的意义。

通过培养学生的核心素养，能够促进他们全面发展。

在物理实验教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是要通过实验设计、观察、分析和总结来主动获取知识，培养他们的观察力、思考力、实践能力和创新能力，从而提高他们的综合素质。

基于核心素养的高中物理实验教学还能够激发学生对物理学科的兴趣。

教师专业化视野下高师物理实验教学应注重研究型学习

研究型学习贯穿于实验教学中，意味着实验不仅具备对理论进行验证的功能，而且具备让学生亲身体验研究物理实验的功能。所谓体验过程是一个自我认识过程，是指学生对实验的反思、对实验控制变
建构的研究，其建构已逐渐形成多元化教学模式。
量的选取、对实验进行设计等一系列认识过程。显然，通过研究型学习师范生可获得实验方法、技巧最后形成技能。
基于上述观点，笔者认为作为教师职前培训基
四
层次
以及学生的学习方式都体现出回归生活、全人发展
的课程理念，把物理实验课程作为载体进行 “ 研究
型 ” 学习有利于师范生深刻理解现代教育理念、教
学观、课程观和学生观。其次，在物理实验中渗透研究型学习是师范生获得研究能力的有效学习方式。
生自主设计实验方案和搭建实验设备，自主探究物
收稿日期：２１０００— ４—２０
作者简介：杨燕（９１一）１６，女，云南丘北人，副教授，主要从事高等物理教学及研究。
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第２卷３
文山学院学报
究能力，使师范生向着 “ 究者 ” 的目标发展。研
２自主研究型学习
自主研究型学习是实现师范生成为 “ 究者 ” 研
图１分层递进模块式知识结构图

“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践

“大学物理实验”课程多元化教学模式的改革与实践作者：杨铁柱周帅来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第07期摘要：文章以应用型人才培养为出发点，以学生为中心、以产出为导向，持续改进。

围绕“学生能力本位”的教学理念，结合当前应用型本科院校教学中师生角色的新特点，探索实施了“四层次、三环节、两体验”的多元化课程教学模式，以期给应用型本科院校的课程改革提供一些建议。

关键词：应用型人才;“大学物理实验”课程;教学模式改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0088-03在我国高等教育大众化的背景下，应用型地方本科院校已经成为为地方发展培养高级应用型人才的主体，承担着培养服务地方经济和社会发展高级技能人才的重任。

然而，近年来有关媒体不断报道：高校毕业生大量走向社会，而用人单位亟需的应用型人才却不能顺利招到，这无疑给高校的人才培养提出了思考。

作为具有鲜明特色的地方应用型本科院校如何做好“专业对接就业、课程对接岗位、教学凸显实践”等工作就显得特别重要。

“理实一体化”的多元化课程教学模式改革必将成为地方应用型高校在人才培养模式改革、专业课程建设和教师教学模式深刻变革的重要方向，并将成为有力推动应用型本科人才培养改革的关键点[1-4]。

“大学物理实验”课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不仅能使学生在实验方法与实验技能方面得到系统的训练，更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统的实验教学明显不能满足当今社会对应用型人才培养的需求。

因此，作为应用型人才基本环节的课程教学改革已经引起了广大教育工作者的重视[5-9]。

文章在前期物理实验课程建设成果的基础上，主要针对“大学物理实验”课程教学模式改革与实践进行阐述。

一、正确面对“大学物理实验”教学中师生的特点针对当前教学中教师抱怨学生不爱学、课堂玩手机，学生抱怨教师授课内容陈旧、教学方法单一、授课没有吸引力等现象，以广西科技师范学院为例，分析当前教师和学生的特点。

课程实验教学研究(9篇)-实验教学论文-教育论文

课程实验教学研究(9篇)-实验教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：高中物理实验教学研究一、加强高中物理实验教学的重要性物理教学主要是依赖实验教学与理论知识教学来实施的。

一直以来，学生在课堂上大多是在机械、被动地学习理论知识，只明白理论并不能完整、牢固、彻底地掌握物理知识。

他们需要将学到的理论进行实际操作，真正消化。

因此，物理教师要重视实验教学让学生的物理理论知识与实验相结合，保障物理学科教学的完整性。

需要注意的是，过多的学习理论知识，学生会产生厌倦心理，教师也无法很好地调控教学效果，而且会导致物理教学极端化。

因此，物理教师要适当的平衡理论知识的学习与实验教学，让学生通过运用理论知识来进行自主性学习和探究性学习，这样不仅可以帮助学生认识到知识的用处，也可以培养其动手操作能力。

同样的道理，如果教师让学生进行大量的实验，却缺少足够的理论指导，他们也会觉得物理实验是乏味、枯燥的。

所以，物理教师还需要在物理实验教学与理论知识教学间寻找平衡点，从两方面出发，保证学生的学习兴趣。

另外，物理实验教学要给予每位学生均等的动手操作机会，让每位学生的实验都得到保障。

如此一来，学生就可以充分融入到教学中来，思想更加活跃，从而确保了物理教学的整体性。

对于那些相对复杂的实验，则需要学生间的合作，通过共同努力来完成任务。

就要求学生在进行实验时，要分工明确，有理有序，互帮互助。

如此，学生才能顺利完成物理实验。

二、学生自行设计实验方案，挖掘其创造潜能传统的物理实验主要培养学生的观察能力和动力能力，但却不益于学生智力的开发和创新能力的培养，学生被局限在狭小的空间里，他们的想象力得不到充分的发挥。

因此，教师需创造机会让学生根据已有的知识和生活经验自行设计实验方案。

如此一来，不但学生的能动性得到了激发，其思考的能力与想象力也得到了锻炼与培养。

“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”，这是康德的说法。

深度学习背景下物理实验操作的教学策略

深度学习背景下物理实验操作的教学策略高中阶段物理课程教学内容多，物理实验作为物理教学中比较关键的组成部分，为能有效提升物理课程教学质量，这就需要以学生为主体，优化物理实验教学的过程，促进学生在物理实验学习方面发挥主观能动性，最大限度上提升学生物理实验的质量。

深度学习的高中物理实验教学，是以学生能力素质培养为目标的教学模式，只有采用创新的教学手段，才能真正促进学生高效学习物理实验知识。

文章就深度学习概念以及深度学习下物理实验教学重要性加以阐述，然后就深度学习下物理实验教学问题以及教学的策略详细探究，从这些教学要点方面进行优化设计，就能有助于学生高效学习发展。

教师在为学生讲述物理知识时，要把握物理实验的要点，只有以学生为主体优化设计教学活动，才能保障物理实验教学活动的顺利推进。

通过以学生为主体优化物理实验教学过程，从深度学习的角度设计物理实验教学内容，就能有助于提升学生学习能力素质，改善学生物理实验学习的现状，积极促进学生思维发展。

一、深度学习概念及深度学习下物理实验教学的重要性（一）深度学习的概念深度学习是在学生理解的基础上，把知识和技能在情境当中加以运用，以解决实际数学问题，从而提高学生的思维能力。

通过在物理实验教学环节以深度学习为视角设计教学方案，保障各项物理实验教学活动高质量开展，将学习过的物理知识迁移到新的学习情境当中，帮助学生解决物理知识学习中的难点问题，有助于点燃学生的思维火花。

深度学习就是让学生利用已有的知识加强知识点间的联系，帮助学生形成有效的知识体系，促进学生知识学习能力发展。

深度学习有着鲜明的特征，是以发展高阶思维为目标，学生要全身心地投入学习活动当中去，并注重知识体系批判性建设以及整合，对学习过程以及结果进行反思，运用迁移的方式理解复杂的知识概念，帮助学生体会当中所蕴含的科学原理以及思维方法，有助于达到触类旁通的目的。

深度学习从动机角度来说是自我发展需要，从认知角度来说是知识批判反思以及再建构，而从方法论角度来说是新旧知识的整合以及再创造。