高中生物理学习策略的调查与培养
高中生物理学习策略调查培养
高中生物理学习策略的调查与培养摘要：从学习策略的认知层面、元认知层面、资源管理层面结合高中物理的学习特点对高中生的物理学习现状开展调查与研究，旨在培养学习者用有效的学习策略指导自己的学习行为，进而获得学习能力的进步。
关键词：学习策略；高中物理；认知策略；元认知策略学习策略，是学习者为了提高学习的效果与效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
在目前教学论的研究中，学习策略主要分为三个层次：认知层面上的学习策略、元认知层面上的学习策略以及资源管理层面上的学习策略。
通过调查与实践，笔者认为，教师如果能够从上述三个层面对学生的学习策略加以培养，那么，对高中生的物理学习能力提升会有较大的帮助。
一、高中生的物理认知策略认知策略，主要是指学习者对学习材料或信息的加工、存储、提取和应用的策略。
对于高中生学习物理的过程而言，就是想办法完成四个基本环节：1.观察物理实验或物理现象；2.思考为什么会这样；3.建立物理概念或规律；4.应用物理规律解释新的现象或问题。
调查发现，大凡对于老师讲解过的问题，特别是通过课堂讨论归纳过的结论，大部分学生是可以理解的（当然，理解的内容如何保持长久的记忆，主要还是老师在想办法：比如课堂复述，课后作业，课前回忆，章末总结，跨章知识重组等等）；大部分学生觉得物理难，主要在于“课堂听得懂，自己不会写”，即到了认知层面的提取应用时，有些茫然不知所措。
其实，这是大部分高中生一开始就会面临的问题，其原因无非在于：用数学知识解物理题的迁移能力还不够强。
比如，在运动学的问题中，不管是文字题还是图像题，关键就是理顺两条主线，一条是“时”，一条是“空”，要能够以地面为参考系，把研究对象什么时候在哪里，过了一段时间，下一个时刻又在哪里，整个运动过程想清楚，线段图画好了，再结合匀速或者匀变速运动的公式来寻求未知量和已知量的联系。
因为涉及过程分析，又涉及公式记忆（匀变速运动有5个变形式），没有教师的示范讲解，学生独立完成当然会觉得有难度。
高中物理学习中的科学思维与思考能力
高中物理学习中的科学思维与思考能力高中物理学习对于培养学生的科学思维和思考能力起着至关重要的作用。
科学思维是指遵循科学方法进行问题分析和解决，培养学生的逻辑思维，科学的探索精神和创新意识。
在物理学习中，培养学生的科学思维和思考能力不仅有助于理解物理知识，还能够提高学生的综合素质和解决问题的能力。
一、观察与实验物理学习中，观察和实验是培养学生科学思维和思考能力的重要手段之一。
通过观察现象、收集资料和实验数据的整理与分析，可以让学生从中得出物理规律和存在的问题。
例如，在学习光学时，可以通过观察和实验探究光的传播规律和折射现象。
通过设计实验和观察现象，学生可以发现问题、提出假设，并通过实验验证推测，从而培养学生的观察能力和实验设计的能力。
二、推理与证明物理学习中，推理与证明是培养学生科学思维和思考能力的重要环节。
通过逻辑推理与证明过程，学生可以从物理原理出发，合理地进行分析和论证。
例如，在学习力学时，学生可以运用牛顿定律进行物体运动的分析与推理。
通过构建物理模型，进行力学计算和逻辑推理，学生能够掌握物体运动的规律，培养学生的归纳、演绎和推理能力。
三、问题解决与创新物理学习中，问题解决与创新能力的培养是培养学生科学思维和思考能力的关键所在。
在学习过程中，学生会遇到各种复杂的问题，如何解决这些问题就需要学生发挥自己的思考能力和创新意识。
例如，在学习电磁学时，学生可能遇到如何设计并制作一个简单的电磁铁的问题。
通过分析问题，提出解决方案，学生可以运用所学的物理知识和技能进行创新，并解决实际问题。
四、思维方法与策略除了物理知识的学习外，物理学习还需要学生掌握一些科学思维方法和解题策略。
例如，在学习电路时，学生需要掌握串、并联电路的计算方法和解题策略。
通过学习和应用这些方法和策略，学生可以更加高效地解决物理问题，培养出良好的思维习惯和解题思路。
总结起来，高中物理学习中的科学思维和思考能力是非常重要的。
通过观察与实验、推理与证明、问题解决与创新以及思维方法与策略的培养，学生不仅能够掌握物理知识，而且能够培养出科学精神和创新意识，提高解决问题的能力。
高中生的物理学习辅导策略
高中生的物理学习辅导策略中图分类号：g633.7文献标识码：a 文章编号：学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，不同程度地感到物理实在难学。
他们或因学习态度不端正，物理基础差，又不愿学，表现出自卑、孤独等心理特征；或因物理思维能力差，思维方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不善于求助于老师和同学，很难感受学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征；或因不善正确处理人际关系，自私、自傲，经受不起挫折，物理学习如同走钢丝，表现出脆弱的心理特征。
因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。
通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。
这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。
吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。
通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
会考是水平考试，高考是能力考试。
进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。
教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
总的来说，高一侧重实验方法、归纳方法、理想化方法；高二侧重演绎、假说——验证和数学方法；高三可相对集中地、显性地归纳一些科学方法，并着重进行运用训练。
挖掘教材，设计问题方面应注意以下两个方面：（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。
（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
高中物理核心素养的培养策略与途径
高中物理核心素养的培养策略与途径一、培养策略1. 注重基础知识的建立高中物理核心素养的培养首先要求学生掌握物理学的基础知识。
在教学过程中，教师要注重对基础知识的讲解和学生对基础知识的掌握。
可以采用引导学生自主学习、讨论和合作学习的方式，让学生在实际操作中，将基础知识应用到实践中，从而加深学生对基础知识的理解和记忆。
只有牢固建立起基础知识，学生才能够在后续的学习中有所依据。
2. 强化实践能力的培养高中物理核心素养的培养需要重视学生的实践能力。
在物理课程教学中，教师应该通过每节课的实验操作、实践演练等活动，来促进学生的实践能力培养。
学生通过实践活动的参与，可以学会观察、实验、分析、解决问题的方法和技巧，从而提高他们的实践能力。
在实践活动中，学生可以通过自己动手操作、观察现象、分析规律，从而形成对物理知识的深刻理解。
3. 融合现代科技手段随着科技的不断发展，现代科技手段已经成为了高效的教学工具。
教师可以通过多媒体教学、网络资源、实验仪器等现代科技手段，来提升学生的学习兴趣，激发学生学习物理的热情。
通过现代科技手段，教师可以更生动地呈现物理知识，引发学生的好奇心，从而提高学生的学习积极性和主动性。
4. 培养科学探究精神高中物理核心素养的培养要求学生具备科学探究的精神。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题或者实验，鼓励学生独立思考，积极探究，勇于实践，锻炼学生的实践能力和科学思维。
教师还可以引导学生扩展物理知识，让学生了解一些新颖的物理知识，在科学探究的过程中，培养学生主动学习的能力和勇于创新的精神。
5. 强化交流与合作在学生的物理学习过程中，交流与合作也是非常重要的。
教师可以通过小组讨论、合作实验等形式，鼓励学生之间的交流和合作。
通过交流与合作，学生可以相互借鉴，相互学习，共同解决问题，并在交流与合作中提升学生的学习能力和团队协作能力。
二、培养途径1. 结合实际，注重生活化教学高中物理核心素养的培养需要把物理知识融入到学生的日常生活中。
高中生物理学习兴趣激发策略的研究
（ ） 一 兴趣 能提 高 学 生物 理 学 习的 效 率 高 中物 理 课 程 规 律 严 格 的 适 用 条 件 和 判 据 的 应 用 等 ． 可 能 导 致 部 分 学 生 感 到 高 中物 理 难 学 难 懂 ， 生 厌 学 情 绪 。 对 产 物 理 的 浓 厚 兴 趣 ， 帮 助 学 生 克 服 学 习 困 难 ． 大 提 高 学 习 可 大 效率 。 （ ） 养 学 生 物理 学 习的 兴趣 能 激 发 学 生 学 习科 学的 热 二 培 情 ， 进 学 生 的 终 身 发展 促 高中物理新课程 标准力 主实现学生 学习方式 的革命 ． 明 确 提 出 在 教 学 中应 采 用 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 发 学 合 探 激 生 的学 习兴 趣 ， 注重 培 养 学 生 自主 学 习 的意 识 和 习惯 ． 让 学 要 生 愿 学 、 学 、 学 ， 发 学 生 学 习 科 学 的热 情 ， 强 学 生 创 新 乐 会 激 增
二 、 究 的 意 义 研
验 、 易小 实 验 、 味 小 实 验 等 ， 抽 象 的 物理 问题 具 体 化 、 简 趣 使 形 象 化 ， 利 于学 生 对 知 识 的理 解 、 固 和 深 化 ， 有 巩 开发 学 生 心智 ， 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ， 学 生 学得 更 加 投 入 使 （ ） 重 新 课 的 导 入 ， 置疑 问 与 悬 念 ． 发 学生 的 求 知 二 注 设 激
学 生 的 好 奇 心 和 新 鲜 感 ， 而 激 发 起 他 们 的兴 趣 ， 他 们 乐 于 从 使 学习 、 要学 习。 想 因此 ， 师 应 注重 新 课 的导 人 ， 断 地 设 置 疑 教 不 问与 悬 念 ， 学 生 对 新 知 识 产 生 一 种 急 于 探 求 的心 情 ． 诱 发 使 以 学 生 对 新 知 识 的 兴趣 在 讲 授 机械 能守 恒 定 律 一 课 时 ， 以用 单 摆 来 做 实验 。 可 先 用 手 将 摆 球 拉个 较 大 的 角 度使 之 贴 近 眼 睛 ， 后 放 手 ， 单 摆 然 使 摆 动 起 来 。 样 既 可 调 动学 生 的好 奇 心 ， 为新 授 课 的 导 人 做 这 又 好准备。 （ ） 三 强化 物理 实验 的教 学 ， 课 堂 教 学 中指 导 学 生 自主 在 实验 ． 起 学生 的 直 觉 兴趣 唤 演示 实 验 可 以将 一 些 抽 象 的物 理概 念 和 规律 生 动 形象 地 展 示 出来 ， 有 真 实 、 象 、 动 的 特 点 ， 易 唤起 学生 的 直 觉 具 形 生 极 兴 趣 ， 且 激 发起 主 动探 究 其 中奥 秘 的 积 极 性 。 样 促 使 学 生 并 这 主 动思 考 ， 到很 好 的教 学 效 果 达 另外 ， 在课 堂 教 学 过 程 中 ， 可 以 引导 学 生 设 计 参 与探 索 还 性 实 验 ， 用 学 生 好 动 的心 理 ， 学 生 自主 实 验 ， 引 导 学 生 利 让 要 注 意观 察 并 不 断 产 生 疑 问 ， 活跃 学 生 思 维 ， 助 学 生 提 高分 析 帮 解 决 问题 的能 力 ， 而 提 高 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 动 学 生 的 从 调 积 极 性 ． 高学 习效 果 。 提 （ ） 育 学生 留 心 观 察 现 实 生 活 中 的 物 理 现 象 ． 现 象 四 教 从 中感知 物 理 的现 实意 义 ， 学生 感 悟 生 活 的 奇妙 和规 律 使 在 教 学 中 ， 师应 根 据 学 生 求 动 、 知 、 趣 、 异 、 新 教 求 求 求 求 等 心 理 特 点 ， 心 组 织 和设 计 课 堂讲 授 和 实验 内 容 ， 精 紧密 联 系 生活实际 ， 引导 学 生 观 察 生 活 中 的物 理 现 象 ， 出与 教 学 相 关 提 的 问题 让 学 生 去 思 考 与 寻 找 答 案 ，能 够 激 发 出学 生 的学 习兴 趣 ， 而 达到 提 高 课 堂 效 率 的 作用 。 从 从 生 活 走 向 物 理 ， 物 理 走 向社 会 是 新 课 改 的 重要 理 念 。 从 物 理 学 以观 察 和 实验 为基 础 ， 多定 律 和规 律 都 来 自观 察 牛 很 顿 通 过 对 苹 果 落 地 的 思 索 ， 现 了万 有 引 力 定 律 ： 利 略 通 过 发 伽 观 察 吊灯 的 摆 动 发现 了单 摆 的 等 时 性 。 （ ） 材施 教 ， 据 学 生 实 际 情 况 ， 行 物 理 分 层 教 学 ． 五 因 根 进 总 之 ， 师 应 以课 堂 为 主 阵 地 ， 明 确 高 效 课 堂 内涵 的 基 教 在 础 上 ， 心 预 设 教 学 过 程 ， 学 生 创 设 自主 探 究 学 习 的 条 件 、 精 为 情 境 和 氛 围 ． 造 有 效 思 维 和 积 极 体 验 的时 间 和空 间 ． 动 学 营 调 生 学 习 兴趣 ， 强 思 维 训 练 和 习惯 培 养 。 加 这样 才 能 真 正 实 现 物 理 课 堂 教学 的扎 实 、 效 。 高
高中物理习题教学的策略与方法
高中物理习题教学的策略与方法引言：高中物理习题教学是培养学生科学思维和解决问题能力的重要环节。
通过合理的策略与方法，可以帮助学生更好地掌握物理习题解题技巧，提高解题能力。
本文将探讨高中物理习题教学的策略与方法，从而为教师提供一些有益的指导。
一、培养学生的物理思维方式在进行物理习题教学时，教师应注重培养学生的物理思维方式，即从整体到局部、从抽象到具体、从宏观到微观的思维模式。
通过引导学生观察现象、总结规律、分析问题，培养学生的归纳、演绎、抽象、分析和综合能力。
二、合理设计习题解题环节1. 梳理知识点在教学前，教师首先应对所涉及的习题进行梳理，理清知识点的难易程度和逻辑关系，确保教学的有机衔接。
可以根据知识点的复杂程度进行分类和归纳，以便更好地帮助学生理解和掌握。
2. 解题示范在解题环节，教师应选取一些典型的习题进行解题示范。
示范解题过程中，可以适时停顿、提问，引导学生思考。
同时，教师还应重点讲解解题方法和思路，帮助学生理清思路，掌握解题的技巧。
3. 练习与巩固练习是提高解题能力的关键。
教师可以设计一定数量的习题，设置一定难度的解题任务，让学生在有限的时间内完成。
在练习过程中，教师应密切关注学生的解题情况，及时给予指导和反馈。
同时，教师还可以组织学生之间的小组竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 深化拓展针对一些重点难点习题，教师可以由浅入深地引导学生进行深层次的思考和探索。
通过对一些典型习题的深入解析和讨论，培养学生的问题意识和逻辑思维能力。
同时，教师还可以鼓励学生查找相关资料，进行拓展阅读，加深对物理知识的理解。
三、个性化指导与差异化教学在物理习题教学中，教师应注重个性化指导与差异化教学。
针对学生的学习特点和水平，给予个别辅导和差异化的教学，帮助学生克服困难，提升学习效果。
教师可以根据学生的学习情况，给予不同的习题难度和数量，确保每个学生都能够获得适合自己的习题练习。
同时，教师还可以组织学生之间的互助学习，鼓励学生相互讨论和交流解题心得。
浅论物理实验课在培养学生自主学习能力的优势与策略
浅论物理实验课在培养学生自主学习能力的优势与策略物理实验课是高等教育中非常重要的一门课程。
通过物理实验，学生能够对物理知识进行实际的操作和探究，从而更加深刻地理解和掌握物理规律。
物理实验课不仅可以提高学生的实践能力和动手能力，更可以培养学生的自主学习能力。
本文将从物理实验课在自主学习方面的优势与策略两方面进行探讨。
1.激发学生学习兴趣物理实验课的实践性强，有趣味性，让学生可以通过实验发现问题、探究问题，进一步增强学生对物理的兴趣和认识。
学生在实验中不仅能够感受到物理知识的应用与实用价值，也能够享受到探究物理知识的乐趣。
这种积极的学习体验可以引导学生主动学习和自主探究。
2.提高实践能力物理实验课可以帮助学生培养实践能力和动手能力，让学生在实验设计、实验操作、实验数据处理等各个环节都能够收获独特的培养，增强学生的实践能力。
学生在实验课上可以通过自己亲手操作、收集实验数据、分析实验结果，从而提高实践能力。
3.促进学生自主学习物理实验课程在提供学生丰富学习资料的同时，也鼓励学生使用自己的想法和知识来设计和解决问题，学生在实验中可以自主思考并独立完成实验，增强学生的自主学习能力。
4.加强团队合作物理实验课程通常是在小组为单位进行实验，学生在小组中可以相互协作，分享知识和经验，共同完成实验。
学生在实验中可以学习到队伍协作时需要遵循的规则和分工，增强学生的配合意识和团队意识。
5.提高学生实验技能物理实验课程可以让学生掌握实验技能和操作方法，同时也可以让学生了解实验所涉及的实验器材、仪器的性能和使用方法。
通过实验的进行，学生能够提高自身的实验能力，增强对实验器材和仪器的了解和掌握，增强实验心理素质和实验技能。
1.鼓励自主探究在物理实验课中，鼓励学生自主探究问题，让学生通过自己的思考来发现和解决问题。
在实验过程中，我们可以引导学生探讨与课题相关问题，以及自发性进行实验。
通过学生自主探索，可以培养学生的自主学习意识和能力。
物理学习方法的调查研究
物理学习方法的调查研究物理学是一门研究物质和能量之间相互作用的学科，是自然科学中的重要一支。
学习物理学需要理解基本概念、现象和原理，并能够应用这些知识解决问题。
为了探讨物理学的学习方法和技巧，本调查研究将从如下几个方面展开讨论。
首先，了解学生对于物理学的态度和兴趣是非常重要的。
兴趣是学习的动力之一，如果学生对物理学没有兴趣，就难以保持长期的学习动机。
因此，教师和教育机构需要采取措施，激发学生对物理学的兴趣。
例如，可以运用实例、故事、实验等教学方法，让学生体验物理学的魅力，从而提高他们的学习兴趣。
其次，学习物理学需要掌握特定的方法和技巧。
物理学的学习是建立在数学和逻辑推理的基础上的，因此，学生应该具备良好的数学和逻辑思维能力。
同时，学习物理学还需要进行实践操作，动手实验是培养学生动手能力和观察实验现象的重要途径。
另外，物理学的学习还需要进行思考和解决问题，学生应该学会分析问题、提出假设、进行推理和实验验证等科学方法。
第三，合理的学习计划也是学习物理学的关键因素之一、学生应该根据自己的时间和能力制定出合理的学习计划，并合理安排时间，分配各个学习任务的优先级。
同时，学生还可以制定学习目标，将整个学习过程分为多个小目标，逐步达到更高的学习水平。
第四，合理的学习环境和资源也对物理学的学习有着重要影响。
学生需要一个安静、干净、明亮的学习环境，以便于集中注意力进行学习。
此外，学生还需要物理学书籍、参考资料、实验设备等资源，以支持他们的学习和实践。
第五，交流和合作学习是学习物理学的重要手段之一、学生可以参加讨论小组、学习班或社区等活动，与他人分享自己的学习经验、解决问题的方法，并从他人那里获得新的知识和启发。
通过交流和合作学习，学生可以不断拓展自己的视野，提高学习效果。
最后，学习物理学需要持之以恒的坚持和努力。
物理学的学习是一个长期而艰苦的过程，学生需要经受住挫折和失败，坚持不懈地努力学习。
同时，学生还应该具备良好的学习习惯，如定期复习、积极思考、总结等，以加强对知识的理解和记忆。
高中物理学习策略及其教学对策研究
物理必修一中的 力的合成与分解 一节中ꎬ学生们需要通过这一节课的学习掌握 平行四边形定则 这一知识点ꎬ而力是一个非常抽象的事物ꎬ存在于我们身边的每一个地方ꎬ但我们又看不到摸不到.因此ꎬ为了学生们更直观的感受平行四边形的力的作用效果ꎬ对力有一个更深入的认识ꎬ笔者设计一个课堂小活动ꎬ随机选择两名同学上台ꎬ一名同学站在讲桌的正前方ꎬ另一名同学站在讲桌的左侧方ꎬ让两名同学同时对讲桌施力ꎬ发现讲桌并不会向他们两个中任何一方的施力方向移动ꎬ讲桌而是朝着斜前方移动ꎬ观察到这种现象后ꎬ学生们不禁产生疑问这种现象的产生是什么原因呢?这时ꎬ向学生们解释这是由于 平行四边形定则 产生的作用.通过这个课堂小活动ꎬ学生们对于课堂内容的关注度明显提高了ꎬ从学生们容易理解的生活入手ꎬ引入课堂教学内容ꎬ更容易让学生们理解ꎬ提高了学生们对物理知识学习的积极性ꎬ激发了学生对于物理知识的探索欲ꎬ主动的发现问题㊁思考问题㊁找寻问题的答案ꎬ培养了学生的科学探索精神ꎬ同时ꎬ在课后小测验中发现学生们对于这一知识点的掌握程度也明显提高了.俗话说ꎬ兴趣是最好的老师ꎬ高中物理课堂首先要激发学生对物理学习的兴趣ꎬ坚持以人为本的教学理念ꎬ以学生为主体的教学模式ꎬ让学生对高中物理知识产生兴趣ꎬ激发学生对物理的求知欲和探索欲ꎬ逐渐培养学生的科学探索精神.在物理教学中培养学生科学素养是教学目标中重要的一部分ꎬ是学生适应现代社会发展的关键能力和必备品格ꎬ在传统的应试教育模式下ꎬ学生对物理知识的原理和过程掌握与运用程度较低ꎬ老师也忽略了对学生科学素养的培养ꎬ导致学生只会解题ꎬ不会发现问题和创新解题方法的现象日益增多.培养学生科学素养对学生未来的发展十分重要ꎬ老师要在课堂中不断创新教学模式ꎬ激发学生学习物理知识的积极性ꎬ培养学生对物理的探索精神ꎬ让学生多动手实验ꎬ了解物理知识的来龙去脉ꎬ培养学生动手实践能力和创新精神ꎬ培养学生的关键能力ꎬ培养学生的科学素养.㊀㊀参考文献:[１]陈从先.基于核心素养的情感态度与价值观教育策略[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０１５ꎬ３３(１１):２８－２９＋３５.[２]陈安龙.创造性思维与教学[Ｍ].北京:中国轻工业出版社ꎬ２０００:３２－３６.[３]斯滕伯格 史渥林.思维教学:培养聪明的学习者[Ｍ].北京:中国轻工业出版社ꎬ２００１:７.[责任编辑:颜卫东]高中物理学习策略及其教学对策研究魏文娟(福建省泉州第一中学㊀３６２０００)摘㊀要:物理学科是一门理论性非常强的学科ꎬ学习难度较大.因此在学习过程中需要教师和学生运行有效的教学方法和学习方式ꎬ教师的有效教学可以帮助学生培养自主学习能力和提供学习兴趣ꎬ而学生的有效学习可以进一步强化学生自主学习能力以及探索精神.关键词:高中物理ꎻ学习策略ꎻ教学对策中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０６－００６７－０２收稿日期:２０１９－１１－２５作者简介:魏文娟(１９８５.１０－)ꎬ女ꎬ福建省建瓯人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理作为高考重要的一门科目ꎬ是能够有效激发学生探索欲的ꎬ有效的物理学习方法可以使学生体验到学习的乐趣ꎬ积极探索物理世界的奥秘.本文主要通过对学生高中物理的学习策略进行阐述ꎬ然后通过教学策略分析提出合理有效的教学改进对策.㊀㊀一㊁高中物理学习策略分析学习策略主要包括学习技巧㊁方法以及步骤等内容ꎬ有效的学习策略是学生在教学过程中不断对自己的学习方法以及问题总结得出来的ꎬ有效学习策略的形成是一个相对漫长的过程.而且在教师教授知识理论体系的过程中ꎬ学生也在不断的完善学习策略.高中物理知识体系大多于生活联系紧密ꎬ但是由于其抽象化的理论说明导致学生理解过程出现困难ꎬ这时教师在教学过程中引导学生养成理论结合实际的思想十分重要.比如在对重力加速度的研究过程中ꎬ如果单靠重７６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.力加速度的理论解释或公式背诵ꎬ学生很难很好的理解相关内容ꎬ以我所任教的泉州一中高一年段的学生上这节课为例ꎬ我先让班级的同学成立小组去社会上采访不同人群对自由落体的两个物体下落快慢的不同认识ꎬ并拍下视频在上课的时候观看ꎬ让同学们认识到人们常从生活经验直接得出结论的固有思维模式是不可靠的ꎬ再让同学小组合作利用秒表和重球直接测量自由落体小球的加速度ꎬ从而发现问题:小球下落的速度太快ꎬ时间太短不容易测量且误差太大ꎬ最后再通过教师演示使用光电门和计算机数据处理计算出让小球从不同倾角的斜面滚下的时间和加速度ꎬ重现伽利略 冲淡重力 实验ꎬ带领同学重走伟人研究之路ꎬ体验科学探究之路的艰辛和曲折ꎬ并学会了科学探究的一般方法.可以说高中物理就与生活密切联系ꎬ学生应该积极主动将观察到的现象去伪存真ꎬ掌握科学研究的方法从而揭示出事物的本质规律.比如在学习相对运动过程中ꎬ我们可以根据平时的拍照录像来进行分析ꎬ当两个物体以不同的速度或加速度进行移动时ꎬ再对其进行录像慢放就可以清晰的记录追击过程.除此之外ꎬ我们在物理课堂上学习 牛顿第三定律 时ꎬ为了让学生更直观清晰的理解所学内容ꎬ教师可以在课前构建好思维导图模型ꎬ在课堂上ꎬ可以从多角度出发ꎬ开发学生不同的构图意识ꎬ再让学生小组合作互拉弹簧测力计总结结论ꎬ最后通过传感器记录两个互拉和互压的弹簧受到的一对相互作用力经计算机处理后的实时数据展现在电脑屏幕上ꎬ由学生总结得出牛顿第三定律的规律和表达式.为了考查学生知识掌握程度ꎬ可以进行进行生活中的案例分析ꎬ并将相互作用力和平衡力区别开来ꎬ通过这样的学习方式ꎬ使学生巩固并能应用所学知识.㊀㊀二㊁高中物理教学对策分析１.合理利用教材高中物理在初中物理的基础之上对学生的思维能力的发展提出了更为严格的要求ꎬ教师在教授过程中一定要注意方式方法ꎬ教材作为学生学习的主要参考对象ꎬ是帮助学生学习的主要工具ꎬ但是教材通常情况下都被简单化处理ꎬ对于问题的探讨都是比较浅显的ꎬ因此教师在教授学生高中物理知识内容时ꎬ除了让学生充分理解教材内的知识重点之外ꎬ还应该加强学生对相关知识内容的深入了解.比如在讲解安培力这一节时ꎬ让我所任教的泉州一中高二学生制作简易直流电动机ꎬ体验了实验成功的乐趣ꎬ并将所学知识转为所用ꎬ提高了学习物理的兴趣.又如在讲解动能的过程中ꎬ可以结合当今的环保措施来进行更加深入的探讨ꎬ如风力发电过程中动能是如何转化为电能的ꎬ太阳能飞行器运行过程中ꎬ是如何将电能转化为动能的.同时也可以将其他的知识理论体系融入到学生的相关学习内容中ꎬ从而养成有效的学习策略.２.教师积极引导学生养成良好的学习策略在高中的初期ꎬ学生的学习策略仍在不断的探索ꎬ这个阶段学生可能还没有形成有效的学习策略ꎬ在学习过程中很容易遇到瓶颈ꎬ这时教师的耐心指导ꎬ并指引正确的思考路线就显得至关重要.比如高中物理习题中常见的情况ꎬ学生对基础理论的理解以及简单的习题都得心应手ꎬ但是当解决较为复杂的难题时ꎬ学生就一头雾水ꎬ很难理清题目中的关系ꎬ不知如何正确运用公式进行解决ꎬ这时教师的正确指导可以帮助学生化解思考过程中的阻碍ꎬ并且通过自己的理解方式对本类型的题目加深记忆.例如ꎬ我们在学习到 弹力 这一课程内容时ꎬ物理教师可以结合信息技术ꎬ利用多媒体播放相关内容ꎬ比如ꎬ弹力的表达式(Ｆ＝ｋｘ)㊁弹力的概念等等ꎬ然后结合教材内容ꎬ以小组合作探究ꎬ计算机处理实验数据并拟合力与形变量的关系图线ꎬ并理解图线斜率的意义ꎬ这样能够提升学生的注意力ꎬ并在课程内容进行到一定程度的时候ꎬ用交互式平板设计相关习题ꎬ让学生解答ꎬ并及时批阅反馈.３.利用多媒体教学ꎬ尊重学生的主体性通过多媒体教学形式ꎬ不仅能够让学生提高物理学习兴趣ꎬ而且在新的教学模式中ꎬ能够让学生形成自我学习策略.例如ꎬ为了让学生更好的理解直线运动图像ｖ－ｔꎬ并且考察对牛顿第二定律知识的掌握ꎬ教师可以通过多媒体来播放一组ｖ－ｔ(速度－时间)的图像来描述物体是如何做直线运动的.通过图像ꎬ同学们可以看出在前两秒的时间内ꎬ物体在初速度为零的情况下ꎬ一直在做匀加速直线运动ꎬ因此可以得出的结论是前两秒的运动中ꎬ物体所受到的力都是恒力ꎬ而在２~４秒的时候ꎬ物体在开始做匀减速运动ꎬ这个时候物体所受的力是反方向的恒力ꎬ在４~６秒的时间内ꎬ物体在反方向做匀加速直线运动ꎬ此时物体的受力情况依然是负方向的恒力ꎬ在６~８秒ꎬ物体同样是在负方向运动ꎬ但是做的是匀减速的直线运动ꎬ但此时物体所受到的力是正方向的恒力.总而言之ꎬ高中物理是高中教学的重要组成部分ꎬ尽管当前的高考模式可以选修考试课程ꎬ但是高中物理作为科技含量较高的学科ꎬ依旧受到众多学生的青睐.因此ꎬ高中物理教师正确认识学生的学习策略的重要性ꎬ通过合理运用教材ꎬ在充分尊重学生的主体性条件下积极引导学生养成良好的学习策略ꎬ从而培养学生的自主学习能力ꎬ提高对高中物理的学习兴趣ꎬ从而推动高中物理教学高效进行.㊀㊀参考文献:[１]邹思琦.高中物理学习的误区及对策分析[Ｊ].中华少年ꎬ２０１８(５):２９７.[２]黄思源.高中物理学习误区及对策[Ｊ].中学生数理化(教与学)ꎬ２０１８(０３):６７.[责任编辑:颜卫东]８６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
浅谈高中生在物理学习方面所面临的困境与解决策略
浅谈高中生在物理学习方面所面临的困境与解决策略【摘要】高中生在物理学习中常常面临着各种困境，如缺乏基础知识、理论与实践脱节、数学运用能力不足、实验操作能力不足以及对物理学习方法的迷茫等。
针对这些问题，可以采取一些有效的解决策略。
可以通过系统学习基础知识来应对缺乏基础知识的挑战；可以注重理论与实践相结合来解决理论与实践脱节的困扰；可以通过加强数学训练来提升数学运用能力；可以通过多做实验来提升实验操作能力；可以寻求老师或同学的帮助来解决物理学习方法的困惑。
高中生在物理学习中所面临的困境是可以通过刻苦学习和有效应对来解决的。
【关键词】物理学习、高中生、困境、解决策略、基础知识、理论与实践、数学运用能力、实验操作能力、物理学习方法、指导建议。
1. 引言1.1 物理学习的重要性物理学是一门研究自然界物体运动、能量转化和相互作用规律的基础学科，是高中生必修的一门科目。
物理学的学习不仅可以帮助学生理解世界的运行规律，还可以培养学生的逻辑思维能力、观察分析能力和实验操作能力。
物理学知识也广泛应用于生活和产业各个领域，掌握物理学知识可以帮助我们更好地理解和利用现代科技产品，提高生活质量。
物理学的重要性还体现在其对其他学科的支撑作用。
物理学与数学、化学、生物等学科有着密切的联系，物理学的知识可以帮助学生更好地理解和应用这些学科的知识。
学好物理学不仅可以提高学生的综合学科素养，还可以为未来的学习和工作打下良好的基础。
物理学的学习对于高中生来说至关重要，它不仅可以开拓学生的思维，提高他们的分析问题和解决问题的能力，还可以为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
高中生应该重视物理学习，在面对困难时勇敢克服，不断提升自己的物理学水平。
1.2 高中生在物理学习中所面临的困境许多高中生在物理学习中面临着缺乏基础知识的挑战。
由于中学阶段物理学的学习较为抽象和深奥，学生在初中阶段未能夯实的物理基础知识会对高中物理学习造成困难。
一些学生在理解牛顿三定律或电磁感应等基本概念时会感到困扰。
高中生物理学习习惯调查问卷分析报告
高中生物理学习习惯调查问卷分析报告学科教学（物理）一、调查目的为了了解本校高中生物理学习习惯的情况，准确掌握学生物理学习习惯存在的问题，促进以后学生学习物理的兴趣和提高学习的能力，我于2013年04月20号对高一年级共100名学生的物理学习习惯进行调查。
二、调查对象和调查方式本次调查对象为新疆和静高级中学高一年级学生，采用记名方式进行问卷调查，对10个班中每个班随机抽选10名学生共100名学生进行调查。
本次调查共发放问卷120张，收回有效问卷100张。
三、调查时间和调查内容说明：本次调查时间为2013年04月20号。
主要问题汲及：物理学习兴趣、学习习惯、学习成绩等三个方面四、调查的结果分析（一）学习兴趣和成绩分析：表1统计结果显示，80%喜欢物理的学生学习成绩都分布在85-100，而9%不喜欢物理的学生成绩几乎不及格。
这表明要提高物理学习成绩首先应培养学生对物理的学习兴趣。
学习兴趣是学习的动力，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并以此影响学习效果。
学习兴趣对学业成就有积极的影响，能够改善学习的效果，提高学习成绩。
（二）课前、课堂、课后的学习习惯分析：表2统计结果显示，大多数同学有课前预习课本的知识并且提前做好习题的习惯，13%的同学从不预习，15%的同学不做习题，而且这部分同学的成绩普遍较差。
而对于课堂上有无做笔记、有无认真思考的问题，78%的同学有做笔记，但却有31%的同学上课时没有认真思考老师提出来的问题，这种情况非常不利于物理的学习。
从表2中同样可以看出有38%的同学遇到问题时喜欢问同学，12%的同学遇到问题就放在一边，不去想办法解决，这是一种非常不好的学习习惯。
良好的学习习惯，是一种自觉的学习行为。
培养良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生终身受益。
表中还可以看出在学习了物理知识之后只有50%的同学有运用物理知识去解决生活中遇到的问题。
运用学到的物理知识解决生活中遇到的实际问题有助于提高学生的学习兴趣，提高学习主动性。
高中生物理自主学习能力的培养
高中生物理自主学习能力的培养摘要：随着素质教育的推进和新课程标准的实施，培养学生的自主学习能力是现代教育的必然趋势。
关键词：高中物理自主学习随着素质教育的推进和新课程标准的实施，培养学生的自主学习能力是现代教育的必然趋势。
那么，如何帮助学生培养物理的自主学习能力呢？笔者对此浅谈如下几点：一、什么是“自主学习”自主学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。
“自主学习”是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
什么要让学生进行自主学习呢？这需要从当代先进教育理论中去找答案。
建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
二、高中生物理自主学习能力的培养策略1、提升学生的学习兴趣兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。
兴趣是需要的一种表现形式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。
一个人对哪种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参加相关的活动，表现出乐此不疲的极大热情。
要通过提高学生的学习兴趣来促进学生进行自觉主动的学习。
2、提升课程的吸引力教师上课的内容若是枯燥无味，学生也会感觉到疲惫、无趣。
而现今高中生的认识更加全面，不再是老师说什么就是什么的年龄。
加之社会各领域对在校学生的影响日益增大，网络的迅速发展与高度应用，高中生的见识、知识架构在不断提高。
浅论物理实验课在培养学生自主学习能力的优势与策略
浅论物理实验课在培养学生自主学习能力的优势与策略物理实验课是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
通过实验课，学生可以亲身参与实验操作，探究物理现象，培养实验设计和数据分析能力，提高自主学习能力。
本文将从实验课对学生自主学习能力的优势和实施策略两个方面进行探讨。
一、物理实验课对学生自主学习能力的优势1. 提供实践平台物理实验课是学生将理论知识应用于实际的重要平台。
通过实验操作，学生可以将书本知识转化为实际操作能力，培养学生的实际动手能力。
实践操作的过程中，学生需要根据实验内容准备实验器材和材料、进行实验操作、观察实验现象、记录实验数据等，这些环节都是学生自主学习的表现。
2. 培养实验设计能力在物理实验课中，学生需要根据实验要求设计实验方案、挑选实验器材和制定操作步骤。
这一过程不仅需要学生掌握相关的理论知识，还需要学生进行创新性思考，培养学生的实验设计能力。
3. 提高问题解决能力在实验操作中，学生往往会遇到各种问题，如实验结果与理论推导不符、实验装置不稳定等。
学生需要通过分析问题原因，提出解决方案，调整实验操作过程，最终解决问题。
这一过程可以提高学生的问题解决能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4. 增强实验数据处理能力实验结束后，学生需要对实验数据进行整理、分析和归纳。
通过对实验数据的处理，学生可以反映实验结果的规律性和变化趋势，培养学生的数据处理和分析能力。
5. 提升实验报告撰写能力学生在实验过程中需要撰写实验报告，介绍实验目的、过程、结果及分析。
实验报告的撰写过程需要学生对实验内容和数据进行全面的总结和反思，培养学生综合性思维能力。
二、物理实验课在培养学生自主学习能力的策略1. 设置开放性的实验课题在设计物理实验课时，可以设置一些开放性的实验课题，让学生在实验过程中进行创新性思考，培养学生的实验设计能力和自主学习能力。
可以设计一些需要学生自行选择实验方案，研究实验材料和制定实验步骤的实验，让学生更加主动地参与到实验中来。
影响高中生物理学习主要因素的调查与分析
影响高中生物理学习主要因素的调查与分析摘要：作为我们高中学生，普遍情况下都认为物理比较难学，特别是在初中阶段，如果物理基础打得不好，到了高中阶段，甚至觉得物理无法学下去，连达到及格都比较困难。
针对这样的情况，本文着重通过调查和分析的方式，探究影响高中生物理学习的主要因素，并提出相应的解决办法，希望能够为自己和同学们的物理学习提供有益的启示。
关键词：高中生物理学习影响因素相关措施一、影响高中生物理学习的主要因素1.有很大程度的畏难心理。
高中物理所涉及的研究对象，大多数都比较抽象和复杂，在学习的过程中，很多都需要推理论证，教学方面注重要求用所学知识来解决实际的问题。
同时还要应用到多种数学运算，综合性更强，要求我们学生具备更高的数学分析能力，以及与之相对应的分析、概括、推理、想象等思维能力，这些对于我们学生来说是一个比较大的挑战，所以在学习的过程中，会产生比较严重的畏难心理。
2.对物理课学习动力不足，所付出的努力很少。
有很少的学生特别积极主动地学习物理，基本上都是按照教师的要求来学习，学习态度上缺乏动力和主动性，而所做出的努力也比较少，更谈不上挖掘自身的主观能动性和自主探究精神，多数情况下只是被动地完成教师布置的学习任务，这就直接导致很多学生的物理学习成绩不够理想。
3.学习方法不够科学合理。
高中物理更强调理想模型的应用，通过逻辑判断和抽象思维来建立相应的联系和概念，实现由形象思维到抽象思维的过渡，而这样的学习要求需要掌握正确的学习方法。
而在具体的学习过程中，很多学生往往对于自然科学的探索精神缺乏认识和了解，在课上听教师的讲解，在课后死记硬背一些公式和原理，为了做题而做题，没有求知的热情，往往是在升学压力的推动下来应付考试，思维惰性大，思路狭隘，这样的影响因素对于我们高中学生的物理学习是十分负面的。
二、克服高中物理影响因素的相关措施1.在心理层面进行有效的调解。
要着重重视物理学习的重要性，切实有效地在心理层面提升对物理学习的兴趣以及积极性和主动性，在平时学习的过程中要积极地与生活中的实例进行有效的联系，把生活和学习实现互动。
如何帮助高中生提高物理学习成绩
1、了解学生现状在帮助高中生提高物理学习成绩之前，首先需要了解学生的现状。
这包括他们的学习风格、学习习惯、学习能力和学习动力。
通过了解学生的现状，我们可以更好地制定教学计划，帮助他们提高成绩。
2、建立良好的学习习惯良好的学习习惯是提高学习成绩的基础。
对于物理学科来说，学生需要养成做实验、观察、思考、归纳总结的好习惯。
同时，还要注意课后复习，及时解决自己的疑惑，积极参加课堂互动等。
3、选择适合的学习方式不同的学生有不同的学习方式，有的人喜欢看书，有的人喜欢听讲，有的人喜欢在实践中学习。
因此，教师需要根据学生的不同需求，选择适合的学习方式。
例如，可以采用多媒体教学、小组讨论、实验教学等方法，让学生更好地理解物理知识。
4、关注学生的情感体验学习物理不仅仅是知识的学习，更是情感的体验。
在教学过程中，教师需要关注学生的情感体验，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
可以通过引导学生思考、让学生自己发现问题等方式，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
5、鼓励学生多问问题学生在学习物理时，难免会遇到各种疑惑和困难。
而解决这些疑惑和困难的关键是要鼓励学生多问问题。
教师应该给予学生足够的时间和机会，让他们自由地提出问题，并及时回答他们的问题，激发他们的学习热情。
6、创设良好的学习氛围良好的学习氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，教师可以采用互动式教学，让学生积极参与，创造轻松、自由、活跃的课堂氛围。
同时，学校也可以组织一些物理实验、科技竞赛等活动，让学生在实践中学习和探索。
7、提供科学的评价方式在学习物理的过程中，教师需要及时给予学生反馈，并提供科学的评价方式。
可以通过作业、小考、测试等方式进行评价，同时也要注意及时纠正学生的错误，帮助他们提高成绩。
8、注重综合素质的培养物理学科不仅仅是知识的学习，更是综合素质的培养。
在教学过程中，教师需要注重培养学生的创新思维、科学精神、实验能力等综合素质，帮助学生全面发展，为未来的发展打下坚实的基础。
分层次提高高中生物理自主学习能力的策略研究
还提 出 了建设性 的意 见． 但 是有如 下不 足 ］ 习
的模 式 ， 没 有 在 前 人 已 经 有 的 理 论 上 提 出 切 实 可 行
的， 具体 提高学 生 自主学 习能力 的方案 和措施 ． 特别
题． 如 何解决 这些 问题 ？ 笔 者 在文 中提 出 了分 层 次 提高学 生物 理 自主学 习能力 的策略． ２ 教 学实践 中不 同层次 学生 的 自主 学 习能 力的 调
查分 析［ ３
是 在物理 课堂 内 、 外 的使用 上 的应 用．
（ １ ） 学 生 对 自主 学 习 的 态 度 及 积 极 性 （ １～ ４ ） ；
１ 分层 次提 高学 生物理 自主学 习能 力的必 要性
（ ２ ） 学 生在课前 的做 法 （ ５～ ７ ） ； （ ３ ） 学 生上课 的表 现（ ８～ １ ０ ） ； （ ４ ） 学 生课后 的学 习方法 变化情 况 （ １ １～ １ ４ ） ； （ ５ ） 学 生对教 师设 计 的 自主学 习课 堂模 式 的看
（ ２ ） 很 多文 献只提 到 了初 探 自主学 习课 堂教 学
模式， 但 是对 于学生 学 习效 果 的分析 不够 明确 ， 没 有
任 何文 献提 到过一 个 长 期 观察 自主 学 习后 的效 果．
也 没有 文献 提到如 何分层 次提 高学生 自主学习 能力
的策 略．
笔 者通 过 以下 几个维 度设计 问卷 ：
式， 上课 时情绪 波动很 大 ， 很 难 自觉完成 课前 布置 的 问题． 不 少学生 为 了刻 意适 应 自主学 习模 式 ， 周末 都
式， 以学 习 自我调 节 为取 向的 教学 模 式 ， 等 等． 有 些
高中物理核心素养的内涵与培养策略研究
高中物理核心素养的内涵与培养策略研究摘要：学生们总有一天都会长大，但是在他们成长的过程中，物理是他们成长中不可或缺的知识，因为物理可以培养他们的学科素养，可以培养他们的动手能力，可以培养他们的团体意识。
在教学中，老师不能只想着那些学习好的学生，要多多关心弱势学生，因为弱势学生的提升空间往往比学习好的学生的提升空间大，而且他们的爆发力是很强的，强到我们无法预计，所以老师要平等对待所有的学生，最后核心素养是一个学生应该具备的，是需要老师去耐心的培养学生的。
关键词：高中物理；核心素养；内涵及策略一、高中物理核心素养内涵（一）物理学观念物理是一门独立的科目，它主要是让学生们学习宇宙间存在的各种各样的物质的结构组成及转化规律，物理是我们对世界中现在所发现的物质的基本结构，相互作用和运动规律的认识。
物理可以让我们更好地认识自然、解释自然，同时我们在不断地用物理角度来看待世界时，也扩展了我们对物理理念的理解，我们完全可以说是物理改变了人类，因为是物理的不断发展，让人们不断的克服了我们的保守与偏见，让我们重新认识自然和社会现象。
在不断的探索中，我们发现观察、实验与科学思维是物理的基本特征，物理改变了我们的生活，同时也起着推动社会进步的作用。
核心素养并不只是一种素养，它包括的有科学的思想创新、科学的探究与交流、科学的态度与责任、物质理念和它的应用等这四个方面，这四个方面合在一起才组成了核心素养。
（二）探究能力高中的物理可以让学生发现我们自己的生活中有许多有关物理的问题知识，而以前我们有许多无法解释的现象，现在都可以用物理知识来解答，而且学习物理还可以开发学生们大脑的思考能力，因为在学习物理知识时，需要学生们自己去发现问题，在对自己所发现的问题进行猜设，然后学生们去收集各种资料，进行交流讨论，最后得出结果，这种知识的探究能力是一种物理中的实验能力，可以更好地提高学生的学习效果。
在物理课上老师要引导学生，要鼓励学生大胆的提出他自己发现的问题，并要及时表扬。
提高高中生物理学习有效性的基本策略
◇ 安徽 刘 夫超
物理难 学 ， 已成 为 高 中学 生 的共 识 ． 理 学 习 这 物 效 率 不高 ， 也是 困扰 高 中生 的切 肤 之 痛 ． 何 才 能 切 如 实提 高高 中生物 理学 习有 效性 ， 者 经 过 多年 的教 学 笔
实践 探索 ， 现小 结如下 ．
直线运 动 、 变 速 直 线 运 动 、 由落 体 运 动 、 抛 运 匀 自 平 动 、 谐运 动 、 全 弹 性 碰 撞 、 幅振 动 ， 学 中的 无 简 完 等 电
阻尼振 荡 、 稳恒 电流 、 正弦 交 变 电流 ， 学 中光 的直 线 光
过程 中存 在着 许多 思维 障碍 和 心 理 障碍 ． 的 面对 物 有
时期 ， 了高三 ， 生形象 思 维 能力 的发展 趋 于 成 熟． 到 学
高 中生 虽 已 经 开 始 具 备 抽 象 思 维 能 力 ， 还 没 有 成 但 熟 ， 象思 维 还 需 要 形 象思 维 的支 持 ． 抽 在抽 象 思 维 方 法方 面 ， 中生 的 逻 辑 推理 能力 比较 成 熟 ， 析 综 合 高 分 能力 较差 ， 抽象 概括 能力 较 差 ， 在抽 象 思 维 品质 方 面 ， 灵活 性高 于深 刻性 ， 但没 有 明显差 异． 从 高 中生 学 习物理 的实 际 情况 来 看 ， 们 在学 习 他
物理 图景 是 以“ 图景 ” 依 托 ， 为 以物 理 概 念 和规 律 为依 据 ， 物理 过程 相联 系 的 、 晰正 确 的动 态 情景 ． 与 清
理 问题无 从下 手 ， 的 不会 分 析 物 理 过程 ， 的不 能 有 有 从实 际 问题 中抽象 出相 应 的物 理模 型 、 以形 成 清 晰 难 的物 理 图景 ， 的易 受思 维定 势 的影 响 而不 会 灵 活变 有 通地 处理 物理 问题 ， 的思 维 品质 欠 佳不 会 深 人 细致 有
高一学生学习物理的元学习能力的培养
高一学生学习物理的元学习能力的培养江苏省昆山市第一中学(２１５３００)㊀吴忠海Ә摘㊀要:元学习能力是人人都具有的潜能ꎬ学生学习能力的培养更重要的是培养学生的元学习能力.元学习能力水平的高低直接影响到学生的学习水平㊁学习效率ꎬ关系到能否选择合适的学习策略ꎬ达到认知目标ꎬ以及在知识掌握上能否有预见性㊁能动性.本文主要分析了培养高一学生学习物理元学习能力的策略.关键词:高一物理ꎻ元学习能力ꎻ培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)１５－００５０－０２㊀㊀高中物理是大家公认的较难学的科目ꎬ尤其是高一物理ꎬ对比初中物理有一个很大的跨度ꎬ如果高一不能处理好两者之间的衔接.就会造成后面学习物理的障碍.所以.在高一对学生进行元学习能力的培养对以后学习物理是非常重要的.一㊁帮助学生学会自我激励ꎬ自己确立学习目标ꎬ选择最合适的学习方式方法通过这方面元学习能力的培养和提高ꎬ使学生逐步学会根据自身和学习的实际情况确立自己的学习目标(长目标和短安排互补)ꎬ具体做法可以如下:１.因材施教ꎬ制定 个人学习契约 ꎬ激发学生学习愿望㊀在 绪言 的教学中ꎬ有意识地向学生 灌输 学习高中物理的重要性.同时ꎬ在学习过程中ꎬ教师 有意 让学生去把握教材内容ꎬ对于教材中的一些例子和解释性的句子只要求了解ꎻ对于一些抽象知识要求理解:对于常用的数据㊁原理一定要求记忆ꎻ对于重要定律㊁规律ꎬ就要求掌握并能应用㊁让学生自己意识到无目标的学习是一种偶然学习ꎬ而不是有意义的学习ꎬ只有目标明确ꎬ在以后的学习过程中才会少走弯路ꎬ并由此产生强大的学习动力.在绪论的教学后ꎬ就要让学生制定整个高一阶段甚至整个高中阶段物理学习的 个人学习契约 . 个人学习契约 包括意向和操作两个方面:意向方面:我学习高一(高中)物理想达到什么目标?我的动机是什么?操作方面:为了达到我的目标ꎬ我应该怎样做?然后再把这种 契约 延伸到各章节㊁各个知识点的学习中去ꎬ制定各章节㊁各个知识点的 个人学习契约 ꎬ让学生带着自己的目标去学习ꎬ起到自我激励的作用.２.创设学生自我表现的机会ꎬ使学生获得成功的体验㊀为了促使学生学习成功ꎬ在教学中应注意:(１)教师要转变自己的教育观念ꎬ充分认识到学生是学习的主人ꎬ在高一物理的教学中ꎬ就要求教师对知识既要讲清ꎬ又不能什么都讲清ꎬ要给学生留有独立钻研㊁独立思考的余地ꎬ不能不分巨细ꎬ把所有内容都 嚼碎 了 喂 给学生.要正确判断学生的 最近发展区 ꎬ凡是能让学生自己概括㊁推理㊁证明的ꎬ在学生已有发展水平内的内容ꎬ就应该尽量鼓励他们自己完成ꎬ让学生有表现才能有获得成功的机会.(２)对学生进行全面评价ꎬ努力寻找学生的闪光点ꎬ给学生以成功的期待.教师对学生的评价具有很强的导向㊁激励作用ꎬ在评价中要让学生看到自己经过努力所取得的进步ꎬ增强参与的勇气和信心.二㊁培养学生学习物理的反思能力在高一物理教学中应用元认知理论指导培养学生反思能力ꎬ培养学生的反思能力要做到以下几点:１.要让学生明白应该反思什么教师应提出明确的反思任务ꎬ比如ꎬ在高一物理教学中培养学生反思能力可以通过填写 物理反思卡 ꎬ对学习过程进行自我监控和调节.认知方面的内容可以包括:(１)今天物理课(或这章书)讲了什么内容?重点是什么?难点是什么?(２)听懂了哪些内容?我是怎样处理难点的?(３)没掌握的内容及原因ꎻ(４)作业的情况ꎻ(５)课后学习物理的时间ꎻ(６)测试情况ꎻ(７)考试成败的经验与教训等等.２.要引导学生如何进行反思首先ꎬ要求学生能够严谨回顾自己的思维活动是否紧凑ꎬ思路是否清晰㊁严密㊁深刻ꎬ是否抓住了问题的本质和规律.其次ꎬ要让学生尝试错误ꎬ激发反思.如:在刹车问题上ꎬ先让学生解答以下例题:以１２ｍ/ｓ的速度行驶的汽车ꎬ紧急刹车后加速度的大小为５ｍ/ｓ２ꎬ求刹车后６ｓ内的位移?很多学生以为很容易ꎬ经巡视很快发现学生的答案主要分为两种:一种用位移公式直接把６ｓ代入计算ꎬ结果得出了负值ꎬ一种用推论公式计算得到了正值.显然学生对公式里的ｔ的含义理解得不够ꎬ随便乱套公式ꎬ结果出现错误ꎬ这就引起了学生的反思ꎬ吃一堑ꎬ长一智ꎬ学生通过对错误的尝试ꎬ在反思中优化了他们的思维品质.再次ꎬ培养学生多角度分析物理问题的习惯.如: 直线运动 这章书的题目常可一题多解ꎬ且各种解法有时繁简程度差别很大ꎬ通过精心设计物理问题ꎬ使学生能熟练的判断:到底是运用匀变速直线运动的基本公式及它们的一些推论来解题还是用运动图像来解题比较方便.３.培养学生良好的反思习惯在高一物理教学中要启发学生多思考ꎬ逐步培养反思习惯.适时的反思能使学过的知识和方法系统化ꎬ反思的过程能使学生的元认知能力得到实际的锻炼和提高ꎬ这对以后的物理学习会有很大帮助.如:对学习物理知识点的反思:(１)反思每个知识点的各个学习环节的学习质量:知识点的获取㊁知识点的应用㊁知识点的延伸扩展㊁学习过程中出现的问题及其解决的方法等等.(２)每章书后要求学生通过对比㊁归纳㊁总结等对学０５过的知识点进行反思.又如:对物理题目的反思:(３)解题过程的反思:如在解题过程中ꎬ自己是否能较快找到解题的突破口?曾走了哪些弯路?犯过哪些错误?等等.(４)解题技能㊁方法的反思:如解题时所使用的技能㊁方法是否最简便?这个题目若改变其中的某些条件该如何解答?等等.如对物体的受力分析㊁动力学问题的解法㊁静力学问题的解法等内容的反思.(５)对解题过程中联系实际能力的反思. (６)对自己设计题目的能力的反思.再如:对物理实验的反思:如对实验原理㊁实验过程㊁实验方法㊁实验设计等的反思.综上所述ꎬ学生的反思活动进行得越全面㊁越深刻㊁越适时ꎬ学生的元学习能力就越能得到培养ꎬ学习物理的主动性和整体性就越能得到提高.通过学生反思能力的培养ꎬ能提高学生自主学习物理的能力和有效分析原因㊁扬长避短的能力ꎬ优化学习物理的过程.三㊁培养学生进行正确的归因ꎬ提高学生总结学习经验和教训的能力在多数情况下ꎬ人们只把成功与失败的结果归于个人的能力ꎬ物理学习障碍的学生常把原因归结为 我笨 ㊁ 题太难 ㊁ 我学理科不行 ㊁ 记性不好 等这些无法控制的因素ꎬ看不到学习的前途ꎬ进步的希望ꎬ对学习失去信心.这些不可控因素将降低对成功的期望ꎬ增加对行为结果的消极情感.笔者在教学过程中也发现ꎬ每次测试后让学生写小结ꎬ很多学生为了应付老师ꎬ被动的㊁简单的将考得不好的原因归于粗心㊁没复习㊁没好好学习等因素ꎬ真正能主动认真归因的学生很少ꎬ学生总为自己的失败找各种各样的借口ꎬ所以同样的错误一犯再犯.这样很不利于培养学生总结学习经验和教训的能力ꎬ学生的学习能力得不到提高.元学习能力的培养和提高有赖于正确的归因方式ꎬ所以要引导学生对成败进行恰当的归因训练ꎬ逐步转变学生错误的归因方式ꎬ体验成功的喜悦ꎬ激发成就动机ꎬ并采用暗示法增强自己的意志力.四㊁结论与讨论高一是中学学习生涯中的一个重要转折点ꎬ由于初㊁高中物理知识内容和难度的变化较大ꎬ高一学生学习物理的能力又相对较弱ꎬ因此对高一学生进行元学习能力的培养将为他们以后的学习奠定良好的基础ꎬ使他们在整个高中阶段的学习中能喜欢物理ꎬ改变他们怕学物理的心态ꎬ提高学习物理的能动性ꎬ真正让他们感受到学物理的乐趣.元学习能力是每个人所具有的潜能ꎬ如何在高一物理教学中把学生的这种潜能挖掘出来ꎬ是整个高中物理教学顺利进行的有力保障ꎬ是一个值得进一步深入研究的课题.高中物理教学核心素养:演示实验创新浙江省诸暨市湄池中学(３１１８００)㊀郦㊀娣Ә摘㊀要:在高中物理演示实验之中ꎬ应当努力引导高中生群体进行观察㊁分析与总结ꎬ甚至于在物理实验操作过程中让高中生们直接参与其中ꎬ不断深化其印象与巩固其记忆.在高中物理课堂教学之中ꎬ利用演示实验创新ꎬ学生们不仅能够建立对于物理概念以及物理规律的科学认识ꎬ而且还能够切实帮助高中生们理解与掌握物理方面的知识ꎬ养成良好的物理学习习惯ꎬ形成高中物理核心素养.本文剖析了高中物理演示实验课堂教学中存在的问题ꎬ并提出了通过演示实验创新提高高中生物理核心素养的策略.关键词:高中物理ꎻ核心素养ꎻ演示实验ꎻ创新中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)１５－００５１－０２㊀㊀高中物理是以实验教学为重要基础的一门学科.在高中物理课堂教学之中ꎬ演示实验是高中生们认识各种物理规律的基础性环节ꎬ而且还是高中生们深化对物理知识理解的重点内容.在高中物理教学当中开展好演示实验教学ꎬ不仅能够让原本非常抽象的物理学知识变得形象起来ꎬ而且还能培养高中生们的物理思维能力ꎬ帮助其养成良好的物理课程学习习惯ꎬ可以说是高中物理的一项核心素养.但是ꎬ目前的高中物理演示实验教学手段过于陈旧ꎬ只要进行创新ꎬ才能够适应于当前高中物理实际教学的需要.在此ꎬ笔者将就怎样创新高中物理演示实验教学谈谈看法.一㊁高中物理演示实验课堂教学中存在的问题一是实验器材数量不够.相当多的高中学校缺乏足够的教学实验经费ꎬ以至于用于演示实验的物理仪器过于陈旧ꎬ从而极大地影响到高中物理演示实验教学的顺利实施.对高中物理教材中所规定的演示实验ꎬ不但开出率非常低ꎬ而且演示实验所具有的作用与地位依然处于比较低下的水平上.同时ꎬ部分演示实验设备因为使用的时间过于长久ꎬ或者使用的次数太多ꎬ以至于相当多的仪器或者部件产生了损坏状况ꎬ却又缺少必要的备用设备进行替代.如今ꎬ许多高中学校的物理实验人员由物理任课教师加以兼职ꎬ而其因为平时的教学任务已经相当繁重ꎬ所以往往不会有充足的时间对演示实验所用到的设备作出详细检查.即使发现部分原理比较复杂的演示实验设备出现了问题ꎬ实验人员也没有精力和技术来进行维修ꎬ以至于相当一部分物理演示实验器材在损坏之后只能处于闲置状态ꎬ造成物理演示实验难以开展起来ꎬ也就更谈不上发挥出应有的效用了.二是演示的过程过于简单.如今高中教学往往将追求更高的升学率放在最为优先的地位上ꎬ为追求升学率ꎬ１５。
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（ 作者单位 江苏省邳州市明德实验学校九年级 Ａ 组）
高中生物理 学 习策略 的调查 与培养
文， 艳 娟 赵
摘
要 ： 学习策略的认知层面 、 从 元认知层面、 资源管理层面结合 高中物理 的学 习特点对高 中生 的物理学 习现状 开展调查 与研 究，
旨在培养学 习者用 有效 的学 习策略指 导 自己的学习行为， 进而获得学 习能力 的进步。 关键 词 ： 习策略； 中物理； 学 高 认知策略； 元认知策略 学习策略 ， 学 习者 为 了提 高学 习 的效果 与效率 ， 目的、 作 业， 是 有 课前回忆 ， 章末 总结 ， 章知识 重组等等 ）大部分学生觉得 跨 ；
法完成 四个基本环节 ：． １ 观察物理 实验或物理现象 ；． ２思考为什么 教师 的示范讲解 ， 学生独立完成当然会觉得有难度。又如 ， 很多物 会这样 ；． ３建立物理概念或规律 ；． ４应用物理规律解 释新的现象或 理概念 的理解是层层深入 的， 如果学生 的物理知识 的框架还没有
问题 。调查发现 ， 大凡对于老师讲解 过的问题 ， 特别是 通过课堂讨 完 全建 立起 来 ， 生 完全 可能 在 “ 手 ” 来 简单 的 问题上 “ 学 老 看 发
就很 有限 。 ３ ． 简易性原则
２ 出学生的主体地位 ． 突
遵循学生 的认识发展规律 ， 突出学生 的主体地位 ， 能更好 才
地发挥多媒体 的作用。 ３ ． 综合运用
多媒பைடு நூலகம்体课 件的设计必须重视学生 思维 的敏捷性 ， 注重 学生感
悟和直觉的培养 ， 要把基本概念 ， 重要原理 ， 基本方法及解决实 际
１ ． 科学性原则 首先 ， 科学性错误不能出现在课件设计 中。多媒体课 件作 为
（） ４ 实效性原则 。它是多媒体课件创作 中必 须坚持的最重要 固化 的宜 于普及推广 的科 研成果 ， 如果 出现科 学性错误 ， 么造 的原则， 那 也是多媒体课件创作的出发点和归宿。多媒体课件创作 成的损害是一个教师的失误所无法 比拟的。 的指导思想必须为 了提高素质教育的效果 。 其次 ， 充分利用 多种媒体 ， 按照学生 的认 知规律 ， 文字 、 用 图 三、 多媒体辅助英语教学的操作要领 像 、 画、 动 声音等对学生的视觉和听觉形成有效 的刺激 。
将图片 、 实物 、 板书等传 统媒体 与多媒体综合运用 ， 做到优势 互补 ， 避免多媒体故 障影响教学。
问题 的思路 以最简约 的方 式传授给学生 ， 免把简 单问题复 杂 避
化， 对于复杂问题却束手无策。
４交互性原则 ．
通过多媒体 与英语教学资源 的整合 和运用的实践 ， 我们体会
２１年８ 日 ０ ２ 月８
情境 ， 激发学生学习兴趣 。
二、 多媒体辅助英语教学的实施原则 件， 促进课堂教学优化 。创作多媒体课件的原则 ：
新课 哥 ・ ｛ 中学
（） １方便查寻。只要你一按 鼠标键 ， 所需 的课件就会展现在你
的面 前 。
还可改变 传统的教学方法 和学习方法 ， 调动课 堂气 氛 ， 创设学 习
论归纳过的结论 ， 大部 分学生是 可以理解的 （ 当然 ， 理解的 内容如 愣 ” 比如分析静 摩擦力 ， 以通 过假设接触 面光滑 ， ： 可 有无 相对运 何保持长久的记忆 ， 主要还是老师在想 办法 ： 比如课 堂复 述 ， 课后 动趋 势来想 ， 也可 以通过如果是 匀速或保 持静 止 ， 要满足 合力为
有 意识地制定 的有 关学 习过程 的复杂方 案。在 目前 教学论 的研 物理难 ， 主要在 于“ 课堂听得懂 ， 自己不会 写” 即到 了认知层面 的 ，
究中， 学习策 略 主要 分为 三个层 次 ： 知层 面上 的学 习策 略 、 认 元 提取应用时 ， 有些茫 然不知所措。其实 ， 这是大部分高中生一开始 认 知层面上 的学 习策略 以及 资源管理层 面上 的学 习策略 。通 过 就会 面临的 问题 ， 其原 因无 非在于 ： 用数学 知识 解物理题 的迁移
大 的帮助。
一
地 面为参考 系， 把研究对象什么时候在 哪里 ， 过了一段 时间 ， 下一
、
高中生的物理认知策略
个 时刻又在 哪里 ， 整个运动过程想 清楚 ， 图画好 了 ， 线段 再结合 匀
认知策略 ， 主要是 指学习者对学习材料或信息 的加工 、 存储 、 速或者匀变速运动的公式来寻求未知量 和已知量的联系。因为涉 提取 和应用 的策略 。对 于高 中生学 习物 理的过程而言 ， 就是想办 及 过程分析 ， 又涉 及公 式记忆 （ 匀变速 运动有 ５个变形式 ）没有 ，
调查 与实践 ， 笔者认 为 ， 师如果能够从 上述三个层 面对学 生 的 能力还不够强。比如 ， 教 在运动学的问题 中， 不管是文字题还是图像
关键就 是理顺两条 主线 ， 条是“ ， 一 时” 一条是 “ ”要 能够 以 空 ， 学 习策略加 以培养 ， 么 ， 高 中生 的物理学习能 力提升会有 较 题 ， 那 对
到作为英语 教师 ， 不仅要熟 练掌 握多媒体辅助 教学 的技 能 ， 还要
不断地提高英语专业 知识 和教学 能力 ， 样才能满足信息化 、 这 数
交互性是多媒体 的一大特 陛和优势。多媒体从本质上说 ， 就是 字化时代对英语教师素质的更高要求。
对信息进行数字化处理和交互式处理。大体表现在以下几个方面：
（） ２速度控制。多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学
多媒体辅 助英语教学 的关键 是制作 高质量 的多媒 体教学 课 生 ， 可以放慢播放速度 ， 也可以加快播放速度 ， 也可以连续播放 。 （） ３ 分步提示。计算机能分 布提示学生 ： 按照各类学生的不 同
学习速度 ， 循序渐进 ， 引领和指导学生学习。
１ 理 运 用 ． 合
最后 ， 优化课 堂教学 的组织形式 ， 按照教学规律实施教学。
２ 用 性 原 则 ． 应
运用 多媒体辅助教学要根据教学实际需要 ， 合理利用 。
通常来 说 ， 每个 教师创 作 的课 件都是 敝帚 自珍 。 然而 ， 果 如 不能 做到 使 大部分 教 师和学 生愉 快 地接 纳 ， 么 ， 应 用价 值 那 其