部编版8年级上册语文说课稿-藤野先生
《藤野先生》优秀说课稿
《藤野先生》优秀说课稿《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。
以下是小编整理的说课稿，欢迎大家参考！《藤野先生》优质说课稿1 【说教材及学情】首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。
【说三维目标】基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：1.知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。
2.过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。
3.情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。
【说重难点】我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。
【说教法学法】结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。
【说教学过程】接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。
教学过程环节如下：一、情景导入，激发兴趣同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。
这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。
二、初读课文，整体感知我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。
这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。
八年级上册语文《藤野先生》的说课稿（通用12篇）
八年级上册语文《藤野先生》的说课稿（通用12篇）八年级上册语文《藤野先生》的篇1一、说教材（一）对课文的理解：该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目标1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。
我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。
所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
部编版八年级上册语文-藤野先生说课稿
《藤野先生》说课稿教学目标1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2．透过事件理解作者情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
教学重难点1、分析典型事例，揣摩相关词语，体会作者情感。
2、体会在别人困难之时伸出援助之手的重要性。
导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
说教材（一）关于写作时间《藤野先生》选自鲁迅先生的回忆散文集《朝花夕拾》，是中学语文教学重的传统篇目。
1926年8月底，由于北洋军阀发动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是这个时期写的。
文章最初发表于1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷第二十三期。
（二）关于写作目的这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
鲁迅在《鲁迅自传》中说：“其时我是十八岁，便旅行到南京，考入水师学堂，分在机关科。
大约过了半年，我又走出，改进路矿学堂去学开矿，毕业之后，即被派往日本去留学。
但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。
原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大助力。
我于是进了仙台医学专门学校，学了两年。
这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。
我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。
”国家的衰亡，让作为留学生的鲁迅在日本遭受了许多无端的羞辱，如那些所谓的“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
这个时候，鲁迅碰到了藤野先生。
人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》说课稿
《藤野先生》说课稿一、说教材《藤野先生》是八年级语文上册第二单元的一篇文章，本文记叙了作者早年留学日本的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年。
鲁留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
二、说学情本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点：1、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
2、感受藤野先生的高尚品质难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，感受作者强烈的爱国主义精神。
二、说教法、学法教法：问题法，讨论点拨法学法：诵读法，圈点批注法，自主合作探究法。
三、说教学过程(第一课时)(一)导入新课，激趣引思出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”导入(二)检查预习出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。
(三)整体感知，第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。
老师评价表扬学生，继续引出问题：课文一开始就写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。
第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。
藤野先生说课(优秀7篇)
藤野先生说课(优秀7篇)初中语文说课稿《藤野先生》篇一一、设计思想（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
二、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生说课稿第【1】篇〗藤野先生知识与技能 1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观 1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)[来源:]一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
[来源:学|科|网Z|X|X|K]②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象[来源:学*科*网Z*X*X*K]提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
部编版八年级语文上册《藤野先生》说课稿
与学生一起总结藤野先生的人物形象和思想内涵，引导学生对人生追求、自然环境的重要性等主题进行思考和归纳。
6. 拓展阅读（10分钟）
给学生分发一份关于日本文化的拓展阅读材料，让学生了解更多关于日本文化和传统价值观，鼓励学生进行拓展性阅读。
三、课堂延伸
1. 写作训练
就《藤野先生》中的主题展开写作，要求学生结合自身感受和思考，写一篇关于人与自然的议论文。
- 教材内容
- 教学目标
- 教学重点和难点
二、教学过程
1. 导入与导读
2. 情感体验
3. 故事阅读
4. 探究与讨论
5. 思考与归纳
6. 拓展阅读
三、课堂延伸
1. 写作训练
2. 表演或展览
3. 作业布置
四、板书设计
五、教学反思
通过本节课的教学，学生们对于川端康成的短篇小说《藤野先生》有了更深入的了解和思考。他们能够分析和理解藤野先生的人物形象、思想内涵，并通过小组讨论和展示，展开了对人生追求、自然环境和日本文化的思考和交流。但在教学过程中，仍然有部分学生对于部分句子的理解存在困难，对于一些抽象概念的表达能力有待进一步提高。在后续的教学中，我会更加注重对学生思维能力和表达能力的培养，提供更多的写作和表达机会，以促进学生的全面发展。
3. 故事阅读（15分钟）
每个学生分发一份《藤野先生》的文本，让学生们自主阅读，并选择其中一段进行朗读。老师提问学生对于故事背景、人物形象和情节发展的理解和感受。
4. 探究与讨论（20分钟）
•小组讨论：学生们分成小组，讨论并解答老师提出的问题，如藤野先生与自然的关系、他对人生追求的态度等。
•展示与分享：每个小组派一名代表展示和分享小组的讨论结果，并与其他组进行互动。
部编版初中语文八年级上册《藤野先生》说课稿(附教学反思、板书)课件
2.本文空间和时间跨度很大，是按照什么顺序进行记叙的？以此给 课文划分结构层次，并概括个部分内容。 【明确】⑴按地点的转移叙述不同事件。
⑵这节课我们着重解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品 质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？ 万分的感激，深切的怀念和愧疚。这种感激、怀念体现在行动上： （1）装订收藏讲义。 （2）悬挂先生照片。 （3）以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 （第37、38段） （详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文 的“神不散特点。 )
首先，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来 稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活 实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因 。
其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学 生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开拓学生思 维。
最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱 离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与 藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能 帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱护之情，同时也有助 于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
课堂总结： 优秀的散文，语言总是耐人寻味的，《藤野先生》一文就是这样，
语言富有浓厚的感情色彩：时而尖刻的讽刺，时而真挚的赞美，时而 感愤的责难，时而深沉的叙述……显示出鲁迅先生非凡的语言艺术功 力。我们需反复品读，认真品味，方能体会到作者的爱恨情感及崇高 的爱国主义情感
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
设计意图：品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教 给学生品味语言的方法，也可引导学生找出自己喜欢的段落，并通过 多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。
《藤野先生》说课稿(精选7篇)
《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出生于没落的封建士大夫家庭。
1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。
二、故事背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医。
鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。
这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
四、理解词义烂漫：颜色鲜明而美丽。
油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
标致：漂亮。
这里是反语，用来讽刺。
斗乱：飞腾杂乱。
客死：死在异国他乡。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。
落第：原指科举时代应试不中。
这里指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真名。
匿，隐藏。
犹言：如同说。
诘责：质问并责备。
托辞：借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
适值：正好遇到。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
疾，痛恨。
五、课文分段第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案
人教部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是人教部编版八年级语文上册第六课的一篇文章，主要讲述了作者在日本留学期间，遇到一位名叫藤野先生的老师，藤野先生的严谨治学、无私奉献的精神对作者产生了深远的影响。
文章以叙事抒情为主，通过作者的亲身经历，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激之情。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和写作能力，对叙事抒情的文章有较强的兴趣。
但部分学生可能对文中的一些表达方式和文化背景不太理解，需要通过教师的引导和讲解来进行深入的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱老师、尊敬师长的品质，激发学生努力学习、报效祖国的信念。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要内容，把握藤野先生的形象特征，了解作者对藤野先生的感激之情。
2.难点：理解文中一些表达方式和文化背景，以及对藤野先生精神的深入理解。
五. 教学方法1.讲授法：对文章的背景、作者的生平等进行讲解，帮助学生更好地理解文章。
2.讨论法：学生分组讨论，引导学生深入理解藤野先生的精神。
3.写作法：让学生通过写作表达对老师的感激之情，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者的生平和写作背景，准备相关的教学材料和课件。
2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容，对文中不理解的部分做好标记。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾所学过的课文，为新课的学习做好铺垫。
例如：“请大家回忆一下，我们之前学过的文章中有哪些令你印象深刻的人物？”2.呈现（15分钟）教师通过多媒体课件展示文章的插图，让学生对藤野先生有一个直观的认识。
然后教师范读课文，学生在听读过程中对不理解的部分做好标记。
《藤野先生》说课稿（通用5篇
《藤野先生》说课稿（通用5篇《藤野先生》说课稿篇1一、说教材新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。
依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
藤野先生说课稿 (部编人教版八年级上册)
藤野先生说课稿 (部编人教版八年级上册)
一、说教材
结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：
1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；
2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；
3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
三、说教学过程
（一）导入新课
“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。
（二）检查预习
（三）整体感知
（四）研读赏析
（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；
（2）、你认为最让鲁迅感动的是什么？说说理由；
（3）、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。
（五）探究补疑
（六）布置作业
抓住人物的主要特征，通过两三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一个人。
侯晓旭。
初中语文说课稿《藤野先生》(优秀5篇)
初中语文说课稿《藤野先生》（优秀5篇）藤野先生说课稿篇一一、说教材二、说教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2,能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3,情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、说教学重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生"零碎"的感觉。
所以我设计的本课重点为：。
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四、说教学课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读五、说教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：1、情境教学法"情境教学法"是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。
采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
2、朗读感受法3、质疑探究法让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
藤野先生部编版说课稿9篇
藤野先生部编版说课稿9篇藤野先生部编版说课稿1一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他__，对鲁迅有所了解，但是__鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清__脉络。
2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
部编版八年级上册语文《藤野先生》PPT说课教学课件
生鲁 迅
目
壹 “韬光养晦”
录
贰 这束光照亮我
叁 光与我同行
肆 我终将成为那束光
第 一 “韬光养晦” 章
生字词
解剖（
） 绯（ fēi ）红 畸（ jī ）形
不逊（ xùn ） 诘（ jié）责 教诲（ ）
抑（ yì ）扬顿挫（ cuò ） 深恶（ wù ）痛疾
抑扬顿挫： 形容声音高低起伏。 深恶痛疾： 厌恶、痛恨到了极点。
无非，只不过。 “也”表明作者的失望并 没有因为到了东京而改变。
道尽了鲁迅心中的失望、厌恶、嘲讽。
默读24－31段，这部分写了哪两件事？带给鲁迅怎样的刺激？ 又写了哪两种人？这又和写藤野先生有什么关系？
匿看
名
电
日本“爱国”青年：肆无忌惮地侮辱中国人。
信影
事事
件件
中国看客： 麻木不仁，愚昧无知。
弃医从文的直接原因
据说
“太模糊”、“冬天是一件旧 外套，寒颤颤的”
学者形象 生活俭朴，不拘小节
被称作“民族魂”的鲁迅为何称一位日本人“伟大”呢？
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的 之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想： 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为 中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术， 就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和 心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
认真负责 严格要求 关爱学生 严谨求实
典型事例; 彰显品质
伟大？
第 三
光与我同行
章
师生情谊对鲁迅成长的意义
在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬 上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问 是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有 一条路：到外国去。”
人教部编版八年级语文上册教案：5藤野先生
3.分析鲁迅对藤野先生的敬仰之情，探讨鲁迅倡导的爱国主义精神。
4.解读藤野先生的人物形象，了解其严谨治学、关爱学生的品质。
5.通过对文章的学习，激发学生对优秀人物的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学鉴赏能力，培养对优秀文学作品的阅读兴趣，增强审美情趣。
2.培养学生独立思考、分析问题的能力，通过对鲁迅思想感情的理解，提升批判性思维。
人教部编版八年级语文上册教案：5藤野先生
一、教学内容
本节课选自人教部编版八年级语文上册第五单元《藤野先生》。教学内容主要包括：文章阅读与理解，重点词汇、句式学习，作者鲁迅的思想感情分析，以及藤野先生的人物形象解读。具体内容包括：
1.阅读文章，理解文章大意，把握文章结构。
2.学习并掌握文章中的重点词汇和句式，如“落魄”、“畸形”等。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调藤野先生的形象特点和鲁迅的爱国主义精神这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析不同人物的描写，帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将让学生们体验并表达出藤野先生的优秀品质。
-细节：通过文中具体事例，探讨藤野先生的严谨治学、关爱学生等优秀品质。
第6课《藤野先生》说课稿 2021—2022学年部编版语文八年级上册
《藤野先生》说课稿一、说教材《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。
鲁迅的《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说学情初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨四、说学法教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。
1、圈点批注法。
在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。
2、自主合作探究法。
学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
3、诵读法。
在诵读中感悟亲情，在诵读中品悟语言魅力和写作方法。
五、说教学过程一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
部编版(人教)语文八年级上册说课稿 5 藤野先生 说课稿
5 藤野先生说课稿尊敬的各位评委、老师：今天我说课的课题是鲁迅的《藤野先生》。
下面我主要从教材、学情、教法、学法、说教学过程、效果预设等几个方面阐述。
一、说教材《藤野先生》是八年级上册的一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。
鲁迅的《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说学情初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨四、说学法教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。
1、圈点批注法。
在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。
2、自主合作探究法。
学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
部编版8年级语文教材同步资料
6 藤野先生说课稿
尊敬的各位评委、老师：
今天我说课的课题是鲁迅的《藤野先生》。
下面我主要从教材、学情、教法、学法、说教学过程、效果预设等几个方面阐述。
一、说教材
《藤野先生》是8年级上册的一篇课文，学好这篇文章，为之后几篇文章的学习打下了基础。
鲁迅的《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神本文的重点是：正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情；了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程
二、说学情
初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。
另外，学
生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法
“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨
四、说学法
教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养的方法。
1、圈点批注法。
在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。
2、自主合作探究法。
学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识
的能力。
3、诵读法。
在诵读中感悟亲情，在诵读中品悟语言魅力和写作方法。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开
1、创设情境，导入新课
课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境
这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随
鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生。
2、资料助读，检查预习
指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。
检查学生对将文中的生僻字词的预习情况。
3、初读课文,整体感知
利用多媒体教学，播放课文给学生听并让学生带着问题边听边思考。
看大屏幕展示的思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？
（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。
4、合作探究，讨论交流
在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点
5、再读课文，品味语言，深入思考
品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。
学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句
6、归纳总结、布置作业
鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？
学生谈学习本节课的收获
六、说效果预设
本课的教学，为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在师生互动和生生互动中，相信学生的语文素养和能力会得到较好的培养和提高，语文学习习惯和基本方法会得到进一步的强化，对于至爱亲情的体会会有进一步的加深。
我的说课完了，谢谢大家！。