有效学习之学生课堂提问能力的培养

惊 奇开始 。 这就是说 ， ” 质疑 是思维 的导火索 ， 是 学 生学 习的内驱力 ，它能使学 生 的求知 欲 由潜 在状 态转入 活跃状态 。对于 疑和问 ， 条件 ， 疑是 问是结 果 。因此 ， 课堂 上要使学 生乐于提 问 ， 教
的主要渠 道 。 课堂 教学既是 学生 的认 知过程 ， 更
探究 和发现 的过程 ， 使学生 愿问 。教 师应从 “ 独
奏者 ” 变成 “ 转 伴奏 者 ” 。在 这种转变 中， 教师 的
任务不 只是传授知 识 ， 而是 帮助学生 去发现 、 组
织 和管理 知识 ，是 引导 学生 而不 是 塑造 学生 。
“ 头脑不是 一个要被 填满 的容器 ， 而是一 把需要
创 新 、 独到见解 的学生 ， 有 要及 时给予肯定 与表
扬， 要善 于点燃他 们 的智 慧火花 ， 发他们 内在 激
的潜能 。
提 出问题 。提 问是学生获得 知识 的主要途径 之
一
，
培 养学生提 问能力则是 提高学生 创造能 力
再次， 教师 要精 心 备课 ， 巧妙 设 问 ， 擒故 欲 纵， 使学生 想问 。 里士多 德说 ：思 维 自疑问 和 亚 “
爱 因斯坦 曾说 过 ：提 出一个 问题 ，比解决 一个 “
问题 更重要 。 能否有效 地引导学 生按探究 的一 ” 般过 程来学 习知识 ， 首先要 引导学 生发现 问题 、
树立 他们 的 自尊 、 自信 ， 使整个 教学过程沉 浸在
一
种 和谐 而又 热烈 的氛围 当中。特别是对 于有
Байду номын сангаас
完 ， 而为学 生 的思 维埋下一段 “ 从 导火索 ” 引发 ，
学生探 索知识 奥秘 的愿 望 。 外 ， 另 教师不 应独 占
被 点燃 的火 把 。” 针对学 生提 问 ， 教师要善 于挖
，—’ — ——— ———— ——— ———— ——— ——— ——— ———一
课 堂 ， 堂灌 ， 头讲 到尾 ， 学 生不假 思索 地 满 从 让
是学生生命 的活动 过程 ，因此需要教 师与学 生 构建一种 民主 、 平等 、 和谐 、 作 的师 生关系 ， 合 树 立 以人为本 的科学教 育观 。
首先 ， 师要转变教 育教学 观念 ， 教 学会欣 赏 学生 ， 使得学 生敢于提 问。 教师要创 造合适 的教 学环境 ， 尊重学 生的差异 ， 吸引学生 积极主动 地 参与教 学过程 ， 学生敢 于问 。 使 学生 们提 的问题
不管如何 幼稚 可笑 ， 那都是 思维 的火 花 。 我们 说
师就要 培养学生 质疑 的兴 趣 ，教 给学生质 疑的 方法 ， 他们 自觉 地在学 中问 ， 问中学 。学生 使 在 只有对学 习探究 发生兴趣 ，才会产 生学习探究
的 内驱力 ， 才会去思 考去发 现 ， 激发学生 学 习兴 趣 的方法有 很多 ，而利用 学生 所搜 寻到的学 习 资 源创设质 疑情景 ，无 疑是一 种能 引发 学生学
运 用无错原 则来评 价学生 的每一次发 言。哪怕
历与思 考和获得 新知时 的感 悟与体 验 ，为学生
人格 的整合发展 提供时空 。教学 的过 程既要注
重基础知识 和技能 的给予 ，更 要着力 于知识形
是 一句 口头 表扬 、 一个 热情鼓励 的眼神 ， 可 以 都
成过程 的体 验 ， 致力 于获取知识 的能力 的培养 。
有 效 学 习之 学 生 课 堂 提 问能 力 的培 养
口 姜 华
掘 学生 的闪光之处 ，要对学 生在某 一领域 的知 新 课 程标 准非 常重视 课 程实 施 的过 程 ， 强 调教 学的过程 。它强调 学生在探 索新 知时 的经
识 和能力 给予肯定 ， 让学生 体验成功 的喜悦 ， 要 允 许学生 畅所欲 言 ， 发表不 同的观点 ， 要科学地
鼓 励提 问 ， 关键在 于呵护提 问的火花 ， 尊重每 一
个提 问。这 就是说 ， 只有赞 赏每一个 提问 ， 认真 回答每一个 提 问 ， 当地评 价每一个 问题 ， 恰 才能
习探 索兴趣 的有效方 法 。成功 地创设 问题情景 能造 成学生认 知失调 ，使学生 产生一种 知识 的 “ 陷感 ” “ 饿感 ”进而产生 求知欲 。例如 ， 缺 和 饥 ，
学 中 ， 师要 注 意巧 妙 “ 疑 ” 将 问号 “ 进 学 教 存 ， 装
生 的头脑 里 ” 进而 让 思想 “ ， 在学 生 的脑 袋 中产
后再问： 物价上 涨都 是通货 膨胀 吗 ？ 问揭示 了 此 概 念的外延 。 这个 过程 中， 师要 帮助学生 归 在 教
纳 出研究概 念 的方法 ：概念 一般 通过 定义来 揭
学 习“ 币” ， 问学 生 ：既 然纸 币是 国家 发 纸 时 我 “
真正地鼓励 提 问 ，养 成学生敢 于思考 、敢于质
疑 、 于挑 战权威 、 于提 问的好 习惯 ， 极 主 敢 敢 积
动 去探索知识 的奥秘 ， 为 自觉 的学 习者 。 成 其次 ， 师必须 真 正确 立 “ 习者 中心 ” 教 学 的
（ ８，想 课教学 ２ｌ 年第１期 ２ ｊ － 政治 Ｅ Ｏ Ｏ ０
ｊ
忙 于记忆 ， 而应该 留给 学生适 当的机会 和时 间 ，
ｊ ０ 瓣 蕊 。
出如下几 问 ： 先 ， 个概念 的内涵是 什么 ？然 首 这
让学 生 自己去学 、 去思 、 问 。 去 教师要 注重 “ 存疑 ” 意识 的培养 。在 课堂 教
示 ，定义 又总是 通过 判断来 表达 。在 一个判 断
生 出来 ” 。这样可 以使学 生经 常表 现 出疑惑 、 惊 奇和探 究 的欲望 。著名科 学家 爱 因斯坦 曾竭力
行强制使 用 的货 币符号 ， 那么 ， 国家能不能靠 多
发行纸 币来 提高 人 民的生活水平 呢？ 一石激起 ” 千层浪 ， 生思 维 活跃 ， 学 议论 纷纷 ， 不 同的角 从 度 提出 自己的观点 和看法 。要引导学生 产生疑
问， 教师应知 道哪些东 西要讲 ， 哪些东西 不要讲
教学 理念 ，把教 学过程真 正变为学 生对知识 的