中学英语整体教学的探讨 论文_英语论文
英语教学的论文
英语教学的论文有关英语教学的论文范文（精选6篇）“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。
那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。
快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。
教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
中学英语教学论文优秀6篇
中学英语教学论文优秀6篇浅谈中学英语教学论文篇一[论文关键词]中学英语教学教学和谐统一律三序和谐统一律知识与智力[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。
教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。
所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。
至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。
英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。
同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。
语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。
当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。
“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。
教学分析英文作文
教学分析英文作文英文：Teaching analysis is an important aspect of effective teaching. It involves examining the teaching process and assessing the effectiveness of the techniques used. As a teacher, I believe that teaching analysis is crucial in improving the quality of education provided to students.One way to conduct teaching analysis is through classroom observation. By observing the teacher in action, we can identify areas for improvement and provide constructive feedback. For example, if a teacher is struggling to engage students in a particular lesson, we can suggest alternative teaching methods that may be more effective.Another way to conduct teaching analysis is through student feedback. By asking students to provide feedback on their learning experience, we can gain valuable insightsinto what is working well and what needs improvement. For example, if students are consistently struggling with a particular topic, we can adjust our teaching methods to better address their needs.In addition to these methods, it is also important to regularly reflect on our own teaching practices. By analyzing our own performance, we can identify areas for improvement and make necessary adjustments. For example, if we notice that students are consistently losing focus during a particular lesson, we can adjust our teachingstyle to make the lesson more engaging.中文：教学分析是有效教学的重要方面。
英语教学法本科毕业论文题目
英语教学法本科毕业论文题目问：求稍微新颖一些的英语教学论文题目，只要题目，内容我自己能写！答：1、中学英语语法教学的新探索2、对初中英语教学方法的反思（英文粗旦丛）3、英语语篇模式与中国学生的英语阅读4、建构主义理论在高中英语写作教学中的运用5、试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用6、建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用7、江汉油田广华中学高中英语自主学习教学实验研究8、高中英语整迟和合型课程模式探析9、布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较10、整体教学法在初中英语教学中的运用11、高考英语完型填空应试对策与英语教学12、中学英语学岩樱习策略应用现状及相应对策13、高中英语课堂合作学习模式研究（英文）14、合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究15、高中生英语学习策略调查与分析以上十五个英语教学论文题目由学术堂整理提供。
答：中国大学英语教学环境中以内容为依托的外语教学模式研究大学英语教学的文化哲学研究中国英语教学中的文化教学：问题与对策跨文化交际法中国英语搭弊孙教学模式探析母语正负迁移在英语教学中的应用大学英语口语考试对大学英语教学的反拨作用环境下城市高中英语阅读教学模式研究条件下英语教学模式的知链卜侍构建高中英语中的文化教学答：学术堂整理了十五个英语教育毕业论文题目，大家可以进行参考：1、英语教育与区域经济发展耦合关系分析2、谈如何有效做好中小学英语教育衔接3、浅谈高职公共英语现状及基槐枯蠢于通识教育理念的对策4、中小学英文教育方法浅析5、传统茶文化在我国英语教育中的应用研究6、茶文化交流对英语教育的影响7、基于自主学习的外语信息资源优化整合方案探析8、试论高校英语教育与区域经铅陪济发展9、基于经济发展为导向的高校英语教育人才培养探究10、基础教育中城乡课程公平问题及对策--基于中小学英语课程的视角11、高校英语教师培训的内容设计与特色研究12、课程视角下的高校英语教育考核败薯机制新探13、略论大学英语教育的通识化14、“一带一路”背景下英语教育面临的新问题与解决途径15、新建本科院校英语教育专业师资队伍建设的制约因素答：1、针对你研究的其中一个范围具体橡兄命题。
英语专业毕业论文参考选题
英语专业毕业论文参考选题1、中学英语课程改革模式比较研究2、中外英语课程改革比较研究3、论英语课程资源的开发与配置4、论英语课程资源的优化配置原则5、论新课程体系下的师生关系6、如何实现英语课程资源的优化配置7、论新课程体系下的多媒体英语教学8、论中学与大学英语课程的一体化建设9、论中学与大学英语课程目标异同10、英语教学法对比研究11、论中西文化差异与英语学习12、男女生英语学习差异比较研究13、男女生英语学习动机比较研究14、中国学生英语写作中存在的问题与对策15、论中国学生英语学习中的过度迁移16、在英语教育中如何培养学生的创造能力17、论语言学习与创造思维的培养18、中英文商标词的对比及翻译研究19、论身势语在非语言交际中的作用20、论英文广告的文体特征及其翻译21、论英语教学中的文化导入22、英语词汇的直接学习与间接学习23、英语成语的文化特征24、委婉语的文化特征25、非语言交际在英语教学中的作用26、母语在二语习得中的作用27、认知语境与话语意义推导28、英语远程教学中教师的作用29、整体语言教学法初探30、阅读和听力中的词汇习得31、语言环境与二语习得32、浅析影响二语习得效果的个体差异的成因33、提高英语口语能力的途经初探34、论外语学习的成功要素35、平行结构的英译汉36、论学习者自主学习37、论英语学习策略38、英语远程教学存在的问题及其对策39、汉英互译中的多义词的词义确定及翻译40、段落与篇章结构的相似性及对阅读的启示41、翻译中的信息守恒42、文学翻译的创造性43、科技文体翻译中的美感44、鲁迅的时代和他的翻译理论45、鲁迅与梁实秋的翻译论战46、“忠实”是翻译的唯一标准吗？47、译文能够超过原作吗？48、语用学对翻译实践的启发49、文化全球化与翻译50、广告文体翻译的忠实问题51、诗歌翻译中的形与神的统一52、翻译能够得‘意’忘‘形’吗？53、长句的翻译如何解决?54、翻译与英语学习55、翻译理论对实践的意义56、翻译在教学过程中的重要性57、汉语新词的翻译58、政论文翻译中的政治性59、译者的文化身份与翻译60、性别差异与翻译61、多媒体辅助中学外语教学的理论与实践62、多媒体辅助中学视听说教学的理论与实践63、多媒体辅助中学阅读教学的理论与实践64、多媒体辅助中学写作教学的理论与实践65、多媒体辅助中学外语教学软件的开发:理论与实践66、多媒体语言室在中学外语教学中运用:理论—模式与实践67、多媒体辅助中学外语测试研究68、中学外语教学软件的评价的理论与模式69、中学外语网络教学的理论与实践70、现代教育技术与71、中学外语教学的整合研究：理论-模式与实践72、现代教育技术在中学外语教学中的运用(实验报告)73、现代教育技术在中学外语教学中的运用的问题与对策(调查报告）74、现代教育技术与中学外语教师信息素养培训理论与目标75、现代教育技术环境下中学外语教师的作用76、现代教育技术环境下的中学外语教学设计77、现代教育技术环境下的中学外语教学模式78、现代教育技术环境下的中学外语教学评价79、现代教育技术环境下的中学外语教学策略80、现代教育技术环境下的中学外语教学方法81、现代教育技术环境下的中学生外语学习策略82、现代教育技术环境下的中学外语教学管理研究83、现代教育技术所创建的中学外语学与教的环境84、现代教育技术环境下的中学外语教学资源开发85、MI理论在中学外语教学的运用86、MI理论在多媒体辅助外语教学中的运用87、计算机·多媒体与第二语言习得与学得88、网络环境下中学外语教学的可选策略89、网络环境下的合作教学研究90、网络环境下的合作学习研究91、网络环境下的探究式外语学习研究92、网络环境下的任务式教学研究93、网络环境下的情景教学研究94、网络环境下中学生外语学习心理研究95、网络环境下中学生自主学习研究96、认知科学视野中的中学视听说读写教学策略研究97、信息技术环境下外语教师主导地位与作用的研究98、运用信息反馈技术构建高互动外语教学模式的研究99、中学外语教学现代化、信息化、智能化、数字化、网络化和多元化研究参考书目现代技术教育全书（上下卷)，宋成栋主编中国华侨出版社，1998年11月。
浅谈高中英语新教材的理解与运用 论文
浅谈高中英语新教材的理解与运用内容摘要:我国基础教育领域正面临着一场史无前例的整体性课程改革，这次的基础教育课程改革不仅有着特定的时代精神背景和社会经济文化背景，同时也是深化素质教育改革，推动教育发展的重大举措当今社会经济发展的需要。
高中英语新教材的运用也让我们的教学面临着巨大的挑战，由此引发了英语教学的一系列改革。
在我们的英语教学正由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡的时期，结合新教材的特点，同时针对当前新课程标准的要求以及新教材的特点，提出了本人的一些看法。
关键词: 课程改革、新课程标准与理念、英语新教材的使用、素质教育随着21世纪的到来，我国加入WTO以及2008年奥运会在我国的举办，使我国的经济建设和改革开放面临一个关键时期，要让我们的经济建设继续保持稳定、高速的发展，让我们的改革开放进程继续向前推进，我们就必须提高国民素质，这就对我们的教育提出了更高的要求。
为此，我国基础教育领域正面临着一场史无前例的整体性课程改革，这次的基础教育课程改革不仅有着特定的时代精神背景和社会经济文化背景，同时也是深化素质教育改革，推动教育发展的重大举措当今社会经济发展的需要。
由于新课程改革的深入和英语新教材的使用，对我们的英语教学提出了更高的要求，越来越多的英语教师也都注重了自己教学理念的转变和教学方法上的改变。
他们逐步从应试教育的外语教学观转变到了素质教育的外语教学观；从重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力。
然而，高中英语新教材的运用也让我们的教学面临着巨大的挑战，由此引发了英语教学的一系列改革。
如何用，怎么用；如何讲，怎么讲，这是每一位教师都感到困惑，感到迷茫的地方。
首先，我们必须了解我们所用的教材。
目前，我们所使用的高中英语新教材（重庆版）特色鲜明，符合新课标的精神，具有明显的特色和优点，具体表现在以下几点：1.教材体现了话题，功能和任务相结合的原则；2.语法学习相对集中，每三个单元为一个小循环，每册书又会对本册书中的语法项目进行回顾，使学生便于复习，巩固和应用；3.教材的题材和体裁广泛，贴近学生生活实际，话题新鲜时尚，能够最大限度调动学生学习参与的积极性。
初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索
单元整体教学背景下的英语分层教学初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索一、探索的背景对照中考成绩统计表，纵向比较，农村学校英语成绩远远落后于城关学校。
横向比较，又落后于其他学科。
尽管我校实施了单元整体教学，成绩较以往有所提高，但是上述现象仍然存在，追其原因班级人数过多，班额过大是非常重要的因素之一，主要表现在以下几个方面；1、学生来源复杂、学生层化问题严重。
农村受其特有的环境因素影响，每个学生都来自不同的小学，不同的家庭。
有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。
这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。
家长文化水平有限，无法对孩子进行辅导。
又无力为孩子创造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。
受上学无用论的影响，许多家长都打算让孩子完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。
我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。
这些给农村的英语教学造成了诸多困难。
并且从教材上看，所有学校使用的教材是一样的，要求达到教学目标也是相同的，教师们可以选择的自由很小。
更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。
2、英语教师可以为学生提供训练机会少。
由于班级人数多，受教学任务和进度的制约，可以为教师和学生交流的机会就很少，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。
课堂上回答问题或表演对话的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。
而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。
这个问题对英语教学影响非常大，因为对于农村的孩子来说，英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？3、课堂的教学秩序难以维护。
大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。
再有就是英语教师大都是女教师，在课堂秩序的维持方面缺乏力度，加之农村幼儿和小学教育缺乏习惯培养，造成课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。
中学英语教育论文（精选3篇）
中学英语教育论文（精选3篇）中学英语教育论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家收集的中学英语教育论文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
中学英语教育论文11高校英语教育的现状在目前的英语教学工作中，高校英语教育作为提高学生英语水平的重要途径，它在教学工作中的不足成为人们研究的焦点，具体来讲包括三个方面：（1）教学模式单一，课堂氛围严肃高校英语教学在一定时期内对学生英语水平的提高发挥过积极的作用，然而随着社会的不断发展，人们没有意识到对英语的要求也提高了。
它们大多采用“为了教学而教学”的教育模式，单纯为了提高英语教学而进行的填鸭式教学，使学生失去了对学习的兴趣。
有的学校甚至还把英语四、六级的通过情况，作为学生能否毕业、是否授予学位证的评定标准。
（2）学生学习积极性不足，自主学习能力较差首先，目前高校大多把英语作为公共课程进行教学，这就导致了一个大教室往往有几十甚至上百个学生在听课。
在这种情况下除了积极与老师互动的学生能学到真东西外，其他同学几乎都被“边缘化”了。
另外，在大学管理普遍比较宽松的情况下，很多学生选择了逃课，利用原本是上课的时间做很多没用的私事，更不用提利用课外时间自学英语知识了。
（3）机械呆板的讲课方式，一成不变的教学方法现在很多高校的英语教学工作都和多媒体计算机技术相结合，但是换汤不换药，老师只是把原本要在黑板上板书的东西放在PPT上，多媒体应用于教学工作的初衷没有取得实际的效果。
在课堂上老师作为教学主体接连不断地向学生进行知识的讲解，把语法、词汇等作为讲课的重点，有的老师还专门研究英语考试的出题规律，作为提高学生考试成绩的途径之一，完全忽略了教学工作的本质以及学生的接受心理。
2实现高校英语教学工作的创新发展在了解了目前高校教学工作的现状后，就要对此提出有效的应对措施，具体来讲包括以下几个方面。
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。
在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。
因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。
以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。
1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。
比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。
例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。
学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。
2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。
中学英语论文范文10篇(3)
中学英语论文范文10篇(3)中学英语论文范文10篇(3) 本文关键词：中学英语，论文范文中学英语论文范文10篇(3) 本文简介：第三篇关于英语论文：《人文关怀下中学英语教学研究》摘要：《英语课程标准》要求，中学英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等对待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
倡导以人为本的教学理念，强调英语教学中情感态度的渗透与培养。
中学英语论文范文10篇(3) 本文内容：第三篇关于英语论文：《人文关怀下中学英语教学研究》摘要：《英语课程标准》要求，中学英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等对待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
倡导以人为本的教学理念，强调英语教学中情感态度的渗透与培养。
关键词：人文关怀中学英语教学教学研究因材施教。
在中学教育阶段中，英语课程作为第二语言教学方式，具有一定的特殊性。
首先，学生缺乏自然的英语语言环境，再者，英语教学与母语教学既有联系，又有冲突，从而加大了英语教学的难度。
因此，我们需要从新课标的教学理念出发，严格遵循＂以人为本＂的发展原则，积极为学生创造良好的语言学习氛围，加强学生语感的培养，激发学生的英语学习兴趣，有效提高学生的英语素养。
一、中学英语教学中人文关怀的定义。
文艺复兴以来，人文关怀的核心理念始终没有什么改变，即要尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的学习主动性、积极性和创造性，促进人的全面发展。
在中学英语教学中，人文关怀起着极其重要的作用，英语课堂不仅仅要传播语言知识与培育学生技能，更承载了培养学生正确的情感态度、渗透文化意识的综合功能，让人文关怀滋养学生的精神家园，增强学生实现人生价值的强烈愿望。
中共十七大报告第一次提出＂加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导＂,中共十八大再次强调要重视人文关怀，这些充分体现出党和政府对人文关怀理念的高度重视，力图培养人们的自尊自信、积极向上、民主平等的社会心态，促进国民身心得到健康、和谐发展。
论文高中英语大单元整体教学的策略及意义
浅谈高中英语大单元教学的策略及意义摘要高中英语大单元整体教学是指将语言技能和语言知识同步教授，涵盖听、说、读、写、翻译和文化素养等多个方面，从而帮助学生全面提高英语水平。
本论文通过对相关文献的研究，探讨了高中英语大单元整体教学的策略和意义。
首先，分析了高中英语大单元整体教学的理论基础和研究现状，然后结合实践经验，总结了教师应该采取的策略，包括：制定完整的教学计划，注重任务型教学，多元化评估方法，建立学生自主学习机制等。
最后，探讨了高中英语大单元整体教学的意义，认为该教学模式有助于提高学生的语言综合能力和文化素养，有利于英语教学的实践与创新。
关键词：高中英语；大单元；整体教学；策略；意义AbstractThe holistic teaching of high school English units refers to the synchronous teaching of language skills and language knowledge, covering multiple aspects such as listening, speaking, reading, writing, translation and cultural literacy, to help students improve their English skills comprehensively. This thesis explores the strategies and significance of the holistic teaching of high school English units throughthe study of relevant literature. First, it analyzes the theoretical basis and research status of the holistic teaching of high school English units, and then combines practical experience to summarize the strategies that teachers should adopt, including: developing a complete teaching plan, paying attention to task-based teaching, diversified assessment methods, and establishing student autonomous learning mechanisms. Finally, the significance of the holistic teaching of high school English units is discussed, and it is believed that this teaching model can help improve students’language comprehensive ability and cultural literacy, and is conducive to the practice and innovation of English teaching.Keywords: high school English；units；holistic teaching；strategies；significancePart 1. IntroductionAs the world’s most widely used language, English plays an increasingly important role in international communication, trade, and cultural exchange. China's accession to the World Trade Organization, the rapid development of global economic integration, and the trend of knowledge-based economic development have all promoted the teaching of English in China to a higher level, with more emphasis on developing students’language skills and cultural literacy.English teaching in high schools is the key stage of language education in China. In recent years, with the continuous reform of the education system, the teaching model of high school English has also undergone significant changes. The traditional teaching model that focuses on teaching knowledge has been gradually transformed into a practical teaching model that emphasizes the cultivation of students’language skills and cultural literacy.One of the innovative teaching models that have emerged in recent years is the holistic teaching of high school English units. Compared with the traditional teaching model, the holistic teaching model emphasizes the importance of integrating language skills and knowledge, and pays attention to developing students’language comprehensive ability and cross-cultural communication skills. Therefore, the holistic teaching of high school English units has attracted widespread attention from teachers and researchers.This article aims to explore the strategies and significance of the holistic teaching of high school English units. First, the theoretical basis and research status of the holistic teaching model are analyzed. Then, based on practical experience, several effective teaching strategies aresummarized. Finally, the significance of the holistic teaching of high school English units is discussed, and the value of this teaching model for English teaching innovation and practice will be highlighted.Part 2. The theory of integrated instructionIntegrated instruction refers to a teaching model that combines multiple subjects or disciplines into a single course (Corcoran, Mosher, & Rogat, 2009). The purpose of integrated instruction is to promote students’understanding of the interrelatedness of different fields of knowledge, as well as their problem-solving and critical thinking skills.Integrated instruction is based on the notion that knowledge is not fragmented, and it is not necessary to separate knowledge into different disciplines. Instead, knowledge should be integrated and interconnected, and teaching should reflect the complexities of the real-world (Wiggins & McTighe, 2011).The holistic teaching of high school English units adopts an integrated approach to language teaching. In other words, it combines different aspects of English teaching, including listening, speaking, reading, writing, translation, and culture, into a single unit, which reflects theinterrelatedness of different aspects of language learning.The research on the holistic teaching of high school English units is still in its early stages. Most of the existing studies have focused on the effectiveness of the teaching model, the feasibility of implementation, and the comparison with traditional teaching models.Chiang (2015) conducted a study to investigate the effects of the holistic teaching model on students’reading ability and motivation. The results showed that students who received holistic teaching had significantly higher reading ability scores and more positive attitudes towards reading than those who received traditional teaching.Kao and O’Brien (2015) conducted a study to explore teachers’perceptions of the holistic teaching model. The study found that teachers believed the holistic teaching model could promote students’language skills, cultural understanding and critical thinking skills. However, teachers also noted that implementing the holistic teaching model requires considerable effort in curriculum development and the design of instructional materials.In summary, the theoretical basis of the holistic teaching of high schoolEnglish units is grounded in the theories of task-based language teaching and integrated instruction. Although the research on this teaching model is limited, there is evidence to suggest that it has the potential to improve students’language skills and cultural literacy.Part 3. Teaching Strategies3.1 Develop a complete teaching planDeveloping a complete teaching plan is essential for implementing the holistic teaching of high school English units. The plan should include the objectives, the content, the teaching methods, the evaluation methods, and the resources needed for each unit. The plan should also reflect the integration of different aspects of language teaching, such as listening, speaking, reading, and writing. A well-designed teaching plan can provide a clear direction for both teachers and students, and ensure the efficient implementation of the teaching model.3.2 Task-based teachingTask-based teaching is a core concept of the holistic teaching of high school English units. Tasks can be designed to involve students inauthentic and meaningful language use, which is the key to the development of communicative competence. Additionally, the tasks should involve students in the integration of different aspects of language learning, providing opportunities for students to develop their language skills comprehensively.For example, the task of writing a travel diary can integrate writing, reading, and speaking skills, as well as cultural knowledge. In addition, the task of conducting an interview presents an opportunity for students to practice their listening and speaking skills, as well as their research skills. Task-based teaching not only helps to promote students’language skills but also stimulates their interest in language learning.3.3 Diversified assessment methodsThe holistic teaching model emphasizes the importance of comprehensive evaluation. Therefore, teachers should adopt diversified assessment methods to evaluate students’language skills and cultural understanding. Assessment methods may include oral presentations, written tests, group projects, and portfolio assessments. The diversified assessment methods can not only provide a comprehensive and accurate evaluation of students’performance but also motivate students toengage in active learning.3.4 Establish student autonomous learning mechanismsTo implement the holistic teaching of high school English units successfully, it is essential to establish student autonomous learning mechanisms. This means that students should be encouraged and enabled to take responsibility for their own learning process. Teachers can provide students with learning resources such as authentic materials, online resources, and peer feedback. Teachers should also guide students to develop self-evaluation skills, which can help them monitor and improve their language learning progress.Part 4. Significance4.1 Engage students in language useOne of the significant benefits of the holistic teaching of high school English units is that it engages students in language use, rather than teaching language knowledge only. Students are encouraged to use the language in meaningful and authentic contexts, which can help them develop their communicative competence. Communicative competence is the ability to use language functionally and pragmatically insocio-cultural contexts. Authentically task-oriented teaching provides students with opportunities to encounter and negotiate meaning, leading to language use leading to more successful communicative competence.4.2 Promote students’language comprehensive abilityThe holistic teaching model integrates different aspects of language learning, including listening, speaking, reading, writing, translation, and culture, into a single unit. Therefore, it provides opportunities for students to practice their language skills comprehensively, leading to a more complete mastery of the language. The aim of the holistic teaching of high school English units is to develop students’language comprehensive ability, which includes linguistic competence, strategic competence, socio-linguistic competence, discourse competence, and cultural competence (Canale & Swain, 1980).4.3 Develop students’cultural literacyThe holistic teaching of high school English units aims to integrate cultural elements into language teaching. Therefore, it provides opportunities for students to enhance their cultural literacy, which refers to the ability to understand and appreciate different culturalperspectives. By exposing students to a range of cultural materials, students are better able to understand and appreciate the different cultural perspectives in the world. Additionally, it provides the opportunity for students to integrate cultural elements into their language use, improving their communicative competence.4.4 Encourage innovation in English teachingThe holistic teaching model encourages innovation in English teaching. By integrating different aspects of language learning, task-based teaching, and diversified assessment methods, as well as enhancing cultural literacy, it promotes English teaching practice that is grounded in contemporary theories and practices. The holistic teaching of high school English units provides opportunities for teachers to design creative materials and develop effective teaching strategies, leading to innovative teaching approaches in English classes.Part 5. ConclusionThe holistic teaching of high school English units is a new and innovative teaching model that emphasizes the integration of multiple aspects of language learning. This model is grounded in the theories of task-based language teaching and integrated instruction, and aims to promotestudents’language comprehensive ability and cultural literacy. To implement the model successfully, teachers should adopt effective teaching strategies such as developing a complete teaching plan, task-based teaching, diversified assessment methods, and establishing student autonomous learning mechanisms. It is hoped that the holistic teaching of high school English units will encourage innovation and best practices in English teaching and become a new model in English education.。
高中英语课文整体教学研究
高中英语课文整体教学研究》课题结题报告潜江中学课题组“高中英语课文整体教育研究”是2002年在湖北省潜江市教育科学研究所申报立项的研究课题。
近五年来，在上级教科研部门的关心指导、学校领导的高度重视以及众多老师的大力支持配合下，我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索，终于取得了可喜的成果，现报告如下：一、课题的提出1．源于时代的挑战2001年12月，中国加入世贸组织，中国改革开放的力度不断加大，英语作为一门国际语言显得越来越重要。
为顺应形势的需要，中学英语教学改革也在不断深入进行。
旧的教材体系不再适合新形势的需要，改版后的中学阶段的教科书，以一个单元为话题，在此话题之下又分为听、说、读、写几个部分，这几个部分既相互独立又有机地结合在一起。
为了连贯有效的上好这样的教材，同时让学生在四个基本技能方面得到充分锻炼和提高，我们提出了“高中英语课文整体教学研究”这一课题。
可以说这一课题的提出既把握了教材的实质，又对英语教学制定了更高的标准，顺应了时代的要求。
2．源于教师角色转变的需要面对新的世纪，教师在教学活动中应发挥哪些作用？是否仅仅为“传道、授业、解惑”？我们认为，时代在发展，学习观念在改变，教师的角色、地位也应发生转变。
教师的职能应定位为学习的组织者，学习的指导者和学习的鼓励者。
3．源于语言教学的终极功能的需要语言的功能就是交际。
新教材在采用话题、功能，结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。
每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。
在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成任务、促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流、解决实际问题。
二、课题假设1．通过本课题的研究，促进英语素质教育课堂化的研究，构建出一种新的为开发学生潜能、促进学生发展的英语课堂教学模式。
核心素养培养为目标的初中英语教学
核心素养培养为目标的初中英语教学摘要：本论文探讨了以核心素养培养为目标的初中英语教学，强调了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要性。
通过创设情境、拓展阅读和结合网络资源等教学方法，可以更好地将核心素养融入初中英语教学中。
教师在培养核心素养中发挥关键作用，需要不断更新教学方法和策略，同时学生和家长也应积极参与学习过程。
未来，应进一步研究如何有效地实施核心素养教育，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。
关键词：核心素养；初中英语；自主学习一、核心素养的内涵与价值在现代教育领域，教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生的全面素养，使他们具备应对复杂社会和职业挑战的能力。
2022年版的义务教育英语课程标准明确提出了四个核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
这些核心素养不仅在英语学科中具有重要地位，还在学生的整体发展和未来成功中扮演着关键角色。
随着社会的不断发展和全球化的加深，英语作为国际交流的重要工具，其地位变得愈发重要。
因此，初中英语教育不仅仅要关注语言知识的传授，还要着眼于培养学生的核心素养，使他们在英语学习中能够更全面地发展和成长。
二、核心素养与初中英语教学的整合（一）创设情境，强化语言运用初中英语教学的目标不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的核心素养，使他们具备跨学科和跨文化的综合能力。
英语是一门语言，语言是人类交流的重要工具。
然而，仅仅掌握语法和词汇是远远不够的，学生还需要能够在实际交流中流利地使用英语。
这就需要将学习置于真实情境中，让学生在实际生活中运用所学语言技能。
创设情境是一种有效的教育方法，它可以模拟日常生活场景，使学生能够在教室里体验到真实世界的英语交流。
在初中英语教学中，创设情境可以在多个方面应用。
首先，教师可以尽量使用英语进行课堂教学，使学生习惯英语的听说读写。
此外，具体到某一课程单元，比如上述的"Unit 4 Where's my schoolbag?"，教师可以模拟学生在日常生活中可能遇到的场景，比如学生可以扮演买东西的角色，使用英语进行购物对话。
基于核心素养的高中英语单元整体教学探究
基于核心素养的高中英语单元整体教学探究摘要：随着课程改革的不断深入，单元整体教学在高中英语教学中发挥了越来越显著的作用。
单元整体教学要求教师要深入研究学情和教材；深刻理解单元主题，制定得当的单元教学目标；整合教学资料，完善教学内容；设计精准的教学评价。
关键词：核心素养；单元整体教学；英语教学单元整体教学是指将整个单元视为整体，立足于单元整体教学目标有效组织教学活动的一种教育理念。
自新课程改革推行以来，单元整体教学的理念在中小学教育中得到了广泛的普及与推广，各学科教师也纷纷立足于自身的学科教育实践积极贯彻与执行单元整体教学的先进观点。
身为一名高中英语教师，我们要从英语教学的实际情况出发，有意识地以单元整体教学为依托，促进学生们更有效地学习英语知识，同时收获满满的英语核心素养的成长与发展。
《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
基于英语学科核心素养的单元教学课堂是围绕语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，按照适合目前学生实际的教学理念，设计课堂教学目标、内容与举措，而整体教学旨在对教学内容进行系统化、结构化、趣味化、深层化的抽丝剥茧，以实现核心素养培养为主线、主题意义探究为暗线的深度教学。
单元整体教学能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多方面的融合发展。
英语(心得)之英语教学中的“主体参与”
英语论文之英语教学中的“主体参与”英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。
在教学过程中，教师是主体，学生是对象。
在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。
教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。
学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。
笔者在此谈谈几点具体的做法。
一、唤起学生学英语的欲望，上好第一节英语课应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。
第一节我不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明等进行表演。
教师拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。
学生看着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道，“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。
二、因材施教，上好每一节英语课当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。
为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。
如教字母时就用句子导入新课，自问自答。
What“s this?It”s A.〔ei〕What“s this? It” surface.〔ei〕等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。
一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。
整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。
见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。
基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考
基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考发布时间：2022-12-28T16:19:51.067Z 来源：《中小学教育》2022年12月3期作者：黄甜[导读] 在最近几年初中英语教育发展过程中，“教—学—评”一体化越来越受到国内外教育研究者的关注。
然而在现如今的中学英语教学中落实情况尚不理想,教师利用现有的教学资源从自身经验或教材出发设计教学活动,倡导进行有效的教学活动，将评价与教学相结合，不仅需要重视教学的设计和活动还需利用平时的评价测评日常学习的评价作为教学的重要部分，将教学设计活动与评价融合成为整体，让评价不在是单一的被孤立的而是在整个教学过程之中紧密联系着的。
黄甜湖南省岳阳市汨罗市新市镇初级中学 414400【摘要】在最近几年初中英语教育发展过程中，“教—学—评”一体化越来越受到国内外教育研究者的关注。
然而在现如今的中学英语教学中落实情况尚不理想,教师利用现有的教学资源从自身经验或教材出发设计教学活动,倡导进行有效的教学活动，将评价与教学相结合，不仅需要重视教学的设计和活动还需利用平时的评价测评日常学习的评价作为教学的重要部分，将教学设计活动与评价融合成为整体，让评价不在是单一的被孤立的而是在整个教学过程之中紧密联系着的。
【关键词】初中英语；英语听说教学；“教、学、评一体化”中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-126-01正文：初中英语是学生们在学习英语生涯中非常重要的阶段。
学习英语的过程中学生自身的学习方法是需要不断摸索的。
教师在教学过程中也需要采取更加科学的方式去引导学生进行学习，利用“教—学—评’的教学模式能够为学生提供一个全方面持续高效蕴含乐趣的教学课堂。
因此，本篇文章将通过和各位老师共同研讨基于初中英语“教—学—评”一体化的初中英语听说教学设计与思考，为对广大教育工作者以及相关研究提供一些积极有益的帮助。
（一）、精准目标定位，优化英语听说教学方式。
从新教材大单元视角探究高中英语教学整合与优化的途径
从新教材大单元视角探究高中英语教学整合与优化的途径作者：潘晓燕来源：《校园英语·下旬》2023年第07期摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了英语课堂教学方向，旨在为社会培养出集“知识和技能、思维品质与能力、文化与价值观”于一身的高素质人才。
同时，现行英语教材也随之调整，彰显出新的特点。
鉴于此，聚焦英语新课标的要求，立足于英语新教材的特点，从大单元的视角重新设计教学方案，已经成为一线教师关注的重点。
本论文聚焦大单元教学，结合人教版新教材进行详细的探究。
关键词：高中英语；大单元教学；新教材；核心素养；课堂教学作者简介：潘晓燕，贵州省黔东南州凯里市赏郎中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了当前英语课堂教学的方向：培养学生的英语核心素养，促进英语教学从“知识本位”逐渐到“素养本位”的发展，将学生培养成为集“知识和技能、思维品质与能力、文化与价值观”于一身的高素质人才。
新课程标准下，教材内容也随之更新，呈现出全新的特点。
与传统英语教材相比，新教材无论是在编写结构上，还是在体系上，都存在明显的不同，如新教材是将话题、功能等形式结合到了一起。
鉴于新课标、新教材的要求，高中英语教师唯有突破传统狭隘的教学观，以大单元视角重新整合教学内容，优化教学设计，才可使得学生在英语学习中获得综合性发展。
一、新教材特点分析教材是教师开展课堂教学的工具，也是学生获取知识的重要途径。
作为新课程标准的具体化表现，新教材精准体现了新时代下人才培养的目标。
面对英语新课程标准下的教学新要求，英语教师唯有深度剖析教材内容，精准把握教材内容的精髓，并据此选择针对性的教学手段，才可以更好地完成教学目标。
现行的人教版英语新教材顺应了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的育人理念和要求，呈现出一些新的特点。
首先，从教学理念上来说，新教材理念更加先进，涉及的内容更为广泛，增加了旧教材中没有的教育心理学、国内外相关研究等内容，且新教材内容更加贴近社会发展和学生的实际生活，具备极强的时代性和实用性。
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整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到： 1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：（1）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。
思想是行动的指南。
心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。
二、整体教学方法教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。
其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。
英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体（见下图）。
附图{图} 整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。
1.目标和课堂教学控制的整体设想根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图）。
附图{图} （1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。
许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶（1），这是不切合实际的。
课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。
（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。
一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程（A和B）。
课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。
教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少（c）。
（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。
但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ），以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。
以上4个三角形构成像一艘船的图形。
下面3个三角形是基础，即课堂教学。
上面的倒三角形就像船的风帆。
教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。
2.单元教学的整体处理根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。
发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三—几）”教学指导意见。
（1）DLALOGUE(S) 三项目标：①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。
②对话中的重点词汇和语言结构。
③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。
一个主旋律：听说（听说技能的落实）。
几项主要操练形式：听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。
（2）READING 三项目标：①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。
②课文中的部分重点结构和词汇。
③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的阅读技巧）。
（3）LANGUAGE 三项目标：①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。
②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。
③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。
一个主旋律：练。
几项主要操练形式：机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。
（4）REVISION 三项目标：①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。
②复习本单元的要点。
③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。
一个主旋律：及时评价和归纳的检测。
几项主要操练形式：听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。
3.教学内容的整体处理笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条意见。
（1）自主地整体处理教学内容教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。
笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
附图{图} adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。
replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。
omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。
add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。
例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the differen ce between old music andmodern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英语词汇和结构开展讨论。
这种问题，就可大胆地不予采用。
教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问题导入课文教学。
（2）有区别地整体处理词汇教学传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。
这种教学方式费时多，收效不大。
而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。
这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。
①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。
但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。
②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。
这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
以下2例中的生词若提前教的话，学生学习两段对话就会变得索然无味。
Lesson 9.Unit 3,Senior 1B … Sara:What do you want to do next fall? Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly? Sara:What do you want to do next fall? Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you. Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B Wang: Carl. what does "quake" mean, as in the word"earthquake"? Carl:It means "to shake".So. in an earthquake, the earth shakes... ③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。
语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。
笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。
（3）粗线条地整体把握教学层次整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和“怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。
对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。
通常应按下边的3个层次。
附图{图} ①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。
②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。
③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。
不要求学生记忆和掌握。
英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。
往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。
三、整体教学过程课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。