职教科研积累的意义与方法

职教科研积累的意义与方法
职教科学研究积累是根据分析主体的分析必要累积聚合材料的整个过程。

材料之于科学研究的意义，犹如鱼和水、根和树一样，失去了材料的滋养和支撑，科学研究就成为无源之水，无本之木。

具体来说，1.从写作规律的要求看，写作是一个“内化——意化——外化”的双重转化整个过程。

“内化”，即主动向内吸收获取材料的整个过程，意化即理解和消化材料并将其组织成有意义思想的整个过程。

“外化”是倾吐运用、文字定型的整个过程。

这三个环节，内化是出发点，是基础，没有内化，背面的环节就无从谈起。

正如春蚕不吃进桑叶，就吐不出丝来；蜜蜂不采集花粉，就酿不出蜜来；巧妇无米，就做不出饭来。

2.从职教科学研究的特征看，朱熹讲过：“大略为学虽有聪明之资，一定做迟钝工夫，始得。

”现代词学开拓者和奠基人夏承焘先生更是认为，“笨字从竹从本，故笨乃治学之本”。

我认为这里讲的“迟钝工夫”或“笨”的工夫，指的便是材料的积累。

教育科学研究表面看来，是一种本领、一种本领、一种智慧，但它的“根”却在于积累，比拼材料的占有、阅读的丰博、底蕴的扎实。

因而教育科学研究一定从“笨”处起步，在“拙”中坚守，于多多益善的积累中完成科学研究的超越。

3.从积累的效率与功能看，古人说：“积多则神。

”积累一多，意见的提炼、材料的选择、优劣的比力等，就有了前提和余地，就能得心应手、八面玲珑。

这和马克思主义的由量变到质变的辩证规律、基本理论建构整合作为高等职业教育分析的核心范式是一脉相承的。

材料的准备还须依照以下原则：首先是有备性原则。

古人说：“宁可备而无用，不行用而无备。

”备而无用，无碍于事，留待合用时再用；用而无备，则只好抓瞎挠头，停工待料了。

其次是多多益善原则。

“多”是质量的包管，所谓“积之愈厚，发之愈佳”。

因此韩愈强调要“贪多务得，细大不捐”；鲁迅的实践是“废寝忘食，锐意穷搜”；茅盾的建议是，要像“奸商”一样，囤积居奇，“不厌其多”。

科学研究是深埋地下的根，而不是枝头丰硕的果，它一定在贫瘠中寻求肥腴，酸涩里探求甘甜。

志在积累，寻获滋养，扎扎实实地打好功底，才会有底气，才气成大器。

因此，所有真正想科学研究的人，都一定做好“冰山之下的八分之七”的积累工作。

再次是动态补给原则。

写作是一种支出性的思维活动，消费的是材料。

一个材料用过了，就不可以再用了，起码不可以老是重复应用，因此一定不停地聚材，创建动态补给机制才行。

二
职教科学研究积累的方法有以下一些种。

1.阅读积累法。

阅读积累法是指经过阅读搜集科学研究素材汲取此中营养的整个过程。

阅读积累要求有选择阅读、分析性阅读、有目的性阅读、思考性阅读。

有选择阅读强调阅读是个筛选的整个过程，尤其是在知识（知识是人类生产和生活经验的总结）爆炸、书刊泛滥的本日，更要加以优选、精选。

一要精选对科学研究有价值的好书，而不是盲目地相信“开卷有益”。

二要有披沙拣金的科学研究眼光，确保能把书中的“真金”淘漉出来，提取出来，占为己有。

以科学研究为目的的阅读还要强调分析性阅读。

著名学者王元化说过：“读书不行贪多求快，而要沉潜往复，从容含玩。

”因此浮光掠影的扫描、走马观花的浏览都无济于事，那只是“看热闹”式的虚读和假读，对科学研究来说，一定倡导（率先提议）“看门道”式的研读和实读。

真正的读书一定要有目的指向，这个目的指向可以是你想要分析处理的难题、准备申报的课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)、着手写作的论文等。

这样读的整个过程中，你才气判断哪些东西对你有用，是你所必要的。

有了目的，读到好的东西，你就有感应，产生“触电”感，就会两眼放光，倍感喜悦。

相反，没有目的的盲目阅读，即使读
到好的东西，你也会视而不见，毫无反应，一带而过。

第四，要有思考的阅读。

朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、心到、口到，三到之中，心到最急，心既到矣，口眼岂不到矣。

”“心到”即指阅读整个过程中要伴随着思考。

思考才气判断材料的价值属性、材料的目的用途、材料的定位归档，才有助于迁移、生发，产生阅读实效。

2.笔记积累法。

笔记积累法看似老生常谈，实则仍是一条最重要的科学研究经验。

苏联心理学家谢切诺夫说过，“一切智慧的根源在于记忆”。

记忆便是和遗忘作斗争。

人脑是漏斗，总是会忘的。

并且记忆是叠加式的、覆盖式的，新的记忆覆盖旧的记忆，旧的记忆因被覆盖而弱化、淡化，最后遗忘。

记忆的遗忘特性和覆盖性能，都要求咱们一定要做好读书笔记。

俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。

现在做笔记早已超越了手抄笔录的“爬格子”阶段，形式上也不必像以前做卡片、剪报等，现在有电脑，非常方便，增编削调都很容易实现。

假设我现每看一本好书，都要在笔记本上做2万字左右的读书笔记。

试想假设是针对一个分析方向，看10本同类的优选出来的书，那就记有20万字，并且所记都是筛选过的、精华的东西。

这就使我感到很有底气，觉得有这些东西铺垫，很踏实。

有了20万字的铺垫和准备，不要说写论文，便是出专著我看也差不离了。

反过来说，假设一字不记，即便你看了15本书，时间一长，你到底能记住多少，要打一个大大的问号。

我看还是要被记忆的筛子漏掉，覆盖的黑屏屏蔽。

此刻你依然会感到空乏其身，身外无物。

到写文章或报课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)时还会感到一筹莫展。

因此，搞好科学研究一定从阅读、积累、做笔记这些最基础的工作做起。

这样的方法看似笨拙、费力、辛苦，但从辩证的角度看，最笨的，便是最巧的，是最扎实的、最可持续的；最巧的、最捷径的、最轻松的，往往是最笨的、最功利的、最短命的。

3.类聚积累法。

类聚积累是根据给定的科学研究选题或自主生发裂变出的分析选题，分门别类进行定向积累、剥削材料的方法。

由于类聚积累把同类的材料尽大概地归置到一起，聚合到一起，其好处是显而易见的。

首先是类聚积累是针对特定主题（内容的主体和核心）的定向积累，因而材料的区隔、归属、定位相对精准，避免了材料存储的散乱、无序、杂陈之弊。

其次是材料的提取方便快捷。

只需到类别板块中去检索，无须在全部笔记的海量信息中去筛查、甄选，并且一提取便是一大串，高效方便。

类聚积累的方法可以分为主题（内容的主体和核心）（或课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)）类聚、论文类聚。

主题（内容的主体和核心）类聚便是把分析内容划分为实践教学、教学方式的转变、校企合作等不一样主题（内容的主体和核心）板块，在各板块之下放置材料。

这种划分是粗线条的大类划分，并且还能够继续在每一宏观大类之下细分为更具体的子板块或分主题（内容的主体和核心）。

如“教学方式的转变”之下，就可以分成教学方式的转变的理念、教学方式的转变的方法、教学方式的转变的设计、教学方式的转变的实施（实际的行为）等。

论文类聚是更为微观和具体的积累方法，并且是更直接、更明确的定向类聚策略。

如我的2009年教育部人文社科课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)《高等职业教育发展的生态环境研究与可以进行持续发展对策》拟完成8篇文章，即“高等职业教育体制生态环境的建设与创新”，“高等职业教育质量生态环境的改进与建构”，“高等职业教育结构生态环境的调适与优化”，“高等职业教育办理生态环境的改革与创新”，“高等职业教育特色生态环境的打造与培育”，“高等职业教育效果与利益生态环境的追求与经营”，“高等职业教育评价生态环境的探索与建构”，“高等职业教育文化生态环境的适应与双赢”。

我就以这8篇论文来类聚材料，为写作每篇论文做好准备，最后完成了课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)。

4.多元积累法。

积累不可以搞“单打一”，而要多元积累。

所谓多元积累，便是不可以限制于某一选题或单一方面进行积累，而要眼界放宽一点，思路放开一点，进行多元布局、多管齐下的分析积累。

换句话说，“这种积累不一定是排他式的，不必完成一项任务之后再做另一项任务的积累，它完全可以多头并进”。

（周克庸）这样积累的好处在于：首先，方便于形成可以进行持续发展分析。

单一的积累是一过性的。

一个标题做完了，就失去了下一个方向和目标，就要重新找“米”下锅，形成分析的中断和空当。

而多元积累则不一样，一个选题做完了，另一个选题大概又成熟了，可以可行衔接，连贯递进，形成可以进行持续发展分析。

其次，方便于形成多元分析视角、多出成果。

多元积累，备研的选题多，分析的路子宽，可以形成互补跟进效应，每每认为“行到水穷处”时，恰恰又出现了“坐看云起时”的转机。

这样少则几个、多则十几个选题并且积累，多头并举，此题欠“火候”，彼题却大概已成熟，彼题完成后，大概又有新题破茧化蝶，从而包管成果的连续产出，不断不停。

多元积累应当注意的是，首先是不可以过散。

要针对一个大主题（内容的主体和核心）、一个既定的分析方向大概说相对稳定的主轴系统发散，形成多元视角，而不可以杂乱无章、散佚无度。

其次是不要捐弃零星感悟、琐屑新见。

这些见解（对事物的认识和看法）起始时既然单薄、零碎、片面或肤浅，不足以支撑起一个新的选题，但只要确信它是创新的基因、灵感的春芽、蕴玉的璞石，就要加以珍存留用。

这样假以时日，量变渐进，大概就能结出丰硕的果，琢成精美的“玉”。