美术欣赏课教学

一
生漠 然 的尴尬 局面 ，欣 赏课 变 成 了 “ 讲 赏 ”课 然而 学 生 的学习 活动 不是 个 被动 接受 的过 程 ，而应 是 一个 主动 参 与的过 程 。只 有学 生主 体主 动积
极 参 与才 能调 动学 生 自身 的创 造潜 能 。教师 时刻 以学生 为主 体 ，从学 生 的 兴趣 入手 ，不 断探 索 与 自省 ，全方 位 的设 计课 堂教 学的 过程 。教 师要 转变 观念 ， 由知 识 的占有 人转 变为 引 导学 生学 习的人 ，教师 的知 识和 经验 成 为 学生 可利 用 的资源 之 一 ，教师 的任 务 由过 去单 纯传 授知 识 为主 ，转变 为启 发诱 导 ，教会 学 生学 习 的方法 与 信息 的优 化选 择为 主 。美术 欣赏 课 更是 主 客体 的统 一 ，欣 赏活 动 必须依 赖 学生 主体 的直 接参 与 ，才 能激发 学 生对作 品 的真切 感 受 ，又有 利 于学 生欣 赏能 力 的养成 。教 师过 多 过细 的讲 解 ，既 不利 于 学生对 作 品的真 切感 受 ，有不 利 于学生 欣赏 能力 的养 成 。
美术欣赏课教学
周 良
（ 内 蒙 古 乌 兰 察 布 市 实验 中 学 ）
【 摘 要】 在《 新课程标准》的理念指导下，我们深刻悟道 中学美术欣赏课不再只是以教师为主体的 “ 讲赏”课 ，而是以学生为主体 ，教师为主导
的。教 师应启 发诱 导 学生积 极参 与到课 堂 中来。
【 关键词 】美术欣赏课；启发诱导；主客体的统一
在初 中美 术欣 赏课 的教学 中 ，教师 的一 言一 行 ，对 学生 起着 潜移 默化 的影 响 ，教师 应 牢牢 把握 审美 教育 这条 主 线 ，全 面 提 高中学 生 的美术 欣 赏 水平 。翻 开 美术 史 ，就像 打 开 了艺术 宝库 一样 ，里 面 的艺术 珍 品令人 眼 花 缭乱 ，那 么应 怎样 教 学生 学会欣 赏 。 首 先要 以情 感为 主线 ，培 养 学生对 美 术 的深厚 感情 ，没 有 感情 的教 育 是 不全 面 的，没 有感 情 也就 不能 产 生浓厚 的 兴趣 ，而 兴趣 是最 好 的老师 。 作 为教 师应 加 强 自身 的美学修 养 ，精 心准 备教 案 ，积 极为 学生 创设 一个 美 的 环境 ，运 用 自身 的语 言 、教态 、 知识和 各种 形象 的手段 ，通 过有 声有 色 的教学 氛 围 ，使学 生产 生浓 厚 的兴 趣和 强烈 的求 知欲 ，潜 移默 化 中受 到美 的熏 陶 ，从 而 提高 审美 兴趣 。 美术 欣赏 教学 是对 学生 进行 美育 的重 要 课业 形 式， 它 和绘 画及 工艺 教学 组成 完整 的教 学体 系 。美术欣 赏课 的教 学 ，主要 以完 美 的形象 ，卓越 的艺 术技 巧来 拨动 人 的心弦 ，使 人精 神 奋发 ，与 之共 鸣 ，从而产 生 强烈 的教 育效 果 。 欣 赏 教学 具有 三个 主 要功 能— —认 识 、教育 、 审美 。然 而 ，这个 属于 审美 范 畴的 教学 离开 了 审美功 能 ，专注 于 认识和 教 育功 能是 否符 合欣 赏教 学 的要 求 ？假 如 ，我 们从 伦勃 朗作 品 中感 知到铜 盔 的金 属质 感 ，能否 成 为 帮助 学 生认 识某 种物 理属 性 的辅 助教材 ；假如 ，一 幅画 讲述 的是 某些 伦理 道德 、社会 思想 和 时代精 神性 的 内容 ，是 否可 以作 为一 种传 达 思想观 念 的 工 具去 完成 德育 课 的教 学 内容 ，回答 是肯 定 的。但 不禁 要 问 ，欣 赏 教学 本 身 的特 征是 什么 ？也 许 我பைடு நூலகம் 教学 最终 都是 一种 手段 ，所 要 达到 的 目的并 不 仅仅 是 培养 学 生的 审美 能力和 健 康美 好 的趣味 ，但 通过 艺术 形 式 的直接 感 知 和审 美体 验 是欣 赏教 学的 主要 特征 。从 欣赏 中 不断 获取 多种 功用 是 审美 欣 赏 中继发 性 的作 用 。正如 在其 它学 科教 学 中 ，偶尔得 到 一些类 似 艺术 中 审 美感 知 的 内容 一样 也是 继发 性 的作用 ，并 不是该 教 学的主 要特 征 。 初 中 美 术欣 赏课 业 在美 术教 学 中 占用 的课 时 虽然最 少 ，但 教与 学 的矛盾 却 常常 比较 突出 ，因此 也是 美术 教学 中 的难点 所在 。如何 提高 欣赏 课 的教学 质量 ， 值 得 我们美 术 教师 去研 究和探 讨 。 在 美术 欣 赏课 中 ，教师 往往 一 讲到 底 ，这 样 ，造 成教 师 的投入 ，而学
美 术欣 赏是 主 客体 的统 一， 学生 为主体 的直 接参 与 ，能激 发 学生欣 赏 的情意 、 获得深 刻 的体 验 ，利于 学生对 作 品的 真切感 受 ，利 于学 生欣 赏能 力的养 成 。我 的教 学策 略是 ：引 导学 生收集 与欣 赏 内容 相关 的资 料 ，让学 生有 备而 “ 赏 ” ，缩短 学生 与欣 赏 内容的距 离 ，产 生欣 赏的 直接 兴趣 ；在 出示欣 赏 作 品后 ，先请 学生 说说 对作 品 的印象 和感 觉 ：对于 欣赏 中 出现 的 些 问题 ，可 以采用 小组 合作 的形式 进行 欣赏 评议 ，以发 挥学 生 的 自主性 ， 最后 我再 针对 学 生的讲 解进 行讲 评 。再一 点还 要 以现代 化 的多媒 体教 学 ， 图文 并茂 ， 能激 发学 生学 习兴趣 。这 样 的教学 模式 可 以为师 生 间架起 一座 桥梁 沟通 感情 、 传递 美术 知识 、升 华创造 ，在 互动 中 相互增 添 了知识 ，探 索 了未 知的领 域 。 在 知识传 授上 应减 轻专 业学科 的难 度 ， 通 过知 识去 引导 学生 寻找规 律 ， 增 强学 生的学 习 兴趣 ，讲求 情感 质量 。课 堂上带 领学 生相 互交 流感情 ，相 互 感染 ，使 学 生为美 而感 动 ，是感 受美 、认 识美 、发 现美 、表 现美 环环 相 扣 。师 生交 流配 合默 契 ，从而 产 生意境 。教 学 中教师 要注 重 引导 ， 由学 生 亲 自去 发现 ，去认 识 ，发挥其 主动 积极 性 ，达到 忘我 境地 。在 特定 的 艺术 氛 围 中 ，引起 学生这 样 或那样 的 思想涟 漪 。如欣 赏 《 清 明上 河 图》时 ，学 生 马上 就会 感 叹场 面 的宏大 ，被 吸 引在 形 形色色 、熙熙攘 攘 的情 景当 中 。 这 是老 师应 引 导学 生去 分析每 一 个细节 ：不 同阶层 的人物 、大小 的船 只 、 农 舍楼 屋 。然 后要 求学 生描 述 自己看 了作 品之 后 的 Ｌ Ｉ ， 理 感受 。在 充分 肯定 之 后 ，趁机 介 绍 画家生 平 以及创 作这 幅画 的 时代 背 景 ，引导 学生对 作 品进 行 深 层次 的分 析 ，让学 生抚 今追 昔 、借古 开今 感受 华 夏之强 大 ，激发 他们 的爱 国热情 ，使学 生在 不知不 觉 中感受 到 了一堂深 刻 的爱 国主义 教育 。 欣赏 教学 与工 艺 、绘 画的教 学 不是孤 立 的，而 是互 相作 用 的。 学生 如 果有 了工艺 、绘 画的 实践 ，就 能更 好的理 解和 认识 艺 术品 。如 教学 民 间绘 画和 工 艺品欣 赏 时，让 学生 试着 画一 画，做 一 做，既有助 于对 作 品的理 解 ， 又培 养 学生 的创造 精神 。 在 教学 中还 可 以运 用 现代 化 的教学手 段 ，将传 统 的教 学形 式和 多媒 体 教 学结 合起 来 。发挥 多媒 体技 术 的声音 、 图像 、文字 、影 像 以及交 互功 能 的 作用 ，使 欣赏 课从 一 门 “ 老 师讲 ，学 生看 、听 、理 解 的灌输 过程 ” ，变 成一门 “ 集 声音 、 图像 、动画 、 电影等 融于 一体 的视 觉理 解过 程 ” ，调动 学 生学 习 的兴趣 。 总之 ，要充 分调 动学 生主 动学 习 的积极 性和 参与 性 ，发 挥 学生 的潜 力 ，让学 生在 轻松 、愉 悦 的教 学环境 中 去感 受美 、体验 美 、欣 赏 美 、创造 美 ，培养 学 生审美 的 能力 ，强化 学生 的视 觉 审美 感受 。演 示 。 即是先 演示 多件 美 术作 品让 学生欣 赏 ，为 理解美 术 作品 打下 基础 。学 生通 过 欣 赏美术 作 品，得 到感 性认识 也激 发 了鉴赏 美术 作 品的兴趣 。 上 好每 一 堂美术 欣 赏课 是我 们每一 个美 术老 师 的共 同 的责任 ，在 素质 教 育 形势 下希 望我 们不 断的探 索 可 以使 美 术教 学能 得到 长足 的发 展 。使美 术 教 学为 学生 的长足 发展 奠定基 础 。