第二讲:社会科学研究范式(1)
第二讲:社会科学研究范式(1)

第二讲:社会科学研究范式(1)所谓研究范式是在一定研究方法论基础上形成的研究的原则和方法体系。
我们主要介绍四种典型的社会科学研究范式:科学主义研究范式(实证主义研究范式)、人文主义研究范式、社会批判研究范式、复杂系统研究范式。
这四种研究范式各具优势和弊端。
目前,整个社会科学研究范式的发展呈现出综合化和辩证化的趋势。
作为一个专门术语,“范式”是美国著名的科学哲学史家库恩(Thomas kuhn,1922-1996)《必要的张力(The Essential Tension)》(1958年)一文中首先引用的,后经其经典著作《科学革命的结构(The Structure of Scientific Revolutions) 》的出版而广为流传并逐渐应用于各门学科的研究中。
什么是范式?范式的本质究竟是什么?这是我们首先应明确的一个概念。
“‘范式’一词的原文是Paradigm,原意是‘词尾变化’。
在语法书中,词的变化是有规则的,库恩借用语法上的Paradigm这个词来说明范式具有‘范例’、‘模型’、‘模式’等意义。
’范式尽管是库恩首创,但他并没有对范式下过定义,但从他的使用上看,这一概念与科学家集团或“科学共同体”这个概念密切相关。
“范式就是指科学共同体用基本一致的思考方式来研究同一领域的特定问题,是常规科学研究所赖以运作的理论基础和实践规范。
简言之,范式代表了一种近乎固定的问题和解题方法。
范式不是理论,但它对理论的形式起着很大的作用。
它主要包括三个方面的内容:(1)共同的基本理论、观点和方法;(2)共有的信念;(3)某种自然观(包括形而上学假定)。
在库恩看来,科学发展就是从一种科学研究传统过渡到另一种科学研究传统,常规科学的研究活动是由范式来指导的,科学革命其实就是范式的“格式塔转换”。
虽然库恩有关“范式”的这个概念最初指涉的是自然科学的理论基础和实践规范,是对自然科学史进行研究时提出来的,但是近年来西方社会科学界对这个概念的借用十分广泛。
社会科学研究的客观性与价值性范式

• 法兰克福学派以历史唯物主义、黑格尔的辩证法
以及马克思的批判和革命学说为基础,以分析现 代资本主义社会为主要目标,将现代资本主义社 会内在固有局限和不合理性作为研究的重要主题。 在学术观点上,它们与实证主义势不两立,并进 行了激烈的论战。法兰克福学派批判纯经验性和 数量化方法,拒绝“价值中立”或“价值无涉” 涉”,坚信理论知识的时代性和政治性,倡导批 判性的社会理论及其改造社会的作用,认为科学 的目的不是解决“是什么”,而是解决“应该是 什么”的问题。批判理论认为西方资本主义和苏 联式社会主义的社会组织形式表现出狭隘的和非 人性化的“技术理性”,颠覆了启蒙理性的理想。 因此,批判西方资本主义和苏联式社会主义成为 其根本的职责。
⑤主张方法论上的个体主义。强调的个体是有意义 行为唯一承担者,社会结构只不过是个体行动和 活动的副产物或结果,社会结构和社会制度等社 会整体概念可以还原为个体的行动。个体依据特 定情境中的其他个体的预期行为来指导其行动, 由此创造了社会情境。
⑵结构功能主义:又称社会系统理论,孔德 和斯宾塞是基奠基者,涂尔干尤其是帕森 斯是其系统化的主要建构者。20世纪50年代 曾经取得过统治地位。结构功能主义基本 立场是,社会系统像其他的有机体一样, 具有一定结构或组织化手段,社会各组成 部分以有序的方式相互关联,并对整体发 挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存 在着,任何部分的变化都会趋于新的平衡。
⑶冲突论:20世纪50年代中后期,美国的科 塞尔、米尔斯文、德国的多伦多夫等开始 对帕森斯的结构功能主义的精确性进行怀 疑和批判,他们吸取古典社会学家马克思、 韦伯、西美尔等人的有关冲突论思想,强 调社会生活中的冲突性并以此来解释社会 变迁,逐渐形成继结构功能主义范式之后 立即有重大影响的社会学范式之一。
社会科学研究的客观性与价值性范式

二、社会科学研究范式 1、什么是范式 • 范式是用来观察和理解世界的一套完整的概念框 架,它不仅形塑人们所看到的事物,而且也影响 人们对这些事物的理解。人很难逃脱某种范式去 看世界,不同的范式为人们提供看世界的不同视 角。因此,具有不同范式的两个人对于同一社会 现象甚至复杂的自然现象会有不同的解释。比如, 马克思与马尔萨斯关于人口学说就是一个例子。 在马克思看来,人口的中心问题是生产资料所有 制和阶级斗争问题,而在马尔萨斯看来,人口的 中心问题是人口过剩的问题。
• 2、社会科学研究的主要范式 • ⑴实证主义:实证主义源于社会学创始人
孔德。20世纪盛极一时的逻辑实证主义称为 新实证主义。 ▲实证主义的主要观点是: ①社会科学与自然科学在学科性质上本质上 是一致,都是寻找和建立普遍规律。 ②坚持科学知识的客观性原则。认为研究只 要遵循一定的研究逻辑或研究程序,即可 获得经验世界的知识,因此强调,知识的 逻辑性和系统性。表述经验世界的科学语 言是统一的,科学家通过对经验事实的观 察来建立规律性的关系。
第二章 社会科学研究 的价值观和范式 吴育林
一、客观性与价值观 • 客观性和价值观是两个相伴相生的概念。客观性 主要是指不受人们主观影响的内容,通常以形容 词形式出现,比如客观的想法、客观的信念、客 观的知识等。价值观是一种道德判断,经常以 “应该”形式或好不好出现,如不应该那样对待 他,这件事应该这样处理,这样做不好等。
社会科学研究范式

批判理论范式的优缺点
优点
批判理论范式强调对既有理论和观念的 反思和质疑,有助于发现新的问题和提 出新的观点;关注社会现象背后的本质 和意义,有助于深入理解和解释社会现 象。
VS
缺点
批判理论范式过于强调对既有理论和观念 的批判和反思,可能导致忽视一些有价值 的理论和观点;同时,该范式在实践中可 能面临操作困难和验证难题。
深度访谈法
研究者与被研究者进行深入的、半结构化的 访谈,以探讨被研究者的经验、感受、信念 和态度等。这种方法有助于获取被研究者的 内心想法和感受,以及他们对社会现象的理 解和解释。
建构主义范式的优缺点
优点
重视个体的主观性和能动性,强调个体对现实的理解和解释。
关注社会互动和文化背景对知识构建的影响,有助于揭示社会现象的复杂性和多样 性。
存在主义
存在主义哲学对批判理论产生了深远影响,它关注个体的存在和自 由,以及社会对人的压迫和束缚。
批判性思维方法
01
反思性思维
批判性思维强调对既有观念、理 论和假设进行反思和质疑,以发 现其中的问题和矛盾。
分析性思维
02
03
创新性思维
分析性思维要求对问题进行深入 的分析和研究,以揭示其内在的 逻辑关系和本质特征。
归纳-解释方法
归纳推理
解释主义采用归纳推理的方法,从具体的社会现象中抽象出一般性 的理论或解释。
解释性理解
解释主义强调研究者需要对社会现象进行深入的理解和解释,以揭 示其背后的意义。
语境敏感性
解释主义认为社会现象的意义与其所处的具体语境密切相关,因此研 究者需要关注现象所处的具体社会、历史、文化背景。
社会科学研究范式具有综合性,它涉 及多个学科领域的知识和方法,需要 研究者具备跨学科的综合素养和研究 能力。
社会科学研究方法论

社会科学研究方法论首先,定性研究是指通过观察、描述以及解释社会现象的方法。
这种方法主要关注的是对社会现象深入、全面的了解。
定性研究的特点是:1.以人为本:定性研究注重了解人的行为、意识、经验等方面,关注研究对象的真实性和独特性。
2.理论驱动:定性研究通常在研究过程中深入剖析问题,通过建立理论框架来解释社会现象。
定量研究则是通过统计数值、进行数据分析来研究社会现象的方法。
它强调的是通过大样本的调查、实证研究等方式来推断普遍规律。
定量研究的特点是:1.客观性:定量研究强调客观测量、统计分析,避免个体主观性的影响,力求得出普遍规律性结论。
2.标准化:定量研究通常将研究对象的特征量化或标准化,以便进行定量分析和比较。
3.精准性:定量研究借助统计分析工具能更准确地分析研究对象,提供数量化的结论。
在实际应用中,社会科学研究方法论常常采取定性研究和定量研究结合的方式,以便更好地揭示社会现象的本质和规律。
这种混合研究方法弥补了各种方法的局限性,提供了更全面、准确的研究结果。
此外,在社会科学研究中1.多重方法:采用多样化的研究方法可以从不同角度深入研究社会现象,客观全面地把握问题。
2.抽样与样本:通过恰当的抽样方式选择代表性样本,以便从中获取与整体相符合的数据。
3.问卷设计:设计科学合理的问卷以收集数据,注意问题的语言简单明了、不引导回答、避免主观判断等。
4.数据处理:科学统计分析是推进社会科学研究的重要手段,需要采用适当的数据处理和分析方法。
5.伦理问题:研究者在进行社会科学研究时需遵循伦理原则,尊重研究对象的意愿,保护其隐私权。
总之,社会科学研究方法论是指在社会科学研究中所遵循的一系列方法和原则。
定性研究和定量研究是其中两种基本的研究方法,而在实际应用中,往往采用混合研究方法来获取更全面、准确的研究结果。
同时,保证研究过程中的科学性和伦理原则也是研究者需要重视的问题。
社会学研究范式

社会学研究范式社会学研究范式是指社会学界在理论和方法上形成的一种共识,它是对社会学研究领域的一种共同认知和共同行动方向。
社会学研究范式主要包括三个方面:理论范式、方法范式和社会学研究的三个主题。
理论范式是社会学研究的基础,它包括结构功能主义、社会行为主义、符号互动主义等。
结构功能主义认为社会是一个有机整体,由各组成部分相互依存而形成,通过分析社会机构和其功能来理解社会结构和社会变迁。
社会行为主义认为个体行为是社会行为的基础,通过研究个体行为来理解社会行为和社会变迁。
符号互动主义认为人类行为是通过符号的交互和解释来构建的,通过研究人际互动和社会意义来理解社会行为和社会变迁。
方法范式是社会学研究的方法论基础,它包括定性研究和定量研究两种方法。
定性研究注重对社会现象的深入理解,通过观察和访谈等方式获取数据,并通过描述、解释和理解来分析社会现象。
定量研究注重对社会现象的统计分析,通过问卷调查等方式获取数据,并通过统计模型和数学分析来解释和预测社会现象。
社会学研究的三个主题是社会结构、社会行动和社会变迁。
社会结构研究社会的组织结构和社会制度,如社会层级、社会关系、社会规范等。
社会行动研究个体和群体在社会环境中的行为和互动,如社会心理、社会网络、社会动因等。
社会变迁研究社会的发展和变迁过程,如社会进步、社会变革、社会革命等。
社会学研究范式的形成是社会学发展的必然结果,它反映了社会学界对社会现象的共同认知和共同行动方向。
通过不同的理论和方法,社会学研究范式可以更全面地把握社会现象的本质和本质问题,为社会科学的发展和社会问题的解决提供理论指导和实证依据。
同时,社会学研究范式也面临着挑战和变革,新的理论和方法不断涌现,社会学研究范式也在不断演变和完善中。
社会科学研究范式)

社会科学研究范式)社会科学的研究范式一.什么是范式?(一)范式的含义“范式”(Paradigm),源自希腊文,有“共同显示”的意思,由此引出模式、模型、范例等含义。
托马斯·库恩在1963年出版的《科学革命的结构》一书中首先提出了范式概念。
他用范式概念来解释科学革命,将科学发展过程分为:前范式阶段、范式阶段、革命阶段和新范式阶段。
在他看来,科学家通常在占主导地位的范式框架内进行研究工作,但是随着反常现象的逐渐增多,传统的范式框架难以容纳和解释这些现象,于是就提出新的范式,进而用新范式来取代旧范式。
科学的历史就是范式革命的历史。
库恩本人没有直接明确地给范式下定义。
根据他的描述,我们可以将范式理解为:范式是用来观察和理解世界的一套完整的概念框架,它不仅形塑了人们所看到的事物,而且也影响了人们对这些事物的理解。
人们看世界,就像相框装照片一样,所选用的相框会影响人们对照片的看法,对范式的选择也会影响人们对研究问题的看法。
凡是包括一些最基本的构成要素,如关于知识本质的看法、方法论、有效性标准。
范式远比理论要复杂。
人们也永远跳不出某种范式来看世界。
每个人看世界,都是把世界装入自己的“框架”当中。
(二)社会科学研究范式及其特点1.社会科学的研究范式具有不同研究范式的两个人对于同一个社会现象会有不同的解释。
比如马尔萨斯和马克思关于人口学说就是一个例子。
马尔萨斯:人口增长的自然规律导致人口过剩。
马克思:人口相对过剩,阶段性。
两者用不同范式解释同一现象,得出完全不同的结论。
社会科学的范式之间相互竞争。
(1)凡是竞争能够促进学术发展。
主要表现:①可以避免或者减少对某个范式的过度的、非理性的迷信;②可以更好地理解用不同范式所得到的观点和行为;③能够跨出固有范式,得到意外惊喜。
(2)范式之争也会引发不必要的争论,使社会科学研究陷于停滞。
(3)情境差异和社会变迁对范式会有影响。
范式的选择代表着对不同层次的社会现实的选择。
社会学的研究范式与方法论

社会学的研究范式与方法论社会学是研究社会现象、社会结构和社会关系的学科,是人类学、心理学、经济学、政治学等众多社会科学之一。
在社会学学科中,研究的范围涉及到诸多方面,如社会变迁、社会组织、社会各种互动行为和社会价值观念等等。
那么,社会学又怎样运用特定的研究范式和方法论来探究这些问题呢?一、社会学的研究范式社会学的学科范式理论主要来自于托马斯•库恩的科学革命理论,他曾认为,科学研究包括范式、方法和范例。
其中,范式是指研究者和研究对象之间的关系及其研究理念,而研究方法则构成了社会学的核心内容。
社会学的研究范式主要有三种。
1. 结构功能主义结构功能主义是一种以功能和结构为核心的研究范式,通过分析社会制度和社会结构,探究它们之间的互动关系和功能,来解释社会现象的产生和变化。
该范式的代表人物是德国社会学家图尔品。
2. 社会学实证主义社会学实证主义是一种以数据分析和理性判断为基础的研究范式,旨在通过系列量化研究,来证实社会规律的存在和变化,以及研究社会行为因素与社会目标之间的关系。
该范式的典型代表包括美国社会学家珂文和洛克。
3. 社会学解释学社会学解释学更关注人们的意识、语言和文化等主观因素,在解释社会现象的产生和变化方面发挥了重要作用。
该范式的代表作家是德国哲学家维伯,他认为文化是特定的意识形态和价值观念的表达,主张要将观察者、研究者和被观察者联系起来,了解社会行为的深层次含义。
二、社会学的研究方法社会学的研究方法是指用于研究社会现象的科学方法和技术手段。
社会学研究的主要方法包括问卷调查、实证分析、案例研究、参与式观察、历史分析等。
1. 问卷调查问卷调查是指通过向受观察者提供特定的问题,来获得其意见和反馈。
它是一种主要用于获取定量数据的方法,也是社会学中最广泛使用的方法之一。
其优势在于揭示受访者的观点和价值取向,缺点在于受访者的回答可能受到社会期望和社会角色的影响。
2. 实证分析实证分析是指通过使用各种定量方法,分析社会现象之间的相关性,从而推导出规律性的关联结构。
社会科学研究中的理论框架与范式

社会科学研究中的理论框架与范式在社会科学研究中,理论框架与范式是非常重要的概念。
理论框架指的是研究者在进行研究时所采用的一种思维模式或者认识方式,它通过概念、假设和理论构建了一个系统化的研究框架,从而帮助研究者对研究对象进行深入的分析和理解。
范式则是指在某个特定学科领域内被广泛接受和认同的一系列理论、观点和方法论,它为研究者提供了一种共同的研究基础和方法论。
社会科学研究中的理论框架通常包括三个层面:本体论、认识论和方法论。
本体论指的是对于社会现象的本质和存在状态的认识,它是理论框架的基础。
在社会科学研究中,研究者需要清晰地界定研究的对象以及其特点和属性。
认识论则涉及到研究者对于社会现象的认知方式和思维方式,它决定了研究者在研究过程中所采取的分析方法和逻辑推理方式。
方法论则是指针对特定研究问题所采取的具体研究方法和技术。
范式是在某个特定学科领域内,广泛接受和认同的一系列理论、观点和方法论。
在社会科学研究中,不同的范式可能会因学科的不同而有所差异。
比如,在经济学领域,新古典经济学范式被广泛应用,强调市场机制和个体行为的理性性质;而在社会学领域,冲突理论范式则更加重视社会中的利益冲突和不平等问题。
范式为研究者提供了一种共同的基准和方法,使得他们能够在特定的学科领域内进行有效的研究。
理论框架与范式在社会科学研究中起到了至关重要的作用。
首先,它们为研究者提供了一个思考和分析问题的基础,使得研究具有系统性和连贯性。
其次,理论框架和范式可以引导研究者选择合适的研究方法和技术,从而提高研究的效率和准确性。
最后,理论框架和范式还可以促使研究者开展跨学科和综合性的研究,促进学科之间的交流和合作。
需要注意的是,在社会科学研究中,并不是所有的问题都可以通过一个统一的理论框架和范式来解决。
不同的问题可能需要采用不同的理论和方法,因此研究者需要具备开放的思维和跨学科的能力。
此外,由于社会科学研究的对象和方法具有多样性和复杂性,研究者需要不断地进行理论创新和方法创新,以应对研究的挑战和需求。
社会科学方法论及研究范式研究

社会科学方法论及研究范式研究在社会科学中,方法与范式是两个密不可分的概念。
社会科学的方法是指研究者用来进行观察、测量、分析和解释的规范化的程序和技术。
研究范式则是指研究模式、研究框架和研究方法的总体性质。
在进行社会科学研究时,研究者需要运用合适的方法与范式,才能够更有效地揭示社会现象的本质。
1. 社会科学方法论的演变与发展社会科学的研究方法经历了漫长的历史,从最初的传统人文主义研究方法,到后来的实证主义和解释学研究方法,再到现代批判理论研究方法,各取所长不断发展,逐渐形成了多重方法论的研究体系,为社会科学的发展提供了更加丰富的基础。
传统人文主义研究方法特别强调人的自由选择和意志,通过深入的调查和分析来揭示人们行为的真实动机和内在意义。
实证主义和解释学研究方法则更加注重客观的事实和数据,想通过发现客观可量化的事实来推导出一般规律和理论。
而现代批判理论则认为我们对世界的认知和理解不可能是具有中立性和客观性的,需要通过对权力结构、阶级和认知机制的批判来揭示世界的本因。
这些不同的方法论都有各自的优点和适用范围,研究者需要结合实际情况,选择适合的研究方法和范式。
例如,在研究社会问题时,传统人文主义和解释学方法被广泛采用;在研究自然科学问题时,实证主义方法则更加适用。
2. 社会科学研究范式的概念与种类社会科学范式是一种指导研究的总体框架,分为三种基本研究范式:(1) 实证主义范式:建立在理性主义、实证主义的认识论和科学方法论之上,重视基础理论的建立、统计分析及客观实证。
它强调量化的数据和实证的证据,认为社会现象是客观独立的,并可通过客观的科学方法来研究与解释。
(2) 解释学范式:研究社会现象的在自身内部的意义和关联关系,强调人文属性的独立性,认为社会科学研究应该建立在人性和社会文化本质的理解基础之上。
解释学范式着重于对一系列符号消息和符号系统进行分析,掌握这些象征性的消息活动背后的意义和意图。
(3) 批判理论范式:批判理论范式主要强调社会科学研究的社会批判和社会变革功能,并认为社会科学研究应该与社会变革相联系。
社会学研究范式

社会学研究范式社会学作为一门学科,旨在研究社会现象和人类行为的规律,以及社会变迁和社会问题等。
在社会学研究中,研究者们常常采用不同的研究范式来进行研究,以探究社会现象的本质和规律。
本文将介绍几种常见的社会学研究范式,并分析其特点和应用。
一、功能主义范式功能主义范式是社会学中最早也是最重要的研究范式之一。
它强调社会系统的稳定和协调,认为社会结构和社会机构都是为了满足社会的需要和实现社会功能而存在的。
功能主义范式关注社会整体的稳定和秩序,强调社会结构和社会机构的相互关系。
二、冲突理论范式冲突理论范式是社会学中的另一种重要研究范式。
它认为社会是由各种社会力量之间的矛盾和冲突所驱动的。
冲突理论范式关注社会不平等和社会冲突,强调社会结构中的权力和资源分配不平等问题,以及社会阶级和群体之间的对立和斗争。
三、符号互动主义范式符号互动主义范式是社会学中的另一种重要研究范式。
它强调个体和社会之间的互动和意义构建。
符号互动主义范式关注个体对社会的理解和解释,强调人们通过符号和交流来构建社会现实和个人意义。
四、结构功能主义范式结构功能主义范式是功能主义范式的一种发展和延伸。
它强调社会结构和社会机构的功能和作用,同时也关注社会结构中的差异和变化。
结构功能主义范式认为社会结构和社会机构既有稳定性和一致性,又有变动和差异。
五、社会建构主义范式社会建构主义范式是社会学研究中的一种新兴范式。
它强调社会现象和社会问题的建构和解构过程,认为社会现象和社会问题是通过社会互动和社会认知来建构和演化的。
社会建构主义范式关注社会现象和社会问题的多样性和多元性,强调社会现象和社会问题的社会构建性和历史演化性。
在实际的社会学研究中,研究者们往往会根据具体的研究问题和目标选择合适的研究范式。
不同的研究范式有不同的优势和适用范围,能够从不同的角度和层面解析社会现象和人类行为的规律。
通过综合运用不同的研究范式,可以更全面地理解和解释社会现象,为社会问题的解决提供科学依据。
一、社会科学研究范式共46页PPT

▪ 发现或建立一个情境中的二个或多个变 量间所存在的关系或关联。
▪ ex.
• 广告活动对销售产品具有什么影响? • 压力与突发性心脏病的关系? • 出生率与死亡率关系? • 七天连假与旅游人次的关系? • ……
19.07.2021
22
解释性研究(Explanatory)
▪ 澄清一个情境或现象中二个变量为什么或如何具有关系? (Why and How)
▪ 研究目的
• 描述情境、现象、问题或事件
▪ 研究资料收集
• 变量透过名义尺度或次序尺度測量
▪ 资料分析
• 主要了解情境、现象、或问题的变化,并非将其数量化
19.07.2021
26
质性研究的主要兴趣
➢ 惯常社会行动(及其形态) ➢ 行动者的主观经验 ➢ 影响行动和经验的条件(外在,内在) ➢ 行动者与结构的互动关系:结构二重性
19.07.2021
32
社会科学研究与自然科学、人文学科研究的区别
与自然科学研究的差异:
▪
研究对象具有不可重复性、
个性事件、难以模拟、难以控
制、复杂性、难以简单化、难
以量化、认识对象反作用等,
它意味着社会科学研究需要抽
取更多的样本,而且难以作出
准确的长期预测,研究结果的
推广范围小。
▪ 研究更多地受研究者主观因 素的影响,包括研究者的阶层 地位、政治倾向、文化观念、 宗教信仰、知识结构和时空环 境等因素。
研究方法
问访观调统 卷谈察查计
Method vs Methodology
▪ 方法(Method) • 收集资料的工具或研究技巧
▪ 方法论(Methodology)
• 研究过程所秉持的哲学;
论社会科学范式

论社会科学范式
社会科学范式是指由社会学家、政治学家和历史学家等社会科学家
创建的研究方法,主要是研究社会团体在自身的正常活动和控制机制
的影响下发展的一种方法。
社会科学范式是从传统的写实主义和通俗研究范式中诞生的,其特征
是重视当今社会的负面问题,如社会的不公正、贫富差距和贫困问题。
这种范式认为,研究者要认清社会团体存在的问题,从而采取适当的
措施来解决这些问题。
社会科学范式基于一种关注个人行为的研究方法,其中涉及大量的实
证研究,包括访谈法、调查法和实验法。
考虑到基于软件分析和数据
可视化等新技术工具的研究方法的发展,社会科学范式也随之发展,
更多地重视社会之间的关系,以及团体及其社会环境的变化。
除了推动社会变革以外,社会科学范式也可以帮助各类行业能够采取
平等的权利保障政策,以及科学的政策以解决社会的矛盾。
此外,社
会科学范式也可以帮助政府组织实施更科学、有效的社会政策,确保
社会发展公正、均衡。
在总体上,社会科学范式为研究者提供了一个较为全面的研究框架,
既可以发现社会存在的问题,也可以找到有效解决问题的途径。
社会
科学范式的重要性及其应用受到了广泛的肯定,因此,其在当今社会
科学研究中扮演着重要的角色。
社会科学研究的基本范式

两种不同的世界观
量的研究:将复杂的问题简单化 质的研究:将简单的问题复杂化 复杂科学
如下研究问题适合用什么方法?
1、教师的性别与其职业选择是什么关系? 2、这些教师是如何“选择”自己的职业
的? 3、教师的学历与工资之间是什么关系? 4、对这些教师而言,“教师职业”对他
们意味着什么? 5、他们为什么要选择当教师?
提问:Philosophical study 是“研究”吗?
这些说法反映了对“研究”的什么理解?
1、了解以便预测,预测以便控制。 ——孔德
2、社会现象是事物,应该被当作事物来看待。 ——涂尔干
3、社会学是一门科学,其意图在于对社会行动进
行解释性的理解。
——韦伯
4、自然需要说明,而人需要理解。 ——狄尔泰
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料, 从而判断教育现象的性质,发现内 在规律,检验某些理论假设的研究 方法
定量研究的特点
1、先有理论假设,研究的目的主要在于验 证假设
2、关注有关现象的总体情况和一般规律, 研究具有可重复性
3、注重研究方案的预先设计 4、有一套规范的研究程序和操作技术,包
5、以往的哲学家只是在解释世界,然而重要的是
要改变世界。
——马克思
6、如果你希望了解它,那就去改变它。 ——勒温
社会科学研究的主要类型
学术取向(求真,是 实践取向(求善,
什么)
应该是什么)
实证主义 解释主义 批判理论
实征的 定量研究 质性研究 行动研究
思辩的
定性研究
范式(paradigm)的定义
3、批判理论
本体论:历史现实主义——现实由社会、政 治、文化、经济、种族和性别等价值观念 塑造而成
第二讲 社会科学研究方法论流派与研究路线——实证主义、解释主义、批判主义的研究范式

质性研究的基本步骤
1、确定研究现象,聚焦研究问题,明确研究目的
2、文献综述,反思自我经验 3、选择研究对象,探讨研究关系 4、选择研究方法 5、进入研究现场,收集资料 与量的研究 有何不同?
6、分析资料,建构理论
7、写研究报告
8、质量检测(效度、信度、推广度、伦理问题)
质性研究是一个不断循环往复的过程
现代社会学理论阶段 (1930-1970年代)
结构功能主义/交换论 /冲突论/功能主义/结 构主义 社会行动理论/符号互 动论/现象学/常人方 法学
当代社会学理论阶段 (1980年代-)
新功能主义 系统功能主义
韦伯 (人文主义传统)
结构化理论 理性选择理论
马克思
(批判主义传统)
批判理论/结构主义马 克思主义
社会科学研究环
7告知他 人 1 选择主题
6解释发 现
理 论
2 聚焦研 究问题
3研究设 计
5资料分 析
4收集资 料
方法和理论不是独立的:方法是针对一 定问题的方法;理论是针对一定现象的 理论 方法和理论都是工具,其主要目的是澄 清观念,简化程序;解放而非限制想象 力 要掌握方法和理论,就要变成自觉的思 想家,了解自己研究中所运用的假设和 隐含意义 如果为方法和理论所控制,则无法进行 研究,不能洞察世事 每个社会科学家都必须是他自己的方法 论家和理论家,必须是一名学术巧匠
实证社会研究客观验证逻辑的 三个假设
语句的真假值取决于该语句和该语句所描 述的外在世界是否吻合,即“真理符合论 ”(correspondence theory of truth) 外在世界的现象是独立与人的存在而存在 的,即“简单实在论”(simple realism) 。 人的感官所感觉的事物是相同的,感官是 客观的或起码是“互为主观”的。( objectivity or intersubjectivity of senseperception) 【返回】
社会科学研究模型

社会科学研究模型
社会科学研究模型是社会科学研究的重要工具,它可以帮助研究者理
解社会现象、收集和分析数据、评估理论假设,并得出有意义的结论。
以下是一些常见的社会科学研究模型:
1. 社会网络分析:社会网络分析是一种研究社会关系的理论和方法,
它通过量化社会行为主体的相互依赖和相互作用来描述社会结构。
2. 内容分析:内容分析是一种通过分析文本、数据或其他信息来描述
其内容的客观过程。
它可以帮助研究者了解特定主题或现象的频率、
重要性和变化趋势。
3. 因果模型:因果模型是一种用于研究社会现象因果关系的方法。
它
可以通过实验设计、调查问卷等方法来探究自变量和因变量之间的关系。
4. 结构方程模型:结构方程模型是一种可以同时评估多个自变量和因
变量的统计方法,它可以帮助研究者更全面地了解社会现象之间的相
互作用关系。
5. 行动者-网络理论:行动者-网络理论是一种关注行动者之间的互动
和网络结构的社会科学理论,它可以通过量化方法来描述和解释社会
现象。
6. 话语分析:话语分析是一种关注语言、文本和社会实践的方法,它
可以帮助研究者理解社会现象背后的意义和意识形态。
7. 生态系统模型:生态系统模型是一种将个体和社会现象置于更大的
环境背景中进行分析的方法,它关注个体与周围环境之间的相互作用
关系。
这些模型各有其优点和局限性,选择哪种模型取决于研究问题的性质、可用的数据和方法。
在进行社会科学研究时,研究者应该根据实际情
况选择最合适的模型,并采用多种方法来提高研究的可靠性和有效性。
社会科学研究方法课程内容提要

(2010-2011学年第一学期)《社会科学研究方法》课程内容提要第一讲导论一、理解社会科学研究1、社会科学研究的定义:社会科学研究是一种以经验的方式,对社会世界中人们的行为、态度、关系,以及由此所形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动2、社会科学是一门科学吗?要点:科学的三大特性:逻辑性、可经验验证性(实证性)和客观性二、理解认识世界的方式第二讲社科研究方法基础一、社科研究方法体系1、方法论:主要涉及社会研究过程的逻辑和研究的哲学基础;方法论规定着进行社科研究应遵循的基本原则,是研究方式和具体方法技术的理论和逻辑基础;方法论体系是多元的,而不是一元的2、研究方式:是指研究所采取的具体形式或研究的具体类型要点:没有任何一种研究方式能放之四海而皆准,四种研究方式有着各自最适合的研究问题或领域,研究者应该结合自身的研究问题、研究目的和可能的研究资源,灵活选择一种或多种研究方式开展研究(1)调查研究适合描述一个大的总体的状况,以及探讨不同变量之间的相关关系(2)实验研究适合用来探索和证明变量之间的因果关系(3)文献研究适合探讨那些时空范围跨度大、研究对象不容易或不方便接触到的社会现象和问题(4)实地研究适合深入理解复杂的社会现实,从中提炼和建构理论3、具体方法和技术:抽样技术、问卷设计技术、量表制作技术、编码技术统计分析技术,等等社会研究方法体系以上三个组成部分之间的关系:三个层次是一个有机整体,具有内在关联性。
不同的方法论观点影响着研究者对研究方式的选择;不同的方法论倾向及与之相适应的研究方式,也在一定程度上制约和影响着研究者对研究领域和研究问题的选择;一定的研究方式通常也规定了一套与其相应的具体方法和技术。
二、理论与研究1、理论概述(1)定义:一组具有逻辑关系的假设或命题(2)构成要素:1)概念(Concept):是对现象的一种抽象,它是一类事物的属性在人们主观上的反映。
对概念的解释和说明就是概念的定义变量(Variable):是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念2)命题(proposition):是关于一个概念的特征或多个概念间关系的陈述假设(hypothesis):是一种有关变量间关系的尝试性陈述,或者说是一种可用经验事实检验的命题(3)理论的三个层次:宏观理论、中观(层)理论、微观理论(4)判断理论优劣的标准:解释范围越广,解释越精确,结构越简练,越是好的理论2、社科研究过程中的理论(1)社科研究过程五阶段:确定研究课题并将其系统化,从中选择、确定合适的研究问题——>设计研究方案和准备研究工具——>收集资料——>资料的处理与分析——>结果的解释与报告(2)“科学环”(Walter L.Wallace,1971)三、社科研究中的伦理问题最基本的伦理原则:必须对研究对象无害第三讲研究设计一、设计之前:聚焦并澄清研究问题1、研究问题与研究主题(1)定义1)研究问题:指一项社会研究所要回答的具体问题,它是一个可以通过研究来进行回答的问题2)研究主题(课题):社科研究所涉及的某一现象领域或问题领域(2)聚焦并澄清你要研究的到底是什么,方法路径:一是缩小问题的内容范围;二是做到清楚明确地陈述研究的问题,其核心在于使用能够经验实证的变量语言来描述研究问题(3)选择研究主题和研究问题的标准:重要性、创造性、可行性和合适性2、文献回顾的作用与方法(1)文献回顾的定义:指的是对到目前为止的、与某一研究问题相关的各种文献进行系统查阅和分析,以了解该领域研究状况的过程(2)文献回顾的方法步骤:1)查找相关文献2)对文献进行选择3)阅读和分析文献:注意在阅读的过程中做好必要的摘要记录二、设计中的基础考虑之一:研究目的及其选择研究目的从根本上决定了研究设计方式的不同在社科研究中,基本的研究目的是三种:探索、描述和解释1、探索性研究(exploration research)(1)适用情况:陌生的或新生的研究问题(现象)(2)定义:是一种对所研究的现象或问题进行初步了解,以获得初步的印象和感性认识,同时为今后更周密、更深入的研究提供基础和方向的研究类型1)探索性研究很少能圆满地回答研究问题,但它的研究成果往往为后续研究,为寻求和获得确切的问题答案提供了线索、途径、方法、方向等2)常见的探索性研究的成果形式:形成研究问题的初始命题和假设;发展和尝试后续研究中可用的方法;探讨更系统周密的研究的可能性(3)探索性研究的研究设计是最简单和形式要求最不严格的:非概率抽样、小样本、参与观察或无结构访谈、定性分析2、描述性研究(descriptive research)(1)适用情况:致力于获得对研究问题现象全面而系统的认识,帮助研究者回答现象“是什么”及其状况“怎么样”的问题(2)定义:是一种对研究的总体或某种现象在某些特征上的分布状况进行描述的研究类型。
社会研究下定义格式

社会研究下定义格式
(一)社会事实范式:实证主义方法论。
特点:定量研究、结构功能主义、组织社会学、宏观研究。
(二)社会行为范式:实证科学方法论。
特点:把人作为动物,运用刺激反应、理性选择模式(扩展到经济学)。
由微观到宏观研究。
(三)社会定义范式:人文社会科学方法论。
特点:关注人的主观意识、行为意义、文化、宗教、价值观念。
从理解个人和集体的文化观念、语言、动机来阐释社会行动和社会现象。
社会事实范式:外因一行为、社会现象
社会定义范式:观念一行为、社会现象
社会行为范式:社会生物学、经济学的出发点个人本能、需求、
利益一行为、社会现象。
瑞泽的范式只是反映了西方70年代的研究倾向,并且忽视了在
马克思主义方法论指导下的批判性社会研究。
佩里90年代对社会研究的五种范式的划分:实证范式、社会定义、社会机制、社会生态、社会创造范式。
前三种与瑞泽的范式类似。
社会生态范式强调在研究中注重社会与环境、社会各组成部分(城乡、区域、男女、种族、群体之间)的协调,结合自然科学、其他学科的方法。
社会创造范式类似社会批判理论的研究假设,强调人的能动性、创造性,认为研究者应当对未来发展提供创造性建议,在研究中结合
哲学思辩和人文学科的方法。
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第二讲:社会科学研究范式(1)所谓研究范式是在一定研究方法论基础上形成的研究的原则和方法体系。
我们主要介绍四种典型的社会科学研究范式:科学主义研究范式(实证主义研究范式)、人文主义研究范式、社会批判研究范式、复杂系统研究范式。
这四种研究范式各具优势和弊端。
目前,整个社会科学研究范式的发展呈现出综合化和辩证化的趋势。
作为一个专门术语,“范式”是美国著名的科学哲学史家库恩(Thomas kuhn,1922-1996)《必要的张力(The Essential Tension)》(1958年)一文中首先引用的,后经其经典著作《科学革命的结构(The Structure of Scientific Revolutions) 》的出版而广为流传并逐渐应用于各门学科的研究中。
什么是范式?范式的本质究竟是什么?这是我们首先应明确的一个概念。
“‘范式’一词的原文是Paradigm,原意是‘词尾变化’。
在语法书中,词的变化是有规则的,库恩借用语法上的Paradigm这个词来说明范式具有‘范例’、‘模型’、‘模式’等意义。
’范式尽管是库恩首创,但他并没有对范式下过定义,但从他的使用上看,这一概念与科学家集团或“科学共同体”这个概念密切相关。
“范式就是指科学共同体用基本一致的思考方式来研究同一领域的特定问题,是常规科学研究所赖以运作的理论基础和实践规范。
简言之,范式代表了一种近乎固定的问题和解题方法。
范式不是理论,但它对理论的形式起着很大的作用。
它主要包括三个方面的内容:(1)共同的基本理论、观点和方法;(2)共有的信念;(3)某种自然观(包括形而上学假定)。
在库恩看来,科学发展就是从一种科学研究传统过渡到另一种科学研究传统,常规科学的研究活动是由范式来指导的,科学革命其实就是范式的“格式塔转换”。
虽然库恩有关“范式”的这个概念最初指涉的是自然科学的理论基础和实践规范,是对自然科学史进行研究时提出来的,但是近年来西方社会科学界对这个概念的借用十分广泛。
(一)科学主义研究范式科学主义研究范式产生于近代。
又可称作唯科学主义研究范式、实证主义研究范式。
作为一般的科学研究范式,它产生于培根的经验哲学和牛顿—伽利略的自然科学方法。
该范式在自然科学研究中取得了卓著成就,随之对社会科学产生深刻影响。
通过孔德等的努力,科学实证分析逐渐成为社会科学研究的一种范式。
对于教育教学研究来说,则主要通过冯特、桑代克等人在普通心理学和教育心理学中的努力,并取得巨大成就后,而逐渐确立了一种注重实证和分析的研究范式。
科学主义研究范式,它突出表现为把自然科学中的因果性原则和价值中立原则(也称作客观性原则)强加于一切科学研究,作为一切科学都必须遵循的准则和公理。
自然科学的思维方式起源于古希腊的实体还原论哲学,在认识论上的表现就是理智主义、逻辑主义和基础主义。
从先苏格拉底时期的希腊开始,人们就追求“多中求一”,以便把握和说明变化多端的外在世界。
作为一种逻辑方法,它是人类理性的一种表现,是因果思维和近代科学方法的重要思想来源,但是这种思维方法在哲学上被极端化了、形而上学化之后,出现了三种密切相关的思维定势:其一,认为任何研究对象都是“自在”的,思维者或研究者应当“客观地”(无价值取向及不受人的感官属性的局限)对待认识对象。
其二,认为一般的、普遍的就是重要的、不可变易的、本质的,而把具体的、特殊的看作非本质的、次要的、偶然的、可有可无的、无意义的。
其三,认为复杂的事物是由简单的事物发展而来或者由简单事物构成的,所以可以用简单来说明复杂,把握了“实体”、“本原”、“一般”,也就把握了包括人生在内的整个宇宙,把握了真理。
这种理智主义自古希腊开始,经法国的理性启蒙,到黑格尔的思辨哲学,体现为一种占主导地位的西方理智文化,它孕育了西方科学,并且为科学摆脱巫术、神话和宗教做出了贡献。
但是,自然科学借助于实体还原、因果分析、客观化、数量化等一系列方法带来的自身科学技术的飞速发展及其给人类带来的巨大福利,致使人们将自然科学知识与方法凌驾于一切之上,进而神化自然科学知识和方法,达到了“科学崇拜”的地步,并且企图一劳永逸地为政治、法律、道德、教育、文学、艺术等人文、社会问题的思考设定条件。
近代科学主义研究范式在有意或无意中被滥用。
具体而言,科学主义研究范式主要具有以下特征:1.强调经验证实原则。
该原则注重研究客观事实和社会产物,将客观存在的社会现象作为研究起点,强调任何概念和理论都必须以可观察的事实为基础,即客观存在的现象和现象关系,并能为经验所验证,而且只有对客观存在进行尽可能客观的观察和研究,才能保证研究的客观性和科学性。
2.强调客观主义原则。
该原则强调认识过程中主体与客体的分离,认为社会科学研究对象(例如教育,文学)如自然物一样是纯粹的客观存在,是与自然现象一样,是独立于研究者之外的,因此,社会科学研究必须是中性的,它与价值问题无涉,主张主体的知识应绝对反映客观事物的特点,不能掺杂任何主观因素,同时还强调研究对象的可观察性,研究对象和过程的可操作性、可统计性、可描述性。
坚持主体在研究中保持价值中立,强调必须排除先入为主的判断或已有的价值取向,只对客观事物加以描述,以使研究达到客观。
3.强调方法中心原则。
科学主义研究范式自觉或不自觉地把方法放在第一位,强调可证实性和精确性在研究中的作用。
主张自然科学的研究方法适应于一切科学研究,包括教育等社会科学研究。
例如在教学研究中就特别强调教学事实与价值的区分,注重事实和方法,认为教学科学应专门探讨事实,旨在说明教学“是什么”,通过形成规律性知识来预测或操作、控制教学活动。
4.主张还原论。
科学主义研究范式为了贯彻实证性原则,极力主张还原论。
如在心理学中,冯特(Wilhelm Wundt,1832-1920)心理学、铁钦纳(E.B.Titchener, 1867-1927)的构造主义,以及以后的行为主义、认知心理学派等,分别在不同程度上表现出生理还原论、物理(化学)还原论、生物还原论和机械还原论,这些还原论观点是实证主义还原论在实证心理学中的不同表现。
5.强调描述性与数量化。
科学主义研究范式强调所关心的只是描述性事实,只问是什么,不问为什么;同时为了保证描述的准确性和精确性大都崇尚量化描述方法。
在研究中多引用自然科学的方法和程序,尤其是以量化的典范来处理教学现象。
量化的基本程序是:研究者事先假定并确立具有因果关系的各种变量,然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者预测的假定。
在科学主义研究范式中,教育研究者所持的教学信念是:在教学研究过程中,凡是存在的现象都是可以用数量的形式来呈现的。
主张在教学中,所有的研究变量都应加以量化,以便用数学方法来建立统一的、普遍的、永恒的系统知识。
他们认为,任何一个现象都可以分成不同的变量,通过变量就可以了解该现象。
故教学研究应从个别细小的变量开始,然后从变量的相互关系中逐渐引出因果法则。
对教学这一应用领域的研究主要集中于效果问题,特别关注于教师特征、教学方法和教师行为这三个方面的研究。
教师特征的研究着重教师个人的素质,例如智力、经验、个人心理特点、态度、期望、知识或者信念;教学方法的研究着重教师的教学安排,例如选择教学目标、决定教学内容、布置教学环境、安排教学时间以及师生之间的活动内容和方式;教师行为的研究着重教师的教学的一段时间内的行为,例如提问的种类和次数,以及教学质量上的特色等。
(二)人文主义研究范式1、什么是人文主义在20世纪以前,我国语汇系统中的“人文”,源于《周易》,是指人类创造的文化,与成之天然的“天文”相对应,按这种理解,一切“人事”都属于“人文”。
20世纪初叶,在西学东渐过程中,传介者以“人文”二字用做翻译西方文艺复兴思想主潮humanism的基本词素。
而从语源学角度看,中译为“人文主义”的英文humanism一词约有四种含义:1)人道主义;2)人本主义;3)欧洲文艺复兴时期的人文主义;4)从拉丁或希腊古典文化研究推引出来的人文学科研究。
总之,人文主义并没有固定的含义,是伴随着历史的发展而有所更迭的,换句话说,这几个方面的涵义不仅是共时性存在着的,而且具有历史性:在古希腊时期,“人文主义”重视对人自身的认识和和谐发展,以强调人在认识和世界中的地位为特征;“文艺复兴”时期的“人文主义”主要以重人性、轻神性为特征,但是不反科学、不反理性;近代以来的“人文主义”逐渐表现为一种“人本主义”,人本主义则有片面强调非理性的倾向,非常强调个人的意义,并逐渐带有反社会与反科学的精神内涵。
而作为与“科学主义”相提并论的“人文主义”主要是指这种“人本主义”。
2、什么是人文主义研究范式人文主义研究范式主要是从对科学主义研究范式的批判中,作为对科学实证研究范式的纠正而成长起来的。
由于人文主义研究范式的哲学基础纷繁多变,表现形式多种多样,因此目前很难用一个准确统一的概念来表述。
曾有学者把它界定为“以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法,对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
” (陈向明著:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社,2000年版。
)显然,在这个描述性的定义中,注重了研究的方法手段的特征。
事实上,从科学主义研究范式向人文主义研究范式的转换,并不仅仅是研究方法的更替,更是研究哲学指向和思维方式的更新。
一般认为,人文主义研究范式是强调人文社会现象中的价值问题研究,主张在自然情境中以收集定性资料为主,通过转换主体地位的途径,来揭示和理解研究对象及其内部意义的研究范式。
例如,教育研究的人文主义研究范式是主张将教育看作人文现象,由此出发,探讨教育研究的基本原则或根本方法体系的理论体系。
它是建立在否定“主客二分”和“理性独断”思维方式基础上的一套研究方式方法,内涵新的教育本体论和教育认识论。
其具体的研究方法,目前在教育领域应用较多的有参与观察法、行动研究法、历史研究法、人种志方法、文本分析法(田野法、叙事法、访谈法、个案研究法)等等。
3、人文主义研究范式的哲学基础人文主义研究范式是以精神科学为基础的,它的缘起至少可以上溯到狄尔泰。
在科学实证主义研究范式强调科学的方法和从自然科学研究中类推出人文科学的研究方法时,狄尔泰却认为:“我们不能只是靠着把自然科学的研究方法直接移植到我们的人文科学的领域,这丝毫不表明我们就成为了大科学家的真正门人,我们必须使自己的知识适用于我们的研究对象的本性,只有以此为基点,才是科学家对待他们研究对象的方式。
他认为人文学科要研究“总体的人”。
针对这一特殊的研究对象,在研究中则要采用“体验”的方式,主体要全身心地融入客体之中。