1、藤野先生PPT.ppt
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《藤野先生》PPT课件(完整版)
归纳总结
特色总结
1.线索分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的
爱国主义思想为暗线。明暗两条线索交织，使文章脉
络分明，记叙井然有序。
线索的种类： 1.以“物”为线索；2.以“事”为线索； 3. 以“人”为线索； 4. 以 “时间”为线索； 5. 以“感情”为线索。
归纳总结
2.选取典型事件，运用白描手法，突出人物品质。 文中选取多个典型事件，从不同方面来表现藤野先生
字音易错，注意它是多音字。
必考字词梳理
多
（ jiě ）解剖
音
字 解 （ jiè ）押解
（ xiè ）浑身解数
（ luò ）落第 落 （ là ）丢三落四
（ lào ）落枕
（ wù ）厌恶 恶 （ ě ）恶心
（ è ）凶恶
（ yān ）咽喉 咽 （ yàn ）下咽
（ yè ）呜咽
必考字词梳理
（ zhàn ）颤栗
3 揣摩文章独特的语言风格。
重点，涉及积累拓展四
学习目标
写作目标
1 学会运用外貌、神态、心理、语言描写等描写方法塑造人物
形象。
2 学会通过典型事例刻画人物形象。 难点，涉及思考探究二
品格素养
培养尊敬师长的优秀品质，培养爱国心和民族自尊心。
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作
鲁迅（1881—1936）， 中国现代
者 文学家、思想家和革命家。原名周树人， 简 介 字豫才，浙江绍兴人。1918 年5 月，首
② 这家伙在乡里横行霸道，无恶不作，百姓们都对他恨之入骨。
预习思考问题
带着问题读课文
导 思
1
“我”在东京有过怎样的经历？ 对“我”影响最大的经历是什么？
部编本八年级语文上册《藤野先生》PPT课件(共33张ppt)PPT课件
生活。鲁迅先生鄙视他们、厌恶他们、感到失望。
展示提升
朗读27-31段，概括段落内 容，并分析这一部分内容与鲁迅 弃医从文的关系
理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能 儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤 慨,而是以其实中国的日本人的心理来写, 这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的 做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅 是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱 在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中 表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国 强盛的愿望。
运用比喻的修辞手法，把高高耸起的学
生制帽比作富士山，生动形象地写出了“清
国留学生”既不想剪辫子又怕被外国人嘲笑
的心理，反映了他们庸俗、浑浑噩噩的精神
状态，表达了作者对他们的厌恶之情。
反语
反语即通常所说的“说反话”， 就是运用跟本意相反的词语来表达此
意，一般含有否定、讽刺及嘲弄的意
思，是一种带有强烈感情色彩的修辞
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须， 戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书 放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调， 向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述 解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的 书，便是从最初到现今关于这一门学问的著 作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译 本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比 中国早。
1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院速 成班补习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此 期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃 医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20多
年后，鲁迅在北洋军阀反动政府的迫害下离开北京，到
1.藤野先生ppt
①为“我”添改讲 义
认真负责、 一丝不苟 藤野先生：
②为“我”纠正解剖 图
严格要求、 循循善诱、 尊重科学
正直热诚， 治学严谨， 没有民族偏 见
③关心“我”的解剖实 真诚关怀、
习
热情
④了解中国女人的裹脚 认真求实的精神
严谨的治学态度
3.在文章第二部划出描写藤野先生外貌 的句子,体会其作用。
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着 一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而 很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是 一件旧外套，寒颤颤的”。
4、“居然睡安稳了。”
“居然”表示出乎意料,想不到. 前面说这个客店居住条件不好, 不易安睡,但出乎意料的睡安 稳了,表露作者对生活环境的 恶劣不以为意. “居然”一词加 强了句子的幽默感.
5、怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑.”这句话?
藤
野
先
鲁 迅
生
藤野先生（1874—1945）姓藤 野，名严，排行第九，所以叫 藤野严九郎，是鲁迅在仙台学 医时的先生。 1874年生于福井县一个医生家庭， 在名古屋爱知县立医学专门学 校毕业。 1904年在仙台医学专门学校教学。 1915年，仙台医学专门学校改为 东北医科大学，藤野先生到东 京学耳鼻科，以后回到家乡 ──福井县木村开业。 1945年8月11日逝世，终年72岁。
爱 所见所闻——不学无术 思想腐朽
厌恶之极， 所 感—— 不屑与之为伍
国
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地。
4. “我”对藤野先生怀有怎样的感情? 引用课文内容简要回答。 “我”对藤野先生的感情:
第1课《藤野先生》(共32张PPT)
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
相处
北京
离别
3.理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京 (1---3) 第二部分： 在仙台 (4---35) 相识 相处 离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
4.叙事线索： 作者与藤野先生的交往
北京 Ｃ、在_____________ ，表达对藤野先生的 怀念 感激 _____________ 和_____________ 。
与本文相关的鲁迅经历
1902年３月，鲁迅赴日本留学。先在东京的 弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的 医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德 文和筹办杂志，直至 1909年８月回国，一共在日 本住了七年多。 回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京 临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作， 1912年２月到南京，３个月后随教育部迁到北京。 在教育部工作了十三年， 1926年初春，去厦门大 学担任教授。《藤野先生》即写于此时。
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《朝花夕拾》 ，体裁是_____ 散文 。 《藤野先生》选自_____________ 按时间和地点转移，本文分为以下三局部：
东京 清国留学生 的厌恶； Ａ、在_____________ ，表达对_____________ 仙台 藤野先生 的交往； Ｂ、在_____________ ，回忆与_____________
自读思考： 1、文章是按什么顺序来组织材料的？ 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典 型材料的。 2、记叙的中心是什么？线索是什么？ 以藤野先生为记叙的中心，以作者与藤野先 生的交往为线索。 3、变换了几个地点，以此划分段落层次。 4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事，表现 了他的什么品质？
1藤野先生ppt
也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面 感到失望和不满，而又不愿将这种情绪带给教 师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的 内疚之情。
作者为什么说藤野是“最使我感激，给我 鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族 偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤野
绯红（ fē）i 不逊（
杳无消息（ yǎ）o
深恶痛疾（ w）ù
油光可鉴（ jià）n
） xùn
第5页，共56页。
解释下列词语。
⑴宛如： 正像，好像。
⑵绯红： 鲜红。
⑶油光可鉴这：里是说头发上擦油，梳得很光亮，
可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作 动词。
⑷驿站：古代供传递政府文书的人中途更换 马匹或休息、住宿的地方。
第15页，共56页。
以下几句运用的修辞方法。 ⑴上野的樱花烂熳的时节，望去确也 像绯红的轻云。
比喻
⑵头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的 顶上高高耸起，形成一座富士山。
夸张、比喻 ⑶实在标致极了。
反语
第16页，共56页。
“形成一座富士山。” 比喻的本体是什 么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留 学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理 和政治倾向？
鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动 词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
第14页，共56页。
作者用怎样的笔法写在东京见到什么？听 到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在 东京看到了中国留学生“成群结队”地赏 樱花，听到了中国留学生吵闹“响得震 天”，“污浊”，“油光可鉴”，表露了 作者对东京的失望之情，为下文离开东京 “到别的地方去看看”埋下伏笔。
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面 感到失望和不满，而又不愿将这种情绪带给教 师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的 内疚之情。
作者为什么说藤野是“最使我感激，给我 鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族 偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤野
绯红（ fē）i 不逊（
杳无消息（ yǎ）o
深恶痛疾（ w）ù
油光可鉴（ jià）n
） xùn
第5页，共56页。
解释下列词语。
⑴宛如： 正像，好像。
⑵绯红： 鲜红。
⑶油光可鉴这：里是说头发上擦油，梳得很光亮，
可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作 动词。
⑷驿站：古代供传递政府文书的人中途更换 马匹或休息、住宿的地方。
第15页，共56页。
以下几句运用的修辞方法。 ⑴上野的樱花烂熳的时节，望去确也 像绯红的轻云。
比喻
⑵头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的 顶上高高耸起，形成一座富士山。
夸张、比喻 ⑶实在标致极了。
反语
第16页，共56页。
“形成一座富士山。” 比喻的本体是什 么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留 学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理 和政治倾向？
鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动 词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
第14页，共56页。
作者用怎样的笔法写在东京见到什么？听 到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在 东京看到了中国留学生“成群结队”地赏 樱花，听到了中国留学生吵闹“响得震 天”，“污浊”，“油光可鉴”，表露了 作者对东京的失望之情，为下文离开东京 “到别的地方去看看”埋下伏笔。
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2、“还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。”
“实在”是“的确”的意思， “标致”是“漂亮”的意思，用“实 在”修饰“标致”，说思想腐朽的清 国留学生“的确漂亮”，这是反语， 带有强烈的讽刺意味，表达了作者对 他们极端憎恶的感情。
藤
野
先
鲁 迅
生
鲁迅生活的绍兴河埠
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》《华盖集》 《坟》等。本文选自 散文集《朝花夕拾》。
藤野先生简介
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九， 1874年生于福井县一个医生家庭，在 名古屋爱知县立医学专门学校毕业。 1904年在仙台医学专门学校教学。 1915年，仙台医学专门学校改为东北 医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，
? 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨， 教学认真，能以公正之心对待来自弱 国的学生，而且给予了“我”极大的关 心、鼓励和真诚的帮助，等等。在当 时的历史背景下，能够做到这些尤其 难能可贵。所以，他在“我”的眼里和 心里是伟大的。
把握文章的结构层次
按时间的推移和地点的转移可分为三个部分： 第一部分（1-3）在东京。写认识藤野先生之
前，在东京的见闻和感受，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）在仙台。写与藤野先生的交 往。 第三部分（36-38）写离别藤野先生后对他的 怀念和感激之情。
文中重点叙述哪两件事 ?
A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏 出来的题目，才考试合格的。 揭露了日本“爱国青年”的 荒谬逻辑，表达作者对此的 愤恨和抨击。
—生活俭朴、不拘小节、
治学严谨。
“我”对藤野先生怀有一种怎样的感情? 引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多 写文章把怀念之情化为斗争和力量。 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照 片的愧疚之情。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽 然他的姓名并不为许多人所知道
表现
阅读第38段,思考: “良心发现”指
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动.
“增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野 先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气.
“正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人.
这句话有什么意思?这样的结尾有何作 用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀 枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继 续奋斗.
以后回到家乡──福井县木村开业。 1945年8月11日逝世，终年72岁。
写作背景
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府 的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。 《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野 先生20年后，于1926年10月12日在厦门 大学写的，回忆了他 1904年夏末至1906 年初春在日本留学时的生活片段。鲁迅本 想以学医来救国救民，但后来却弃医从文 了，我们在本课的学习中会认识到作者思 想变化的原因。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念 之情与爱国主义精神统一起来,把对往事 的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深 化了主题,使文章更具现实意义.
课文总结
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到 仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留 学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆， 有在仙台的食宿情况，也有受到日本具有狭隘民 族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺 激，而重点是记叙藤野先生的可贵品质。内容丰 富，形散神凝，一条鲜明的爱国主义思想线索贯 穿全文，使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着 夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
课堂小结
本文以作者与藤野先生的交往为叙事 的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这 一中心组织材料；具体写了四个典型事例， 从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质； 作者采用白描手法，写人抓住特征，几笔 勾勒，甚为传神。
品味文章语言
1、“东京也无非是这样。”
“无非”是“只不过”的意思， 表达了作者对东京“清国留学生” 的恶浊生活的憎恶、失望和不满。 这群人生活空虚、无聊，不是去 逛上野公园，就是在会馆里学跳 舞。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日军枪 毙，别的中国人在围观，日本 观众在欢呼。反映出作者难以 抑制的激愤！ 品读第31-32段
对这两件事的叙述侧重点有什么不同 ?表现 了作者怎样的思想感情？
匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、 不觉悟。
爱
国
文中哪些地方还表现出作者 强烈的爱国主义精神？
在东京
清国留学生的丑态
爱 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
厌恶之极， 所 感—— 不屑与之为伍
国
作者抓住什么特征，借用哪些修辞 手法来描写“清国留学生”的丑态？
抓住他们盘辫子的特征。运用 比喻、夸张、反语，表明了作者 对清国留学生的厌恶、嘲讽。
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反对满清统治的革 命民主主义思想的
添改讲义
认真负责、一丝不苟
没
纠正解剖图
严格要求、循循善 正 治 有
诱、尊重科学
直 学民
关心解剖实习
真诚关怀、热情
热 严族 诚 谨偏
了解裹脚
认真求实 体会其作用。
“黑瘦”“八字须”“戴着眼 镜…‘挟着一叠大大小小的书”， 讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着 “模胡”，“冬天是一件旧外套， 寒颤颤的”。
挟 xié 樱花 绯红 fēi 宛如 掌故 落第 luò 畸形 jī 不逊 xùn 匿名 nì诘责 jié
呜呼 凄然 qī 教诲 huì油光可鉴 jiàn
杳无音信 yǎo 抑扬顿挫 yìyáng dùn cuò
正人君子
深恶痛疾 wù 烂熳 màn漫
标致 托辞
发髻 jì 瞥见 piē
解剖 pōu
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例, 表现了藤野先生的什么思想品质?
5、怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑.”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是 以日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论, 侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不 仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强 面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强 的民族自尊心和盼祖国强盛的愿望.