研究性学习对高中地理教师能力要求及对策初探
地理教学中引入研究性学习的几点思考
地理教学中引入研究性学习的几点思考史永革当今世界，国际竞争日趋激烈，而各国间竞争的实质是综合国力的竞争、人才的竞争和教育的竞争。
这就对以培育创新精神和实践能力的人才观提出了前所未有的紧迫要求。
改革学校现有的课程结构，改革教师的教育观念，转变学生的学习方式势在必行，开设研究性学习课程是素质教育的需要，也是民族生存和社会发展的需要。
研究性学习是地理教学改革的迫切需求所谓研究性学习，是学生在教师的指导下，从自然、社会生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的能力，将研究性学习引入地理课堂教学无疑有着非常重要的意义。
当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。
所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。
如小到看地图辩方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等，这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动很难实现。
而研究性学习在此方面恰恰具有特长。
因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于地理学科的教学质量，地理学科是研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生去加深，去拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。
地理教学中引进研究所学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法和建议。
它强调学生的自主发展，即通过学生广泛的接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。
当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。
它仍是一种“学习”，只不过是一种“像地理学家一样工作的”学习。
这种活动更多的强调过程，而不是结果。
地理教学中通过研究性学习的引入，可以转变学生的学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养他们分析问题和解决问题的能力，使学生了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和欢乐；教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者。
浅谈高中地理研究性教学
研究 性 教 学 通 过 对 学 生 研 究 性 能 力 的 培 养 ， 引 导 学 生学 会 收集 信 息 、 理 信 息 ， 通 过 自己有 限 的 处 并 知 识 提 出 客观 合 理 的 处 理 方 案 。 】 １ 究 性 教 学 实现 学 生 学 习的 自主 性 ．研 传 统 性 教 育 是 “ 输 式 ” 。老 师 尽 量有 效 全 面 灌 的 地利用课堂时间讲授知识 点 ， 虽然 认真 的学生学 到 许多 ， 但是这些知识的得来很被动， 学生缺乏思维 和 思 考 的 过 程 。这 些 知识 学 的快 ， 忘 的速 度 也 很 快 。 遗 分 析 实 际 问题 时 ， 生 捉 襟 见肘 ， 法恰 当运 用 。对 学 无 学 生进 行 研 究 性 教 学 能 有 效 改 正这 种 弊 端 。老 师 只 是 引 出话 题 和 基 础 知 识 点 ， 生 通 过 研 究 性 学 习 深 学 化认 识 。研 究 性 学 习 是 自主 的 ， 现 教 学 方 式 的 转 实 变 ， 于 学 生 动 手实 践 、 考 和 归纳 问题 的能 力 。 利 思 １２培养学生 发散性思维和综合素质 ． 对 学 生 进 行研 究 性 教 学 ， 学 生 带 着 话 题 学 习 让 知识 ， 有助于激发学生内心的求 知欲， 培养学生 自学 能 力 、 考 能 力 和 建 构 能 力 。研 究 性 学 习 不 是 就 事 思 论 事 ， 于 问 题 的 解 决 往 往 是 综 合 性 的 。如 对 地 区 对 生 态 发展 模 式 ， 考 虑 到 自然 带 、 既 气候 带 、 构 成 、 土地 地形 及 土 壤 成 分 ， 要 学 生 运 用 数 学 统 计 及 函 数 知 还 识 、 理知 识 、 态 学 等 理 论 。 可 见 ， 究 性 教 学 对 物 生 研 于培养学生 的发散性思维大有益处 。 ２研 究 性 教 学 实 施 进 路 ． 研究性教学既要研究学术性 、 探索性和创造性 ， 还 要 兼 顾 高 中 地理 知识 的基 础 性 及 高 中教 学衔 接义 务 教 育 和 高 等教 育 ， 生 不 可 能 将 有 限 的 时 间 集 中 学 于 研 究性 学 习 。对 于 高 中地 理 研 究性 教学 可 以做 这 些进 路 。 ２ １ 究 报 告 模 式 ．研 采 用 研 究 报 告 式 的 研 究性 教 学 有 许 多 优 点 。 研 究报告强调研究的系统性 和整体性 。要求学生提出 问题 ， 对 问题 进 行 详 尽 的 分 析 ， 后 给 出 对策 。 高 并 最 中地理教 学 的 问题 分析 宜 采用 实 地 调 研 的方 式 。 “ 题 大 做 ” 养 学 生 的 洞 见 力 。通 过 “ 事 一 议 ” 小 培 一 降 低 研 究性 难 度 ， 学 生 写 出 的 报 告 更 具 充 实 性 和 可 让 读性。不 可否认 ， 究报告模 式对高 中学生来 说也 研
有关高中地理探究性学习能力的培养
地理课堂既是一个师生情感交 流的过程 ，同时 也是一个知识传递的过程。教 师要在教学过程 中努 力营造一种 民主平等、 自由和谐 、 积极参 与的课堂氛 围， 让学生能以新知识为工具 ， 对相关知识进行深入 探究 ， 做 到“ 现学现用” 。课堂上 ， 教 师可运用鼓励表 扬、 小组竞赛 、 讨论交流等手段 ， 调控地理课堂气氛 ， 使地理课堂的氛围 “ 活而不乱 ，稳 而不死 ，学而不 厌” ， 让每一堂地理课学生都能主动地参与学 习。
１ ． 加 强 目标 优 化 整 合
、
创造民主开放、 互 助 和 谐 的探 究 性 学 习活 动
环 境
良好 的学习活动环境 ， 可 以使学生 积极 、 主动 、 高效地参与学 习活动 ，有利于培养学生敢 于和善于 思考 问题 的能力 ， 培养思维 的独立性 、 批判性和探索 创新 的精神 。 在探究性 学习活动中 ， 要注重创造几种 环境 。
３ ． 营造 民主 和 谐 氛 围
高 中地理的探究性 学习可以以认 知主义的学习 理论为依据。认知主义的代 表人 物布鲁纳提出的认 知发现学习的观点 。布鲁纳说 过这样 一句话 ： “ 教师 不能把学生教成一个活动的书橱 ，而是教学生 如何 思维 ； 教他如何像历史学家研究分析史料那样 ， 从求 知过程中去组织属于他 自己的知识 。 ” 布鲁纳的发现 学习观点强调的是学生的主动探究 ；教师 的任务不 是讲解和灌输现成的知识 ， 而是创造条件 ， 鼓励 学生 独立思考 、 积极 探究 ， 自行去发现材 料的意义 ， 从 而 自主地获得基本原理或规则 。 高 中地理 有很 多知识是 通过教 师讲 解之 后 ， 可 以让 学 生 去 进 行探 究 实 践 ，以此 来 让 学 生 自己形 成 对知识的深度认识 的 ， 并且掌握学习 的知识 。 如高中 地理有关 于对地形 、 气候 、 地域环境 的知识讲解 ， 书 本上 的知识 都是关 于地 形 、 气候、 地 域环境 的， 知识 是需要记忆的东西 ， 学 生 通 过 学 习得 到 了什 么 呢 ？ 他 们能不能将这些知识运用 到生活中 ， 我们不得而知 。 面对学过 的知识 ， 教师可 以给学生指定课题 ， 让学生 去探 究 自己所 生活的环境 的地形 、 气候 、 地域环境是 什么样的？它们 又是 怎样形成 的？ 这些充满趣味 ， 与 自己的实 际生 活联 系很密切 的课题 ，让学生去 自主 地探 索研究 ， 可 以从实际来丰富学生的知识 ， 教师在 学生探究式 只是负责 引导学生 ，而不过多地参与其 中。通过对这个课题 的实际探究来让学生学习到新 的属 于 自己的知识 ，这就是布鲁纳 的认识发现学习
实践“教学论”研究性教学提升地理教师培养质量——高师地理教学论开展研究性学习的探索
的特点都能够体现在这种教学设计中，学科育人落到实
处。
原理 ：环境具有整体性原理——环境要素组成的多元性 与相关性 ；环境具有差异性原理——环境结构形态的地
学 科育 人不 能功 利化 ，为 了表 示教师 的 思想 水 平，研制一些文本成果出来就可以了；也不能形式化 ，
力 ；团队合作的精神 ；有效交流沟通的技能 ，培养学生 施教技能等。本学期在２ ０ 级地理科学２ 中进行了一 ０８ 班
个学期的研究性教学实践探索 ，已经初见成效 ，形成了
于我国师范教育体制 、办学模式、教学计划等的影响，
高师教育不适应社会和基础教育对人才的需要 ，尤其是 在新课程改革的背景下 ，高师教育理念显得滞后 ，教学
中存在的问题较多。在这样 的背景下 ，理论性和实践性
很强的 “ 地理教学论”课程改革势在必行 。 研 究性教 学是相对于 以单 向知识传授为主的讲解 接受教学而提出的，是指融学习与研究为一体的教学。
研究性教学的基本模式 ，教学效果有明显的提高。
一
、
基 于 问题 学 习。激 发 学 习兴 趣
问题研 究等６ 种问题研究。这些问题研究涉及对地理新
受，是信息的单向传递过程。这种模式缺乏师生 、生生 之间的互动。为了提高学生学会共处的能力 ，本门课程 采用了合作学习的方式 。 合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共 同
的任务 ，有明确的责任分工的互助性学习。学习本 门课
程共有３ 名学生 ，分为８ ９ 个小组 。每次问题研究都要求 学生 以小组为单位 ，围绕问题课前收集资料 、课中讨论
带性与区域性。这些体现地理学科特有的育人功能内容
在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索
在高中地理教学中开展研究性学习的实践与探索Ξ□李志玉(南宁市第十九中学,广西南宁530023)[摘 要] 在中学教育领域,研究性学习以其具有开放性、自主性、实践性等特点,早在2000年就被国家纳入中学教育计划。
几年来,相关研究性学习的实践和研究一直是教育工作者关注的热点。
作者结合亲身的教学实践,在开展《研究性学习探索》课题研究的基础上,以实例应用的形式,进一步理解研究性学习的内涵,探讨其特点,提出在高中地理研究性学习的实施中,可以通过穿插专题研究或课堂中创设多种实验活动来进行的教学模式。
[关键词] 研究性学习;实验活动;地理教学[中图分类号] G 633155 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2008)S -0203-04 研究性学习,是由英文“Inqui ry Learni ng ”翻译而来,是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上,提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。
2000年初,在教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试行修订稿)》中,增设了“研究性学习课程”,这在中学教学领域立即掀起新一轮的课程改革热潮,以研究性学习作为课程改革的突破口和切入点,拥现了各种形式的探究性学习方式,如“专题式学习(Project Learning)”、“任务式学习(T --based Learni n g)”等。
研究性学习的实施,给教育事业的发展带来了新的活力,研究性学习的实施探讨也逐惭深入。
一、地理学科与研究性学习(一)地理学科中研究性学习的定义地理学科中的研究性学习,是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系,并提出解决地理问题的方法与建议。
它强调学生的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。
地理“研究性学习”和“研究”有着本质的区别。
浅谈高中地理研究性学习
过亲 身体验 加深对 学习价值的认识， 而使 学生在思想意 识、 从 情感意志、 精 题情境 。（） ４通过假设来刨设问题 情境 。 学生 自主学习的组织、 指导、 参与者 ： 学生 由单纯 的问接 知识的接受者转变
为主动探究， 大量获取直接知识 的学习的主体 。 因此， 在这种研究性学习中， 教师首先要转变观念， 在具体实施的三个阶段 中， 注意重视运用 以下策略。
习的过程 ， 是围绕一个需要解 决的实际问题而 展开的， 以经过学生直接参与
研究并晕终实现 问题解决而 告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主 体意识， 发展学生 的主体能力， 塑造 学生的主体人格。而这也有赖于一个宽
味着创 新也越多， 但是创 新是对 Ｉ Ｈ的水平 、 旧的规范、 旧的框架的突破 。试 想， 前人 的知识水平尚未可及， 创新从何而谈？ 那么， 怎样在开放 的情 境中来主动地搜 集资料呢？ 主要依靠课本知识、
创造性思维具有 发散性、 批判性 、 直觉性和联系性等特征， 我们在研究
登陆英特网搜索等。除此 之外， 搜集资料的方法还有： 音像资 松 的环境。在这种大环境下， 我们承认学生存在着个体的差异性 、 个性化和 上图书馆 查找 、 社会调查 、 观察、 走访、 座谈 等等 。 多样性， 我们能够充分信任、 尊重和理解学生， 随时给每个学生提供思考 、 创 料、 造、 表现及成功的机会， 因此学生的个性可 以得到充分的发展。 ２ 合作互动的环境 ． 合作教学理论告诉我们， 个体认知结构 的形成和 发展 ， 能只局限于动 不 态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态 的个体探 索与主体问交往相 二是加工处理信息， 这是创 新活动 的关键 。 对信息 （ 资料） 的加工处理过 程， 就是对知识 的重新整合过程 。它 是将各种来源 的、 比较繁杂的信息 （ 资 料） 整合成一个新 的、 ， 较为清晰 的整体 。因此 ， 这种 整合是包含了明显 的创 造性行为。当然这种创造性行 为是在特 定的问题 、 资料 范围内进行的， 是在
高中地理教师专业核心能力培养研究
高中地理教师专业核心能力培养研究1. 引言1.1 研究背景高中地理教师是培养学生地理素养和地理思维能力的重要角色，其专业核心能力的培养成为教育界关注的焦点。
当前存在着一些问题，例如地理教师专业核心能力缺乏统一定义和标准，培养方式存在差异，缺乏系统性和科学性。
这些问题制约了地理教师专业核心能力的提升和发展，也影响了地理教育的质量和效果。
有必要对高中地理教师专业核心能力进行深入研究和探讨，以促进其培养的科学性和有效性。
本研究旨在明确高中地理教师专业核心能力的定义和要求，探讨其培养方式，分析其重要性和挑战，提出有效的培养策略，为高中地理教师专业核心能力的提升和发展提供理论依据和实践指导。
通过对地理教师专业核心能力的研究，可以有效提高地理教师的教学水平和能力，提升地理教育的质量和效果，促进学生地理素养和地理思维能力的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中地理教师专业核心能力的培养问题，进一步提升高中地理教师的教学水平和专业素养。
通过深入研究高中地理教师专业核心能力的定义和要求，以及不同培养方式下的效果评估，可以为学校和教育机构提供更有效的教师培训策略。
研究高中地理教师专业核心能力的重要性，可以引起社会和教育部门对地理教育的重视，促进地理学科在教育体系中的发展。
对于高中地理教师专业核心能力培养过程中的挑战和应对策略的研究，有助于优化教师培训方案，提高培养效果，推动地理教育的持续发展。
本研究旨在为高中地理教师专业核心能力培养提供理论参考和实践指导，促进地理教育的质量提升和教师队伍建设。
2. 正文2.1 高中地理教师专业核心能力的定义和要求高中地理教师需要具备扎实的地理知识储备。
他们需要熟练掌握地理学科的基本理论、概念和原理，能够准确把握地理学科的发展趋势和研究热点，具有较强的地理学科素养。
高中地理教师需要具备优秀的教学技能。
他们需要具备灵活多样的教学方法，能够根据学生的不同特点和学习需求进行有针对性的教学设计，激发学生学习地理的兴趣和热情。
浅谈高中地理教学中探究性学习的指导策略
浅谈高中地理教学中探究性学习的指导策略浅谈高中地理教学中探究性学习的指导策略吴丽卿（福建省厦门市杏南中学）摘要：地理是研究人类与地理环境关系的科学。
学习地理，可以为学生将来参加各种生产建设活动学得丰富的、终身受用的知识和技能。
开展探究性学习是学生学习地理知识的重要途径，高中地理教学中对学生进行探究性学习指导，有利于帮助学生掌握基本方法，培养其自主探究和团队协作精神。
探究性学习的指导策略，就是教师指导学生进行探究学习的过程中，使用各种有效的手段，促成学生积极思考，善于发现题、分析和解决问题，最终将地理基础知识掌握得更好。
关键词：高中地理教学；探究性学习；指导策略新课程背景下，高中地理教学注重培养学生运用知识的能力和自主学习的精神。
探究性学习在高中地理教学中具有重要的作用；教师讲究策略恰当指导学生开展探究性学习活动，指导学生按照正确的方向进行思考，积极主动地获取地理知识，通过探究，使学生获得更多有关学科方面的知识与能力，提高分析和解决问题的能力。
笔者在多年的教学中十分重视探究性学习指导策略的运用。
一、创造民主、开放、互助、和谐的探究性学习活动环境良好的学习活动环境，可以使学生积极、主动、高效地参与学习活动，有利于培养学生敢于和善于思考问题的能力，培养思维的独立性、批判性和探索创新的精神。
在探究性学习活动中，要注重创造几种环境。
1.民主开放的环境。
民主开放性是高中地理课程的重要特点之一，也是探究性学习活动的重要特点。
根据人本主义理论，给学生创造一个民主、开放、平等的人文环境，是开展探究性学习活动的重要条件。
探究性学习活动的过程，是围绕实际问题，以学生直接参与以达到解决问题的最终目的。
所以在活动中要充分发挥学生的主体性作用，塑造学生的主体性人格。
民主开放的环境，可以使学生的个性得到充分发展、创造性思维得到充分发挥。
2.互助和谐的环境。
互助和谐是高中地理课程的又一重要特点，根据建构主义理论，学生认知的形成过程，而是要群体间团队合作来完成。
浅谈研究性学习、实践活动与高中地理教学
一
、
把 学 生 较 为 熟 知 的地 理 环 境— — 家 乡 ． 入 “ 动 ” 引 活 中来 ， 在 激 发 兴趣 的 同时 ， 进 对 家 乡 的 了解 和热 爱 。 促 按 照 自然 地 理 基 础 知 识 获 得 与 人 文 地 理 知 识 的 应 用 相 统 以 把 主 动 权 交 给 学 生 作 为最 基 本 的 原 则 ， 据 因 材 施 教 、 根 因 地 制 宜 的弹 性 化 和兴 趣 至 上 的 人 文 化 的 开 展 “ 动 ” 则 ， 活 原 把“ 动” 分 为三类 ： 理 观察类 ： 括野外观测考 察活动 、 活 可 地 包 气 象 观 测 、 文 观 测等 ； 保 活 动类 ； 天 环 特殊 或 典 型 事 例 类 ； 根 据教 学 的一 般 规 律 ： 由浅 入 深 、 简 单 到 复 杂 进 行 开 展 从 “ 动” 活 。起 初 阶段 进 行 一 些 较 简 单 开 展 且 以 自然 基 础 的 积 累 为 主 的“ 动 ” 如 野 外 观 察 层 次 较 浅 显 的 、 合 性 较 强 的 “ 活 ， 综 活 动” 。在 高 一 上 学 期 ， 对 信 丰 的 土壤 、 貌 类 型 进 行 野 外 观 针 地 察 ． 用 本 区 的 自然形 成 土 壤 剖 面 和 开挖 土壤 剖 面 观 测 坑 ． 利 并 要 求 学 生 对 土 壤 的层 面 、 色 、 地 （ 粒 大 小 ） 结 构 、 度 、 颜 质 颗 、 湿 性 质 （Ｈ ） 的 观 测 和 分 析 把 结 果 分 组 并 做 好 记 录 ， 作 两 ｐ值 等 制 个 土 壤 剖 面标 本 。 还进 行 了针 对 信 丰 县地 貌 的观 察 ： 对 本 区 针 处 干 深 厚 的 红壤 发 育 的地 貌 的观 察 和 学 习 。让 学 生 在 野 外 通 过 亲 自体 会 ， 用 触 、 觉 进 行 感 观 学 习 ． 进 行 自由 发 言 探 运 视 在 讨 以 后 ， 绍 不 同 地 貌 各个 山体 的特 点 ， 岩 石 的 形 状 、 色 、 介 把 颜 层 面 和 地 貌 景观 归纳 ． 做 进 一 步 的 讲 述 和演 示 。 学 生 得 到 再 让 感 性认 识 的 同 时 掌握 系 统 的 知 识 。 有 了这 些 “ 动 ” 础 以后 ， 织 开 展 了 “ 护 母 亲 河一 一 活 基 组 保 桃 江 河 环保 纪行 ” 动 。 践 活动 要 注 重 自主 能 力 与协 作 能 ： 活 实 Ｊ 丁 的 培 养 。 学 生在 参 与 课 题 选 择 、 订 计 划 、 间安 排 上 进 行 协 制 时 商， 察、 考 观测 、 问 、 观 、 结 、 传 采 取 集 体 活 动 ， 对 收 访 参 总 宣 而 集 资 料 、 样 、 验 、 取 自主 选 择 活 动 组 。 散 行 动 ， 自完 采 化 采 分 各
浅议高中地理教学中的研究性学习
在 地 理 研 究 性 学 习 中 ，人 与 人 之 间 的交 究造成了障碍 ， 教师要及时的给予学生帮助 ，
说 是教学方法 ，能使 学生 自主 的发展 ，学 生 流合作必不可少 ，一般是 以小组为单位展 开 对 于同学遇到的 问题 、难点 ，给予讲解 、引 可以在更大 的课 堂中学习新知识 。虽然说是 活动，每个小组都要有计划 、有 目的的围绕 导 ，并且鼓励学 生，让学 生有 足够的信息来 研究性学习 ， 但是与研究还是有一定 的区别 ， 小组 问题来共 同努力， 小组成员要互相合作 ， 自主 完 成 任 务 。 在 研 究 性 学 习 中 ，教 师 一 定 它 是 一 种 学 习 方 法 ， 只是 通 过 研 究 某 个 问题 共 同提出 问题 ，分析 问题 ，收集 资料 ，动用 要 发 挥好 指 导作 用 ， 并且 把 握好 学 生 的动 态 ， 的方式来使学生在这个过程 中学到新的东西， 大 家共同 的智慧 ，寻求解决 问题 的途径，最 掌 握新的技能 ，这种过 程并 不要求一定得得 后 得出结论。小组活动过程 中，每一个成员 出结果 ，但是要有所 收获。这种研究性学 习 都 要有集体意识 ，要细 心倾 听别 人的意见 ， 的教学方法 ，能使学 生更好 的掌握新 知识 ， 符合新时代教育的要求 。 ２研究性学习对高 中地理教学 的意义 ２ ． １可 以培 养 学 生 独 立发 现 问题 和 解 决 问
【 摘
的指导 下 ， 从 学 习生 活 和社 会 生 活 中选 择 和
本 文 首 先 说 明 了 高 中地 理 教 学研 究 性 学 习的
概念 ，分析 了研 究性 学习的意义 ，最后提 出 了开展研究性学习的策略。 【 关键字 】 高中 地理教 学； 研 究性学习；
策略
高中地理教师专业核心能力培养研究
高中地理教师专业核心能力培养研究地理是一门重要的学科，它涉及到自然环境与人类活动的关系，具有极强的实践性和综合性。
随着社会的不断发展，地理教师的专业核心能力也越来越受到重视。
本文将探讨高中地理教师专业核心能力的培养研究，从教师的知识水平、教学能力、专业素养以及创新能力等方面进行分析和探讨。
一、知识水平是高中地理教师的基础高中地理教师要具备扎实的地理知识水平，包括自然地理和人文地理的基础理论知识，对地球科学的基本概念和原理有较深刻的理解。
还要对当今世界地理环境、地表自然现象以及人与环境的互动关系有清晰的认识。
高中地理教师需要不断充实自己的知识储备，不断学习，加强自身学科知识的储备和提高教学水平。
二、教学能力是高中地理教师的核心竞争力高中地理教师应该具备高水平的教学能力，对于地理知识的传授应该有独到的见解和方法。
在教学中，地理教师要注重培养学生的地理思维能力和实践能力，注重启发式教学，不断调整课程内容、教学方式和教学手段，达到使学生掌握核心地理知识和方法的目的。
三、专业素养是高中地理教师的基本品质高中地理教师要具备良好的师德师风、教育教学素养、严谨的研究态度和较强的团队合作精神，才能更好地完成学生的教育任务。
专业素养是高中地理教师的基本品质和基本要求，只有具备了良好的素养，才能更好地发挥自己的专业优势，更好地为学生服务。
四、创新能力是高中地理教师的重要标志高中地理教师要具备较强的创新能力，要善于发现问题、解决问题、创新教学模式和方法，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
只有具备了较强的创新能力，才能更好地满足学生的需求，更好地适应社会的发展。
高中地理教师专业核心能力的培养研究是一项复杂的系统工程，需要从多个方面进行全面协调和系统构建。
只有不断提高教师的专业素养和素质，不断提高教师的创新能力和发展潜力，才能更好地适应当今社会发展的需求，更好地完成学生教育教学的任务。
希望未来在这方面的研究能够得到进一步的深入，并为高中地理教师的专业核心能力的培养提供更加明确的指导和支持。
高中地理教学中的问题解决与研究能力培养
高中地理教学中的问题解决与研究能力培养引言地理学作为一门综合性的学科，对于培养学生的问题解决与研究能力具有重要意义。
然而，在高中地理教学中，我们常常面临一些问题，如学生的学习兴趣不高、知识理解不深入、学习方法不科学等。
本文将探讨这些问题，并提出一些解决方案，以期在高中地理教学中培养学生的问题解决与研究能力。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高在高中地理教学中，学生学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
这主要是由于地理学科的抽象性和理论性较强，与学生的日常生活联系不够紧密。
此外，教材内容的过于繁杂，也使得学生难以产生浓厚的兴趣。
2. 知识理解不深入由于地理学科的广度和深度，学生往往只停留在表面理解的层面，缺乏对地理知识的深入思考和理解。
这主要是因为传统的地理教学注重知识的灌输，缺乏培养学生深入思考和独立思考的能力。
3. 学习方法不科学许多学生在地理学习中采用的学习方法不科学，缺乏系统性和针对性。
他们往往只是简单地背诵教材，而忽视了对地理知识的整合和运用。
二、解决方案1. 提高教学内容的趣味性为了提高学生的学习兴趣，我们可以在教学内容中加入一些趣味性的元素，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
例如，可以通过实地考察、地理游戏等方式，让学生亲身体验地理知识的魅力。
2. 引导学生进行深入思考为了培养学生的问题解决与研究能力，我们应该引导学生进行深入思考。
在教学中，我们可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考欲望，帮助他们理解地理知识的本质和内涵。
同时，我们也可以组织一些小组活动，让学生进行合作研究，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
3. 教授科学的学习方法为了提高学生的学习效果，我们应该教授他们科学的学习方法。
例如，我们可以教给学生如何利用地理工具和技术，如地理信息系统和遥感技术，来获取和分析地理数据。
此外，我们还可以教给学生如何进行文献检索和阅读，以便他们能够自主获取地理知识。
三、实施效果评估为了评估我们的解决方案是否有效，我们可以进行一些实施效果评估。
研学旅行的中学地理教师的胜任力
研学旅行的中学地理教师的胜任力研学旅行是现代中学地理教育的重要组成部分，它以实地探究为主要方法，带领学生深入实地参观和考察，通过亲身体验和实际操作加深对地理知识的理解和应用。
中学地理教师作为研学旅行的组织者和指导者，需要具备一定的胜任力，才能有效地引导学生进行研学活动。
本文将从知识能力、实践能力、组织能力和创新能力四个方面，分析中学地理教师的胜任力。
一、知识能力：中学地理教师作为研学旅行的指导者，首先需要具备扎实的地理知识和学科素养。
他们需要熟悉地理学的基本概念、理论和研究方法，能够科学解释地理现象和问题。
他们还需要了解研学地点的地理特点和背景，具备探究问题的敏感性和深度。
只有具备丰富的地理知识，才能够准确地引导学生进行研学活动，解答他们的问题，激发他们的学习兴趣。
二、实践能力：中学地理教师还需要具备一定的实践能力，能够灵活运用各种实地探究方法，带领学生进行实地考察。
他们需要掌握地图测量、田野取样、数据收集和分析等实地考察的基本技巧，并能够进行现场操作。
他们还需要善于观察、分析和总结，能够发现地理问题和现象，引导学生进行科学实证研究。
只有通过实践，才能够使学生从纸上获得的地理知识得以实际应用和巩固。
三、组织能力：中学地理教师要具备良好的组织能力，能够合理安排研学旅行的行程和活动。
他们需要熟悉研学地点的参观时间、参观路线和参观点，能够根据学生的年龄和能力确定适合的参观内容。
他们还需要协调和组织学生的学习和生活，保证研学旅行的安全和顺利进行。
只有通过合理的组织，才能够充分利用时间和资源，最大限度地发挥研学活动的价值和效果。
四、创新能力：中学地理教师要具备一定的创新能力，能够设计和开展与学生实际需求相适应的研学活动。
他们需要根据学生的兴趣和特长，设计不同形式的研学任务和活动，激发学生的创造力和实践能力。
他们还需要不断更新和拓展教学资源，采用多样化的教学手段和教材，提升教学效果。
只有具备创新精神，才能够跟上时代的步伐，满足学生的多元化需求。
如何评价高三地理教师的学科研究能力
如何评价高三地理教师的学科研究能力高三地理教师的学科研究能力对于学生的学习效果和培养科学素养起着至关重要的作用。
评价地理教师的学科研究能力是一项复杂的任务，需要从多个方面进行综合考量和评判。
本文将从教育背景、研究成果、教学实践等几个方面分析和评价高三地理教师的学科研究能力。
一、教育背景高三地理教师的学科研究能力首先需要建立在扎实的教育背景之上。
一位优秀的地理教师应该具备较高的学历和专业知识。
他们应该在大学本科阶段专业学习地理学，并继续攻读硕士或博士学位，系统地学习和深入研究地理学的相关理论和方法。
优秀的教师教育背景能够使他们更好地理解教材内容和学科知识结构，从而更好地研究和指导学生学习。
二、研究成果高三地理教师的学科研究能力还可以通过他们的研究成果来评价。
研究成果是地理教师学科研究能力的重要体现，包括发表的论文、参与的研究项目以及获得的奖励等。
一个学科研究能力强的地理教师，应该能够在相关学术期刊上发表高质量的论文，通过研究项目的参与不断提高自己的学术水平，并能够得到同行专家的认可和奖励。
这些研究成果不仅能为地理教育事业做出贡献，也能够激发学生的学习热情和科研兴趣。
三、教学实践高三地理教师的学科研究能力还可以通过他们在教学实践中的表现来评价。
优秀的地理教师应该能够将自己的学科研究成果应用到实际教学中，改善教学方法和教学效果。
他们应该能够灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，并能够根据学生的实际情况进行个性化教学，提高学生的学习效果。
一个具有较高学科研究能力的地理教师，应该在教学上能够突出地理学的科学性、实用性和理论与实践的结合。
综上所述，评价高三地理教师的学科研究能力应该综合考虑教育背景、研究成果和教学实践等多个方面。
只有具备较高学科研究能力的地理教师，才能够更好地为学生提供优质的地理教育，培养学生的科学素养和研究能力。
希望学校和各级教育部门能够重视地理教师的学科研究能力培养，为地理教育的发展提供更好的支持和保障。
高中地理教学如何培养学生的研究能力
高中地理教学如何培养学生的研究能力对高中生开展地理研究性学习,通过课堂教学、调查研究、实践操作、总结交流等活动,引导他们发现问题、解决问题,培养他们的观察能力、综合实践能力、综合分析能力、合作能力、小论文的撰写能力以及探索精神和创新能力.下面是为大家精心推荐的相关句子，希望大家会喜欢!高中的地理是一门需要学生系统地掌握地理知识的学科，应该以培养学生地理问题研究能力作为本课程的基本理念和教学目标。
本文阐述了在高中地理教学中培养学生的研究能力的益处和方法。
(一)提高学生的自主学习能力。
在高中地理教学中，教师通过培养学生的研究能力，让学生灵活运用自己学过的知识，攻克日常学习中遇到的难点。
如果学生通过自主研究，能够解决自己学习地理过程中遇到的疑难问题，就能树立起他们在学习地理方面的信心，让他们对学习地理产生浓厚的兴趣，从而提高自主学习的能力。
(二)创新思维方式和学习方法。
学生要运用研究能力解决地理学习中遇到的难点，就必须把脑中存储的各方面的知识调动起来，互相联系，灵活运用，方能达到目的。
在解决问题的过程中，学生顺便就梳理了学过的知识，把自己所掌握的知识系统化，渐渐地就形成了自己的独具个性的思维方式和属于自己的学习方法，学习效率也会随之得到提高。
(一)培养观察能力。
培养研究能力的首要任务就是培养观察能力。
有了观察力，就能发现需要研究的'问题。
在高中地理教学中，教师不仅可以引导学生发现地理课本中知识层面的问题，也可以引导他们观察现实生活中存在的实际问题。
例如，在生活中，观察学校当地的各种自然资源的分布问题和使用是否合理的问题，当地的工业布局是怎样的，环境保护进行的怎么样等。
把课本知识与生活结合起来，引导学生关注身边的事物，发现自己身边存在的跟地理有关的问题，并能自主地运用课堂所学去研究问题，解决问题。
课堂上，教师可以提供一些地图、表格和图片等资料，让同学们观察并发现资料中的问题，调动他们的积极性。
(二)培养分析问题的能力。
在高中地理教学中实施研究性学习的尝试
在高中地理教学中实施研究性学习的尝试随着新课程改革的全面实施，作为体现现代教育理念的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程存在外，在高中地理教学中科学合理地渗透和应用研究性学习方式和教学策略，对全面落实新课程理念、提高高中地理教学质量、培养学生的自主合作意识和创新精神有着极大的推动力和促进作用。
一、实施研究性学习能促进学生的全面发展研究性学习强调学生学习的自主性、体验性和探究性。
在高中地理教学中，学生可根据自己的兴趣、爱好和特长，在教师的指导下，通过构建小组自主合作学习机制，自主选择研究问题。
只要学生有兴趣，同地理学科有关，有助于学生发展又可以研究，就可以实施。
要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己今后的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又促使学生得到健康发展。
二、地理教师的素质决定着研究性学习的实施水平长期以来，受应试教育机制和教师评价机制及一些其它因素的影响，大部分高中地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。
在研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者。
在这样的角色环境下，要求教师将更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。
这对于促进教师的专业化发展有着十分重要的意义。
三、密切结合地理学科特点开展研究性学习地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。
而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓性思维和创新能力，有利于学生关心社会经济发展，有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动奠定良好的文化基础。
1.在地理教学中适时穿插专题研究单元在维系地理学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前高中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。
谈教师在高中地理研究性学习中的作用
谈教师在高中地理研究性学习中的作用随着新的高中课程计划的实施，研究性学习已成为高中地理教学的重要组成部分。
新高中地理教学大纲明确提出“为提高学生的自学能力和探究能力，高中地理课每一学期至少要求学生做一次专题研究”。
并在大纲后列出了高中阶段供学生选择或参考的26个研究课题（其中，高一11个，高二10个，高三5个）。
由于研究性学习还处于起步阶段，许多学生仍然习惯于传统的课堂教学，对教师有着极强的依赖性，所以，在实际教学中，如果没有教师的指导和检查督促，学生自己很难对这些研究课题进行认真的“自学”和“探究”。
为此，本人以研究课题第一题“月相观测”为例，谈谈教师在高中地理研究性学习中应如何恰如其分地发挥其指导作用。
一．指导观测，减少盲目性高中地理研究课题第一题是：“连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。
”对此题，我在高一年级甲、乙两个教学班级进行了教学对比试验性研究。
在甲班，在教完月相部分的内容后（农历八月初三），不进行任何指导，而只是布置“连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。
”半个月后，对本班学生进行调查发现，布置当天只有不到20%的学生利用晚自习进教室的时间对天空进行了观测，并在西部天空发现了蛾眉月，但没有连续观测半个月，更没有记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因。
另有约30%的学生在下晚自习后想起了观测月相（晚上九点半后），但没有观测到月相。
其余50%的学生当天根本没有观测月相。
即使是在中秋之夜，也只有不到30%的学生观测了月相。
未观测者的主要理由是认为“看不看无所谓”“教师没有说要检查”。
调查发现该班学生绝大多数认为地理较难，尤其是月相问题不太懂，只能靠死记硬背。
显然，没有教师指导和检查督促的研究性学习，对于该班来说几乎没有任何效果，而且直接影响到学生学习地理的兴趣。
而在乙班，在学习月相部分的内容时（农历八月初三），对于课本上现成的内容，如月相概念、月相成因等由学生自学。
高中地理教师专业核心能力培养研究
高中地理教师专业核心能力培养研究地理教师是重要的教育人才，他们要在高中阶段为学生打下扎实的地理基础知识，为学生的终身发展做好铺垫。
因此，高中地理教师的专业核心能力培养至关重要。
本文将从理论和实践两个方面分析高中地理教师专业核心能力培养的研究。
1.知识能力高中地理教师应具有全面的地理学科知识和关于课程内容的深入理解，以便让他们可以在教学过程中使学生进一步了解地球、环境、地貌、气候等地理领域的相关知识。
为了培养师生的学科知识，高中地理教师需要进行持续的专业发展，包括参加专业研讨会，阅读专业文献及交流学科信息等活动，以保持自己的学科前沿知识。
另外，高中地理教师需要通过教科书、多媒体教学技术等课程教材来掌握和传播相关知识。
2.教育目标与评价能力高中地理教师应该明确教育目标并为其制定评价标准。
这些目标和标准应该主要关注学生的终身发展，例如识别问题、采集信息，以及评估和论证直接和间接影响我们的个体和社会的环境变化。
高中地理教师应该清楚地给学生解释这些目标，并在评估学生的表现时强调这些标准。
3.效果能力高中地理教师的效果能力是一个复杂的问题，旨在确保课堂教学最终达到了教育目标。
这需要高中地理教师参与研究，以确保最佳的教学方法和工具。
高中地理教师可以通过建立教学模型等手段来发挥这一能力，将学习和教学效果最大化。
4.合作能力高中地理教师的合作能力是成功的教学团队中最重要的元素之一。
教师应该能够加入促进一起教学有效的教学群体，并对教学技巧和课程开发分享自己的知识和观点。
为了增强这一能力，高中地理教师应该利用学科协会和其他社交或专业机构，参加所有同行教育活动、研讨会和会议等活动。
高中地理教育专业核心能力培养的实际内容包括构建具有智力激励特点的教育环境、有效教学、课程制定、阅读和研究等。
具体细节如下：1.构建有智力刺激的教育环境高中地理教师应该发挥主导作用，在教学过程中激发相关学科的兴趣。
为实现这个目标，高中地理教师应该为学生提供有一定挑战性的教育环境，提供适合不同重点区域和不同教育主题的丰富教育体验。
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研究性学习对高中地理教师能力要求及对策初探
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
而是以科学研究为主的课题研究活动。
而实际研究性方法是生存能力培养的异化,主要是针对我国教育强调应试,做题,直接记忆,忽视应用等提出的。
应用是记忆的动力,而当前教育大多把鲜活的动力忽视不用,却采用更缺乏人性的外在刺激作为手段,这无疑会使我们的教育离人本身的成长越来越远。
所以研究性学习作为一种具有长期意义的有关生存发展的学习,需要教师在培养学生的过程中加以渗透,这对教师的能力也提出了更高的要求。
整个研究性学习过程需要学生和老师共同参与,并需要有一定的能力作为依托和保证。
结合多种评价体系,笔者将研究性学习对教师能力的要求归纳为:
一. 全面的地理专业理论知识能力。
这是地理教师进行研究性学习的基础。
地理是一门综合性很强,涉及面相当广的学科,也因为如此,地理这门学科在高中研究性学习中占有比较重要的地位。
其综合性的特点要求师生在理论与实践研究中,学习与掌握多方面的知识,了解相邻学科的有关理论,没有这些作为基础,其综合性也就是空洞无物的,地理的研究性学习就成了无源之水。
只有具有了全面的地理专业理论知识能力,才能在观察地理事物或者阅读地理相关资料上有更深的洞察,发现地理教学中可以深究的地理问题,找到可以进行研究性学习的课题,辨别学生提出的研究性课题的价值优劣,还可以树立地理教师的威信,从而在指导学生与学生交流过程中更加主动,激荡出学生更多的想法,将研究性学习做得有声有色。
首先,全面的地理专业知识是尤其重要的。
无论是传统的地理教学还是研究性学习,这都是必不可少的。
而全面的地理知识涵盖有:自然地理基础(包括天文,地质,地貌,土壤,气候,水文,生物等),人文地理(包括经济地理,政治地理,文化地理,区域地理等),地理技术及应用科学(包括地理信息系统,地图学,遥感,国土规划等)。
针对地理学科及高中地理学科的特点,地理教师需要广泛涉猎地理学科的各个分支,并在某个或者某几个方面有所有所专长,但不必要在每方面都成为专家。
只有对学科知识的掌握达到了一定的深度,才能为研究性学习提供充足的来源。
其次,相邻及相关学科的理论和知识也是必不可少的。
相邻学科的知识如物理,化学,生物,数学等。
相关学科理论和知识如对主要课件制作软件特点的了解。
在探讨地球绕日公转轨道上的速度时,有学生提问:地球在公转轨道的近日点和远日点的速度怎么求出来的呢?速度不是在单位时间走的路程的平均值么?教师可以回答:某点的速度可以用微积分的方法求出来。
这就需要教师有一定的高等数学知识。
若研究性课题的成果要用电子方式呈现,用哪种软件制作最好,需要老师对软件有一定的了解。
二.实践知识及能力。
这是教师从事研究性学习指导的本质要求。
中学生的“研究”,绝大多数是属于已有科学研究成果的再发现,课题研究的实质是通过对科学研究的思维方式和研究方法学习与运用,培养研究精神和实践能力。
对于学生,基本的实践知识及能力体现在信息的采集、处理和解决问题方面。
对于老师,则主要体现在对规则、方法及科学精神的前后一致的坚持,这种明确的坚持的理念对于培养学生的研究能力是至关重要的。
有了这些实践知识及能力,学生以后遇到自己感兴趣的课题都可以参照去研究甚至解决。
这些也会对学生以后生活中的更深层次的科学研究打下良好的基础。
(一)步骤及规则。
规则包括研究性学习程序的基本步骤,论文撰写规则,实验室操作规则的知识等。
一般的研究性学习步骤主要有:选择课题,提出假说,方案设计,方案实施,得出结论,撰写课题研究报告或论文。
其中方案设计包括:研究背景,研究方法,小组分工,研究步骤,预期成果。
其中论文撰写作为结果陈列的重要手段,其规则是必须掌握的,论文基本的条目包括:标题,作者,摘要,关键词,正文,脚注,参考资料。
对于参考资料要特别强调,比较重要的结论如是参考他人的论文,必须要注明,这对于学生正确的研究精神是非常必要的,此外,关于论文的排版要求也要有一定的了解。
有些活动是必须在实验室里完成的,比如雨水的ph值测量,土壤中s含量的多少,这需要识记实验室安全守则,了解实验的基本规则。
(二)收集信息,处理信息的一套方法体系。
1.信息的收集。
信息包括实地的资料,书本及影视资料,网上资料,人群调查资料。
针对不同的资料,信息,需要有不同的方法来获取。
实地的资料,如自然地理的标本,需要使用工具到实地获取,如气象资料中降水量,风向需要对仪器进行观察获取,书本及影视资料可以从学生,老师及周围人那里获取,也可从公共场所,如校图书馆,市图书馆,一些乡土资料也可想办法同当地的国土局,城管部门,环境卫生局,图书馆取得联系而获取。
网上资料就可直接到网上获取,有些半公开的资料需要到图书馆或开通了相关业务的地方取得,如中国期刊网上论文的下载,如可以在大学内部获得。
人群调查资料,需要采取问卷访谈等方法,和相关人群或目标人群进行直接沟通获取。
总之,为了获得更多更符合研究性学习要求的资料和信息。
特别需要教师有一套收集信息和处理信息的方法体系。
而这套方法体系的建立,需要教师多多关注周边地理资源,进而建立资源网络。
2.信息的处理。
笔者将它分为浅层次的处理和深层次的处理。
浅层次的信息处理主要表现为改变信息的陈列方式,如声音变为文字,文字变为图表,它有便于我们找到事物之间的联系和区别,从而为更深层次的研究打下坚实的基础。
如绘制图表:纪录表,柱形表,折线图,扇形图等。
可以帮助我们进行基本的数据处理,使得到的数据和信息更加有用。
信息深层次处理和解决问题是研究性学习中最为关键的。
它们需要强大的理性思维方法。
(三)理性思维方法。
理性思维是指在解决问题和做出判断时使用推理和逻辑。
而理性思维方法是我们理解问题,解决问题的逻辑性的方式。
这种能力在学生研究性学习过程中是最为核心的。
是进行深层次信息处理和解决问题的本质。
从理论上讲,信息的处理和解决问题都需要教师有一套成体系的理性思维方法,让学生通过这样的思考方法来增加对现实问题的把握,进而增加学生解决问题的能力,增加学习甚至是生存的能力,提高学生的信心。
理性思维方法包括比较与对比,应用概念,理解图表,因果推断,归纳,做出判断,解决问题。
处理不同问题,需要选取适用的方法,如我校学生《荆门水土流失现状》在充足的资料准备后,需要将荆门的水土流失的指标和国家平均状况比较对比,从而做出荆门水土流失现状的评价。
如《气候与饮食习惯的关系》这一课题,需要学生对气候和饮食习惯进行因果推断。
对于同种方法,根据不同的研究结果要求,也需要选取不同层次的。
比如《高一学生对地理学科的偏理偏文性质的看法》如果需要粗略得出偏理还是偏文的结论,就只需要将各个指标的问卷答案用百分比统计,如果需要得出持偏理,偏文学生的态度相差是否显著,就需要进一步进行方差分析,显著性分析等。
(四)动手能力。
研究性学习中对动手能力要求比较高,需要具有使用工具的动手能力,比如地质考察工具的使用,气候要素测定工具的使用等,具体如罗盘的使用,比色卡的使用,风速仪的读取,百叶箱的使用,降水仪器的使用等。
还包括人士访谈方面的能力等。
其中的一些细节问题的处理,则需要老师有一定的动手实践经验和体验。
由于高中地理教师大都是直接由大学毕业从事高中教育的,他们迫切需要在工作之前的大学教育过程中训练得到这些经验,尤其需要有地质队勘探经验的资深人员进行指导训练。
或者是高中学校对此有专门的培训计划。
否则,这方面的能力只有教师通过其他条件获取,如参加社会上的地质兴趣小组,地理协会,或者借助网络参加网上社区和群活动等等。
三.综合能力。
这是研究性学习全面完整进行的保证。
教师基于它的职业特点,本身需要多方面的综合知识,而研究性学习对于教师及学生提出了更高的要求。
首先,教师必须具备基本的需要学生在研究性学习中体现的能力,甚至是更高层次的能力,如语言能力,读图能力,思维能力等。
其次,教师还需要作为指导者和建设者需要的更多的学术素养之外的能力,如组织协调能力,实施力,决策力,交流说服能力(体现在信息获取过程中向相关专业机构交涉过程中),还需要有一些良好的习惯及意识,如终身学习观念,计划时间观念,后续开发意识等。
总之要使研究性学习全面完整地进行,这需要教师有一种类似于成功举办商业活动的综合能力。
以最小的成本和最清晰的过程,最完整的收获作为最后的成果。
但研究性学习不是讲究最大的商业收益,而是获得解决问题、进行研究性学习的基本知识及能力,养成良好的科学研究习惯,保持并培养学生的研究兴趣,形成正确的研究精神。