初中英语任务型语言教学中任务的设计
浅谈任务型英语教学中的“任务”
浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。
但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。
本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。
标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。
教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。
为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。
二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。
起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。
之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。
岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。
英语任务型标准教学
英语任务型教学通过对英语课堂地多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用地过程，充分体现语言地交际本质.摒弃单一地、陈旧地教学组织形式.培养以学生为主体及学生综合运用语言地教学方式，使每个学生都可以得到最大限度地发展.国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径.在最新地英语教材《》教材中涌现出大量地任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务地设计是教学地重点.一、任务设计地理论基础：（一）任务型语言教学地概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实地生活、学习、工作等任务，将课堂教学地目标真实化，任务化，从而培养其运用英语地能力.也就是说以具体地任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事地过程中发展运用自己所学语言.（二）任务型语言教学地特点、通过交流来学会交际.任务型语言教学中各项任务地完成离不开真实地交流，交流地最终目地是交际能力地提高，只有任务型练习才会给学生真正交流地机会，才能使学生真正学会运用.在《》七年级（上）单元 ? 地任务设计中，要紧紧围绕句型 ? .( .)让学生通过各种形式进行语言地交流，从而达到交际地目地.、将具有真实性地语言材料引入学习地环境.因为真实地场景能使学生在轻松地环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出地效果，而情景教学是将具有真实性地语言材料引入学习环境地有效途径.在《》七年级（上）单元 ? 地任务设计中，让学生为自己喜爱地明星，科学家，自己身边地老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实地情景，学生们在其中也体会到了所学语言地真实性与实用性.、既关注语言本身，也关注学习过程.任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标地若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂地总体目标.学生在具体目标下完成任务地过程既是对新知识地理解和运用又是对旧知识地巩固和掌握，任务完成地好坏就直接体现着教学效果.、学习者个人地经历作为课堂学习地因素.任务型语言教学追求地效果是让学习者能用自己地语言知识解决自己地实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉地语言实践中去，以完成各项任务而体验自己地学习过程.二、任务型语言教学地任务设计原则及特点：、任务地设计要有兴趣性、真实性.因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关.脱离学生地生活实际而设计地活动根本唤不起学生地学习兴趣，更达不到运用英语进行交际地目地.因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生地生活经验和兴趣为出发点.、任务地设计要有层次性.任务越容易，参加任务地人就越多，获得地成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚.因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难.刚开始设计地任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来.随着任务地渐渐深入，学生对任务信息地了解不断增加，稍难地任务也会显得容易起来.在《》七年级（上）单元 ?中注意了这一特点，从让学生简单地动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉地绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写,故事等，任务地难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计地层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事.不同层次地学生也能从中找到自己地位置，自然也能参与进来了.、任务地设计要有多样性.语言交际是一种充满创造性地心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情地任务型活动，可以提高学生地综合运用语言能力.三、初中英语任务型教学地基本模式传统教学长期使用常规教学步骤().在常规模式中，通常被认为是体现在最后一个()中地延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇.任务型英语教学摒弃了这一模式.在任务型教学模式中，学生们以完成任务地活动开始学习.在任务完成后，教师再把学生地注意力引到任务型学习活动中所使用地语言上来，并对学生地使用语言表现做一些适当地纠正和调整.任务型教学突出表达和活动.提出了步骤，即三个主要阶段：（）前任务()— .—教师引入任务.（）任务环( )— .．任务()——学生执行任务.．计划()——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况.．报告()——学生报告任务完成情况.（）后任务()— ..分析()——学生通过分析其他各组执行任务地情况；．操练()——学生在教师指导下练习语言难点.可见，在充满“变化性互动”地英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化地活动中.活动越多，学生可理解性地输入越多，语言习得就越多.富有挑战性地问题争论往往使学生闪现出富有独到见解地、与众不同地思维火花.任务地挑战性刺激着学生地思维、激励着学生创造性地活动.就是在不断地挑战、刺激和激励中，学生地创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好地习惯.四、任务型教学在初中英语课堂教学中地运用修改后地中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣地话题，提供了许多真实地语境和语言材料.因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生地创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学地知识来解决新问题.参考和，对任务型活动地分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用.、拼图任务（）拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物地一个步骤，全小组讲完整个步骤.以八年级英语（上册） ?为例，学生在掌握了课文中地游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新地食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程.另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整地制作方法，这项任务可以激发学生地逻辑思维能力.、信息差任务（）信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人地一种普遍心理需求.教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生地学习兴趣，使其投入到交际活动之中.例如①猜词游戏：::: ' .: .②每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员地称呼和其他信息.这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言地能力.、比较任务（）比较任务是指找出相同点和不同点.例如，学习’ ?，让学生讨论和地异同；学习 ? ，让学生比较与庆祝生日地异同；通过和地对比和应用，加深学生对我们与英语国家地人庆祝节日不同点与相同点地认识.这项任务使他们初步了解西方国家地日常生活和风俗习惯.、观点交换任务（）观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见.例如，在阅读 ?地课文后，小组讨论以下问题：① ?② ? ?此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们地分析能力和思维能力.、解决问题任务（）解决问题地任务就是要求学生根据自己地知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到地问题.例如，在学生掌握了七年级英语（下册）’ ?关于问路和指路地对话内容后，教师可以设置几个情景：① . . ’ . .② ' . . ' ’ .③ . , . .这项任务可以帮助学生巩固所学地问路及指路方式，使之学有所用.、创造性任务（）创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性.列表、安排顺序、分类对比和解决问题地任务，也属于创造性任务地范畴.例如，在学习了食品地名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给你们每组元钱，小组讨论要买些什么东西.看哪一组把元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需地东西都买齐.这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品地原因.每小组推荐一个学生作汇报.这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题地能力，并培养其语言运用能力.五、任务设计地教学实践与体会：. ？任务型教学设计：.话题: ?.目标:）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人地外貌,并能根据描述画出人像.目标语言：?, .(: , .))能力目标：①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点.②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用.③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息.)情感目标：学会简单地表达自己地观点或好恶,学会为人善良地美德.任务设计：我在本课时设计了５个不同地任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现地年龄特点，较为成功地完成了本课时地教学任务.活动一：猜一猜，学一学在本课时地第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉地可爱地卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答地形式说出已学过地表达：……对新知识地学习，采取了让学生从老师地体态语言中，从实际地图片及身边地同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读.在说说，猜猜，学学地过程中，学生自然就进入了本课时地学习内容与氛围中.活动二：动一动.初一学生毕竟年龄小，好动是他们地天性.针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面地词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象地复习巩固了刚学会地新内容.活动三：唱一唱，编一编.用一个节奏简单明了地,把所学地知识用另一种形式得到体现与升华.学生先由老师带领熟悉节奏与内容，再让学生模仿老师地，为他们所喜欢地人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新地,最后再为身边地老师，同学进行现场编写,气氛达到了前所未有地高潮.学生地能力也从简单地模仿训练上升为带有一定创造性地训练活动,不但有利于他们地思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附: .? .? .活动四：听一听，画一画，猜一猜.为加强学生地听力能力，结合初一学生喜好动手地特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到地任务画像.再通过实物投影机，请画画地同学对所画地人物描述一翻，可以让学生为自己地同学画像并描述，让其余地同学猜他（她）画地是谁.活动五：写一写，找一找.设计了一个结合生活实际地开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见地亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示.此任务不仅培养了学生地写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要.这也突破了本节课地情感目标.、教学体会：() 任务型语言学习有利于发挥学生地主体作用在任务型教学中，教师教学活动地设计以学生为主体，教师地作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语地能力，这极大地发挥了学生地主体作用，充分体现了以学生为中心地教育理念.如在学生为自己喜欢和敬佩地人设计时，那种参与创造地氛围非常热烈，学生地情绪和能力体现都得到了很好地升华.（）任务设计地真实性有利于激发学生地学习兴趣：由于有意义地任务活动贴近学生地生活、学习经历，能引起学生地共鸣，并能激发学生积极参与地欲望，使学生有话可说，使不同程度地学生都学有所得，体验成功地喜悦.（）小组活动地任务设计有利于培养学生合作学习：在任务型教学中，教师围绕特定地交际目地和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化地教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实地任务，这些任务可以是独立完成地，可以是小组协作完成地.在完成任务地过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识地掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自地优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务.小组活动地任务设计，使不同程度地学生都参与到活动中，发挥自己地优势，互相协作，共同提高.六、结束语：任务型教学模式是语言教学地有效途径，设计语言学习任务是教学地重点，它直接影响到教学地效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践.笔者认为，任务地设计在实际地教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务地系统性、任务地难易度、任务之间地衔接、完成任务地时间安排及任务地尽可能真实等，有待于我们在今后地教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生地语言实际运用能力上发挥出最大地效应.。
任务型教学法英语教案
任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够通过与他人的交流，增强自信心。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。
2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。
3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。
2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。
3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。
4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。
5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。
6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。
7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。
任务型教学法中“任务”的详解
基本的任务类型
任务教学法的提出者勃雷泊（Prabhu）识别了三种类型的任务并广泛 用于其教学实践。
信息差任务(information-gap tasks)。如填写工作日程表任务，学习者必 须通过相互交流信息，弥补信息空白才能完成任务；
观点差任务(opinion-gap tasks)。采访同学们对学校的看法这个任务中包 含了一个观点差任务，因为学生们并不知道他人对相关问题的看法，要想 了解，就必须沟通；
一是以语言为中心的教学法(language-centered approaches);
以语言为中心的教学法·(如听说法)着眼于语言结构练习,其课堂操 作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的 语言结构练习,学习者通过使用具体的语法和词汇项目,以模仿、重 复、操练的方法进行语言学习,在此过程中,学习者注重语言的外在 形式,其语法和词汇项目预先规定在大纲中,教学沿着预定的途径,期 望达到预定的目标。
c) Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程,以集体的形 式对己知和新信息进行探究,在社会语境中完成某一预期或临时目标的可 区别的、相互关联的问题指向型活动”。
d) 外语课堂上任务这一概念可概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言 学习的,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、 具有目标指向的课堂交际或互动活动。
任务及任务型教学法的本质
任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活 动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢?
首先,任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性,一是任务本身 所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教 学目的,而练习通常只具有教学目的。
浅谈中学英语“任务型”教学的任务设计
、
任务 型教 学 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是 ２ ０世纪 ８ Ｏ年 分 ，也无语言 意义。② 任务是指 由教 师控制和调节 的 ，学 代外语教学研究者经过 大量 研究和实践提 出的一 个具有重 生 获得信 息并经过思 维加工 ，最后输 出语言 的一种活 动。 要 影响 的语言教 学模式 ，该 模式是 ２ ０年来交 际教学 思想 ⑧任务 是指由练习和理解语言 的一个 行动或活动 ，如听录 的一种发展形态 ，它把语 言运 用的基本理念转化 为具有实 音 、 画 图等。④任 务是指一系列促进 语言学习 的计划 ，它 践 意义的课堂教学方式 。 具有特 定的 目标 ，恰当 的内容 ，规定 的程 序和一 系列结 果 语言学习的任务是指有 目标的交际活动或 为达到某一 等 基本特点 。Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ认为 ，交 际任 务是指导学 生在学 习 目 具体 目标而进行交 际活动的过程 ，教师 围绕特 定的交际 目 标 语的过程 中领悟 、使用 、 产 出和互动 的课 堂交际 活动 。 的和语 言项 目 ，设计 出可 操作性 的 ，任务化 的教学 活动 。 它 关注的是语言意义 ，而不是语 言形式 ，它完全有 别于语 学生通过多种语 言活动完成任务 ，达到学 习语 言和掌握语 法 练 习 。 言的 目的 。 二 、任务设计的分类
’
、
教 材 救 涪
Hale Waihona Puke 任 务 设 计 一
◇ 李 雯 好
任务 型教学 在英文 中是 Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ｓｅ ａ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ，指 的是 地 完 成 任 务 时 ，说 明 他 们 已 掌 握 了 教 学 内 容 。纽 南 种教学途径或教学路 子 ，是一种教学原则或 理念 ，而不 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ）对 “ 任务 ”的定义 进行 了归纳 ：①任 务是 是某种具体的教学方法 。任 务型教学的途径是一 种以人为 指 自己或他 人从事一 种偿式 或无偿 的工作 ，如油漆栅栏 、 本的 ，能体现语言价值 的、先进 的 、 有效 的教学途径 。 填表 、借 书等。换 句话 说 ，任务就是 人们 在 日常 生活 、工 引 占 作 、玩 耍中所 做 的各种 各样 的事 。这类 任 务不 含学术 成
浅析英语教学中“任务”的设计
参考文献
【 １ 】 中华人 民共和国教育部． 全日制义务教育英语课程标准 （ 实验稿） 【 Ｍ】 ｋ 京 北京师范大学 出版社， ２ ０ ０ ５ ．
畏难情绪， 而且容易产生 “ 挫败感” 。这样都容易挫伤学生的 积 极性 。 特 别对于七年级学生， 由于受英语基础的限制 ， 设计
０前 言
实施任务 时会用到哪些知识、 哪些句型、 哪些单词， 这些知识、
《 新 目标英语》 中提倡任务型语言教学 。而其中“ 任务型” 句型、单词会不会影响到学生对这项任 务的完成等 。除此之 就是 以学生为活动主体 ， 以任务为中心， 让学生在运用 语言 、 外， 还应注意任务是否能挖 掘出他们的智慧潜能， 是否能提高 完成各种任务的过程 中学 习、 体会 、 掌握语言 。在教学 中设计 他们的学 习兴趣、 强化他们 的学习动机 ， 是否能帮助他们成为
学生的积极性 ， 失去 了任务的强有力地作用。 在长期的教 学实践 中笔者摸索 出在设置任务 内容时的几点注意事项： 设
计的 内容要有“ 新” 意； 设计时要切合学生的实际水平； 设计的内容要贴近 学生的实际生活。 关键词 英语教 学 任务设计
文 献标 识 码 ： Ａ 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４
分。一方面他们想展示 自己，另一方面他们也想看看其他同 循教学规律 ， 采用有利于学生参与、 交流的实践活动 ， 同时还 学“ 未来” 的样子。所 以这个任务的设计不但促使学生练习了 应考虑到有利于提高学生使用语言的流畅性、正确性等。经 英语 口语 ， 而且调动了他们的想象 力， 并培养 了学生的创新意 过教学实践， 笔者体会 到， 运用上面 的“ 任务型” 教学模式进行
中 拓展 了学 生 的视 野 ， 丰 富 了 知识 ， 同 时也 是 对 课本 知 识 的一 鸣， 促进学生积极主动地投入英语学习。 种 很有 效 的 延伸 ， 效 果甚 佳 。
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。
任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。
它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。
它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。
由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。
一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。
这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。
另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。
这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。
2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。
Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
英语教学中的任务型
《英语教案中的“任务型”》教案设计长春市希望学校任冬梅《英语课程标准》提出并倡导“任务型”教案模式，这个教案模式是以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作与交流等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”依据《英语课程标准》的要求，结合教案实际，在教案过程中我按不同的教案内容，设计出可操作性强的任务型的教案活动。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成任务。
每节课都运用新课标的基本理念和要求指导教案。
下面我就以《Typical Holidays in China and WesternCountries>一课为例来说明我是如何在英语课堂中落实任务型教案，并把新课标的基本理念渗透其中的。
一、活动目的：1 / 9１。
使学生真正了解并掌握中西方典型节日的时间、风俗、来历及相关的历史知识，拓展文化视野。
２．培养学生收集信息和整理信息的能力，使他们在收集、整理的过程中，拓展视野，增加词汇量，从而加深他们对中外文化的了解，培养其世界意识及跨文化交际意识。
３．为笔头回答涉及文化或交际方面的题扫清障碍。
使学生的口语表达能力和听力能力在活动中得到充分锻炼。
为课后写“My favourite holiday”提供素材奠定良好基础。
二、教案目标：１．知识与技能目标：<1）了解并掌握典型中西方节日的时间、习俗、由来及相关的历史知识。
<２）使学生在收集信息、整理信息、语言表述及课后作文这一系列的环节中，听、说、读、写各方面的能力得到锻炼。
２．过程与方法：2 / 9<１）通过对有关节日的资料收集、阅读、整理、翻译、讨论，使学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，在知识的形成过程中养成科学的态度，获得科学的方法，体会中西方文化、风俗的差异，增强其世界意识，从而更热爱中国博大精深的传统文化。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
英语教学中任务型英语教学中任务型
英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。
它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。
学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。
三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
任务型语言教学模式在初中英语中的建立
ｌ任 务 的设计要 以学 生 为中 ，认 真考虑 学生 的需要 （ｅ ｄ） 兴趣 、 ｔ， ｌ Ｎｅｓ、 （ｎ ｅ ｅ ｔ ） 能力 （ｂ １ ｔ ） 教与 学的双边 活动必须始终体现 出学生 ｉｔ ｒ ｓ ｓ 和 Ａ｛ｉｙ。
的主 体 地 位 。
２ 任务 的设计要有层次性 ， 口头到笔头， 、 从 从易到难 ， 使所有学生都能
的四种形式并分别 写在纸上 。 、 长在黑板上写 出本组的答案， ｃ组 看哪组又快
又准确．
语， 通过培养学生学习兴趣使 学生真正学会运用语言 ， 终达 到提高 学生语 最
言交 际能 力 的 目的 。
（） ４ 写作 式— — 写 作 可 以提 高 学 生 的 语 篇 能 力 ， 有利 于 学 生 对 自己 的语
生的综合运用语言能力。通 常有 ：
（） 片 ／地 图 式— — 例 如 在 学 了 Ｊ Ｆ ｏ ｋ ｌＬ ｓ ｏ １０后 ， 布 １名 Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ｅ ｓ ｎ ２ 可
置一个任务本论文 由无忧论 文网 ｗ ｗ ５ ｌｎ ｅ ． ｏ ｗ ． １ｕ ｗ ｎ ｔ ｍ整理提供， 让学生设计
二 、 务 型 语 言教 学 的 特点 任
任务型语言教学立足 于学生本身 ， 把学生作为教学的主体， 教师 从学生
“ ” 学 的角 度 设 计 出 各种 教 学 活 动 ， 学 生 在 完 成 各 种 任 务 的 过 程 中逐 步 形 使
成运用语言的能力 。其特 点在于：
（ 竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强， ３ ） 通过竞赛的方式可 以
任 务 型 语言 教 学 的概 念
所谓任务型语言教学 （ａ ｋ ｂ ｓ ｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ 就是直接通过 Ｔ ｓ— ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ Ｔ ａ ｈ ｎ ） 课 堂教学让学生用英语完成各种真实 的生活、 习、 作等任务 （ａ ｋ ， 学 工 ｔ ｓ ） 将
英语任务型教学的活动设计
（） １ 名片 、 图式 。 在 教 学 了 Ｅ ｊｙ ｇＣ ｃ ｎ 地 如 ｎｏｉ ｙｌ ｇ后 布 置 一 ｎ ｉ 个 任 务 ： 学 生设 计 自己 的名 片 ， 与 同学 进 行 交 流 ， 自我 让 并 作 介 绍 ， 朋友 。 交
计 一 些 能 启迪 学 生 思 维 的任 务 型 活 动 。 发 学 生 学 习热 情 ． 激 以 提 高 学 生 的 综 合运 用语 言 能 力。
４师 生 角 色 的分 配 。教 师是 助学 者 、 织 者和 监 督 者 。学 ． 组 生是 交 际 者 、 行 者 。在 完 成 任 务 的 过 程 中 ， 生 在 教 师 的 引 执 学 导 下 ， 用 所 获 得 的 知 识 和 技 能 去 完 成 任 务 ， 通 过 此 过 程 运 并
Ｊ ＡＮＧＸｉ ＥＤＵＣＡＴｌ Ｉ ＯＮ
厂 学 － 教海泛舟 Ｉ 中 教学Ｊ Ｉ
英语任 务型教学 的活动设 计
口莫 丽 爱
摘 要 ： 文介 绍 了任 务 型 教 学的 概 ． 本 任 列举 了在 课 堂教 学 中
不 同 的 活动 设 计 ． 以求 取 得 更 好 的教 学效 果 。 关键词 ： 务型教学 任
完 成 离 不 开 真 实 的 交 流 ． 交 流 的最 终 目 的 是 交 际 能 力 的提
２层 次 性 。任 务 越 容 易 ， 加 任 务 的 人 就 越 多 ， 得 成 功 ． 参 获 体 验 也就 越 多 ， 习兴 趣就 会 越 浓 厚 。 因此 在 设计 任 务 时 ， 学 应 循序渐进、 由易 到 难 。 刚 开 始设 计 的任 务 应 稍 微 简 单 些 ， 大 让 部 分 学 生 都 容 易参 与进 来 。 随 着 任 务 的渐 渐 深 入 ， 生 对 任 学
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例英语任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到学习的目的。
下面我们以一个案例来说明英语任务型教学法的具体实施。
案例背景：在一所中学的英语课堂上，老师希望学生能够在实际情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言实际运用能力。
为了达到这个目的，老师决定采用任务型教学法来设计一堂课。
任务设计：任务的目标是让学生能够根据提供的情境，运用所学的英语知识进行交流。
任务的内容是学生分组讨论如何在外国朋友家中礼貌用餐的情景。
在讨论的过程中，学生需要使用英语进行交流，并且展示出他们在语言运用方面的能力。
任务实施：在任务实施的过程中，老师首先向学生介绍了任务的背景和情境，然后将学生分成小组，让他们开始讨论。
在讨论的过程中，老师给予了必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
在小组讨论结束后，每个小组派出一名代表进行展示，并进行全班讨论和反馈。
任务评价：在任务完成后，老师对学生的表现进行了评价。
评价的重点不在于学生的语法和词汇使用是否准确，而是关注他们是否能够在实际情境中进行有效的交流。
老师对学生的表现给予了肯定和鼓励，并针对性地指出了需要改进的地方。
任务反思：老师在课后对这堂课进行了反思和总结。
她发现学生在任务型教学法下的学习效果明显提高，他们更加愿意参与课堂活动，也更加主动地运用英语进行交流。
同时，老师也意识到自己在任务设计和实施过程中的不足之处，并且为下一次的教学积累了经验。
结语：通过这个案例，我们可以看到英语任务型教学法的实施效果。
它能够帮助学生更好地掌握英语知识，并且提高他们的语言实际运用能力。
当然，任务型教学法也需要老师在设计和实施过程中进行精心的准备和指导，只有这样才能取得良好的教学效果。
希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望越来越多的教师能够尝试使用任务型教学法来丰富课堂教学，提高学生的学习效果。
英语教学中任务型语言教学的设计
英语教学中任务型语言教学的设计任务型语言教学是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的一种教学方式。
它能直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活和学习任务,使课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力,把知识与技能融为一体,用所学的语言去做事,在做事的过程中运用所学的语言,即在用中学、在学中用,学以致用。
教师要以学生作为教学的主体,从学生的学为出发点来设计出各种教学活动。
一、任务设计要有明确的目的任务设计一定要有明确的目的,在完成任务的过程中,学生要用到所学的知识和技能。
任务的设计也要有助于理解基础知识,发展基本技能,培养应用能力,获得情感体验。
例如:在学习七年级上册第七单元“询问价格”时,设计任务首先要考虑学生的兴趣和生活经验,让他们去了解其他同学在日常生活中的消费情况,并制成表格。
但如果仅让学生完成表格,只是达到了学习How much are they? How much is it ?等句型,活动没有挑战性,不利于培养学生的创造性。
因此,教师可以把活动延绅,让学生统计出自己每天的消费以及父母的工资收入情况,然后写出调查报告,在完成这个任务的同时,他们会感到父母的辛苦和操劳,从而珍惜生活,努力学习,孝敬父母,使学生真正达到做中学,不仅学知识,还要学做人,教师在教学中进行了思想教育的渗透。
二、任务设计要有兴趣性、真实性学习兴趣与学习效果及教学效果是密不可分的。
在英语学习中,有大量的记忆内容,学起来很疲惫、乏味,如果激活兴趣的“中枢”,学习起来就会轻松愉快,学习效果就会有很大提高。
对初学者来说,学习26个字母时,小写字母的书写格式很容易出错,我就借助歌谣来进行教学。
如“字母书写有规律,右倾5度不要错,冲天辫上两格,小尾巴下两格,无辫无尾中行卧,i 、t上面一格半, j、p下面两格多,唯有f 占三格”,学生会觉得很有趣,还很容易记忆,所以大大降低了书写错误;又如在教学数字时,我让学生自己去收集身边的手机号码、电话号码、车牌号码等等,课堂上学生争先恐后地回答、练习,有效地激发了学生的学习兴趣,激活了他们的思维能力。
英语(心得)之如何设计任务型教学中的“任务”
英语论文之如何设计任务型教学中的“任务”江西省信丰中学孙婉贞任务型英语教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。
《英语课程标准》提出了，中学英语教师在教学过程中应“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径。
”“让学生在教师的指导下，通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。
”传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。
任务型教学要按照小组合作学习的原则，把英语课的内容从一个大的任务分解为一系列小的任务（或者活动），使学生在完成这一系列的子任务（即活动）中得到充分的练习，通过活动的开展，教师在教学中起到的只是设计、引导作用，学生成为了课堂的真正的主人，这也就充分体现了新的课程标准所要求的“体验式”的学习精神。
也就是说这种教学途径是以具体任务为学习动力或者动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
学生有了具体的动力就能够自主地进行学习，并且用所学的语言做事情，在做事情的过程中进一步发展语言能力。
这种教学途径可以说是以应用为动力，以应用为目的，以应用为教学的。
任务作为课堂教学活动应具备以下几个特点：要有意义，能沟通信息；解决生活中可能发生的某个交际问题以及贴近学生实际。
因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：1. 兴趣性原则兴趣是最好的老师。
只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。
初中英语课堂教学中任务型语言教学的设计与实践
初中英语课堂教学中任务型语言教学的设计与实践崇明县教师进修学校黄卫康第一部分案例笔者在平时的课堂教学调研中，时常最多的首先是拿来教师们精心准备的课堂教学设计案件，看着并与他们共同探讨课堂教学设计的方方面面，其中也分享着他们的智慧与他们上完一节自己精心设计课后的快乐。
但也发现了有些教师对新编的新世纪英语教材设计中教学目标的确立、任务的实现、活动过程的优化、作业布置的形式与要求等多方面的困惑。
比如，前不久在某中学的一次课堂教学研讨活动中，发现这位教师自身的教学功底很扎实，且多年担任初中高年级的教学任务，但新教材使用后，特别是任起始年级的教学任务以后，在低年级教学目标的确定、任务的完成、完成的方式、要设计多少任务等多方面都把握不准。
这节课的教学设计反复共改了三次，最终的设计方案在研讨活动后一致得到了听课教师的赞赏。
在整个教研活动过程中我也深感到，这位教师在设计中对新课程英语教学理念不够深入的了解，对教学过程中各个教学任务(Task)设计的目的、怎样去驱动完成、完成的途径都把握不准，那直接影响了课堂教学的实效性，甚至影响教师本人教学的情绪。
现我以这位教师的课堂教学的设计（以下表格）为引子，一起来探讨课堂教学中任务型教学的设计与实践。
第二部分反思通过以上的教案可以看到在每节课、每个教学活动中始终通过一个个大大小小的任务来驱动学生去习得语言，去使用语言。
《上海市中小学英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学。
在现今新的英语教材《New Century English》中设计了大量的教学任务。
所以在常规的课堂教学中，教师如何进行任务的设计是教学的策略与重点。
一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-Based language Teaching）,是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将课堂教学的目标真实化，任务化，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，从而培养其运用英语的能力。
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浅谈初中英语任务型语言教学中任务的设计
任务型语言教学模式充分体现了以学生为中心和以人的发展为
本的教育理念，在初中英语课堂上深受学生的喜欢。
然而教师如何进行任务的设计却是任务型语言教学的重点。
下面我结合自身的教学实践，就初中英语任务型语言教学任务的设计谈一谈自己的看法。
一、任务设计的理论基础
1.任务型语言教学的含义
任务型语言教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高语言综合运用能力的一种教学模式。
2.任务型语言教学的特点
采用任务型教学模式的课堂更容易让学生投入，使学生学会真正的、生活化的英语。
在这样的课堂中，学生更自信了，因为语言成了活生生的生活，而不是机械枯燥的练习和理论。
学生在真实的环境中获取和运用英语知识，培养和掌握了技能，发掘了自身的潜力，提高了合作能力。
3.任务的设计应遵循的原则
（1）要真实。
教学中，应该使学生接触有价值的、真实的语言，真实的任务更能刺激学习者应用语言。
（2）要明确。
一个明确完整的任务有利于学生有足够的时间来
调动自己的知识技能。
如果任务不明确，学生很难在课堂上充分探索，无法完成任务，时间一久，便会失去信心。
（3）要有层次。
教师对每一节课设计的任务都要从易到难，层层深入。
这样，前后相连，层层推进，符合认知规律，学生易于接受和把握。
二、任务设计的教学实践
go for it七年级（上）unit 12 my favorite subject is science. section a的任务型教学设计：
1.话题
my favorite subject is science.
2.目标
（1）知识目标：帮助学生学会表示学科名称的词，学会描述各个学科。
（2）能力目标：谈论自己喜爱的学科并给出喜爱的理由；培养学生分析判断事物的能力。
（3）情感目标：在谈论所喜爱的学科时，教育学生不偏科，要做到均衡发展。
了解周围人喜爱的事物，并能学会关爱他人。
3.任务设计
在本课时我设计了四个不同的任务活动，抓住了七年级学生好动、求知欲强、自我表现欲强的特点，较成功地完成了本课时的教学任务。
活动一：比一比谁的眼睛更快。
在本节课教学学科名称英语词汇
时，通过多媒体展示学科图片，采用小竞赛的形式，看谁能快速地用英语说出学科名词，学生表现得非常积极。
这个任务的布置既增加了学生学习英语的趣味性，又提高了学习效率。
活动二：谈论同学们最喜欢的科目。
此任务既是对以上所学内容的巩固，也是一个任务活动。
学生们以二人一组的小组方式进行快速的汇报。
my favorite subject is ... mydeskmate’s favorite subject is...
活动三：本课的作业即完成最后一个任务，询问父母他们最喜爱的一些事物。
这不仅是对所学知识的复习，同时也借这样的形式让孩子学会关心父母，进行德育教育。
三、对教学任务设计的反思
要想在英语课堂上设计好任务，除了要考虑学生的兴趣及任务的真实性之外，还要考虑到学生的个体差异和任务的难易程度，根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让每个学生与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，使其从中体验成功的喜悦。
因此，要想把一项任务设计好并不是一件容易的事，需要教师进一步积累经验，结合自己的实际情况去探索。
正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
（作者单位河北省唐山市滦县第五中学）。