初中英语阅读课中词汇教学有效性的研究
研究论文：浅谈合理解读文本,进行有效词汇教学
84045 学科教育论文浅谈合理解读文本,进行有效词汇教学一、词汇教学的重要性及其与文本解读的联系词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
著名语言学David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点。
在初中英语阅读教学中，对词汇的掌握会直接影响对阅读材料的理解程度。
如何进行有效的词汇教学是阅读教学的重头戏。
这出重头戏的精彩演出，还需以创新的文本解读为根基。
只有充分地解读好文本，才能做到“深入浅出”，让我们的课堂教学更具有效、高效、实效。
通过词汇学习不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。
而要想学习词汇，进行词汇的练习，就必须要在文本语境这一条件下来实施，这样学生才能更好地理解词汇的含义及其具体用法，从而切实提高学生对词汇的应用能力，增强其语言意识二、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策问题一：阅读文本重视不够――重技而轻道。
阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。
但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的解读。
备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。
至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。
须知解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提（吴超玲，2011）。
回归文本是提升阅读课课词汇教学的有效性的保证。
教师如果只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。
【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。
初中英语词汇教学的有效性研究
初 中英 语 词 汇教 学 的有 效 性 研 究
广 西 南宁 市青 秀 区伶 俐 中学（ ５ ３ ０ ２ １ １ ） 韦
随着初 中英语教学模式 及教 学制度 的发展 、 学 习方法也 在潜移 默化地 发生着 改变 。无 论哪种语 言 ， 词 汇都是构成语 言的基本 要素 ， 也 就是说 ， 欲学好语 言 ， 必先 把学 习重点放 在学好 词汇 上来 。词 汇 在人们 日常社 会生 活 中扮演 着极 其重 要 的角 色。正 因
３ ． 对迁移运 用不 够重视。英语 教 师对 词 汇实 际 运 用情 况重视程度普遍不够 ， 对学 生 的要 求仅 满足于 词汇 的拼 写和 翻译正 确 。 日常测试 亦 如此 。英语 教学 中缺 少 引导学生 进入情 境 教学 的设 计 。如果 被 大脑 硬性 记 忆 的英 语词 汇不 能在现 实应 用 中灵活 、 准确、 有 效地 得
一
些 构词法 ， 就会达 到事半 功倍 的效果 ， 也极 大地 提高
了他 们学习英语的 自信心 。 ２ ． 利 用语境 、 情境 掌握词义 。词 汇是语 言学 习的基 础， 但孤立地 教单词 ， 会 让学 生感 到枯 燥 。在情 境 教学 当中， 教师应 鼓 励 学生 观 察 词语 用 法 和 意 义 之 间 的联 系 。其 中， 最有效 的方法是 通 过上 下文 解 释词 语 意思 ， 了解词语的使用情境 。
忆 。这需要教师在平 时缩 短复 习时 间间隔 。复习时 ， 可
以使用一些小游戏 ， 让学生有 时间巩固所学过 的单词 。 综上 ， 我们可 以看 出词 汇教学 是外语教 学 中一直 贯 穿始终 ， 以引导学生 的积 累和输 出为主 的长期 而艰 巨的
教学 工作 。教 师应仔 细分 析学生学 习英语 词 汇的 问题 ， 联 系学生 的实 际 ， 运 用科 学和合 理 的、 灵活 和有 效 的教 学方法来教 学词 汇 ， 以激发 学生 的兴趣 和热情 、 学生 学 习词 汇的主动性 和积极性 ， 使学生 能够 掌握正 确 的词 汇 学 习方法 ， 实现词汇 的积 累， 从 而提 高听 、 说、 读、 写综 合
初中英语有效词汇教学
初中英语有效词汇教学初探众所周知：词汇是语言能力的基础，在语言学习中起着很关键的基石作用，这已为研究者所公认。
对于大多数中国学生来说，词汇是一个最令他们头痛的问题。
传统课堂上的词汇教学主要是通过解释词义，给例句，学生课后自己记忆单词的方式进行的。
由于缺乏有效的记忆方式，学生们的词汇学习往往事倍功半，成效甚微。
随着初中英语词汇及语法从横向及纵向的加深，这对于刚升入中学的学生无疑是一大挑战。
掌握大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。
所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是英语教学的关键一环，词汇教学的成败直接关系到我们英语教学效率的高低。
而作为教师，如何能够灵活地运用恰当的教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把词汇教学贯穿到娱乐之中，以“有趣课堂”实现“课堂有效”。
不仅可以让学生轻松愉快地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率，使有效教学得到进一步验证、升华。
现在就初中英语的词汇教学谈谈自己的几点看法，如何实现词汇教学的有效性。
一、利用读音学单词升入初一，老师首先要对学生进行字母及音标教学，为学生以后的自主学习（如提前预习新课）打基础。
在教学过程中，由于多数单词的拼写都是有规律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、r音节等，只要把单词读准了，就可以根据读音规则把单词拼写出来。
同样，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。
对于中学的起始阶段的学生，我们给他们讲“闭音节、开音节、r音节”等专业术语，他们对此还不理解。
在这个阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇。
当学生掌握一定数量词汇后，可运用归纳法介绍拼读规则。
讲解时运用通俗易懂的语言总结单词的发音规则。
例如：开音节的单词末尾含有“小哑e”时，元音字母a，e，i，o，u发他们本身字母的音。
教师通过举大量的例子来证明这一发音规则，如：cute，ate，，mice，home等。
在教学闭音节单词时，我们可以逐渐引导学生，通过形形色色的图片，表现音、形、义。
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语阅读课中词汇教学策略的对比试验研究
１ ． 助于学生结合场景准确理解词汇 。 能有 我们很多 人都知 道 ， 在你 的面前突然 出现几个 新单词 ， 而且这几 个单词 之间也没有任何 的联 系 ，要 求你立 马给 出这几 个单词 的英文解析 ， 这对我们来说是件很 难的事情。我 们所接触 的是 学生群体 ， 他们 的词 汇量是有 限的 ， 阅 在 读课 中出现了大量的新词汇 ，估计很 多 同学 一时半会 儿是记不住 的 ， 是我们可 以结合语 境 、 但 故事 的场景来 猜测其意义 ， 并还能在此场景 中理解 这个单词 的用法 。 ２ ． 能有助于提高学生学习词汇 的兴趣 。 我们可 以在 之一的学生认为影响他们参 与体 育活动 的原 因是场地 器材不 足 ；另外有五分之一 和六 分之一 的男 女生认为 缺乏管理和受天气影 响较大 。分 析其原 因有 以下几点 要 有以下几点 ： 首先 ， 平顶 山下体 育运动场地 、 器材 、 设 施 不完善 ，相对 比较落后 ，难 以满 足课外体 育活动开 展 ， 现实状 况会影响健身学生体育 活动 的项 目、 间 其 时 和兴趣等 。另外最近几年高校不断地扩大招生规模 ， 虽 然学校 的体育设施与器材较 以前有 了一定 的增 加和改 善， 但与学生人数增长相 比远远不 能满足学生 活动的需 求 ； 次， 其 学校 没有专 门的机构组织 学生参加课外体 育 活动 ， 使得学 生健身锻炼 的 自觉性大 打折 扣 ； 由于学 生 健身场地绝大部分都是露天场地 ， 学生锻炼受一定的天 气影响 ， 某种程度上使一些对健身兴趣一般的学生打消 了活动的念 头 ， 当然 ， 其他的 ， 比如来 自学习和就业 等各 方面的压力也是影 响学生锻炼活动 的因素之一 。
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初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
《初中英语词汇教学探究与实践》课题研究开题报告
教科规划办[ ]鉴字第号县教育科学规划课题
成果鉴定书
课题批准号：
课题名称：初中英语词汇教学探究与实践
课题负责人
所在单位：
填表日期：
县教育科学规划领导小组办公室
2018年制
声明
本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；榆林市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）
年月日
填写说明
一、本鉴定书仅适用于列入榆林市教育科学规划的课题结题鉴定。
二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。
无内容填写的可空白；所填项目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该项的“内容提示”。
四、课题成果鉴定申请经批准后，课题负责人须向县教育科学规划领导小组办公室提供专家鉴定材料1套。
每套材料包括：本《成果鉴定书》1份、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）1份、课题立项批复复印件1份。
五、申请免于鉴定获批准的，须报送鉴定材料1套存档；申请免于鉴定而未获批准的，须报送专家鉴定材料1套。
二、工作报告（不超过2000字）
三、重要的阶段研究成果
四、研究总报告（不少于4000字，可另附页）
五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）
六、课题资助经费总决算
七、专家组鉴定意见（由专家组组长综合各专家意见填写）
八、县教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见。
《语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究》课题实施方案2
《语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究》课题实施方案嘿，大家好！今天我们要聊一聊语境理论在初中英语词汇教学中的应用。
这个课题可是相当有意思，咱们就直接进入主题吧！咱们得明确一下研究的目的。
咱们的研究目的是通过运用语境理论，提高初中生英语词汇的学习效果，让他们在语境中更好地理解和运用词汇。
这样一来，学生们的英语水平就能上一个台阶啦！一、语境理论的概述我们要了解一下什么是语境理论。
语境理论认为，语言的使用和理解都是在特定的语境中进行的。
语境包括了很多因素，比如文化背景、交际场合、语境暗示等。
咱们要让学生在具体的语境中学习词汇，这样才能更好地理解和运用。
二、初中英语词汇教学的现状分析三、语境理论在初中英语词汇教学中的应用策略1.创设语境咱们可以通过创设真实的语境，让学生在具体的语言环境中学习词汇。
比如，在讲解单词时，可以结合图片、视频等多媒体手段，让学生在情境中感受词汇的用法。
2.激发兴趣3.合作学习让学生在小组讨论中学习词汇，可以促进他们之间的交流与合作。
在讨论过程中，学生们可以互相借鉴、互相启发，从而提高词汇学习效果。
4.词汇联想通过词汇联想，帮助学生建立词汇之间的联系，提高他们的词汇记忆效果。
比如，讲解一个单词时，可以引导学生思考与之相关的词汇，形成词汇网络。
四、实施方案的具体步骤1.准备阶段在这个阶段，我们要对课题进行深入研究，了解语境理论的基本原理，分析初中英语词汇教学的现状，确定研究目标和内容。
2.实施阶段在这个阶段，我们要将语境理论应用到初中英语词汇教学中，采用上述提到的策略，进行教学实践。
3.评估阶段在这个阶段，我们要对教学效果进行评估，看看语境理论在初中英语词汇教学中的实际效果如何。
注意事项：1.语境创设的合理性注意事项：在创设语境时，一定要确保语境与词汇的关联性，避免生搬硬套，让学生产生困惑。
解决办法：教师应充分了解学生的认知水平和生活经验，选择贴近学生生活的语境，让学生在自然的语境中学习词汇。
基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践探讨
基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践探讨摘要：在《2022版义务教育英语课程标准》的指导下，教师更加注重围绕主题，依托语篇进行有效教学。
基于主题意义探究的英语阅读实践，将有效深入分析语篇内容及结构，在一系列学习理解、应用实践和迁移创新类活动中学习语言知识和文化知识，并锻炼语言技能和学习策略。
基于此，对基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践进行研究，以供参考。
关键词：初中英语；主题意义；阅读教学引言2022版新课标重新提出了英语课程内容的六要素，并将原本处于非核心地位的主题与语境二要素调整成为与语言技能与学习策略同一层次的核心要素。
在原本教学过程中，教师们过于重视语言知识的输入，轻视语篇主题和内容的分析，导致英语阅读碎片化、浅层化、表象化。
学生只注重零碎的语言知识，难以对语篇内容进行深度思考。
长期来看，不利于发展学生的高阶思维。
主题在课程学习中处于联结和统领地位，并依托语篇逐步展开。
学生通过一系列学习活动，将在探究主题的过程中形成完整的认知网络。
人教版初中英语教材均围绕单元主题展开，每单元主题下设有相应的子主题。
因此，在初中英语教学中，教师围绕阅读课子主题进行问题链设计，由浅入深地进入语篇研读，有利于在学习过程中培养学生的思维品质和学习能力，并帮助学生在问题解决的过程中收获语篇真正的主题意义。
一、提高初中英语主题意义阅读有效性的意义初中阶段的英语学习不仅注重语言能力的培养，也注重学生文化意识和学习能力的塑造。
教师通过对主题意义阅读教学有效性的培养，引导学生由浅入深地理解文本信息，熟练地掌握语言知识，为后期的工作和学习提供坚实的动力。
英语主题意义阅读有效性的保持，可以鼓励学生在阅读过程中更加注重对主题意义的思考，加深对文化和价值观的理解。
通过梳理文章结构和脉络，形成对阅读主题的网络结构，也可培养学生梳理概括、提取分析并批判评价文章内容的学习策略。
通过准确地收集与主题意义相关的有用信息，可以使学生对阅读文本有一个更立体、更全面的认识，在此基础上向学生展示英语阅读学习当中的文学性，有利于提高学生的主题意义阅读审美，让学生感悟不一样的英语学习，提高学生的综合素质，实现陶冶学生情操的最终目标。
多模态在初中英语词汇教学中的有效性研究
多模态在初中英语词汇教学中的有效性研究发表时间：2020-09-22T08:14:59.077Z 来源：《学习与科普》2020年8期作者：马倩[导读] 笔者尝试从多模态话语分析理论视角下探讨初中学生的英语词汇教学。
陕西师范大学摘要：词汇、语音和语法共同构成了语言学习的三大要素，这些要素都是语言习得系统不可或缺的重要部分。
单词是英语学习的基础，初中阶段的英语学习处于学生学习生涯的关键阶段，是兴趣培养和基础奠定的阶段，其重要性不言而喻。
随着互联网技术的发展，各个学校多媒体教学设备的不断普及，信息技术在教育教学中逐渐成为了不可缺少的辅助性工具，传统的词汇教学方式单一，多模态教学法的出现弥补了词汇教学中的不足，让英语学习变得更加高效。
关键词：多模态理论；初中英语；词汇教学引言：词汇是英语学习的基础，学生的听、说、读、写方面的能力和表现都由词汇量大小直接决定。
但是长期以来要求学生死记硬背的传统词汇教学模式方式单一，效率低下，学生容易对英语丧失学习兴趣，甚至产生抗拒心理。
随着一系列信息技术的引入，传统的英语词汇教学模式发生巨大改变。
这些变化促使研究者寻找一种更加适合学生自身发展特点的词汇教学新模式。
多模态话语分析理论的出现和各项研究，使人们逐步认识到通过综合运用各种符号模态以配合学生各个感官共同参与从而进行语言输入，可以有效地提高学生学习词汇的效率。
因此，笔者尝试从多模态话语分析理论视角下探讨初中学生的英语词汇教学。
1.多模态话语分析理论的出现20世纪90年代，多模态话语分析理论在西方开始兴起，“新伦敦组合（New London Group）”在1996年提出该理论的雏形。
Gunther Kress 和Van Leeuwen（2001）指出：模态是同步实现话语和交流的符号资源，是人通过视觉、听觉、触觉等感官和外部环境之间的互动方式。
在国内，多模态教学对多模态的关注开始于李战子，李战子（2003）在研究中提出Kress和Leeuwen近年来尝试的多模态话语的社会符号学分析以韩礼德的功能语法理论为基础，将多模态话语的意义分为三种，并与功能语法相比照进行分析，这种方法加深了人们对于社会符号特点，多模态话语及其英语教学的认识与了解。
提高初中英语词汇教学的有效性研究
提高初中英语词汇教学的有效性研究作者：何富明来源：《校园英语·中旬》2016年第01期【摘要】词汇在不同的语言当中，所占地位与功能相同，都是组成语言的基本单位，对于初中学生来说，英语学科的学习中，词汇是需要注意的主要学习内容，英语学习中许多困难，都是词汇学习问题所引起的。
为此，本文结合初中英语词汇教学的教学现状，从三个部分总结当前初中英语词汇教学中的难点，并作合理化建议。
【关键词】初中英语词汇教学有效性词汇是语言的基本单位，如果学生能够掌握大量的词汇，其语言表达的准确性、丰富度都能有所提高，要做到随心所欲的掌握一门语言，就要精准的掌握大量的词汇，初中学生学习英语的主要任务，是对英语学科进行启蒙和简单的掌握，对学生句型、语法等学习内容的要求不高，但对学生词汇的掌握量与精准度要求很高，随着我国与其他国家的合作与发展，外语作为未来国际合作的重要工具，已经成为未来人才的必备技能，可见，学好英语十分重要，而学好英语的关键，则是学好英语词汇。
一、当前初中英语词汇教学中的问题1.词汇本身的问题。
英语作为一门语言学科，与我国的汉语有非常大的差别，英语与汉语从词汇产生、词汇运用以及语法运用等差异均非常大。
而初中学生接触英语的时间较短，在英语学习过程中往往会产生母语的负迁移现象，影响英语词汇的学习。
从朗读方面看，英语词汇的阅读需要靠音标，与汉语完全不同，使得英语的朗读对学生产生重大的障碍。
从构词上看，汉语的词汇是由汉字组成，汉字是基本的词汇单位，不会出现变化，而英语中词汇是由前缀、词根、后缀等部分组成，词根决定单词的意思，前缀改变词义、后缀决定词性，对单词的学习造成一定的阻碍。
从词义上看，汉语的词义的范围较英语宽，英语中许多词汇表示相同的含义，而一些词汇自身表达了许多含义，这些问题都与汉语有很大的差异，造成学生出现学困现象。
2.教师的问题。
教师是学生的引导者和启发者，但当前教师的教学效率不高，导致学生的学习效果不佳。
初中英语研究课题
初中英语研究课题XXX:《初中英语词汇教学研究课题结题报告》初中英语词汇教学研究课题结题报告《初中英语词汇教学课题研究》结题报告一、课题研究的背景中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。
随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。
牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。
因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语研究没过关的学生来说，词汇研究成了英语研究的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生研究的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。
预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研讨目的和意义为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的研究兴趣，使学生更加重视英语词汇研究，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
（一）检查学生研究英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语研究，使他们感受到研究成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的研究和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。
加强词汇讲授的策略研讨是当前中学英语课改的要求之一。
XXX于2001年颁布的《英语课程标准》明白指出“语言技能是构成语言交际能力的重要构成部分。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究随着教育水平的不断提高，英语教育在我国的重要性日益突显。
而词汇作为英语学习的基础，对于学习者的英语水平有着决定性的影响。
然而，在词汇教学方面，目前我国中小学英语教学仍然存在一些问题，如过度强调单词量、缺乏词汇教学布置、局限于词汇记忆等等。
本文旨在分析当前我国初中英语教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、现状分析1、过度强调单词量在初中英语教育中，单词量是教师和学生普遍关注的问题之一。
尤其在学校的测试和考试中，单词量决定了学生的成绩。
因此，学生们往往会为了记单词而疲于奔命。
但是，这种过度的强调单词量的教学方式并不是一种可持续的学习方式。
一旦学生没有足够的时间来记忆单词，他们可能就会忘记很多单词，从而影响他们的英语水平。
2、缺乏词汇教学布置在教学中，教师通常会选择一本教材，并按照书本进度安排课堂内容。
然而，初中学生普遍存在的一个问题是，缺乏自主学习英语的意识和能力。
这就要求教师在课堂外进行词汇教学布置，引导学生在课外时间学习和记忆单词。
但是，在实际教学中，很少有老师会这样做。
3、局限于词汇记忆许多教师往往将词汇教学脱离实际的语境，只是强调单词的记忆和拼写。
这种只让学生记单词而不让他们了解单词用法的教学方式，对于学生的词汇掌握程度起不到很大的帮助作用。
因此，教师需要在教学中注重单词的用法，将单词放入句子和段落中，让学生真正理解单词的含义和用法。
二、解决策略1、以语言应用为导向在初中英语教育中，教师应该实现在语言应用中的词汇教学。
教师不应只是单纯的强调单词量，而是应通过词汇教学中融入语言应用知识，让学生能够在实际英语交流中应用所学单词，从而进一步加强学生的英语语感和应用能力。
2、提高词汇教学效率为了加强词汇教学，可以采用多种课堂教学方法，比如，利用图片和视频教学法，情境化教学法、联想记忆法等等。
而对于学生的自主学习能力的提升，教师应当将一些单词和短语进行配对，让学生在家庭学习时进行练习和巩固。
初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）
初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）第1篇：初中英语词汇教学方法总结初中英语词汇教学方法总结陈炜华一.在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。
如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。
语境包括句子、语篇和上下文。
如：教water这个词，呈现以下的句子。
I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。
二.用构词法教学单词英语主要有三种构词法：1.转化，即由一个词类转化为另一个词类。
例如：water 水（名词）——water 浇水（动词）train火车(名词)_____ train 训练(动词)open 开(动词)_____ open 开着的(形容词)2.派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。
例如： happy——unhappy——happine poible——impoiblelike____ dislike 3.合成，即由两个或更多的词合成一个词。
例如：suit+case= suitcasegood +looking= good-looking out+side= outsidein+side= insidemake+up= makeup(化妆品)三.用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。
1.读音相同的词汇。
1)同音词：例如：where——wearthere——theirsee——seaour——hourhear——hereweak——week 2)含有相同读音的词：例如：head, bread, ready, weather, health, sweater;light, night, bright, high 2.同类词汇colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dre, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profeion: doctor, nurse, clerk, driver, busineman, waiter 3.同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕:be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反义词dear—cheaphigh __lowhappy __sadhot __coldfat__thinlaugh__ cryturn on __ turn offput on __ take off 四.以联想记忆单词联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
初中生英语阅读能力培养的课题研究
《初中生英语阅读能力培养的课题研究》一、研究背景随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。
从现行的初中英语牛津教材来看。
体现了理念新，内容好，方法活的特点。
但新教材词汇量剧增，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。
近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力与技巧是试题的一个主要发展趋势。
学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。
它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。
指导学生进行英语泛读，拓宽视野。
要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。
还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。
但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。
由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。
二、研究的目标1．培养学生良好的阅读习惯。
2．传授给学生正确有效科学的阅读方法。
3．提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率三、研究过程：1．准备阶段学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。
使自己对《初中生英语阅读能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。
2．实施阶段前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。
初中英语阅读教学的实践研究-结题报告
初中英语阅读教学的实践研究-结题报告本课题旨在通过实践研究，探讨如何提高中学生的英语阅读能力。
具体目标如下：1.探究中学生英语阅读的能力结构，分析中学生英语阅读所存在的主要障碍。
2.研究阅读教学的有效方法，培养学生正确的阅读惯。
3.提高学生阅读理解能力，让他们能够在阅读中获取知识，掌握更多的阅读技能。
本课题的主要内容包括：1.调查中学生英语阅读的现状和问题，分析阅读能力的结构。
2.研究阅读教学的有效方法，设计适合中学生的阅读教学方案。
3.实施阅读教学实践，对教学效果进行评估和总结。
四、课题研究的方法和步骤本课题采用问卷调查、实验研究和教学观察等方法，进行研究。
具体步骤如下：1.调查中学生英语阅读的现状和问题，分析阅读能力的结构。
2.研究阅读教学的有效方法，设计适合中学生的阅读教学方案。
3.实施阅读教学实践，对教学效果进行评估和总结。
五、课题研究的成果和意义经过两年的实践与研究，本课题取得了以下成果：1.深入探究了中学生英语阅读的能力结构和存在的主要障碍。
2.研究出了适合中学生的阅读教学方法，培养学生正确的阅读惯。
3.提高了学生的阅读理解能力，让他们能够在阅读中获取知识，掌握更多的阅读技能。
本课题的意义在于，通过实践研究，提高了中学生的英语阅读能力，为他们今后的研究和工作打下了坚实的基础。
同时，本课题的研究方法和成果也具有一定的推广和应用价值，对于其他学校和英语教师的阅读教学也有一定的参考意义。
阅读能力是一种特殊的认知能力，它使人们能够有效地完成阅读活动。
XXX称之为“掌握知识的技能”。
对于中学生而言，拥有一定的阅读能力就像拿到了打开知识宝库的钥匙，他们可以通过阅读受到美的感染和情操的陶冶，同时也能够大量吸收语言，提高运用语言的能力。
因此，我们的课题着重研究如何培养和提高学生的阅读能力。
为了提高学生的阅读水平，首要的方法是选择适合的读物，从易到难逐步增加难度。
其次，对于理解程度的要求也要适当，随着阅读遍数的增加，再提出更深入的理解要求，使学生在多次阅读后达到较好的理解程度。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学摘要：词汇是学生学习初中英语知识的基础性内容，传统的词汇教学多是要求学生死记硬背固定的句型、词汇、短语，而新课程标准下的词汇教学强调熟练掌握单词的同时，灵活运用词汇，增加学习深度。
在教育体制深化改革的过程中，对初中英语词汇教学的要求有所提高，需要教师积极创新词汇教学的方式方法，让学生主动积累单词、爱上记单词，获得英语词汇量的提高。
目前如何在新课程标准下优化词汇教学，已经成为初中英语教师的重要研究课题。
关键词：新课程标准；初中英语；词汇教学作为初中英语语法和语音教学的基础，词汇教学也是学生学好英语知识、培养语言表达能力的前提条件。
在新课程标准下实施英语词汇教学活动时，教师应该从学生的年龄特点和学习实情出发，采取科学合理的措施来强化词汇教学，从而调动学生语言学习的积极性，帮助学生积累丰富的词汇知识，提高学习成绩与英语水平。
一、结合阅读材料要想优化英语词汇教学，构建词汇教学体系，教师必须要善于结合阅读教学材料，引导学生根据具体的语境推断构词或补充词汇含义，以此实现预设的教学目标。
初中阶段的学生已经积累了一定的英语词汇量，单一的词汇教学已经无法吸引学生的注意力，这就需要教师准确抓住阅读教学的契机，巧妙融入词汇教学目标，进而为词汇教学提供助力，有效激发学生学习词汇的兴趣[1]。
以“Do you like bananas?”为例，教师可以课文阅读素材为依托进行教学，在此基础上精心创设“party”情景，引导学生在“party”中进行口语交流，灵活运用重点的词汇短语，如toamto、hamburger、broccoli、salad、chicken、vegetable、eat well、make a list、healthy food、等。
如此一来，学生的兴趣高涨，能主动运用所学的短语或单词，增强口语交际能力的同时，提高词汇教学的有效性。
另外，教师也可以推荐学生阅读课外书籍，鼓励学生结合自己的喜好选择适合的读物进行阅读，尽可能选择生词量不多的阅读书籍，如《威廉·莎士比亚》《亡灵岛》等，进而在阅读中积累词汇，在语境中掌握词汇的含义。
基于思维导图的初中英语阅读教学研究
3、课后复习阶段：在课后，学生可以根据自己的理解情况，自行绘制相应 的思维导图进行复习。同时，教师也可以将思维导图作为教学资源发给学生，供 学生参考和学习。
四、基于思维导图的初中英语阅 读教学优势
1、提高阅读理解能力：通过思维导图，学生可以更加清晰地了解文章的整 体结构和主题思想，从而更好地理解文章内容。同时，思维导图还可以帮助学生 记忆和理解重点词汇、短语和句子等语言点。
某初中学校在英语阅读教学中引入了思维导图，经过一个学期的实践，学生 的阅读理解能力和写作能力得到了显著提高。具体效果如下：
1、阅读理解能力：学生通过使用思维导图，能够在短时间内快速找到文章 的关键信息，提高了阅读理解的准确性和速度。在期末考试中，应用思维导图班 的平均阅读成绩比未应用班高出10分以上。
2、学生使用思维导图进行阅读理解训练：学生可以自己在阅读过程中绘制 思维导图，将文章中的关键信息整理出来，更好地把握文章的结构和中心思想。
3、使用思维导图进行写作训练：教师可以引导学生使用思维导图来整理写 作思路，明确文章的中心思想和各个段落的内容，提高学生的写作能力和文章结 构把握能力。
三、案例分析
参考内容
一、引言
词汇是英语学习的基础，特别是在初中阶段，学生开始深入接触大量的英语 词汇。然而，传统的词汇教学方法往往使学生感到压力大，记忆困难。近年来， 思维导图被广泛运用于各个领域，因其能够有效地帮助人们组织和记忆信息。本 研究旨在探讨如何利用思维导图进行初中英语词汇教学，以期提高学生的词汇学 习效率。
1、在课堂上进行阅读理解训练：教师可以在课堂上使用思维导图来引导学 生理解课文的结构和内容，帮助学生掌握文章的关键信息，提高学生的阅读理解 能力。
2、辅助学生进行写作训练：思维导图可以帮助学生整理写作思路，明确文 章的中心思想，使学生能够轻松地写出结构清晰、内容丰富的英语作文。
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钟 静
（ 泗 洪 县 梅 花 中学 ， 江苏 泗 洪 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
摘 要： 词 汇是 学好 英语 的根 基 ， 不会 语 法 ， 可 能表 达 方 面 的 能 力会 有 所 欠 缺 ， 但是 如果没有词汇 ， 就 表 达 不 出任 何 东西 可 见 词 汇 在 英 语 学 习 中是 十 分重 要 的 。 在 英 语 阅读 课 中 ， 词 汇教 学一 直 困扰 教 师 ， 课 堂上 只 注重 对 学 生 阅读 方 面进 行技 巧 的 灌输 与 培养 ， 忽 略 词 汇 在 教 学 中的 重要 性 。 词 汇是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ， 是 学 习英 语 的 栽 体 。 阅读 课 上 ， 学 生 可 以通 过 广 泛 的 阅读 提 高做 题 和 学 习 的 效 率 ， 但是 由于 大量 词 汇 的 困扰 ， 导 致他 们 阅读 上 的 困难 。因此 ， 在初 中英语 阅读 课 教 学 中 。 有 效 地进 行 词 汇教 学 是 提 高学 生 英语 学 习 能 力和 课 堂教 学效 率 的 关 键 所 在 。 关 键 词 ：初 中英 语 阅读 课 词 汇教 学
一
、
习， 更 是在 阅读 中学 习词 汇 。 但 是传 统 阅读 课 的教 学 方 式 是 教 师在讲解文章的时候 ， 一遇到新的单词就开始教学生 ， 并 且 仔 细地将音标 、 意 思及 相 关 短 语 灌 输 给 学 生 ， 这 样 的 词 汇 教 学 方 式 严 重 让 学 生 失 去 独 立 思 考 的 能力 ，并 且 即 使 在 课 堂 上 将 教 师所讲的词汇都记下来 ， 课 下 的时 候 学 生 也 并 不 一定 去 背 。 这 样不仅导致课上的阅读没有学好 ， 还导致词汇没有掌握 ， 为了 避免这种现象的发生 ， 有 以下 几 点 尝 试 。 １ ． 巧 用构 词 法 ， 猜 测 词 义 。 在 阅 读 的过 程 中 ， 学 生 难 免 会 遇 到 各 种 生 词 ，在 考 试 的过 程 中也 不 可 能每 一 个 不 认 识 的词 汇 都 通 过 词 典 解 决 ，其 实 很 多 不 认 识 的单 词 都 只 是 一 些 派 生 词 ，所 以 教 师 应 当 教 会 学 生 构 词 法 ，大 胆 地 猜 测 词 义 。 例 如 ｕ ｎ 一 ， ｉ ｍ一， ｄ ｉ ｓ 这 三个 前 缀 都 表 示 否 定 的 含 义 ，比 如ｃ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ 词， 初 中 大 多 已经 当做 重 点 词 汇 来 学 ． 表“ 舒适 的” 之义 。 现 文 章 中出 现ｕ ｎ ｃ ｏ ｍｆ ｏ ｒ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ， 猛地一看 ， 似乎不认识 。 但 是 分 开 来 看， ｕ ｎ 一 表 示 的否 定 前 缀 ，据 此 就 可 以让 学 生 大 胆 地 猜 测 出 其 “ 不舒服 的” 意 思 。 前缀 一 般 改 变 的只 是 词 义 ， 而词性不变 。 ２ ． 揣摩语境 ， 判 断 词 义 。 阅读 需 要 阅 读 技 巧 ， 所 谓 的揣 摩 语境就是根据整篇文章 、 前 后 的语 句 ， 寻 找 内在 的联 系 和 相 应 的 逻 辑 关 系 。特 定 的 语 境 很 多 时 候 都 会 对 其 中 陌生 的 单 词 产 生影响 ， 并 且 很 多 单 词 在 文 中会 有 异 义 ． 也 就 是 在 词 典 中 根 本 没 法 找 到 其 在 文 中的 具 体 意 思 ， 这 个 时候 就 需 要 根 据 文 章 的 特定 语境 去理解 单词 。 比如这 个句 子 ： Ｈ ｅ ｔ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｗ ａ ｓ ２ ． ０ ０ ０
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在 英 语 阅读 课 中 ， 如何有效地提高教学质量 。 保 证 教 学 效 率， 让 学 生 接 受更 有 用 的 英 语 知 识 ， 关 键 在 于 能 否 将 语 言 的基 础 词 汇 教好 。在 初 中 学 习 阶段 ，英 语 还 是 教 学 较 为 基 础 的 内 容， 词汇贯穿阅读课始终 ． 阅读 理解 和 词 汇 方 面 的 知 识 相 辅 相 成 、 相互促进 ， 所 以有 效 进 行 词 汇教 学 是 英语 阅 读 教 学 中 的 一 个 举 足轻 重 的环 节 。词 汇 量 大 才 能保 证 在 阅 读 的 过 程 中 减 少 障碍， 阅读能力才会逐渐提高。当然 ， 阅 读课 会 对 词 汇 的 学 习 产 生反 作 用 ．所 以如 何 在 英语 阅读 课 程 中 进 行 有 效 的 词 汇 教 学 尤 为 重要 ． 主 要 有 以 下措 施 ： 阅读前 。 统 一 教 重 难 点 词 汇 在 阅读 过 程 中 ．学 生 要 特 别 掌 握 的 是 遇 到 陌 生 词 汇 不 要 依靠 “ 查” 解决 ， 可以通过上下文进行词义的猜测 ， 如 果 在 阅 读 的 时候 字字 琢 磨 会 影 响做 题 的效 率 ．甚 至 有 可 能 影 响 做 题 的 结 果 。教 师 在 进 行 阅读 的过 程 中 可 以 利 用一 个 比较 整 合 的 时 间挑 选 部 分 比较 重 要 、 相对较难的词汇教给学生 ， 教 学 生 如 何 读新词汇 。 记 住新 词 汇 的 意 思 和 用 法 ， 并 在之 后进 行 提 问 。 教 师解 读 的新 词 不 要 太 多 ， 在 文 章 中 挑 选 影 响 文 章 理 解 的词 汇 ， 这 样 学 生 不 仅 能 够 掌 握 较 重 要 的单 词 ，而且 能 够 保 证 他 们 在 阅读 的过 程 中把 握 对 文 章 的正 确 理 解 ，这样 学 生 在 以 后 自己 做 阅读 的时 候 就 不 会 不 知 所措 。 二、 阅读 中 。 教 会 学 生 猜 测 词 义 阅读 课 并 不 是 让 学 生 随便 做 上 几 篇 阅读 就 可 以 ．阅 读 课 需 要教 师带 着 学 生 进 行 阅读 和学 习 ，不 仅 是 对 阅 读 技 巧 的 学