幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略探讨
幼儿户外自主游戏的支持策略
陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。
”自主游戏是幼儿园主要的活动形式之一，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏内容，在自由、轻松和愉快的游戏里，找到适合他们学习与发展的最佳途径。
笔者发现，在自主游戏的开展过程中存在教师指导不当或过度指导的现象，一些教师不善于发现游戏过程中的教育契机，没有充分发挥游戏应有的价值。
带着这些困惑，我们组织教师深入实践与探究，收获了一些较为有效的支持策略。
一、立足观察点———耐心等待，隐性支持幼儿自主游戏时，教师要耐心观察幼儿游戏的行为和语言，了解哪些玩具材料能引发幼儿兴趣，什么样的环境幼儿喜欢，并分析幼儿的已有经验，了解幼儿的游戏内容，参考《3-6岁儿童学习与发展指南》分析游戏对幼儿发展的价值点，为推进游戏提供依据。
游戏初期的观察很重要，它能帮助教师了解幼儿的已有游戏水平，为后续指导提供凭据。
如，第一次带幼儿到沙水池玩自主游戏，幼儿可能对材料、场地、内容感到陌生，四处观望，慢慢地才开始寻找游戏材料、合作伙伴、创造游戏主题。
这时，教师应该学会耐心等待，提供足够的时间，让幼儿自主决定选择什么材料、使用多少材料、和谁一起玩。
刚开始幼儿也许仅仅是个人独自玩，或者只是默默地看同伴是怎么玩的。
教师立足游戏初期的观察点，选择放手、等待的策略，让幼儿在初次体验的过程中，感受沙水的特性，从而玩出他们喜欢的游戏主题。
教师只有细致充分地观察，才能明幼儿户外自主游戏的支持策略厦门市集美区后溪中心幼儿园/王素敏教学jiɑo xue出现班级常规不稳定，游戏初期水平较低、游离的幼儿多等问题。
因此幼儿园管理者就认为教师能力、水平不够，无法把握没有教材或没有教师“教”的自主游戏，从而设定了诸如“提前一周交周逐日计划”“没有批准，不允许教师临时改变教学计划”等规章制度。
在这样的要求下，教师就没有“灵活组织一日活动”的机会。
三、对策幼儿是有能力的学习者，他们是带着自己的经验来到幼儿园的。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿时期是儿童身心发展的重要阶段，也是培养孩子们动手能力、想象力和社交技能的关键时期。
在幼儿园环境中，户外自主游戏为儿童提供了自主探索、发现和学习的机会。
教师在幼儿户外自主游戏中担负着引导、支持和促进孩子们全面发展的重要责任。
本文将重点探讨教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略，并分析它们对幼儿发展的积极影响。
一、创建安全的游戏环境幼儿户外自主游戏需要一定的空间和设施，教师应确保游戏区域的安全，包括使积木区别于其他活动区域，为游戏区域划定范围标识，清除杂物和危险物品，确保地面平整无障碍等。
在游戏过程中，教师还需要时刻关注幼儿的安全，并及时提供协助和保护。
二、提供充足的游戏材料多样化和充足的游戏材料对幼儿户外自主游戏至关重要。
教师可以根据幼儿的不同兴趣和需求，准备丰富的游戏道具，比如球类、沙子、模型玩具等。
此外，教师还可以鼓励幼儿自己制作一些游戏材料，如积木、画板等，以培养幼儿的创造力和动手能力。
三、激发幼儿游戏兴趣教师在幼儿户外自主游戏中最重要的任务之一是激发幼儿对游戏的兴趣。
教师可以通过引导和示范来介绍新游戏和玩具，并通过表扬和肯定来激发幼儿的积极参与。
此外，教师还可以与幼儿一起玩游戏，参与到他们的游戏中，成为他们的游戏伙伴，并用鼓励和赞赏来增加幼儿的游戏动力。
四、观察和记录幼儿游戏行为教师应时刻观察幼儿游戏行为，并记录他们的游戏方式、兴趣和能力发展情况。
通过观察和记录，教师可以了解幼儿的特点和需求，并针对这些情况来调整和优化支持性策略。
此外，观察和记录还能为教师和家长提供幼儿发展的有效反馈信息，以便更好地引导和促进幼儿发展。
五、提供适当的挑战和引导在幼儿户外自主游戏中，教师需要根据幼儿的成长阶段和能力水平，提供适当的挑战和引导。
过于简单的游戏可能无法满足幼儿的需求，而过于复杂的游戏可能又会让幼儿感到挫败。
因此，教师需要了解幼儿的发展水平，提供适当的游戏任务和提示，帮助幼儿克服困难，增强自信心。
幼儿自主性游戏中教师的支持策略
幼儿自主性游戏中教师的支持策略作者：左传梅来源：《教育·综合视线》2021年第08期游戏是幼儿很喜欢的一种活动，更是如今幼儿园对幼儿实施最初教育的一种方式。
自主性游戏是幼儿根据自己的主观意愿，选出适合自己、并满足自己意愿和需要的游戏。
只是如今的自主性游戏夹杂了太多教育目的，反而让幼儿自主性游戏变成了教师的教材内容，失去了自主性游戏培养幼儿的本质性目的。
基于此背景，本文在探讨幼儿自主性游戏的问题时，对教师如何支持幼儿自主性策略进行了深入的探讨和分析。
一、自主性游戏对幼儿发展的重要意义教师理应支持幼儿自主性游戏，并想出各种策略来支持幼儿游戏自主，提高幼儿游戏水平，同样也激发出幼儿更多的潜能。
自主性游戏是幼儿从开始之初，认知外界世界的重要方式。
很多自主性游戏都是让幼儿在愉悦过程中逐渐提高幼儿的思维、语言和社会认知力等。
通过触摸材料游戏，幼儿可以在头脑中完成对不同事物的直观认识，并逐渐获得更高水平的社交能力。
很多自主性游戏，需要通过同伴的语言肢体进行交流，发挥幼儿的想象力的同时，自然也获得了思维能力的拓展，提升了解决问题的能力。
自主性游戏能促使幼儿的肌肉发展，使幼儿在协调性、平衡性、力度、敏捷度等都得到了发展。
比如，开展一些拼图、插桩、玩沙等游戏，让幼儿四肢的灵巧性增强。
推理游戏可以锻炼幼儿的推理能力，让幼儿对语言和认知发展都拥有质的飞跃。
很多自主性推理游戏，还可以培养幼儿的注意力，让幼儿对自然界和科技产生兴趣。
二、教师在指导幼儿自主性游戏中存在的主要问题幼儿教育发展过程中，由于很多教育方式都是由游戏作为导向的。
为此，一些幼儿机构甚至还专门对此组织了针对性的培训，还为幼儿准备了过多的游戏材料。
因此，在这样重视幼儿游戏环境的背景下，教师对幼儿的游戏干涉越来越多，反倒导致幼儿游戏中出现了不少问题。
具体情况如下：（一）教师总是忽略幼儿在游戏中的自主性地位幼儿自主性的游戏充分体现了游戏本质，成功地将幼儿的主体性和目的性融合在一起，让幼儿体验到游戏的快乐，并从快乐中逐渐学到更多知识。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心健康和全面发展具有重要影响。
在幼儿户外自主游戏过程中，教师的支持性策略起着关键作用。
教师如何提供支持与激励，以促进幼儿自主游戏能力的发展，是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨幼儿园教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略，并提出相应的建议。
一、幼儿户外自主游戏的重要性幼儿户外自主游戏对幼儿的发展具有重要意义。
一方面，户外游戏可以提供良好的身体锻炼机会，促进幼儿的身体发育和健康。
另一方面，户外活动可以拓宽幼儿的眼界，增强幼儿的社会认知能力和沟通能力。
自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择活动内容和方式，从而培养自主决策和问题解决的能力。
二、支持性策略的定义支持性策略是指教师在幼儿自主游戏中为幼儿提供必要的支持和指导的行动方式。
教师的支持性策略可以包括情感支持、认知支持和行为支持等。
情感支持是指教师鼓励和赞扬幼儿的努力和成就，增强幼儿的自信心；认知支持是指教师提供信息和问题解决策略，帮助幼儿克服困难；行为支持是指教师在幼儿游戏时提供实际帮助，如提供游戏材料和提供游戏规则等。
三、幼儿户外自主游戏中的支持性策略1.提供情感支持教师可以通过鼓励和赞扬的方式，增强幼儿的自信心和个人能力。
在幼儿自主游戏过程中，教师可以表扬幼儿的努力和进步，让幼儿感受到成就和满足感。
同时，教师还应该提供安全稳定的环境，给予幼儿充分的关注和关爱，以满足幼儿的情感需求。
2.提供认知支持幼儿在游戏过程中可能会遇到各种问题和困难。
教师可以提供信息和问题解决策略，帮助幼儿克服困难。
例如，在制作沙画时，教师可以向幼儿提供关于颜料和画笔的知识，并指导幼儿进行画画的步骤。
通过这样的认知支持，幼儿可以更好地理解游戏的规则和目标，提高问题解决的能力。
3.提供行为支持教师可以在幼儿游戏时提供实际的帮助，以便幼儿能够顺利进行游戏。
例如，在幼儿进行野餐游戏时，教师可以提供食物和餐具等必要的物资，确保游戏的进行顺利。
幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略
幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略作者：***来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第02期2014年5月，新版《浙江省幼儿园等级评定标准》（以下简称《标准》）出台并实施，《标准》对不同等级的幼儿园定量了幼儿每天自主游戏的时间，进一步说明了游戏对幼儿发展的重要性和现实迫切性。
在《标准》实施的过程中，“自主游戏”这一概念在理论理解与实践之间，总是会产生矛盾的焦点。
矛盾主要表现在教师的角色定位与支持手段方面，如教师的过分干预，欠缺支持，材料提供不恰当……我们认为，自主游戏并不等同于无意义的活动。
社会建构主义认为，教师应该为幼儿提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”，这就对教师的角色提出了新的要求，即体现“科学的预设，有目的的观察，适切的指导，智慧的分享”。
基于以上思考，我们开展了自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略研究。
通过近一年的实践，我们总结出了幼儿园自主游戏中教师支持的一些策略，推进了儿童自主游戏的高质量开展，促进了儿童的全面发展。
一、理念先行，提升教师对自主游戏支持策略的认识和理解（一）树立一个基点：童心解读童心解读，指在自主游戏中，教师通过摄像机等先进观察设备，“偷拍”儿童的游戏行为片段，再由教师反复分析幼儿在录像中“寻常时刻”的细节，解读他们的动作、语言所反映出的思维、情感。
“童心解读”使儿童无形的学习、思想和行为变得有形化。
通过分析幼儿在最真实、最自然状态下的表现，了解幼儿的性格、思维、学习等特点，从而帮助教师对其进行针对性的支持教育，引导幼儿向更好的方向发展。
（二）确立一个流程：前置支持——节点支持——后置支持在自主游戏的过程中，为了让幼儿的游戏更具创造性和发展性，从而推动幼儿的游戏水平向更高级别发展。
教师要根据幼儿的现场游戏状况，对幼儿进行恰当的支持。
通过研究，我们总结出了对幼儿游戏支持策略的三方面内容，如图1所示。
由图1可知，在研究过程中，这些支持策略更多的是指向于教师的行为研究，旨在促进教师对幼儿自主游戏过程前、中、后的介入。
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用导言：幼儿自主游戏是指幼儿在游戏中能够自主选择游戏内容、组织游戏活动、进行游戏规则的制定和调整。
在幼儿的自主游戏中，教师的支持性策略起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用及其对幼儿发展的积极影响。
一、教师的陪伴与关注在幼儿自主游戏中，教师首先要给予幼儿充分的陪伴与关注。
教师的陪伴可以让幼儿感受到安全和支持，从而增强他们在游戏中的主动性。
同时，教师的关注可以提供积极正面的反馈，激发幼儿的积极性和自信心。
教师应当时刻观察幼儿的表现，及时给予鼓励和肯定，帮助幼儿树立正确的游戏态度和自我评价。
二、教师的引导与启发教师在幼儿自主游戏中的支持性策略之一是引导与启发。
在幼儿的游戏中，教师可以提供适度的指导和建议，帮助幼儿超越自己的能力限制，开拓游戏的内容和形式。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到难题，教师可以提供启示性的问题，引导幼儿思考和解决问题的方法。
这种引导和启发可以激发幼儿的创造力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
三、教师的合作与交流幼儿自主游戏中，教师还需要积极主动与幼儿展开合作与交流。
教师可以通过观察幼儿的游戏，发现幼儿的需求和兴趣，并与幼儿进行沟通和共同规划游戏活动。
教师的合作与交流可以拓展幼儿的游戏空间，增加幼儿之间的互动和合作意识。
例如，教师可以提议幼儿共同建立一个游戏场景，或是邀请幼儿一起创造一个角色扮演的游戏任务。
四、教师的材料与环境提供教师在幼儿自主游戏中还需要提供合适的材料和环境，以支持幼儿的游戏发展。
教师可以为幼儿提供多样的游戏材料，如积木、玩具、绘画用具等，以激发幼儿的兴趣和想象力。
同时，教师还应创造具有挑战性和启发性的游戏环境，例如搭建一个充满障碍的趣味迷宫，促使幼儿在游戏中思考和解决问题。
五、教师的评估与反馈在幼儿自主游戏中，教师需要对幼儿的游戏进行评估与反馈。
评估可以帮助教师了解幼儿的游戏水平和发展需求，有针对性地提供适当的支持和引导。
幼儿自主游戏中教师的支持策略
在世界范围内，游戏不仅被认为是一个重要的学习工具，而且还是幼儿的重要权利。
通过游戏，幼儿学习社会互动的规则，提高语言、认知和社会能力。
课程游戏化倡导“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，幼儿自主游戏当立足于幼儿经验，让幼儿成为游戏的真正主人；教师当克服思维定势与行为惯性，把握幼儿在前、教师在后的原则，给予有效支持，激发幼儿参与游戏的积极性，协助幼儿成为游戏的体验者、问题的解决者。
一、以“材料”为媒介创设游戏环境在自主游戏中教师应尊重幼儿的学习模式和兴趣，引导幼儿积极主动地参与到游戏环境的创设中；同时通过环境的暗示来影响幼儿，让环境成为幼儿的第三任“老师”。
在游戏环境的创设中，教师应有效利用“材料”做到以下三个“放手”：（一）材料准备放手。
贴近生活的材料能更好地引发幼儿对生活经验的回忆，满足他们继续探索的兴趣。
在自主游戏材料的投放中减少教师精心制作的高结构材料，增加源自生活的低结构材料，把游戏区角还原到最贴近幼儿生活的状态。
教师放手材料的准备工作，引导幼儿参与到材料的搜集中，能更好地激发幼儿活动积极性，如让幼儿搜集身边的生活用品布置家庭区，包括妈妈的高跟鞋、爸爸的领带、废旧的锅碗瓢盆等。
（二）空间设置放手。
以往游戏空间的设置基本都由教师包办，区域空间设置时引导幼儿参与其中，能更好地帮助幼儿熟悉空间、熟悉材料。
通过设计合理的游戏空间，能促进幼儿与材料的互动，促进幼儿相互间的沟通。
如近阶段建构区参与人数比较多，就需要考虑调整区域的大小，适当扩大建构区空间。
（三）整理，归纳放手。
资源丰富、美观有序的环境，更有利于幼儿投入其中。
教师可放手跟幼儿一起尝试探索材料归纳和整理的可视性和秩序化，如采用两面都能取放的通透型柜子，用透明盒子装材料，材料盒放置位置由幼儿设计相应标记。
摆放整齐有序的材料也能引导幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收纳整理习惯。
二、以“计划”为引导激发游戏愿望计划在幼儿区域活动中起着重要的导向作用，制订计划是幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏的重要方法，教师应充分重视，并注意以下几点。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，它不仅有助于幼儿的身体发展，也能培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。
在幼儿户外自主游戏中，教师的支持性策略起着至关重要的作用。
本文旨在探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略，并分析其对幼儿发展的影响。
一、支持幼儿的自主选择幼儿户外自主游戏的核心理念之一是自主选择。
教师在幼儿游戏启动前，可以提供多种选择，例如设置不同的游戏区域或提供不同的游戏道具。
教师应尊重幼儿的选择，并给予正面的认可和支持。
这种支持性策略既能增强幼儿的游戏参与度，又能激发他们的主动性和创造力。
二、提供游戏规则和目标的明确性在幼儿户外自主游戏中，教师的角色不应是游戏的指挥者，而是规则的制定者和解释者。
教师可以和幼儿一起确定游戏规则和目标，以确保游戏的公平和和谐。
同时，教师还应提供充分的解释和说明，帮助幼儿理解游戏的规则和目标，促进他们的参与和合作。
三、促进幼儿的互动和合作在幼儿户外自主游戏中，教师应鼓励幼儿之间的互动和合作。
教师可以通过设立合作任务或鼓励幼儿共享资源来促进幼儿的互动。
教师还可以引导幼儿学会倾听他人的观点和交流自己的想法，培养他们的合作精神和团队意识。
四、提供有效的反馈和评价在幼儿户外自主游戏中，教师的反馈和评价对幼儿的发展起着重要的影响。
教师应给予幼儿正面的鼓励和肯定，提供具体和有效的反馈。
教师可以通过关注幼儿的努力和进步，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。
同时，教师还可以帮助幼儿反思游戏过程，促进他们的自我评价和反馈能力的发展。
五、创设安全和有挑战性的游戏环境在幼儿户外自主游戏中，教师应创设安全且有挑战性的游戏环境。
安全是首要的前提，教师应确保游戏场地和道具的安全性。
同时，教师还应设计一些有挑战性的任务或活动，以提高幼儿的问题解决能力和困难应对能力。
这种有挑战性的游戏环境可以激发幼儿的学习动机，培养他们的坚韧和毅力。
幼儿户外自主游戏对幼儿的发展具有重要的促进作用。
儿童视角下幼儿园户外自主游戏的支持策略
儿童视角下幼儿园户外自主游戏的支持策略【摘要】幼儿园是儿童成长的关键时期，也是幼儿初次接触社会和学习的重要阶段。
在这个阶段，幼儿园教育扮演着至关重要的角色，为儿童的全面发展和自主学习提供了宝贵的机遇。
其中，幼儿园户外自主游戏作为儿童学习和成长的重要组成部分，日益受到教育者和研究者的关注。
幼儿园户外自主游戏是指儿童在户外环境中自发选择和组织游戏活动，以满足其个体需求和兴趣的游戏形式。
这种游戏通常是儿童自主安排和管理的，不受成人强制指导，强调儿童在游戏中的主动性和创造性。
因此本文就儿童视角下幼儿园户外自主游戏的观察支持与引导展开论述，旨在提升幼儿园户外自主游戏的效率，进一步强化儿童的积极性，提升儿童对于学习的热情。
【关键词】幼儿园；儿童视角；自主游戏；支持策略在幼儿园阶段，儿童的成长和发展扮演着至关重要的角色，这是幼儿人生中最为关键和敏感的时期。
在这个阶段，儿童的身心发展需要得到充分的关注和引导，以培养幼儿的综合素养和全面能力。
而幼儿园户外自主游戏作为一种重要的学习和发展方式，对儿童的成长和发展具有独特的意义和价值。
通过对幼儿园户外自主游戏的深入研究和探讨，我们可以更好地认识儿童的游戏需求和兴趣，为其提供更优质的游戏环境和引导方式，促进儿童全面发展和快乐成长。
希望本论文的研究成果能够为幼儿园教育实践和家庭教育提供有益的借鉴和参考。
一、幼儿园户外自主游戏的定义幼儿园户外自主游戏是指儿童在幼儿园的户外环境中，自发选择和组织游戏活动，以满足其个体需求和兴趣的游戏形式。
这种游戏通常是儿童自主安排和管理的，不受成人强制指导，旨在促进儿童身心的全面发展。
幼儿园户外自主游戏强调儿童在游戏中的主动性和创造性，是儿童自我探索和学习的重要方式。
在幼儿园户外自主游戏中，儿童可以在宽敞的户外环境中尽情地奔跑、跳跃、探索大自然，追逐游戏的乐趣。
这种游戏对儿童的发展有着独特的意义，因为它允许儿童在自由的环境中发展身体、感知和认知等多个方面的能力。
幼儿户外自主游戏活动中教师的支持策略
幼儿户外自主游戏活动中教师的支持策略摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”，“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值”。
一、创设足够的空间支持幼儿游戏。
户外自主建构作为一种中大型的建构游戏种类，是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，幼儿自主选择游戏内容、自主选择游戏材料、自主选择游戏伙伴、自主决定游戏方式，主动进行探索与学习，获得个性的学习与发展，体验快乐、成功和自信的过程。
那么在户外自主建构游戏中，教师可以提供怎样的支持来引发幼儿的主动学习呢？“足够大的空间对于积木建构区来说特别重要，因为这使一定数量的儿童能同时舒畅地使用空间，还能使儿童有足够的空间建构细节。
”户外自主建构游戏作为一种不分性别、不分年龄段都可以开展，同时又深受孩子们喜爱的游戏形式，恰好满足“足够大的空间”这一条件。
孩子们可以在如此大的场地、空间中发挥无穷的想象，尽情享受游戏的乐趣和建构的成就感。
实录：只见大大的塑胶场地上，几个孩子围在一起建构。
这时，心心跑来和我说：“老师，快来看！这是我们一起搭的家。
”“不对，不对，这不是家，这是一张床！”佳佳在一旁义正言辞地反驳道。
只见她们根本没有留给我讲话的机会，而是又凑到了一起，你一言我一语地说着什么，紧接着进行了一翻改动。
过了好一会儿，几个小女孩热情地把我拉到她们中间，争抢着向我介绍：“老师，我们刚刚重新改过了，这才是家！”“老师，快进来，到我们家来做客！”我在孩子们的带领下小心翼翼地走进了这个“家”。
这时萌萌在我身旁边搀扶着我的手边小心地说道：“好像有点小！”这话被外圈的佳佳听到了，只听佳佳说道：“对呀！沙发床都坐不下屁股。
”接着我就被邀请出她们的“家”了，梦梦和我说：“老师，我们在搬家，你等一等啊！等我们搬个更大的家，再请你来玩啊？”佳佳立即附和道：“对！我们在搬家，刚刚的家太小了！”说话时手中的动作并没有停下来。
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用
幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用引言幼儿自主游戏是幼儿园教育中重要的一环，有助于发展幼儿的自主性、创造力和社会交往能力。
在幼儿自主游戏中，教师的角色十分重要。
本文旨在探讨幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用，包括提供合适的环境、指导和参与等，以促进幼儿自主游戏的有效展开。
一、提供合适的环境1.1 设计具有挑战性的游戏环境幼儿自主游戏需要有足够的挑战性，以激发幼儿的求知欲。
教师可以在游戏环境中设置一些有趣的任务或难题，以激发幼儿的思考和探索。
例如，在角色扮演区域，教师可以提供一些角色扮演的道具，鼓励幼儿以不同的角色探索和实践，培养其问题解决和合作能力。
1.2 提供丰富多样的游戏材料教师应提供丰富多样的游戏材料，满足幼儿不同的游戏需求。
材料可以包括各种玩具、模型、拼图等，通过提供多样化的游戏材料，可以激发幼儿的兴趣和想象力，并促进其在游戏中的主动参与和探索。
1.3 营造安全和支持性的氛围教师应创造一个安全和支持性的氛围，让幼儿在自主游戏中感到放松和自由。
教师可以在游戏过程中提供必要的帮助和指导，同时尊重幼儿的选择和决定，不干预幼儿的游戏行为。
这样的环境能够激发幼儿的创造力和想象力，并促进其在自主游戏中展现自己的才能和特长。
二、指导和参与2.1 提供游戏规则的引导幼儿自主游戏需要一定的规则和引导，教师可以在游戏开始之前简要介绍游戏规则，以帮助幼儿理解和掌握游戏的目的和方式。
同时，教师还可以参与游戏，与幼儿一起探索和解决问题，以鼓励幼儿的积极参与和思考能力。
2.2 提供问题解决的引导在幼儿自主游戏中，教师可以提供问题解决的引导，帮助幼儿思考和解决游戏中遇到的难题。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难，教师可以引导幼儿思考不同的搭建方法，并给予肯定和鼓励，以促进幼儿的问题解决能力的发展。
2.3 提供语言交流的机会教师可以在幼儿自主游戏中提供语言交流的机会，促进幼儿的表达和沟通能力的发展。
户外自主游戏中教师支持策略的研究
户外自主游戏中教师支持策略的研究一、问题的提出《纲要》中总论指出：幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。
游戏分为两种,一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的自主游戏;一类是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。
《3—6儿童学习与发展指南》中也指出，要以游戏为基本活动，珍视游戏的独特价值。
重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。
“游戏是儿童的天性”。
自主游戏充分体现了幼儿的天性的同时提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，幼儿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。
激发幼儿自主性、积极能动性、策略性和创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进幼儿身心健康和谐、全面发展。
尽管幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但却极少发挥着它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式。
自主游戏的价值决定了各地幼儿园也越来越重视自主游戏，而我园基于贯彻落实《指南》，切实促进幼儿的发展，提升教师专业素养和自主游戏指导水平，决定开展迷宫自主游戏的研究。
二、国内外研究述评美国精神分析学家埃里克森把人的一生分成八个阶段，第二阶段是自主与害羞和怀疑的冲突，（2-4 岁）在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德，如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。
所以这一阶段的主要任务是发展儿童的自主感。
第三阶段是主动对内疚的冲突（4-7岁），如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德，如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。
这一阶段发展的主要任务是发展儿童主动性。
如果这些阶段没有实现主要发展任务，个体就会出现发展的“危机”，将会影响后来各时期健康人格的发展。
埃埃里克森的研究提醒我们，2-6 岁是发展儿童的自主性和主动性的重要时期。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究引言：幼儿阶段是儿童发展的关键时期，幼儿户外自主游戏对其身体、智力和社会能力的发展具有重要影响。
教师在幼儿户外自主游戏中的角色被普遍认为是至关重要的，他们不仅是组织者和监督者，还扮演着支持和引导儿童的角色。
本文旨在探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略，以帮助教育工作者更好地理解和应用这些策略。
一、定义幼儿户外自主游戏幼儿户外自主游戏是指儿童在户外环境中自由地选择游戏内容和规则、与其他儿童互动并发展自己的能力。
这种游戏不受成人干预或控制，强调儿童的自主性和权利。
二、教师的支持性策略教师在幼儿户外自主游戏中扮演着重要的角色。
他们的支持性策略包括但不限于以下几个方面：1. 提供积极的环境：教师可以调整和改善游戏环境，例如提供充足的玩耍空间、多样化的游戏材料和有吸引力的游戏区域等。
这样可以激发儿童的兴趣，促进他们的主动参与。
2. 给予鼓励和支持：教师应当及时给予儿童积极的反馈和鼓励，帮助他们树立自信心。
他们可以表扬儿童的努力、发现和解决问题的能力，以及和其他儿童的合作能力等。
3. 提供参与机会：教师应当鼓励和支持每个幼儿参与自主游戏，并为他们提供多样化的选择。
这样可以满足不同儿童的兴趣和需求，促进他们的全面发展。
4. 观察和记录：教师应当密切观察并记录幼儿的游戏行为，包括他们的兴趣、互动方式和问题解决能力等。
这样可以帮助教师了解每个孩子的特点和需求，为他们提供更有针对性的支持。
5. 提供引导和介入：尽管幼儿户外自主游戏强调儿童的自主性，但教师仍然可以在必要时提供适当的引导和介入。
例如，在游戏过程中提供一些启发性的问题，帮助儿童思考和解决问题。
三、支持性策略的重要性教师的支持性策略对于幼儿户外自主游戏的发展具有重要的意义。
首先，它可以增强儿童的积极性和成就感。
通过鼓励和支持，儿童能够更加自信地参与游戏，发挥他们的潜力。
其次，支持性策略可以促进儿童的社交和合作能力的发展。
浅析幼儿自主游戏教师支持策略
浅析幼儿自主游戏教师支持策略【摘要】：随着对幼儿自主游戏研究的深入，教师支持幼儿自主游戏策略越来越受到关注。
教师可从依据幼儿兴趣和需要设计活动、发挥活动材料促深度学习作用和利用幼儿的自主活动分享环节三方面，尝试性地探索幼儿自主游戏教师支持策略，旨在体现幼儿自主游戏活动的育人功能，发挥教师支持策略促进幼儿身心和谐发展的积极性作用。
【关键词】：幼儿；自主游戏；支持策略；深度学习引言在《3~6岁儿童学习与发展指南》中强调，以游戏为幼儿的基本活动，教师应重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。
幼儿自主游戏是教师支持幼儿自主性探索的多元化活动形式，是幼儿园游戏化教学形式的集中体现，给予幼儿全要素发展的有力支持。
一、依据幼儿兴趣和需要设计活动幼儿的游戏就是学习。
教师依据幼儿的兴趣和实际需要设计游戏活动，将教师的教育意图隐含在幼儿的自主游戏活动中，使幼儿的自主游戏与教学在幼儿的身心发展上相得益彰，实现幼儿游戏活动与幼儿教学相融合，体现幼儿自主游戏的育人价值。
（一）依据兴趣设计生活化活动教师可依据幼儿兴趣为其设计生活化的活动，做到基于生活即教育，发挥生活化活动元素有效激活幼儿自主游戏活动的效果。
例如在中班种植活动中，教师为幼儿在活动中生成自主游戏活动投放幼儿在生活中常见的食物和植物，如土豆、绿萝等。
如幼儿尝试用两种不同的种植方法，即水培与土培。
幼儿会自主记录下土豆、绿萝，在水培和土培状态下的生长情况，支持幼儿在实践性的活动中不仅能提升对事物的观察能力，而且能习得科学探究的素养，如教师可引导幼儿由观察植物到自主性探究植物的结构与功能，发挥幼儿自主游戏活动促进幼儿身心和谐健康发展的教育功能。
（二）依据需求设计游戏化活动游戏是幼儿的主要活动载体。
教师可依据学生内心需求为其设计游戏化的活动。
例如在大班语言区域活动中，教师依托《彩虹色的花》绘本元素，为幼儿投放蕴含绘本元素的道具，也为幼儿投放低结构化的辅助性材料，满足幼儿依托材料开展自编自导性游戏化活动的需求，使幼儿在自主性游戏化活动中呈现对《彩虹色的花》绘本情节的个性化理解，如利用低结构化辅助材料制作道具支持幼儿形象化地呈现绘本情节，突出游戏化活动促进幼儿全要素发展的教育功能。
自主游戏,绽放童真——浅谈幼儿自主游戏的教师指导策略
自主游戏,绽放童真——浅谈幼儿自主游戏的教师指导策略摘要：在当前幼儿教学过程中，游戏是幼儿的最常用的基本性的活动。
随着幼儿课程游戏化的发展和深入，幼儿教师在教学过程中需要重视幼儿的自主游戏，让幼儿成为游戏的中心，突出幼儿的主体地位。
幼儿教师要成为幼儿自主游戏过程中的引导者，支持者和参与者，加强对幼儿的观察，根据幼儿的表现来进行有效的指导。
因此，探究幼儿自主游戏过程中教师的指导策略是非常有必要的。
通过科学合理的指导，能够让幼儿在自主游戏过程中能够获得更好的游戏体验，促进幼儿的健康成长和进步。
本文就针对幼儿自主游戏中教师指导策略展开分析和讨论。
关键词：幼儿教育；自主游戏；指导策略一、明确自主游戏规则幼儿教师在幼儿进行自主游戏准备环节过程中就需要明确幼儿的主体地位。
教师要清楚自己在幼儿教学过程中所扮演的角色，发挥的作用和价值，要避免对幼儿进行过度的指导和约束，使幼儿有充足的空间可以发挥自己的主体性。
当然，自主并不等于放纵不管。
幼儿教师在组织幼儿开始游戏之前一定要结合幼儿的认知发展水平，幼儿的游戏能力以及游戏的具体内容，和幼儿一起制定自主游戏的规则以及游戏所要达到的具体目标，让全体幼儿能够遵守游戏规则。
而规则的制定也需要兼顾幼儿的个体差异性，让他们能够在自主游戏的过程中更好的发挥自己的想象力和创造力。
通过有趣的游戏加深幼儿的自我认知，例如，幼儿教师在组织幼儿进行“快乐沙池”自主游戏的时候，教师就可以和幼儿一起去讨论游戏的规则，包括游戏材料的拿取，游戏的流程，顺序，参与游戏的人数，以及如何进行分组，游戏过程中的其他注意事项等。
通过共同设计，幼儿在游戏的过程中才能够自发的去遵守这些规则，有一定的规则意识。
在遵守游戏规则的基础上，幼儿教师要尊重幼儿的游戏自主性，不要过多的限制幼儿游戏的内容，而要鼓励幼儿自主地在区域当中玩耍。
幼儿教师可以让幼儿参与一些角色扮演的游戏，还可以让幼儿参与一些有趣的户外体育游戏，让幼儿自己来制定计划，分配人员。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究引言：幼儿期是儿童在成长过程中非常重要的阶段。
在此时，儿童面临着许多个体发展的任务和挑战。
户外自主游戏对幼儿的发展具有重要影响，同时，教师在幼儿自主游戏中扮演着非常重要的角色。
本文旨在探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略，因为这些策略对于幼儿的发展有着深远的影响。
一、教师角色认识教师应该明确自己在幼儿户外自主游戏中的角色，理解自己的定位和责任。
教师不仅仅是监管游戏环境和安全的人，更重要的是，教师是孩子们的伙伴、指导者和引导者。
教师应该与幼儿一起参与游戏，了解幼儿的需求和兴趣，及时提供支持和指导。
二、创造支持性环境教师可以通过创造支持性环境来促进幼儿的自主游戏。
首先，教师可以提供充足的戏剧空间，供幼儿展开他们的想象和创造力。
其次，教师可以提供丰富多样的材料，如球、绳子、泥土等，鼓励幼儿自由选择和使用这些材料。
此外，教师还应确保游戏环境的安全和卫生，以保护幼儿的身体和健康。
三、鼓励和支持幼儿的游戏想法教师应该积极鼓励幼儿的游戏想法，并提供支持。
当幼儿提出游戏想法时，教师可以表达对幼儿的兴趣和欣赏之情，同时给予积极的反馈和鼓励。
例如，教师可以夸奖幼儿的创意和创造力，并提出一些问题来促使幼儿思考和解决问题。
教师还可以给予幼儿适当的建议和指导，以帮助他们更好地实现他们的游戏想法。
四、提供游戏启示和教育机会幼儿户外自主游戏不仅仅是为了娱乐，还是幼儿学习和发展的重要机会。
教师可以通过提供游戏启示和教育机会来促进幼儿的学习和发展。
例如，在孩子们自己创造游戏的过程中，教师可以提出一些问题和思考，以引导幼儿思考和学习。
教师还可以提供一些相关的教材和资料，以帮助幼儿更好地了解和探索他们的游戏主题。
五、提供社会支持教师应该意识到幼儿在户外自主游戏中可能遇到的困难和挫折，并提供适当的社会支持。
例如，当幼儿在游戏中遇到冲突时，教师可以引导幼儿有效沟通和解决问题的方法。
幼儿自主游戏中教师支持行为探讨
幼儿自主游戏中教师支持行为探讨一、前言随着教育理念的不断更新和实践的深入，幼儿自主游戏作为一种重要的教育方式逐渐受到广泛关注。
在幼儿自主游戏中，教师的支持行为对于幼儿的发展具有重要意义。
本文旨在探讨幼儿自主游戏中教师支持行为的内涵、特点以及实施策略，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考和借鉴。
幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人直接指导的情况下，通过自己的想象力、创造力和探索欲望，进行的游戏活动。
在这种活动中，幼儿可以自由地表达自己的想法和情感，发挥自己的潜能，从而实现全面发展。
教师作为幼儿成长过程中的重要引导者和陪伴者，需要在幼儿自主游戏中发挥积极的支持作用，帮助幼儿克服困难，培养良好的行为习惯和交往能力。
教师支持行为是指在幼儿自主游戏中，教师通过观察、倾听、参与等方式，对幼儿的游戏过程给予适当的指导、鼓励和帮助。
这种行为可以帮助幼儿建立自信心，提高解决问题的能力，促进社会性发展。
教师的支持行为还可以为幼儿提供一个安全、温馨的成长环境，使幼儿在游戏中体验到快乐和成就感。
1.1 研究背景随着教育理念的不断发展和改革，幼儿教育逐渐从传统的知识传授型教育向以幼儿为主体、注重幼儿自主发展的教育模式转变。
在这一背景下，幼儿自主游戏作为一种重要的教育方式，受到了越来越多的关注。
幼儿自主游戏不仅能够帮助幼儿在愉悦的游戏氛围中发挥想象力、创造力和动手能力，还能够培养幼儿的团队协作精神、解决问题的能力以及良好的人际交往能力。
教师在幼儿自主游戏中的支持行为对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
目前关于幼儿自主游戏中教师支持行为的研究尚不充分，现有研究主要集中在教师如何引导幼儿进行自主游戏，以及如何评价教师的指导效果等方面，对于教师在实际操作中的具体支持行为研究较少。
现有研究往往将教师的支持行为与幼儿的自主游戏成果挂钩，忽略了教师支持行为本身对幼儿自主游戏的影响。
有必要对幼儿自主游戏中教师支持行为进行深入探讨，以期为幼儿教育实践提供有益的理论指导。
探究幼儿自主游戏中教师支持的有效策略
-016-2021年第36期︵总第288期︶理论探索LILUN TANSUO引 言以游戏为基本活动是我国幼儿园教育的一个基本原则，目的在于满足与保障幼儿游戏的需要与权利。
所谓自主游戏，就是针对幼儿的兴趣和需要，让幼儿在一定的环境中自由选择游戏方式、自发开展游戏活动［1］。
自主游戏对幼儿的发展意义重大，而且随机性较强，幼儿可以自行选择游戏活动的方式、内容和主题，有助于教师更好地实现教学目标。
幼儿园开展自主游戏教育活动，可以使幼儿在游戏中处于主体地位，让他们根据自己的兴趣爱好参与游戏活动。
自主游戏的实践性较强，有利于幼儿主动认知和探索世界，进而促进幼儿的全面发展。
在幼儿自主游戏中，教师要采取有效的支持策略，以确保幼儿自主游戏获得更好的效果。
一、自主游戏对幼儿发展的重要性（一）促进幼儿运动协调能力的发展幼儿的动作主要有两种类型。
第一种类型是大肌肉动作，具体包含走、跑、跳、攀、爬等基本动作，主要锻炼幼儿动作的协调性、平衡性、灵敏度和力度。
第二种类型指的是小肌肉动作，主要通过玩沙、拼图等自主游戏来完成，可以锻炼幼儿的手眼协调能力，增强动作的灵活性。
（二）促进幼儿语言能力的发展自主游戏作为一种幼儿自发的活动，可以给幼儿带来极大的精神愉悦。
与物品和同伴的互动是幼儿建立自身知识结构的重要途径。
在自主游戏的过程中，幼儿可以培养思维的主动性，激发主动交流的欲望，进而促进语言能力的发展。
自主游戏能使幼儿更好地获得认知能力，使他们的思维有较强的变通性和创造性。
在自主游戏中，幼儿有着沟通和交流的迫切需要，使语言能力得到迅速发展，还可以获得更多的自然界和科技方面的知识。
因此，自主游戏对幼儿语言能力的发展有重要的促进作用。
（三）促进幼儿社会交往能力的发展在自主游戏中，幼儿可以自主选择玩伴，而每位幼儿都是集体的成员之一，必须遵守集体的规则，从而更好地与同伴协作、互助。
幼儿在自主游戏中与玩伴之间的互动和交流，会给幼儿带来最直接的人际关系体验，这对培养他们的社会交往能力是非常重要的。
浅析幼儿户外自主游戏中教师的支持策略
浅析幼儿户外自主游戏中教师的支持策略发布时间：2022-05-19T15:10:57.277Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：张玉梅[导读] 户外自主游戏对帮助幼儿自主化发展、培养幼儿自我意识有积极的推动作用，笔者从尊重幼儿自主游戏权利，观察解读幼儿游戏表现，创设环境、丰富材料，改变高控、适时介入四方面入手，对教师的支持策略进行浅显分析。
张玉梅广饶县李鹊镇中心幼儿园摘要：户外自主游戏对帮助幼儿自主化发展、培养幼儿自我意识有积极的推动作用，笔者从尊重幼儿自主游戏权利，观察解读幼儿游戏表现，创设环境、丰富材料，改变高控、适时介入四方面入手，对教师的支持策略进行浅显分析。
关键词：幼儿主体教师引导自主经验中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-086-01自主游戏是指幼儿作为游戏的主体，自发、主动地选择材料、同伴进行游戏的过程。
通过游戏，幼儿自然而然地巩固已有经验、建构新经验，满足自身的好奇心和求知欲，提升同伴交往能力和问题解决能力。
在过程中感受游戏的欢愉及魅力，为幼儿良好学习品品质的形成奠定基础。
与此同时，教师在幼儿自主游戏中通过观察、适时介入协助幼儿游戏开展、提升幼儿游戏水平。
本文通过简要分析，提出几点支持策略，以期帮助幼儿在游戏中学习。
一、尊重幼儿自主游戏权利游戏是幼儿的本能，自主游戏不等同于集体教学活动，需要教师提前预设活动、引导活动进展。
在幼儿自主游戏中过多的干预会导致幼儿不敢大胆尝试，游戏类型、方式受限，从而影响幼儿与环境、材料良性地互动。
因此教师作为支持者的角色，要基于维果茨基“最近发展区”理论以及幼儿年龄特点，给予幼儿充分的自主空间，尊重幼儿自主游戏的权利，在幼儿能够独立解决的安全范围内选择放手，从而激发幼儿游戏的最大潜能，给予幼儿户外2小时活动时间，让幼儿充分探索游戏环境、游戏材料，给予幼儿自主收纳的机会和时间，让幼儿在收纳的的过程中培养幼儿自我管理能力，培养孩子有条不紊的做事风格以及对材料的爱惜度等。
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幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略探讨
作者：余穗莹
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第05期
【摘要】在幼儿教育阶段进行人格培养和德育品格教育是最好的时机。
这是因为小孩子的独立能力并不稳定，并且能力有限和思维不成熟。
所以加强幼儿教育，我们刻不容缓。
小孩子的天性就是好动，活泼的，对生活中的事物都充满了好奇感和趣味性，并且对各种小游戏更是接近痴迷和疯狂，所以我国幼儿园的教育都是以做游戏开始的。
但是游戏也是有弊端的，所以为了不影响孩子的教育问题，我们应该首先提高学校的教学质量和教育水平，本文就是站在教师的角度来解读自主游戏对小孩的教育。
【关键词】游戏；儿童；教学方法
【中图分类号】G617 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0085-01
孩子的天性本来就是天真好动的，大量的社会调研活动表明，孩子的教育一定要从幼儿园抓起，首先必须要遵从孩子自然成长的天性，其次还要注重每个孩子的学习特点。
我们的幼师需要针对小孩自身的特色来了解孩子的喜好，从而开展有利于孩子身心发展的游戏，我们可以从众多的方法中，选取一种能让孩子采用自己组织的方式来开展游戏，这种教育方式可以有效的避免教师在教育中占主导地位，不过这种教育方式的教学难度也是一个非常大的问题，针对这个问题，我们对于自主游戏中基于“童心解读”的教师策略探讨就变的格外重要。
一、对自主游戏进行认识和理解
这篇文章中侧重于“童心解读”这个重点。
它的主要含义就是老师通过现代的科技来观察孩子，一般是从摄像头中或者日常的生活中来观察孩子在做游戏的过程中的一些行为活动。
然后在一些视频中观察小孩的语言，动作，和经常玩哪些游戏。
这样可以让孩子在无形的行动和快速发展思维状况下，使行为变得不再抽象，通过进行还在最纯真的，最天真的特点和学习能力的分析，从而使教师更好的开展自主游戏的教育，更好的进行“童心解读”。
接着，要明确自主游戏的主要流程。
在开展自主游戏的过程中，要激发孩子的创造性与激情，从而能够使孩子们不断的茁壮成长。
在孩子们做游戏的过程中，幼儿园教师要根据在游戏中所变现出来的行为举止来给孩子适当的鼓励和支持。
大量结果表明。
教师支出“童心解读”的方法分为三个步骤，游戏前，游戏中和游戏后，所以老师要从游戏前就做好备案，提前设计环节和提示孩子。
游戏中要观察解读孩子的行动。
在游戏后要准确的判断孩子的行为。
这三点是自主游戏的总结策略。
二、对自主游戏中教师支持策略的具体实施方式进行全面分析
1.从关注孩子的旧经验和新经验之间的差别来进行“童心解读”
针对幼儿成长的现状，我们提出了自主游戏策略，主要是对孩子们前几次的游戏表现和能力的区别来提出的。
有书籍《3至6岁儿童学习与发展指南》中说道，孩子们应该根据自身的能力来发展，每个年龄段有每个年龄段需要做的事情。
自主游戏前的教学主要是分為以下三点1.材料与环境的设计2活动环节的设计3在游戏中给予孩子们提示。
2.从孩子稚嫩到成熟“童心解读”作为一个支撑点的策略
如果想更好更快的推进孩子们的发展状况，教师就必须实现孩子们能够进行自主的学习，自主的游戏。
在孩子们迷茫时，老师要适当的提醒和鼓励，这样可以有效的帮助孩子们的成长。
不同的老师，不同的教学观念，导致孩子们的教学理念也都是不相同的，当观察孩子的行为时，观察的角度不同，理解不同，解读孩子的效果也会大相径庭。
所以，这就需要我们老师要不断的提高自我认知。
这样也可能提高解读能力。
用日常生活的例子来解读老师对儿童观念的理解。
在学校生活中，教师要想观察孩子的行为，我们可以从现场孩子的表现出发，当然也可以在讲课中录制小视频，便于课后解析。
这样可以有目的让老师，直观清楚的观察到孩子们的多方面因素。
和在学校教育观念的传授下和儿童理念的灌输下，还是能够正确分析孩子的行为。
为孩子的健康成长提供质量上的保障。
在这些条件以外，我们应该对孩子们的基本信息有一定的认识，这就需要老师切身的感受和观察，发现自主学习的先决条件。
在摸索过程中，老师要分析和学生之间思维方式的区别，判断在自己介入到孩子的游戏过程中可能会发生的状况。
在自主游戏中要时时观察活动中的一切状况，要根据现场孩子的行为举止，语言活动中，不断调整活动的方法和策略，只有不断的改进和探索，才会更好的针对孩子们的发展。
三、教师在“童心解读”中的策略和建议
在经过一系列的调查研究发现了在自主游戏中教师的工作是需要进行改进的，因为教师在自主游戏中解读童心时往往不够主动，基本处于被动的状态，经过分析发现了这种情况形成的原因，因此我们决定对这一情况的改进提出一些建议。
1.教师的教学观念应该与时俱进
俗话说的好，只有拥有一颗永不停息进取的心，才能够拥有一些永不停歇的动作，这句话不是空谈，在自主游戏中教师的角色身上得到了充分的体现，现在的幼儿教师必须对自主游戏中解读童心有一个正确的观念，他们要拥有一个科学的计划对待自己的观察工作，教师对待自主游戏中的观察是不是专业，不仅仅取决于他们的知识储备，更重要的是他们的心态，现在的
幼儿教师往往为了完成工作，在孩子还么有进行自主游戏时就为孩子想好了自主游戏中的表现，这是非常不可取的，当前的幼儿教师对自己的观察身份没有一个清晰的认识，往往没有自己的计划，这就导致了教师在实际的工作中往往比较主观。
2.幼儿园应该重视幼师的观察行为的岗位
当前我国的幼儿园在观察幼儿自主游戏方面还做的很不到位，幼儿园管理人员只知道给教师下发任务，并且监督教师完成观察任务，但是并没有一个完整的体系能够对幼教在自主游戏中解读童心给出一个中肯的评价，这就导致了教师普遍工作热情不高，不仅不能让教师得到一个正确的评价，在交代工作方面往往舍得下功夫，这就意味着幼儿园的管理层没有足够的重视教师在这方面的工作，这是非常不成熟的做法，管理层不仅要下发任务，还得制定一个正确的管理体系来让老师得到一个考核，从而可以让他们有成就感。
四、结语
幼儿教育至关重要的一种教学方式就是自主游戏。
在发展中必须遵循孩子自身的特点来进行环节的设计，根据孩子们的兴趣点，来设计游戏。
游戏的特点有要安全性，对孩子身体是健康的，可以娱乐的。
这样可以提高孩子的综合教育，还可以促使孩子们主动积极的参与到游戏当中来。
在“童心解读”中观察孩子的特点和行为方式。
这样可以在开展游戏时，有计划性和准确度。
培养孩子们多方面的兴趣爱好，使儿童能够全面，稳定的发展，促进孩子们健康茁壮的成长。
参考文献
[1]张全丽.解读童心.让幼儿在游戏中建立良好的同伴关系[J].课程教育研究.2014.13（35）.
[2]黄丹.幼儿园体育游戏中教师指导策略的个案研究[D].西南大学.2014.
[3]齐国艳.快乐游戏.探究幼儿园游戏的组织和实施策略[J].时代教育.2015.21（18）：278.。