浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
【 关键词 】 小 学语文 阅读训练 读 熟 精 思 方法科学 去判断事物 。此 时 ， 教师有机地渗透思想教育 ， 提 课 标指出 ： 语文课程应特别关注 汉语 言文字的特点对 学生 的生教 书育人” 的整 识 字写字 、 阅读 、 写作 、 口语交 际和 思维发展 等方 面的影 响 ， 在 高学生 分辨真善美 、 教 学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力 。但在四 体效益 。 十分钟 的具体教学中 ，能真正科学的发挥老师 的主 导作用 ， 正 确的引导学生活跃思 维 ， 培 养良好语感和 整体 把握能力却并 非
学生 朗读 ， 学生在一次次的朗读过程 中， 加深理解和体验 ， 由情 受文字符 号的音形复合 刺激 ，从而形 成对语 言意义的整体 组 感产生思考 ， 从而受到品德熏陶 ， 获得思想启迪。同时对学生掌 合 ， 产生再造想象 ， 实现再现 。朗读是一种好的方法 ， 特 别是低
握规范的语言文 字大有裨益 。
一
步增强学生的朗读兴趣 ， 培养他们 自觉 朗读的 习惯 。大家知 朗读 。学生在视觉、 听觉的记忆 中感悟到了语言之美 ， 并读 出了
道， 语文教材 中选编的文章 ， 都是专家苦心孤诣 的典 范之作 ， 大 那种感觉。 多是文质兼 美的名 家名篇 ， 从遣词造 句 ， 到主题思想 及写作特
二、 熟读 精思 ， 心知 其义
年级课 文写得生动有趣 、 有声有色 ， 儿童又长于形象思维 ， 还原
并不难。一般地说 ， 只要稍加提示 ， 学生即可入情入境 ， 将 课文
古人读书 ， 强调 “ 口诵心惟 ” 。“ 诵” 决不仅仅是 “ 口” 的发音 读出感 Ｉ 青 来。
总之 ， 小学语文教学 中， 学生读 书要 占一定 量的时间 ， 教师 育家孔 子说过 ： “ 学而不思则 罔” 。这充分说明读书一定要 勤于 要重视读 的训练 ， 要把学生读课文作为理解课文 内容 的主要手 思考， 二者不可分割。为此 ， 我们总是在学生做到了对课文能熟 段 。 这样 ， 语文教学将不再是学生被动的抄写、 组词 、 拼合词语 、 活动 ， 同时包含 了丰富的思维 活动和情感活动 。我 国古 代大教
浅谈小学生语文阅读能力的培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养【摘要】随着新时代科学与技术的不断发展，小学语文考试中阅读部分所占比例变得越来越大，那么学生要想取得不错的成绩，除了做题技巧外，阅读能力的培养显得尤为重要。
对于小学生阅读能力的培养来讲，传统的教学模式下的语文阅读，往往是教师拿着课本教授学生的形式，然而这种形式已经不能适应于新时代的要求，也不能满足学生对于阅读的需求。
于是，对学生阅读能力的培养应该被教师所重视，不仅仅在形式上创新改革，更应该在思维方式上做出引导和突破。
【关键词】学生语文阅读能力培养探究【正文】语文阅读对于学生来说一直是一个重点，也是一个难点。
因为分值所占比重比较大，而且在做阅读题的时候，教师会采用分段落、概括每段的主要内容的方式，勾画出文章中具有转折性和总结性的语句来给学生讲述文章。
然而这样往往会使得学生丧失自主学习的能力，只是一味地跟随着老师的步伐去解读这篇文章，并没有学到实质性的方法和途径。
更甚者还会形成只有在老师的引导下才会做阅读理解，没有老师根本无从下手的这样一种现象。
面对于这些问题教师现在要做的就是从小学生做起，慢慢引导学生自主思维，自主阅读的能力。
一、阅读能力的培养在小学生语文教学中的价值语文自主阅读能力的培养，注重于学生阅读的自主性和积极性，有利于学生语言逻辑能力的提升和思维的创新。
教师应充分的了解到学生自主能力培养的方式，以及了解到学生自主阅读能力培养的方法，并且将其合理的运用到语文阅读的教学当中。
首先在语文阅读能力的培养当中，可以通过创设与阅读材料相关的情境，让学生融入到该情境当中，并且让学生发挥自主的想象力和创造力，去丰富和填充该故事中发生的一些情节，在这个过程当中，有利于培养学生的自主意识，同时也能够提升学生的语文表述能力。
然后，在小学这样相对轻松的教学氛围当中，采用这种教学方法可以活跃课堂气氛，同时也可以让学生，更加热爱于参与到阅读环节当中，充分体现了他们在自主学习过程当中的积极性。
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 袁晓慧
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养袁晓慧摘要：阅读教学是培养学生独立阅读能力的关键。
我们小学语文教师要在新课标的指引下，开放语文课堂，发挥学生的主观能动性，加强语感训练，进行整体阅读，指导到阅读方法，使学生学会阅读的技巧。
关键词：新课标语文教学阅读能力《九年制义务教育语文新课标》指出：“（小学语文教学要使学生）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”这段文字告诫我们，在小学语文教学中要抓住学生的心理特征，进行阅读方法的指导，使学生在阅读教学中能够在老师的引导下与文本形成对话，与作者交流，准确把握作者的思路和情感，获得人生观和价值观的教育，培养学生的独立阅读能力。
那么如何才能做到这一点呢？我想从四个方面谈起：一、强化语感训练，营造学生独立阅读的氛围。
训练语感是读者思想认识通向作者内心的桥梁,是训练学生感知语言之精妙、把握语言之理性的金钥匙。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
”语感专家王尚文同样指出：“培养高品味的语感是语文课的最根本之处。
”“语感教学是语文教学的牛鼻子。
”“培养语感，读、听是基础，是关键。
”培养学生对语言文字的敏锐感,不仅可以提高学生理解语言文字的能力,还能激发学生的情感。
“书读百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则会自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。
要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。
阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。
《语文课程标准》提出：指导学生丰富语言的积累、培养语感、发展思维在教学中尤其重要。
只有在语文教学中强化语感训练，才能培养学生阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，才能提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 杨叶灵
浅谈小学语文教学中阅读能力的培养杨叶灵发表时间：2017-11-16T11:18:06.327Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）作者：杨叶灵[导读] 在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
（古蔺县龙山镇凤华小学古蔺 646500）一、培养学生阅读能力的重要性1.有利于学生巩固和理解课上所学知识。
世界上每一种语言都有属于其自己的独特性，其句子相互之间的组织结构、词语的构成方式以及习惯用法等都有其规律。
而阅读则能够很好地解决这些问题，在小学语文教学中，通过对学生进行阅读能力培养，可以加深学生对课上所学文字、词语等语文基础知识的理解力。
对于学生来说，理解力是在其认读文字的基础之上，根据其头脑当中原有知识，在经过对文章当中的内容进行概括、分析、判断、比较等一系列的头脑思维活动之后，达到把握文章词句的含义、领会文章思想及内容的能力。
在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
2.有利于学生养成良好的语文表达能力。
培养学生的语文表达能力，对于小学语文教学来说是一项极为重要的教学任务。
经验丰富的语文教师在日常课堂语文教学中，善于利用课堂教学的每一个时机让学生以口头形式来对文章中出现的词语和句子进行解释，对文章各段落及主要内容进行概括，并采取课上讨论的形式，来让班级中每一名学生都能够将自己对文章的见解充分地表达出来。
这样学生的语文表达能力不仅能够得到很好的训练，还能够有效地激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
而口语表达能力与书面表达能力则是学生语文表达能力两个重要的组成部分，对于提升小学语文教学质量来说具有重要的推动作用。
二、当前小学语文教学中学生阅读能力培养的现状1.教师重视度不足。
由于我国长期以来受传统语文教学模式的影响，一些学校的语文教师阅读教学意识模糊，对于阅读教学在语文教学体系中的重要性认识不足，只是一味地让学生针对教师课上讲授的诗词、课文、文字、词组等基础性知识进行抄写和背诵。
浅谈小学语文教学中对学生阅读能力的培养
9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。
又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。
关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。
培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。
另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。
2.加强学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。
另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。
在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。
因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。
之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
让阅读照亮人生——浅谈小学语文教学中的阅读训练
课文 ， 并寻求答案好 吗？” 话音 刚落 ， 生就情绪 高昂地 朗读起 学
课 文来 。 二 、 强 词 句 阅读 训 练 加
时间 ， 所以并 不是竖井打得越多工期就越短。 那究竟打几 口？ 学
生情绪亢奋 ， 各抒 己见 。后来有个学生说 ， 肯定是打 了两 口， 因 为八达岭 的隧道是居庸关 的三倍长 ， 打两 口把工作 面增 加到六 个， 而每段隧道 的长度就相当于居庸关 的。赞成这 观点 的学生
实 践 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 进 行 探 讨 。 就
一
例如 ， 第九 册《 花雨 》 桂 中有 一句 “ 桂花 盛开 的时候 ， 不说
香飘十里 ， 至少 前后十几家邻居 ， 没有不浸在桂花香里 。” 全 “ 年 ，整个村子都浸在桂花 的香气 里。”笔者让学 生重点理解 “ ” ， 浸 字 一个 “ ” ， 象地写 出了桂花 的香气 ， 浸 字 形 桂花 不仅花 开时香 ， 晾干了泡茶 、 做饼也 同样香气弥漫 。 桂花 ， 永远香在人 们的心里 。它 的香 已不受季节 的束缚 ， 香甜 了四季 ， 也香甜 了
或书 面造句子 ， 学会 使用 。在 引导学 生理解词语 时应 让学 生
了解这些 词语 和句子在具体语 言环境 中的意思和用法 。有 的 词语一读 就懂 ， 不需 要讲解 ； 的词语稍作 比较 ， 有 学生 就理解
了。
近年来 ， 许多教师对小学语 文教 学的关 注越来越多 ， 中 其 对阅读教学的关注尤其多。 因为 阅读教学是小学语文教学的中
人们的生活 。 三 、 励 学 生思 维 碰 撞 鼓
、
精 心 设 计 课前 导 语
一
篇好 的文章能激起读者 的阅读兴趣 ， 就如 遇到了一顿美
浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力
浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力摘要：现代化社会发展中，人们逐步认识到阅读对人的终身发展起到的重要作用。
阅读是人们获取信息增长知识的重要渠道，特别在现代阅读方式和内容多样化的当下，阅读能力也成为衡量一个人知识储备的重要表现。
阅读教学是小学语文教学中的重要组成，阅读能力的培养也成为语文教学中的重要内容。
小学阶段是学生文本感悟能力、分析以及理解能力发展的重要阶段，重视学生阅读能力的培养，对学生树立终身阅读意识，促进其未来更好的发展有着重要影响。
文章就小学语文教学中如何提升学生的阅读能力进行了分析。
关键词：小学语文教学；阅读能力；提升策略新课标中指出阅读是学生收集信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的重要途径，是学生、教师以及文本之间对话的过程。
小学是学生语文知识的启蒙阶段，也是学生阅读能力和兴趣培养的重要时期，对学生树立终身阅读意识、丰富文化底蕴、提高其内在修养等起到重要作用。
因此小学语文教师应重视学生阅读能力的提升，综合考虑小学生的年龄特点和发展规律，结合教学内容采用多样化的教学方式促进学生阅读能力的提升。
一、重视学生自主阅读兴趣激发新课标中指出阅读是学生、教师以及文本之间的对话过程，然而当前语文阅读教学中教师‘一言堂’的情况仍旧存在，很大程度上阻碍了学生思维的发展以及阅读兴趣的培养。
而学生阅读能力的培养在于学生能自主阅读，而兴趣则是学生自主阅读的重大动力。
因此在实际教学中，教师应重视学生阅读兴趣的培养。
（一）丰富教学内容，拓宽阅读渠道小学学生都喜欢新颖事物且活泼好动。
基于此教师需要在实际教学中注重发掘更多有趣新颖的教学内容去吸引学生的注意力，也可以充分利用信息技术增强课堂教学的生动性和形象性，激发学生阅读兴趣。
例如可以利用有趣的动画调动学生学习的积极性，利用配乐诵读触动学生情感，利用鲜明的画面强化学生对文本的理解等等。
教师需要立足于学生的发展，创造性的使用教材，借助信息技术的优势去丰富教学内容，充分调动学生参与阅读活动的主动性，使其在不断的阅读中受到激励提高能力。
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练力
、
对情感产生共 鸣 ， 对教师的阅读方法进行模仿 ， 从而使学生从 情感上找到了阅读的诀窍 。 三、 朗读 Ｉ Ｉ 练中需要注意的原则 朗读训 练是建 立在 阅读训 练和 口 语 交 际训练 的基础 上 的， 朗读是对阅读 的综合外在表现形式 ， 在整体性阅读的基础 上 ，使 学生循序 渐进地 由理解性阅读上升到感 情化阅读的层 面， 从而将阅读形式的训练集中于感情 朗读之 中。 首先对 于朗读训 练来说 ， 应当以理解性 阅读 为前提条件 ， 教师对课文内容 进行 多层次分析 ，使学生对 阅读文章的意思 和 内容有充分的 了解 ，尤其是对重点语句的应用和表意进行 训练 ， 使学生从阅读层面能够流利地读 出全文 。 其次 ， 要加人感情 ， 通常都说 “ 有感情 地朗读课文 ” ， 学生 已经对文章的意思有了全 面的理解 ， 也会对文章所体现的感 情有 自己的理解 ，语文教学其实都说建立在情感教学 的基础 上， 文学是 陶冶人 的心性与情感 的乐 曲 ， 感情又 有“ 通感 ” ， 所 有感知能力都是 共通的 ，因此教师在学生 朗读训练的过程 中 需要加入更多的感情因素 ，将感情培养 于阅读技巧进行有效 融合 ， 从 而使学生 明白朗读 中的“ 抑扬顿挫 ” ， 以怎样的语气来
摘 要 ：小学语 文课程教 学的 目的在于提 高学生的语 文基 础能力 。 从“ 听” “ 说” “ 读” “ 写” 四个主要方 面来全面提 升 学生 的基础文化水平。小学语文 阅读能力的培养和 朗读 能力训练 是建 立在 “ 读” 与“ 说” 的语 文能力基础上 的 ， 对课 文进行有感 情的 朗读看似 简单 ， 其 实不然 ， 有感情地 朗读是建立在 阅读 的 基础上 。 先具备相应的文字语言识别能力。 再对 文章 中所具备 的意 义有一定的认识 ， 在对 文章 内容理解的基础上加入 自己 的感情 ， 才能形成“ 有感情地 阅读” 。 关键词 ： 小学语文 阅读 朗读训练
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文教学的阅读训练
浅谈小学语文教学的阅读训练一篇好的文章，犹如一顿美餐，能让人有享受的欲望。
而写好一篇好的文章，则是经过多年的阅读积累漫漫沉淀。
因此，作为人生初始的教育阶段，训练学生的阅读能力尤其重要。
长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我坚持做到把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
总结了几点：一、设计好课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如在教学《菜园里》这篇文章时，我就设计了：秋天到了，农民伯伯收获了很多蔬菜，这些蔬菜有黄的、青的、紫的，有圆的、长长的。
他们有的在向你们招手，有的睡在地下捉迷藏…….同学们,你们想去看看吗？话音刚落，学生就很有激情地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
对于小学生的阅读训练能力的要求，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，并要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
聚焦阅读训练,提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力”
2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。
阅读训练一刻也离不开这几个关键词。
问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。
笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。
一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。
由此也可以看出阅读的重要性。
培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。
阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。
那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。
学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。
比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。
这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。
同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。
2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。
教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。
对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。
要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。
以读带说,以说促理解,促进学生思维发展——浅谈小学语文教学中的阅读训练
浅谈小学语文教学 中的阅读训练
口 河南省郑 州市 中牟县 三官庙 镇马永小学 郑俊 玲
摘要 ：小 学语文教 学就是训练 学生读 书 范读 、领读 等 ，力求 学生百读 不厌 ，每读 一 另外 两只 白鹤 为什么找不 到鱼 ？我 让学生 先 能力 的过 程之一 ，从 一年级起就应 指导学 生 次都有 收获 。而儿 童的模仿 性又很强 ，教师 读课 文 ，找 出课 文 中ｊ只 自鹤 为了记住 埋鱼 正确 、流利 、有感情地 朗读 ，注 意培养 朗读 作适 当的、及时 的范读和领读是不 可缺少 的。 地方 用什 么作 标记 ，然后 让学生 通过思 考再
关键词 ：小学语文课堂教学 ；阅读训练；
思 维 能 力
《 几年义务 教育语文 教学大纲 》要求 ：
“ 从 一年级起 就应指导学 生正确 、流利 、有 排 ，顺 水流 ” ，将 学生带人 诗 的意境 ；接着 找不到 ） 。 （ ３ ） 第二 只白鹤又 能找 到鱼吗？（ 白
感情 地朗读 ，注 意培养 朗读兴趣 ”。由此可 欢 早地领读 “ 鸟儿 唱 ，鱼儿游 ” ，用声音渲 云在 天空中不断飘 动着 ，位 置不断 地移动 ）
读错 的字正音 。注意做到 教师少讲 ，让 学生 读 中不但能领会 文意 ，展开想象 ，体验 睛感 ， 生读 出文中语句 ，帮助学生 组织思维 ，把对 多读 ，以读为训 练的 主要 形式 ，整 堂课 都听 而 且能学会 断句 ，纠正方 言。 局面文字 的感知 和情 感联 系来理解课 文 ，再
定 效果 ，下面浅谈认识和做法 。
一
鸟语花 香 的动人 美景 。实践 证 明：学 生十分 喜欢 听以及模仿 老师范读 ，教师 的朗读示范
立足文本,以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练
立足文本 , 以读促写 —— 浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练发布时间：2021-06-22T10:03:14.673Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期作者：阙雯君[导读] 在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响阙雯君苏州市相城经济开发区澄阳小学 215000摘要：在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响。
语文学习需要开展有效阅读活动，在阅读的过程当中，我们还需要进行读写训练。
阅读是基础，读写是延伸，二者之间紧密配合相辅相成。
老师在开展相关教学活动时，就需要在阅读的基础上开展读写训练，以此帮助学生更好的学习语文知识，推动语文教学质量的提升。
关键词：小学语文阅读教学读写训练在当前教育背景之下，我们可以看到大多数的老师并没有认识到读写教学的重要性。
而阅读与读写教学是紧密配合的，若只是进行阅读教学而不进行读写训练，学生的写作能力是难以得到有效提升的，无法培养学生的人文素养。
在整个教学过程当中，我们就需要立足文本、以读促写，提高小学语文高年级阅读教学质量，逐步进行读写训练，帮助学生更好的学习语文这门课程。
一、阅读教学中开展读写训练的必要性在语文教学当中，我们可以发现小学语文教学是由两部分组成——阅读和写作。
阅读与写作相辅相成，相互促进缺一不可。
我们可以发现，学生只有进行有效的阅读，才能够更好的开展写作，反之学生写作能力的提升也能够更好的促进阅读学习。
因此我们在进行教学时，就需要将阅读与写作进行结合，开展有效的读写训练。
在阅读教学当中开展读写训练能够帮助学生更好的理解文本内容，同时也可以积累更多的语文知识，以为今后的阅读和写作学习的开展奠定良好的基础。
其次，阅读教学当中开展读写训练是新课改的基本要求，也能够更好的满足当前教学发展需要，以更好的培养学生的人文素养，促进学生全面发展。
二、阅读教学中读写训练策略优化在进行阅读教学中，我们可以发现读写训练的重要性，同时读写训练也是当前教学发展的重要追求，它能够有效的提高学生的阅读与写作能力，更好的培养学生的人文素养。
浅谈如何培养小学生的语文阅读能力
50教育版浅谈如何培养小学生的语文阅读能力摘 要：在小学阶段，语文作为一门重要的基础学科，其教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。
培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
关键词：小学生 语文 阅读能力 培养阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的一个重要途径，有利于提高孩子们的识字能力；能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和写作水平的能力。
阅读能力的提高对一个学生来说，是一个极其重要的方法和手段，同时也是学生应该具备的一个重要因素。
那么，如何培养小学生的阅读能力呢？本文我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、有效激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，在培养小学生阅读能力中最重要的策略就是让他们对阅读感兴趣，热爱读书。
在实际语文教学过程中，要让学生养成阅读的习惯，感受到阅读带来的快乐。
因此，一是要积极引导学生去读书。
通过在课堂上给学生们讲古今中外名人热爱读书的故事，让学生们对阅读的好处有一定的认知；二是要根据学生的特点因材施教。
教师要对不同年龄段学生的心理特点人手，对低年级小学生要多给他们讲书中的寓言故事或者神话故事，对于高年级小学生则通过提出问题让学生自己去查书寻找答案；三是教师要做好示范作用。
教师在闲暇时间要大量阅读，扩充自己的知识面，在课堂上可以做到旁征博引，让学生在接受语文知识的同时感受阅读魅力，通过言传身教让学生去主动阅读。
二、创新多样化的教学方式在教师充分激发小学生的阅读兴趣后，可以在语文教学中恰当地实施多样化的创新教学方法，以达到不断提高小学生阅读能力的目的。
由于小学生年龄的限制，他们还没有形成系统的阅读和思维认知。
过分抽象的阅读风格不能有效地为学生发挥作用。
因此，教师应注重将阅读能力具体化、形象化，潜移默化地将创新的教学方法融入到实际的语文教学中，使其更小。
浅谈小学语文教师如何培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
浅谈小学语文教师如何培养学生的阅读兴趣和阅读习惯【内容摘要】高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”读书，可以开阔视野，丰富人的精神生活，提高文化素养。
在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源，这个阶段如果注重阅读，将为孩子的一生打下好基底。
温儒敏教授曾言“语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。
”那么，小学语文教师该如何培养学生的阅读兴趣和习惯呢？本文从营造阅读氛围，增加读书情趣；巧妙推荐适宜读物，激发阅读兴趣；授之以渔，教给读书方法；开展多样化的读书活动，展示读书成果四方面展开讨论。
【关键词】阅读能力阅读兴趣阅读习惯阅读能力是人持续发展的重要工具性能力之一，而小学阶段的阅读是孩子成为成功阅读者的基础和终身学习者的开端。
教育家苏霍姆林斯基曾说过:“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”现行的统编教材十分重视对学生阅读能力的养成，《义务教育语文课程标准》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新课程理念。
那么，作为小学语文教师该如何培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力呢？下面笔者结合自己的教育实践对此谈谈初浅的看法。
一、营造阅读氛围，增加读书情趣热爱读书需要一种氛围，在学校，读书的氛围要靠我们老师去营造，因此，要培养学生的读书热情，就要为学生营造一个书香的阅读氛围，让学生以书为友，感受到读书的乐趣，养成爱读书的习惯。
班级是学生在学校生活的一个大家庭，营造良好的班级阅读氛围对学生健康成长尤为重要。
首先要营造学习场所的文化氛围。
教师可以和孩子们一起精心布置教室，室内可挂贴有关读书的名言条幅。
如:“读书破万卷，下笔如有神——杜甫”，“读书使人心明眼亮。
——伏尔泰”等等。
还可以组织班委定期出版关于读书的墙报或黑板报，在班级文化环境中布置以读书为主题的“书香园地”，张贴“好书推荐”“名人名言”“读书心得”等。
【小学语文教学论文】浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学《语文课程标准》要求：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。
那么，教师在阅读教学中应该怎样做才能提高学生的阅读水平呢?我想从以下三点展开一些分析讨论。
一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略在阅读教学中，新课导入对整个教学活动起着重要的作用，它如同音乐一样，是全曲的基调。
好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性，力求做到“情信而辞巧”，既符合学生的认知结构和心理特征，又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色，使教学双边活动协调和谐。
1．利用资源，创设情境，调动感官语文教学应重视课程资源的开发与利用，将课堂教学资源与课外资源相结合，随着教学设备现代化的逐步实现，在阅读教学中可以运用情境教育理论，通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径，创设生动活泼的教学情境，充分调动学生认知的各种感官，养情激趣，使他们在观察情境的基础上带情人文，展开联想和想象，尽快地走进教材。
2．设置悬念，启迪思维，引导探究语文教学要提倡让学生发现问题，产生问题意识，并进行深入探究，特别是在高年级，学生对有价值的问题进行探究，对疑点难点积极思考，是一种高级的学习思维活动，教师应该加强训练。
在设计导语时，可以设置悬念，造成学生渴望的心理状态，使教学紧扣学生心弦，让他们思而不解，继而再思，产生强烈的求知欲，从而展开对课文内容的探究性学习。
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
ｌ 、 提 出要求 ， 有 目的地 读 。培 养和提高学 生的朗 读能力 ，
学 中最基本 的训练 ， 是理解 和记忆 的先导 ， 是开启知 识宝库 的 要 循序渐进 。否则欲速 不达 。 教 师在备课 的过程 中 ， 不但要 考
钥匙 。试 想 ， 一个人读起 书来 ， 结结 巴巴 ， 吞 吞吐吐 ， 它能对 课 虑 不 同年级 的学生有 不 同的要求 ，而且还 应认 真的备好 每一
强指 导 ， 可进一步增 强学生的 朗读兴趣 ， 培养他 们 自觉 朗读 的 教师范 读能帮助 学生正音 ， 唤起 学生的感情 ， 把 学生带 入文本 习惯 。大 家知道 ， 语 文教材 中选编 的文 章 ， 都是专家苦 心孤诣 之 中 ， 让学 生达到忘 我境界 ， 从而培 养学生对 朗读 的兴趣 。孩
二、 熟读精 思 。 心 知 其 义
景 交融的氛 围。这样 ， 孩子 们朗读 时才 能感情投 入 ， 真正感 晤
到 语言美 、 意境 美 ； 其次 ， 可 以搞一 些配乐朗 读 ， 选 择与课文 意 也能 唤起学生 的想 象 ， 在音乐特 有的旋律 和 我国古 代大教育家 孔子说过 ： “ 学而不思 则罔” 。 这充分说 境 相吻合 的音乐 ，
用这 个词不 用那个 词呢 ？ 通 过一读再 读 ， 从 而加深 印象 。 如在 受文字 符号的音形 复合刺激 ，从而形 成对语 言意义 的整体组 教学《 十里 长街送 总理 》 一文 时 ， 这 篇课 文 以情 感人 ， 催 人泪 合 ， 产生再造 想象 ， 实现 再现 。 朗读 是一种好 的方 法 ， 特 别是低
文内容 心领神会 ， 说起 话来滔滔不 绝 ， 口若悬河吗 ？心理学 家 课 的朗读要 求 ， 也 就是 为什么要 读 ， 读 后要达到什 么 目的 。在
浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教学策略
浅谈统编小学语文教材下阅读训练的教学策略摘要：学生阅读能力的培养是统编小学语文教材下教师教学的重点，那么如何培养学生的阅读能力并最终落实到阅读训练中呢？本文将以新课标中对小学学生阅读能力的要求为指引，针对在阅读训练的教学过程中学生出现的各种问题，建设性地提出了读懂材料、看清要求、追踪原话、认真答题等四大主要教学策略。
关键词：统编小学语文阅读训练教学策略《小学语文新课程标准》对小学语文的阅读教学提出了方向性：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”【1】这是阅读教学在我们小学语文教学中占据重要地位的依据，这也是我们一线语文教师改变教学策略的首要目标。
一、寻根问底什么是阅读？新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”【1】换句话说，阅读是广泛阅读语言文字作品从中获取一定的信息，从而形成个人感受，是读者了解社会与自然、获取知识和经验的主要方式，也是读者提高语言能力的重要途径。
具体来说，在小学语文阅读教学中，体现学生阅读能力的重要参考证据之一即是阅读训练题。
而通常这些题型是按从易到难循序渐进的次序，紧扣相关文段中字、词、句、段的语文基础训练，旨在考察学生的阅读能力和理解能力。
二、症结所在结合实际阅读教学情况发现，学生存在的问题主要分为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误，顾名思义是指学生在学习过程中对知识的掌握不精准存在一定的偏差或欠缺。
而非知识性错误主要是由于学生在阅读文段的过程中，由于速读的效率低造成信息收集的不够全面或者有所偏差。
另外一个最大的非知识性错误即是学生的粗心。
纵观整个阅读教学的实践，知识性错误在学生的阅读错漏中出现的情况则在少数，大部分是学生在阅读能力上欠缺有效的方法指引，从而导致粗心或者效率低，直至导致阅读能力上不去。
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浅谈小学语文教学中的阅读训练
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这实在是一种落后，不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前的老作法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望。
我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。