英语教育论文：基于CBE教育模式构建高职商务英语专业实践教学体系
cbe教学模式在高职教育教学中的应用研究
cbe教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE（Competency-based Education）教学模式是一种以学生能力为导向的教育理念，目的是针对特定的职业领域，为学生提供所需的专业知识和技能。
CBE教育模式一直被应用在高等教育中，对于提高教育教学水平有着显著的作用。
本文研究了CBE教学模式在高职教育教学中的应用，详细分析了其优缺点及实现的方式。
一、CBE教学模式的优点1. 能够提高学生的学习效率CBE教学模式能够提高学生学习效率，主要是因为它注重学生的个性化学习，让每个学生在学习方面得到更好的发展。
这种个性化教学可以使学生更加专注和自信，并且可以帮助学生更好地掌握所需的技能和知识。
2. 建立学生关注的学习目标CBE教学模式强调学生的能力胜过知识库。
这种教学模式注重学生具体的学习目标，而且可以通过实验和实习以及考试的形式来评估学生的能力。
这一点可以分别给学生制定详细的学习目标，帮助学生更好地掌握所需的知识和技能。
3. 可以帮助学生在职业技能方面达到标准CBE教学模式注重职业技能方面的培养，这可以帮助学生在职业发展方面取得更高效的结果。
通过CBE教育模式，学生可以掌握实际操作和职业流程，并学会如何与实践相关的程序和规定进行协作。
二、CBE教学模式的缺点1. CBE教学模式对于教师的要求较高CBE教学模式的实施需要教师具备更加专业的知识结构和技能，他们需要准备大量的教案和考试方案，从而能够确保学生的学习成效。
因此，CBE教学模式需要相对较高的成本，需要更多时间和资金的投入。
2. CBE教学模式可能会对学生施加较大的压力CBE教学模式是针对职业领域的要求，对于学生而言，他们可能需要花费更多时间和精力来学习和掌握相关技能。
这一点可能会对学生施加较大的压力。
因此，需要教师和家长有针对性地引导学生，帮助他们克服学习上的困难。
三、实现CBE教学模式的方式1. 制定个性化的教育路径CBE教学模式注重学生个性化学习，因此，教师需要为学生制定个性化的教育路径。
基于CBE理论构建高职商务英语专业实践教学体系
近年来 ，通过对高职院校学 生和用人 单位 的调查 访 问， 发现商务英语专业毕业生的综合实践应用 能力在应对 日益变
化的国际商务 活 动要求 方面 尚存在 欠 缺 ：具 体表 现在英 语
识 、管理知识等。高职商务英语教师则是在具备执教商务英
计划 、实践教学考核 、质量监控等管理文件和实训教材建设
Ｃ Ｅ （ ｏ ｅｅｃ ａｅ ｄ ｃｔ ｎ Ｂ Ｃ ｍｐｔｎｙＢ ｓｄＥ ｕａ ｏ ）理 论源 自北美 ，意 ｉ
为 “ 以能力 为本位 的教育 ” 。用一 句话 来概 括其特 征就 是 ：
“ 整个教学 目标 的基点是如 何使受教 育者具备从 事某一特定 的职业所必须的全部能力 。 ” 高职 院校 在 商 务 英语 专业 人 才 培 养 过 程 中，应 该 以
语能力的基 础上 ，还应 具备较 强 的实 际操 作 能力 ，称 之为 “ 双师型教师” 。商务英语专业是高职院校较年轻 的专业 ，专
听 、说 、读 、写能力 弱 ，商务洽谈能力欠缺 ，进出 口业务决 策能力不足等 。究其原 因，关键在于高职院校 的商务英语专 业人 才培养工作 中，实践教学环节不能真正起到培养学生能 力的作用 ，满足不 了社会发展的需要。具 体表 现在 ：
３ １
突出、强化 实践教学 ， 断提高高职学 生实践能力 、职业 能 不 力 。具体操作过 程中，可以建立课 堂单项 能力 训练 、校 内综
合 能力 实训 、校 外顶 岗实习 “ 三元 合一”的实践教学体 系。
１ 、课 堂 单 项 能 力 训 练
Ｊ ［ １
该 能力训练 是根据工作 岗位能力分 解及 其所对应 的特定
CBE任务模式在高职商务英语专业毕业设计上的创新应用
１１ ・ ３
论是外语专业教育还是公共外语课 程 ， 均需脱 离本科“ 压 缩型” 的影响 ， 确定符合高职教育理 念的高技能人才培养 目标 。因此 ， 不 能 为 技 能型 人 才培 养 目标 服 务 的毕 业 设 对 计模式改革势在必行 。
二、Ｂ Ｃ Ｅ任务 型教 学 模 式 所谓“ 务型教学 ” 就是 以具 体 的任务为动 力或动 任 ， 机， 以完成任务的过程为学习的过程 ， 以展示任务 成果的
用英语进行毕业论文撰写 ， 限于语 言知识的匮乏和基础运 用能力 的不足 ， 导致文章 表述 不清 、 内容混乱、 结构杂乱无
、
章 。指导教师在给出修改意见和建议时 ， 部分学生领悟 能 力不够 。 投入时 间和精力不足 ， 文章屡 改屡返 ， 部分学生甚 至在毕业 设计 过程中半途而废 ， 毕业论文指导工 作进展受
识 、 言表达能力参 差不齐 ， 语 仍然缺乏对专业的深入研究 。 毕业论文 内容肤浅 ， 质量仍 然难 以保证 ， 教师 学生均不 满 意毕业设计模式现状 。
第一 阶段 ： 商务英语专业成立于 ２ ０ ， 首届毕业 ０ ２年 从 生开始 ， 要求专业学生就 英语 语言论题 进行选 题 ． 用全 并
［ 作者简介 】 郑亚娣 （９ ９一） 绍兴职 业技术 学院讲 师、 １７ ， 硕士。研 究方 向： 中西文化 对比及英语教学 ； 楼凌凌 （９ ２一） 绍兴 １８ ，
职业技术学院助教。研 究方向 ： 中西方文化 对比及英语教 学。 ［ 基金项 目］ 文属 ２０ 本 ０ ９年浙 江省 高等学校优 秀青年教 师资助 项 目及绍 兴市 ２ １ ０ ０年度教 育科 学规 划课题“ 于 Ｃ Ｅ任务 基 Ｂ 模 式的高职商务荚语专业毕业设计模 式研 究” 课题 编号 ： ｊ ０ １） 究成果。 （ ｓ１ ５ 研 ｇ０
基于CBE理论的高职商务英语BEC人才培养模式研究
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ ， Ｎｏ ． １
Ｊ ａ ｎｕ ａ ｒ ｙ． ２ ０１ ４，０ ４９￣ ０５ ０
２ ． 商 务 英 语 专 业 发 展 方 向 多样 化
该模式是 以能力教育 为先导 ， 改变 了学科本位课程模 式，因
此培养 出来 的学生动手 能力强，更受用人单位 的欢迎 。 本研究针对 高职商 务英语专业教育的特点和 Ｃ Ｂ Ｅ理论 的核 心观 点 ，提 出 “ 以商务 （ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ）为背 景 、 以英 语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ）为平台、以能力 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ ）为核心 ”的 Ｂ Ｅ Ｃ 人才 培养模式 ，即构建在 商务工作过程中 ，以应用英 语基 础
一
、
Ｃ Ｂ Ｅ理 论 阐 述
Ｃ Ｂ Ｅ 即能力本位教 育，是英文 Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎ 的首字母缩略语 。它以布鲁姆、凯勒 、卡 罗尔 等 教育家的理论作为背景 ，以重视 获得 岗位 操作能力为 目标 ， 主张职业 教育 的首要任务 是提 高受教育者 达到某种 职业 的 从业 能力 ， 而 不是知识水平 。它 明确提 出，职业技术教育 的 最 终 目标是培养学生满足企业 的需要 。Ｃ Ｂ Ｅ的主 要特 点是 ： 以企业 专家分析的职业能力为依据确 定培养 目标、 教学 内容
知识为平 台，以培养学生英语交 际能力 、商 务沟通 能力、素 质 拓展与创新能力为核心 的人才 培养模 式 。
基于CBE教学模式高职英语教学模式设计
基于CBE教学模式的高职英语教学模式设计cbe教学模式注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
然而国内一些高职院校长期以来对于英语课程的教学理念依然是以学科教学为本位，衡量英语教学质量的标准都是强调学生的学期成绩和大学英语考试的过级率，从而忽略了学生掌握英语交际作用的重要性，解决问题的能力、实际操作能力、创造思维能力等。
一、教学准备（一）学生的职业分析职业分析即对学生即将面临的职业进行分析，了解当前社会和用人单位对学生能力的需求。
通过对用人单位的走访以及学院就业处反馈的信息，不难看出，用人单位要求学生具备以下的英语能力：①在日常工作过程中较为熟练的英语沟通能力；②工作过程中的英语阅读和笔译能力；③工作过程中的英语应用文写作能力。
（二）能力分析通过以上对用人单位的调查和职业分析，本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，把学生在经过大学英语课程的学习之后需要具备的英语能力进行分析和总结，如下表：（三）教学分析cbe教学模式中，按照学生拟达到的能力要求选择教学内容，将教材进行重新编排，把全部教学内容分解为学习情境和子情境：二、教学实施在准备过程进行了教学分析后，进入教学实施阶段。
在cbe教学模式下，整个教学实施过程采取六个步骤来完成：（一）明确目标本课情境的主题为西方节日文化。
通过本情境的学习，学生需要达到的知识目标和能力目标为：①听、说的知识与能力目标：通过对日常用语的听力和对话学习，学生能够进行日常交流。
②阅读知识与能力目标：通过对话和课文的阅读学习，学生能够掌握如何通过主题句理解中心思想。
③写作知识与能力目标：了解假日贺卡所包括的相关内容。
④翻译：通过课文的学习，使学生能够掌握“do”作副词进行强调谓语的翻译，并能够加强写作能力训练。
⑤背景文化知识与能力目标：学生在搜集资料和陈述的准备过程中，大量阅读和分析英语语料，了解中西方文化差异。
CBE模式下高职高专英语课程教学评价的改革的实践与探索共6页word资料
CBE模式下高职高专英语课程教学评价的改革的实践与探索I.CBE教学模式简介CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。
原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。
它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。
注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。
CBE教学体系的原理：是任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；它强调的是不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。
在教学过程中教育工作者应该重视学，而不是重视教。
最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
CBE的特点是以职业能力作为进行教育的基础，学生自我学习和自我评价为重点，教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源。
CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。
II.国际现有的教学评价体系NSSE（National Survey of Student Engagement）与CLA（Collegiate Learning Assessment）被称为是当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量模式。
2009年清华大学引进该套评价指标体系并加以改进，形成基于中国教育文化背景的中国大学生学习性投入调查（简称NESS―China）。
NSSE评价体系在美国、加拿大等国家的高校得到广泛应用，在澳大利亚等其他具有教育竞争力的国家和地区高校亦得到采用，其多年来积累的调查常模数据和每年最新的教学研究成果均通过Internet的“NSSE”专网上公开发表。
以学生的学习投入为切入点，关注学生整体和分群体的学习性行为，包括关注学生的学习习惯、学习方式、学习动机、学习投入和学习收获，同时关注学校的校园环境、学习氛围、教育政策和教师教学方法对学生学习投入和学习收获的影响。
高职商务英语专业实践教学体系论文
高职商务英语专业的实践教学体系探析摘要:高职教育的特点和特殊的人才定位决定了其实践教学的重要性,《高职商务英语》课程亦是如此。
本文从培养目标的指定,培养方式方法的确认等方面探讨了如何建立高职实践教学体系,为实践教学的进一步完善给出一些意见和建议,希望从实践层面提高高校教学的水平。
关键词:高职教育实践教学培养目标培养方式和方法实践教学体系的改革是高职商务英语专业办出质量,办出特色的关键。
实践教学体系的构建和有效实施,依赖于对实践教学培养目标的建立、实践教学方式方法的确认、实践课程的准确设置、校内、校外实践教学条件的不断完善、实践教学体系整体优化,以及由此带来的人才培养质量的提高、人才培养模式的创新和专业特色的显现。
1 培养目标重庆科创职业学院的学生大部分是专科生,我们很难把我们的学生培养成出色的理论精英,而且在高等教育走向大众化的背景下,社会也不需要大量的理论研究人员,而是需要大量的基础扎实、高素质的应用型外经贸人才。
因此我们的专业建设目标是:坚持突出应用型特色,在培养基础扎实、高素质的应用型外经贸人才方面创出自己的路。
商务英语专业培养国际贸易专业理论基础知识扎实、具有良好英语和计算机应用能力、掌握现代商务技术、熟悉国际经贸法律与惯例、为全国经济全面开放服务的应用型人才。
围绕专业培养目标,我们重构课程体系、整合课程内容、改革教学方法,培养我们的学生成为既有理论素养又精通业务操作的高素质应用型国际贸易人才。
2 培养方式和方法2.1 有针对性地、灵活地、科学地进行专业设置我们的基本思路是:瞄准重庆区域经济和产业结构的变化,为区域经济和社会发展培养商务英语应用型人才。
随着我国外向型经济的迅猛发展,企业需要大量既懂外语、又懂商务的实用型人才。
该专业的设置,准确把握了这一需求,适应本地区经济、社会的发展,毕业生供不应求。
2.2 “行业先导”人才培养模式采取校企合作人才培养的途径,以产学研合作为方式,以行业为先导,依托行业协会和三个合作公司,试先商务英语专业为试点培养商务英语行业人才。
实践教学体系【商务英语专业实践教学体系研究-英语教学论文】
实践教学体系【商务英语专业实践教学体系研究-英语教学论文】商务英语专业实践教学体系研究-英语教学论文一、引言高等职业教育是以服务地方经济和社会发展为宗旨，以市场为需求，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用型人才。
商务英语专业是近几十年来快速发展的专业，具有较强职业性，主要以外贸行业企业的岗位需求为定向、培养外贸行业企业需要的高素质技能型人才。
商务英语人才的培养具有较强的行业针对性、经济地区性和较强的地方特色，人才必须能适应其辐射范围内的经济结构。
因此，在地方商务需求的基础上构建有区域经济针对性的商务英语实践教学体系，这既满足专业特点的需要，也符合人才培养目标的要求。
以潮州地区为例，潮州的对外贸易历史悠久，已形成了以陶瓷、食品、服装、电子等八大特色制造业为主导、民营经济为主体、专业镇与产业集聚区为载体的特色产业体系。
潮州支柱产业出口比重大，经济对外贸易依存度较高，是全国最大的陶瓷出口基地，陶瓷远销全球160多个国家和地区，服装也是80%以上依靠出口。
潮州出口企业以中小型民营企业为主，而且目前大多数中小企业仍然停留在“作坊式、家族式”阶段，其企业结构和经营模式有着别于其他地区的企业特点。
为了了解潮州中小型外贸企业最新的商务英语人才需求，笔者通过网络进行人才需求调查，收集了20xx年2月至7月期间潮州社区•小桥流水网站(www．521000．com)发布的所有外贸岗位招聘帖子。
潮州社区(小桥流水)是以服务本地社会经济文化生活的著名论坛网站。
在该网站上发帖招聘是本地中小企业常用的一种经济、快捷和高效的招聘方式。
本次调查共收集不同的外贸招聘广告300则。
通过分析这些网络招聘广告，了解潮州中小型企业对目前商务英语人才的具体需求，并试图构建基于潮州商务人才需求的商务英语专业实践教学体系。
二、调查结果分析本次调查收集的300则网上招聘信息涉及陶瓷，服装(含婚纱晚礼服)，鞋业，电器，表带，灯具，饰品等行业(表1)。
刍议高职商务英语专业开放式实践教学体系的构建
语教 学效 率 的提 高 教 学 现 ｒ焚 ｉ “ 堂 教 ： ０ 教
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刍议高职 商务 英语 专业开放式实践教 学体 系的构建
胡钶
摘要 ： 随着教育改革的不 断深入 ， 高职院校教 学模式正在逐渐 改变。高职 商务 英语教 学需要 转变传统的教学方式 ， 以适 应不胁 变 化 的社会 需求。开放 式 实践教学模式可 以为学生提供广 阔的 空间， 在与 实际工作环境相符 的氛 围中提 高学生的实践 能力 、通过 开放 式实践教 学， 高职 院校 学生的操作能 力得到提 高， 有助 于其适应现代化的工作需求。文章分析 了高职 商务英语教 学中开放式 实践教学 模式 的特点 ， 提 出了开放 式实践教 学体 系的构建策略。 关键词 ： 高职院校 商务 英语 开放式教 学 构建 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ （ ） １ ５ ． ２ ０ ． ０ ７ ０
式， 使 学 生 获 得 更 多 的实 践 机 会 。 同时 ， 这 种 教 学 模 式 有 助 于 提
高学 生的学习兴趣 ， 改变 了传 统的教学模式 ， 实现 了商 务英 语教 学模式 的创新 。商务英语具有专业性 ， 涉及多学科 。如何实现教
学与 实践的有机融合在 高职英语教学 中具有重要作用 。开放式 教学强调提高实践能力 ， 需要在 高职 院校 内部建立必要 的实验室
浅谈高职商务英语专业实训教学体系构建
浅谈高职商务英语专业实训教学体系构建【摘要】本文在分析高职高专商务英语专业学生岗位能力需求的基础上，针对商务英语专业的人才培养目标和人才培养标准，以职业教育基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观和多元智能的人才观，以及建构主义学习理论和认知语言学为基础，提出构建从“感性认知实训—模拟情景实训—模拟软件实训—校内虚拟电子工作后台实训—实体企业实训”的递阶式、由“英语+商务+计算机+职业素养”四大模块构成的商务英语专业实训体系的建设思路并进行改革与实践，取得了较好的实训效果，为同类高职高专院校提高商务英语专业的实训效果提供了一定的借鉴。
【关键词】商务英语专业；人才培养；实训教学体系教高[2006]16号文件要求“加强学生的生产实训和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等单位顶岗实习”。
这项政策已成为高等职业院校的共同认可。
实习实训是高职院校人才培养方案的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。
但对于大多数内地高职院校来说，我们在专业的实训环节上还存在认识不足、理论研究滞后、实训目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强且难以量化考核等问题，这对培养适应社会发展和市场需求的应用型人才极为不利。
全国各高职院校商务英语专业都在积极探索行之有效的实训教学模式，开发出了各具特色的实训项目。
2008年以来，我校商务英语专业对人才培养模式进行了不断调整，特别是对应用型人才的实习实训体系进行了思考与探索，积极实施工学结合和校企结合，并逐步积累了一定的经验并取得一定的研究成果。
一、高职商务英语专业岗位（群）能力分析1.毕业生就业岗位（群）。
本专业毕业生主要面向三资企业、外贸流通企业、外向型生产企业、外商驻华办事机构及各种涉外单位，立足工作一线，从事外贸公司业务员、电子商务专员、外销员、单证操作员，外运公司业务员，外资、涉外企业中各类业务助理、文秘人员，海关、会务中心高级工作人员，还可从事高级商务秘书、翻译、销售代表及业务管理等工作。
基于CBE教学模式的高职英语教学模式设计
基于CBE教学模式的高职英语教学模式设计作者：吴迪来源：《教育界·上旬》2013年第12期CBE教学模式注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
然而国内一些高职院校长期以来对于英语课程的教学理念依然是以学科教学为本位，衡量英语教学质量的标准都是强调学生的学期成绩和大学英语考试的过级率，从而忽略了学生掌握英语交际作用的重要性，解决问题的能力、实际操作能力、创造思维能力等。
一、教学准备（一）学生的职业分析职业分析即对学生即将面临的职业进行分析，了解当前社会和用人单位对学生能力的需求。
通过对用人单位的走访以及学院就业处反馈的信息，不难看出，用人单位要求学生具备以下的英语能力：①在日常工作过程中较为熟练的英语沟通能力；②工作过程中的英语阅读和笔译能力；③工作过程中的英语应用文写作能力。
（二）能力分析通过以上对用人单位的调查和职业分析，本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，把学生在经过大学英语课程的学习之后需要具备的英语能力进行分析和总结，如下表：（三）教学分析CBE教学模式中，按照学生拟达到的能力要求选择教学内容，将教材进行重新编排，把全部教学内容分解为学习情境和子情境：二、教学实施在准备过程进行了教学分析后，进入教学实施阶段。
在CBE教学模式下，整个教学实施过程采取六个步骤来完成：（一）明确目标本课情境的主题为西方节日文化。
通过本情境的学习，学生需要达到的知识目标和能力目标为：①听、说的知识与能力目标：通过对日常用语的听力和对话学习，学生能够进行日常交流。
②阅读知识与能力目标：通过对话和课文的阅读学习，学生能够掌握如何通过主题句理解中心思想。
③写作知识与能力目标：了解假日贺卡所包括的相关内容。
④翻译：通过课文的学习，使学生能够掌握“do”作副词进行强调谓语的翻译，并能够加强写作能力训练。
⑤背景文化知识与能力目标：学生在搜集资料和陈述的准备过程中，大量阅读和分析英语语料，了解中西方文化差异。
高职商务英语翻译实践教学体系的构建
高职商务英语翻译实践教学体系的构建高等院校之所以越来越重视应用型高职商务英语翻译实践体系的构建，一方面主要是随着社会经济不断发展，社会对于商务英语专业人才提出了更高的要求，他们需要综合素质高、实践能力强的人才，因此，高校必须加强对商务英语翻译的高职实践型教学，培养高职商务英语学生的创新精神和实践能力。
另一方面，构建应用型商务英语翻译实践体系是创新教学体系的必然需求，许多高职院校英语专业缺乏实践教育的建设以及系统实践教育体系，导致上课所学的英语理论知识与社会的实际应用产生脱节，而通过实践教学可以充分结合商务专业知识并使之与生活应用融为一体，有利于高职商务英语学生掌握英语翻译的理论及其技巧，从而具备进行商务活动所需要的专业基础知识和翻译技能。
进行商务翻译教学实践旨在提高学生的实践性翻译能力，在实际翻译实践中，使学生中具备跨文化商务交际能力以及获取信息、分析和解决问题的能力等。
总之，重视高职商务英语学生的实践性教学与创新能力，将课内教学与课外教学相结合、理论知识与实践教学相结合，从而培养出满足市场需求的综合性商务英语人才。
现阶段，许多高校过于注重学生商务英语翻译课程理论的学习。
相对来说，翻译实践课程的学习所占的比例很小，甚至部分高校根本不安排商务英语翻译的实践教学，仅仅是在商务英语翻译课堂上做一些翻译练习，导致学生参与实践、培养动手能力不足，严重制约了学生的动手翻译能力。
在构建商务英语翻译实践体系的过程中，存在着许多问题，主要是缺乏相应完善的商务英语翻译实践教学体系，主要表现为培养目标模糊不清，忽略了高职商务英语学生实践能力的培养等问题。
商务英语学生缺乏实际操作技能构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系，必须综合培养高职学生的语言学习能力，掌握基本的商务知识和商务技能但是，现阶段由于高校缺乏对商务英语学生实践能力的培养，导致其缺乏实际操作技能，从而无法积极主动参与到实践教学体系的构建中来。
形成良好的商务英语翻译实践教学体系，需要依靠同学的积极参与才能有效实施。
基于CBE教学模式的高职英语教学
基于CBE教学模式的高职英语教学作者：王慧来源：《东方教育》2018年第01期摘要：传统的高职英语教学在教学内容、教学方法和考核标准等方面都存在一些问题，难以实现对学生职业能力的培养。
本文提出根据CBE教学模式，重新调整高职英语教学的教学目标、教学过程及考核标准，最终达到高职教育对学生职业能力培养的要求。
关键词：CBE教学模式；高职；英语教学一、CBE教学模式简介CBE（Competency Based Education），通常称之为“能力本位教育”。
能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，起源于美国加拿大，随后一些英联邦国家先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，将其推向了一个新高度，90年代初登陆中国。
能力本位教育以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
二、传统高职英语教学的问题分析现代高职教育遵循“以人为本”的教育理念，坚持“以就业为导向”，培养目标为“实现人的全面发展、培养复合型的专业技术人才”。
然而高职英语教育的现状却是简单的本科精简版：课程内容的缩略以及课程难度的降级处理。
这种简化处理给高职英语教育带来一系列的问题。
1.教学内容缺乏实用性高职教育的目标就是强调培养学生的职业能力。
高职英语作为一门公共基础课程，各个专业都必须设置相应的学时。
这种全校范围内的大规模铺设，给英语老师的授课带来极大的压力。
英语老师很难去分专业对学生的英语授课进行区别对待。
最普及的做法就是不分专业一本教材。
而教材还是停留在最基础的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五项能力的培养上，与学生的专业毫无联系，致使很多学生产生了英语无用论的心态，没有学习动机，更何谈学习效果。
2.教学方法缺乏多样性在信息时代的大背景下，各种教学方法可谓百家争鸣，而高职的英语教学却少有突破，仍旧沿袭传统的以教师为中心的填鸭式教学方法。
英语教育论文：研究高职高专商务英语专业体系建设
研究高职高专商务英语专业体系建设自改革开放至今，高职高专商务英语专业一直呈现蓬勃发展的态势。
商务英语专业办学的整体水平和办学实力不断迈向新的台阶，培养了大量复合型人才，为我国经济发展做出了重要的贡献。
但是我们也要看到以下事实：一方面，随着中国全方位地、更深入地融入世界经济社会，企业需要的国际化复合型高素质人才依然短缺；另一方面，全国各大高校英语专业的招生规模和教学质量的矛盾日益突出，商务英语专业建设也面临着严峻的挑战。
高职高专商务英语专业近年出现了毕业人数多、就业不对口，毕业生不似以往受到企业追捧的现象。
本文试图用企业战略规划的基础分析方法之一-- SWOT模型分析法，对高职高专商务英语专业建设现状进行深入全面的分析及竞争环境定位，以求获得一个较理智客观的认识，为高职高专商务英语专业的专业建设提供一些参考与思考。
一、基于SWOT模型分析法的高职高专商务英语专业建设（一）SWOT模型分析法SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）模型分析法即态势分析法，是基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，它通过分析企业竞争的SWOT,即：优势（strength）、劣势（weakness）、机遇（opportunity）、威胁（threat），将研究对象的内部环境中的优势与劣势，外部环境中的机会与威胁进行调查与有机结合，并运用矩阵形式排列，把各种因素相互举例、匹配，加以分析，从中得出相应的结论。
SWOT模型分析由于分析直观、简单、全面，且分析结论带有很强的决策性等优点，因此，广泛应用于企业战略研究与市场竞争分析中，成为分析战略管理和竞争情报的重要工具之一。
用SWOT 模型可以分析高职高专商务英语专业建设，意在剖析专业发展的内外环境，明晰专业发展的有利与不利因素和系统分析面临的机遇与挑战，并以分析结论为依据，从而得出确定商务英语专业的发展战略。
（二）内部环境分析1.优势（strength）（1）专业本身具有核心竞争力。
基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践研究——以山东外事职业大学商务英语专业为例
摘要：山东外事职业大学是教育部批准开展首批本科层次职业教育的试点学校。
试点学校所面临的首要问题是其课程体系构建，但目前，试点学校的课程体系构建尚未建立统一的规范或标准，其构建的水平和实施效果直接影响到试点学校的人才培养质量以及专业发展前景。
本文通过对我校商务英语专业在实施过程中的课程体系构建经验进行提炼总结和研究分析，为其他专业课程体系构建实践提供借鉴。
关键词：本科层次职业教育；“CBE”模式；“BASE”课程体系构建2019年5月底，教育部公布了全国首批15所本科层次职业教育试点学校名单，正式开启了“本科层次职业教育试点”工作。
本科层次职业教育是基于专科层次职业教育的更高层次，也和我国的普通本科教育不同，就必然会出现新的问题而探索。
但试点学校初期最需要做的就是课程体系构建，但课程体系构建有成熟的标准的模式遵循，需在探索中形成本科层次职业教育课程标准建设的范例。
作为首批试点学校，我们积极探索了本科层次职业教育人才培养经验，研究了本科层次职业教育发展趋势，在课程体系构建中取得了一定成果，从而确保了首批本科层次职业教育试点任务的高质量完成。
一、本科层次职业教育的定位本科层次职业教育试点的开启，使我国高等职业教育进入了一个全新的层次提高阶段。
2014年6月，国家《关于加快发展现代职业教育的决定》，“创新发展高等职业教育”就明确提出要“探索发展本科层次职业教育”。
国家印发《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》的“体系的基本架构”中也提到，“在办好现有专科层次高等教育学校的基础上，培养本科层次职业人才。
”在2019年1月，国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案的通知》(职教20条)的第四条，“完善高层次应用型人才培养体系”也提出了“开展本科层次职业教育试点。
”这些国家出台的高等职业教育方针政策，象征着我国高等职业教育提升到本科层次职业教育培养层次，是我国高等职业教育体系结构升级的重要环节，对我国职业教育发展具有里程碑意义。
【精品】CBE实践教学体系构建论文-实用word (2页)
本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议请及时联系，本司将予以删除== 本文为word格式，下载后可编辑修改，推荐下载使用！==CBE实践教学体系构建论文去年，教育部阳光高考网站公布了201X年中国大学红黄绿牌专业名单，其中红牌专业有20个，主要是失业量较大，就业率持续走低，详细内容请看下文CBE 实践教学体系构建。
实际上，该专业不是社会不需要，而是要求太高。
国际贸易业务是一个复杂的过程，涉及到语言、政治、法律、运输、保险等一系列的问题，它要求从业人员要有复合型的知识结构和很强的操作能力。
目前，大多数外贸企业在选用国际贸易专业人才时，不仅注重学历，更强调求职者的实践操作能力，不愿意承担培养和训练不具有操作技能的毕业生的任务，在招聘中倾向于录用有实际工作经验的求职者，从而提高了大学生的就业门槛。
加之前几年该专业的报考火爆同样也造成了各个学校纷纷开设，导致培养人才过多，最终影响了就业。
在这样的环境下，我们必须加强国际贸易专业的实践教学，提高学生的实践能力，培养适应社会发展需要的应用型外贸人才。
从我国高校的定位来看，培养的人才主要是两类：一类是研究型人才，即发现和研究客观规律的人才;另一类是应用型人才，即应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。
与研究型人才培养相比，应用型人才培养的主要特点是：人才的能力培养以一线生产的实际需要为核心目标，强调基础、成熟和实用，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，以及解决实际问题的能力，相对忽视对学科体系的完整性和对前沿未知领域的高度关注，对于科研开发能力不作更高的要求，在人才培养过程中更重视实习和实践教学环节。
因此，要实现应用型人才的培养目标，就必须在抓好理论教学的同时抓好实践教学。
实践教学是应用型人才培养最重要、最关键的教学环节。
在这个环节中，学生通过亲身参与各种实践活动，可以发现问题，并通过对所发现问题的分析、判断、推理，找到解决问题的方法，提高理论应用能力和实际动手能力。
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基于CBE教育模式构建高职商务英语专业实践教学体系长期以来，我国职业教育普遍存在学科化倾向，以理论知识为课程内容主体；按学科分类划分课程门类；以理论知识为学习起点；按知识本身的逻辑组织课程内容；以课程学习为主要的学习形式；以书面形式评价学生的学习结果。
[1]1过于重视理论课程而轻视实践课程。
当前，随着我国高等职业教育理论研究的不断深入和社会对专业技能人才的需求日益迫切，各高职院校已越来越意识到实践课程的重要性，在一些专业和课程设置中，纷纷开设了实践课程。
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
因此，各高职院校在探索商务英语人才培养模式的改革过程中，应注重通过构建有效的实践教学体系，增强学生的就业能力和可持续发展能力，以实现高职教育的培养目标。
一、商务英语专业实践教学现状分析传统职业教育“三段式”课程设置通常将课程分为文化基础课、专业理论课和实践课。
徐国庆在《实践导向职业教育课程研究》一书中指出，“三段式”课程以理论知识为主体，而不是以实践知识为主体。
在“三段式”课程中，文化基础课和专业理论课普遍在十几门以上，占总课时的50%～60%，有些职业院校甚至达到70%～80%。
[1]1总体上看，就职业教育自身的要求而言，理论知识所占比例过重。
“三段式”课程结构以理论课程为学习的起点，实践课程仅仅是理论课程的延伸和应用，是理论课程的附属品。
学生学习遵循文化基础课—专业理论课—实践课的顺序。
因此，学生所建构的课程知识是以理论知识为核心而不是以实践需要为核心，且建构的理论知识是完全脱离实践意义的。
目前，高职商务英语实践教学主要存在如下问题。
（一）师资力量薄弱商务英语属于ESP的一个分支。
蔡基刚（2004）认为，ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语，其目的就是培养学生在一定工作环境下运用英语开展工作的交际能力。
[2]因此，高校的商务英语教师既需要具备商务理论研究能力，又需有较强的专业实践能力。
但目前，商务英语教师大多出自高等院校英语语言学和英语语言文学专业，虽然有一定的语言功底，但缺乏专业知识，不熟悉商务英语的专业术语和词汇，商务实践操作知识匮乏，即复合型素质差。
以广东创新科技职业学院外语系为例，有90%的教师是从高校直接毕业的英语专业研究生，他们无企业实践经验，当教学过程涉及到商务实践操作时，教学效果就欠佳。
（二）课程设置理论化泰勒将课程开发划分为目标、内容、组织和评价四个基本问题。
在他的理论中课程思维的逻辑路径是从目标开始的。
[3]但目前，高职商务英语实践教学的课程设置仅仅是理论课的延伸和应用，成为了理论课的附属品。
培养“复合型”“应用型”的商务英语专业人才的目标，对于课程而言太过宽泛，课程教师无法根据该目标设置出合理的实践课程内容。
通常是讲授完理论课之后将授课地点改为实训室，上机集中操练一两周，最后，根据学生提交的书面作业完成对其实践课程的评价。
（三）实践教学评价标准主观化学术化不同于工科，由于商务英语的语言特性，目前，对商务英语教学实践效果所采用的评价方法，主要是学生实践作业评分，或者是根据学生的操作手册、实践报告等由教师进行评价。
所评价的主要是学生对知识的掌握情况，而不是技术实践能力，导致其效度很低。
同时，由于缺乏一个具体的评价标准，导致其结果主要受制于教师的主观因素，无法客观地展示出实际的实践成果。
研究普遍表明，学术教育上的成功与工作岗位上的成功之间的相关度极低。
实践教学评价的一个重要功能是具有导向性。
纸笔评价将关注焦点放在书本知识而不是工作能力上，久而久之，必然导致高职商务英语实践课程与工作岗位能力要求脱节。
（四）校企合作流于形式教高[2006]16号文件要求，各高职院校“要紧密联系行业企业，厂校结合，不断改善实训、实习基地条件。
要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。
”在此号召下，各高职院校积极地寻找校企合作企业，校企合作如火如荼地开展。
但在看似一片繁荣的表象下，由于实际操作中的局限性，存在着不少的问题。
比如，企业参与校企合作的积极性不高，很多企业尤其是一些知名的大企业，在校企合作中普遍表现出消极、被动的态度，以致一些校企合作项目难以收到明显的成效。
（五）实践教学软硬件缺乏实践教学要有必要的硬件和软件作为保障。
但由于资金及其他方面的原因，目前，多数高职院校校内实训基地建设不到位，实训设备缺乏。
例如，有些院校将语音室、普通的多媒体教室也作为实训基地。
此外，目前市场上有关商务英语的实训软件也较少，且操作性不强，无法满足教师授课需要，不能激发学生的学习兴趣。
二、CBE教育模式CBE（Competency-BasedEducation）是以能力为基础的教育体系的英文缩寫。
该模式以能力为基础，其核心是从职业岗位的需求出发，确定能力目标并制定能力分解表。
[4]CBE以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最终考核是否达到能力要求。
该模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”“反馈教学原则”及“目标分类理论”为依据，开发的一种新型教学模式，在加拿大职业教育中得到了广泛的运用并产生了良好的效果。
CBE模式对于我国的职业教育教学实践有着一定的借鉴作用，其主要特色有以下三个方面。
（一）以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准CBE模式以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准，并以职业分析确定的综合能力作为学习的科目，再根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。
它打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。
（二）以能力作为教学的基础CBE模式是以学生个人能力为基础开展教学，而不是以学历或学术知识体系为基础。
因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，学生可以用较短的时间完成原定课程，缩短学习时间，从而提高学习效率。
以能力为基础的CBE模式与传统的以学科专业课程为基础的职业教育相比较，更注重系统科学的方法，它将教学过程视为一个系统，注重其投入、产出的过程，注重及时进行反馈调整。
（三）强调学生自我学习和自我评价在CBE模式中，教师的角色只是学习过程中的管理者和指导者，帮助学生制定个性化的学习计划，而学生才是整个学习过程中的主体。
学生在学习指南的要求下，根据自己的实际情况制定学习计划；在完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。
三、基于CBE教育模式构建商务英语实践教学体系李国艳（2012）指出，实践教学体系可分为广义和狭义两个概念。
从广义上讲，它是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和保障等要素。
[5]本文所指的商务英语实践教学体系是从广义上探析的。
随着高职教育的发展，高职教育的人才培养目标已经从技术应用型人才转变为高技能人才，对学生的职业能力也提出了更高的要求。
因此，借鉴CBE教育模式，构建有效的能力本位商务英语实践教学体系势在必行。
（一）师资队伍建设师资队伍是构建商务英语实践教学体系的根本保障。
加强师资队伍建设首先要完成教师角色的转变，即从课程上的理论教师到实训指导教师的转变，其中包括教学方式、知识结构和心理认知等方面。
要帮助教师树立终身学习的理念，鼓励并支持在职教师利用寒暑假下企业调研，钻研商务知识，考取商务方面的相关职业资格技能证书，从而构建一支“双师型”的专任教师团队。
此外，在继承学校传统的实践教学管理制度的基础上，构建开放性的实践教学团队，组成专任教师与企业技术人员相结合的教学团队，在鼓励教师“走出去”的同时，欢迎企业技术人员“走进来”。
（二）课程设置泰勒将课程开发划分为目标、内容、组织和评价四个基本问题。
在他的理论中，课程思维的逻辑路径是从目标开始的。
因此，明确培养目标对于课程的设置起着导向性作用。
高职商务英语专业应借鉴CBE教育模式，以职业能力为培养目标。
由企业的专家代表参照每年对本地市场和毕业生进行的职业能力调研数据，制定出职业能力分解表，以这些能力为目标设置实践课程。
实践教学可以采取融入理论教学的分散实训和集中实训两种方式。
经过分解之后的职业能力对于授课教师而言更加明确，也更容易根据目标来进行授课，从而最终达到预设目标。
（三）实践教学的管理与评价根据泰勒的观点，评价是探究我们所发展与组成的学习经验，到底实际上产生了多少预期效果的一种过程。
建立有效的实践教学管理与评价标准，可以协助我们检验组织及发展教学方案所依据的基本假设的效度，同时，也可以检验用来推动教学方案的师资及其他条件的有效性。
以各种职业能力为目标的商务英语实践教学体系，其评价方法也应跳出笔试的框架，应该是多元化的。
对学生的考核除了书面形式之外，还可以采用上机操作实践、口头考核和实践作业评价等方式。
[6]根据实践教学内容，采取过程考核与结果考核相结合的方式。
同时，引导学生做好自我评价。
此外，评价的主体也应多元化，它有别于传统的单一“教师”评价主体。
以职业能力为基础的商务英语实践教学体系，可以邀请企业专家、社会甚至网络媒体等参与到学生实践学习的考核评价中来，从而逐步形成符合自己特点的实践教学管理评价体系。
目前，在国家纲领性文件指导下，各高职院校都在积极探索符合学校特点的人才培养模式改革，探索建立具有本校特色的实践教学体系。
对于商务英语专业而言，借鉴CBE教育模式，在坚持以职业能力为培养目标的前提下，结合各高职院校所服务的地方经济的实际情况，构建以能力为本位的实践教学体系有其可行性与必要性。
且只有将实践教学体系作为人才培养方案的重要组成部分并加以系统化完善，才能真正实现高职教育的人才培养目标。