2014辽宁省教师资格考试教育学复习要点

第一节、 教育学的研究对象及任务教育学的概念：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。

即研究如何培养人的科学。

教育学的研究对象： 教育现象、教育规律教育学的研究任务：揭示教育规律，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

第二节 教育学的产生与发展一、教育学的发展四阶段：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段二、教育学的发展——萌芽阶段特点（奴隶社会和封建社会）● 仅仅是以某种教育思想的形式，与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起，尚未从其他科学中分化出来成为一门独立的学科，教育思想散见于哲学、政治著作或语言记录等各种论著中。

● 教育方面的论著多属论文形式，经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，是教育学的萌芽或雏形。

代表人物及思想 1、 孔子 《论语》 人性观：“性相近，习相远也/ 道德观：“仁”，”非礼勿视，～听，～言，～动”，强调忠孝和仁爱/教育内容：“以六艺教人”，即礼、乐、射、御、书、数/ 教育对象：有教无类/ 教学方法：承认先天差异但更强调“学而知之”、因材施教、启发诱导、 “不愤不启，不悱不发”/ 学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”/学习与行动相结合，学以致用2、墨子:兼爱/非攻/ 注重文史知识和逻辑思维能力的培养/ 注重使用技术的传习/ “亲知、闻知、说知”3、乐正克《学记》 我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学专著/教育的重要作用和目的：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”/设计了一套完整的教育体制及严密的视导考试制度，提出了一系列教学原则，主要是：教学相长的辩证关系和“师严而道尊”的教师观；启发善喻原则（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）；“不凌节而施”，“禁于未发”与长善救失原则；课内外相结合（“时教必有正业，退息必有居学”）4、韩愈的《师说》 朱熹的《语录》 颜元的《存学篇》 5、苏格拉底：问答法三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

6、柏拉图《理想国》7、亚里士多德《政治学》——注意了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育 三、教育学的发展——独立形态阶段特点（资本主义社会）写出一些教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。

/对教育的论述从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始用心理学的知识来论述教育问题。

/研究教育问题是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法，还没有达到真正科学化的程度。

代表人物及思想1、夸美纽斯：《大教学论》——近代最早的一部教育学著作核心思想：强调教育的自然性、教育要遵循人的自然发展原则、“泛智教育”（不是仅强调宗教教育） 提出：一切知识都应以感觉为开端/ 普及初等教育、建立学校教育制度、论证班级授课制、规定了广泛的教学内容、提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价教师的职业。

地位：夸美纽斯由于写了这部著作，成为人们公认的教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父” 2、卢梭《爱弥儿》 ——开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

3、康德《康德论教育》——人的主体性的认识/第一位在大学里开设教育学讲座的教授/高度重视教育在形成人的道德社会性中的规范作用。

4、裴斯泰洛齐——教育的目的在于按照自然法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量/ 培养初等教育教师5、洛克—— “白板说”/ 主张绅士教育（在家庭实施），把德行的教育放在首位/ 轻视国民教育6、赫尔巴特——《普通教育学》——第一部科学形态的教育学，自此教育学作为相对独立的以教育为研究对象，以揭示教育活动规律为宗旨的学科地位被确立。

a 构建教育学的逻辑体系，形成一系列教育学的基本概念与范畴b 强调伦理学和心理学是教育学的两个基础c 教育研究要达到科学水平，必须要有独立的研究领域和运用科学的方法d 系统研究了教学和教学过程，提出“四阶段说”：明了、联想、系统、方法e 强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的重要地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、教堂中心（传统三中心）的特点f首次提出教育性教学、课程体系、管理制度等教育范畴/道德教育是教育的首要任务g特别强调道德教育，强调道德教育是教育的首要任务，道德教育就是强迫的教育，纪律和管理是教育的主要手段。

他认为威吓、监督、命令、禁止和惩罚等是管理的有效方法四、教育学的发展——发展多样化阶段特点随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。

这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果，而且逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的试验方法来研究教育问题，使教育学在科学化的道路上迈进了一步。

20世纪50年代以来，出现了各种各样的教育学，形成许多门类，教育科学迅速发展。

这一阶段对教育的性质、教育的本质、教育与人的发展的关系、课程、教材、思想品德教育等理论的认识取得了许多新的进展。

教育改革的实践和实验，为教育学的发展提供了重要的理论资源。

代表人物及思想1、斯宾塞——《教育论》实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他重视学科教育的思想，反映了19世纪资本主义工业生产对教育的要求，教育思想具有明显的功利主义色彩2、杜威——现代教育学派的代表人物——《民主主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位/教育即生活/主张“做中学”，在问题中学习/以经验为基础，以行动为中心，标榜民主教育、进步教育，反对传统教育，否定：理论的指导作用、系统的科学知识、教师的主导作用从此，西方教育学出现传统教育学派（赫尔巴特）和现代教育学派（杜威）的对立局面3、凯洛夫——《教育学》一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。

4、杨贤江——《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

五、教育学的发展——理论深化阶段特点教育学与相关学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面也更加丰富。

“三论”（控制论、信息论、系统论）的发展为教育学提供了新的思路和研究方法。

代表人物及思想1、布卢姆——《教育目标分类系统》把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类2、布鲁纳——《教育过程》——倡导发现学习3、赞可夫——《教学与发展》4、巴班斯基《论教学过程最优化》第一章教育概述第一节教育的起源与发展《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”，自此便有“教育”一词一、教育的概念•广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。

它包括家庭教育、学校教育、社会教育。

•狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

二、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（包括教育内容和教育手段）1)教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人2)受教育者：只在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生3)教育措施：是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段a)教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物b)教育手段是指教育活动中所采用的方式方法三、教育的属性本质属性：培养人的社会活动。

教育是人类社会所特有的一种现象，在人类社会之外以及动物界是不存在的。

社会属性：永恒性、历史性、阶级性、相对独立性相对独立性体现：A教育具有历史继承性。

一种社会形态下的教育，就其思想、制度、内容、方法等方面来说都与以往各个时代的教育有着继承的关系，不同民族的教育具有各自不同的传统和特点。

B教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

教育与生产力的政治经济制度的发展，并非完全同步。

一方面“经济要发展，教育需先行”另一方面教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度的发展，当旧的政治经济制度消亡之后，与之相适应的教育思想和内容并不立即随之消亡，还会残存一个时期。

四、教育的起源：神化起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论㈠神话起源论代表：所有的宗教都持这种观点基本观点：教育与其他万事万物一样都是由人格化为的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。

评价：这种观点是根本错误的，是非科学的㈡生物起源论代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛·西能基本观点：教育起源于动物的本能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界评价：这种观点根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间的差别㈢心理起源论基本观点：认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

代表人物：美国心理学家孟禄评价：教育的心理起源论和教育的生物起源论就犯了同样的错误，即否定了教育的目的性和社会性※㈣教育的劳动起源论※（也叫社会起源论）在马克思唯物主义理论的指导下形成的这种观点认为：教育最根本的源泉首先是劳动教育的主要职能就是生产劳动经验的传授和社会生活经验传递教育之所以从劳动中起源1.首先是源于传递生产经验和生活经验的实际社会需要传递社会生产与生活经验的教育对当时的人类之所以必要，是因为：1要把这点滴经验和制造方法传递给集体成员和后代2掌握必要的有关知识是进行劳动的前提。

劳动活动从一开始就产生了实施教育的必要。

3劳动从它开始时就不是人与人之间互不相干的活动，而是一种社会性的活动，有了劳动，有了人类社会及其社会生活中的各种规则和要求，就得有教育。

4劳动从一开始就是一种有意识、有计划、有创造的活动，是对环境的一种改革，而不是盲目的发现和适应。

5其次，教育也起源于人的自身发展的需要。

五、教育的发展：㈠原始社会教育㈡奴隶社会教育㈢封建社会教育㈣资本主义社会教育㈤社会主义社会教育原始社会教育的特点①没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的②教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来③教育的方式是“口耳相传”④教育内容简单⑤教育没有阶级性㈡奴隶社会教育的特点①出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。

“学在官府”，“官师合一”。

②教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。

学校教育与生产劳动是相脱节的。

③教育的目的在于“明人伦”④学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。