信息技术与课程整合面临问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策
未来，随着信息技术的不断发展和进步，我们相信在课程整合中会有更多的创新和突破。信息技术将成为教育领域的重要驱动力，为教师和学生带来更多的便利和可能性。让我们共同努力，为信息技术与课程整合的未来发展贡献自己的力量，让教育变得更加美好。
课程设计与评估是信息技术与课程整合中需要重点加强的环节。教师应不断学习和运用新的信息技术工具和方法，不断完善课程设计与评估，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2.5 学生参与与反馈
学生参与与反馈是信息技术与课程整合中一个重要的方面。学生参与可以有效提高课堂互动和学习效果。通过信息技术的应用，学生可以更加方便地参与课堂讨论、组织小组活动和完成在线作业。这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以激发他们的自主学习能力。
信息技术与课程整合的未来发展将是一个充满活力和机遇的领域。只有不断学习和创新，教育领域才能更好地适应信息化时代的发展。希望未来能够有更多的教育工作者和学生能够积极探索和实践，共同推动信息技术与课程整合的发展。
3.2 总结与展望
结论
信息技术与课程整合中存在着诸多问题和挑战，但也蕴含着巨大的发展潜力和机遇。在未来的发展中，我们需要更加注重教师的培训与支持，保证他们能够充分掌握信息技术的应用方法，提高课程整合的有效性和质量。我们还需要重视课程设计与评估，确保信息技术能够真正融入到教学过程中，达到预期的教学效果。
2. 正文
2.1 问题的现状
目前，信息技术与课程整合中存在着诸多问题。许多教师缺乏信息技术的应用能力和教学设计能力，导致课堂中信息技术的应用程度不高。学校的整体信息技术设施和资源有限，无法满足教学需求，造成教学质量无法得到有效提升。课程整合可能会使原有的课程结构和教学模式受到影响，带来教学内容的断裂和学习效果的不稳定。
信息技术与课程整合及其面临问题
信息技术与课程整合及其面临问题、对策内容摘要：随着当前信息化教育的深入开展和多媒体网络教学在学校的不断普及，如何将信息技术和教学过程紧密结合起来，把信息技术教育融和在学生的学习中，将信息技术与学科教学整合在一起,对于深化学科教学结构改革、提高教学效率教师素质以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。
本文将就信息技术与课程整合的发展及研究理念; 整合的基本模式; 整合引发的教与学革命; 整合面临的问题及对策等方面作以分析和总结。
关键字：信息技术课程整合问题对策21世纪，以计算机和网络通讯技术为核心的信息技术在社会的各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。
培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段和工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础,成为新世纪教育的重要内容和任务。
因此,在教学中广泛应用信息技术手段，将信息技术和教学过程紧密结合起来，把信息技术教育融和在学生的学习中，将信息技术与学科教学整合在一起,对于深化学科教学结构改革、提高教学效率教师素质以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。
一、信息技术与课程整合的发展及研究理念世界上关于信息技术与课程整合的提出与研究，开始于20世纪80年代中期，1985年美国在2061计划中提出关于信息技术与课程整合的思想。
90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的研究也充分体现了这种课程整合的思想。
日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。
近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。
近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展，教育领域也开始逐渐引入信息技术来辅助教学和课程整合。
信息技术与课程整合过程中存在着一些问题，比如教师能力不足、技术设施条件不足等。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出一些解决的对策。
一、问题1. 教师能力不足许多教师对信息技术的应用还存在一定的局限性，他们可能不熟悉新的技术工具，也不具备相应的教学技能。
这导致教师无法充分利用信息技术来辅助教学和课程整合。
2. 技术设施条件不足一些学校缺乏必要的技术设施，比如计算机设备、互联网接入等，导致信息技术在教学中无法得到有效的应用。
3. 缺乏课程整合的理念一些学校对课程整合仍存在认识上的误区，他们认为课程整合只是简单地将信息技术加入到课堂教学中，而忽视了信息技术在课程整合中的更深层次的应用。
二、对策1. 提高教师信息技术应用能力学校应该加强对教师的信息技术培训，提高他们对信息技术的应用能力。
可以通过举办专业的培训班、邀请专业人士讲座等方式来提升教师的信息技术能力。
学校应该投入更多资金来建设信息技术相关的技术设施，确保教师和学生在教学中能够充分利用现代化的技术设备。
学校领导和教师应该加强对课程整合理念的宣传和推动，让更多的人了解课程整合不仅仅是简单地添加技术元素，而是一种更深层次的教学理念。
4. 建立教育信息化管理体系学校应该建立一套完善的教育信息化管理体系，包括教育信息化规划、教育信息化资源统筹、教育信息化平台建设等，确保信息技术与课程整合工作有条不紊地进行。
5. 加强评估和反馈学校应该定期对信息技术与课程整合的效果进行评估，并及时调整和改进工作方案。
还应该建立起学校、教师、家长和学生之间的反馈机制，让各方能够了解信息技术与课程整合的实际效果和问题，以便及时改进和提高。
信息技术与课程整合是教育发展的趋势，但在实际操作中存在着一些问题，我们需要采取相应的对策来解决这些问题，从而更好地推动信息技术与课程整合的发展。
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分，它不仅在工作和生活中发挥着重要的作用，也在教育领域中发挥着越来越重要的作用。
随着科技的飞速发展和数字化时代的来临，小学课程也需要与信息技术进行整合，以适应社会需求和教育发展。
将信息技术与小学课程整合在一起也面临着一些问题，需要制定相应的应对措施。
一、问题1. 教师素养不足信息技术快速更新换代，教师的信息技术素养可能无法跟上。
许多老师在信息技术应用方面可能还存在一些不足，如不熟练操作电脑、不了解网络知识、不擅长使用教育软件等。
2. 缺乏合适的教学资源小学信息技术课程整合需要丰富的教学资源，包括多媒体教材、教学软件、网络资源等。
目前许多学校还没有充分准备这些资源，缺乏适合的信息技术教学资源。
3. 课程整合难度大信息技术与小学课程整合需要根据学科特点和教育教学要求，将信息技术与各学科课程紧密结合起来。
这对老师的教学能力和创新能力提出了更高的要求，也增加了整合的难度。
二、应对措施1. 提高教师信息技术素养学校和相关机构应该为老师提供持续的信息技术培训，包括基本的电脑操作技能、教育软件的使用方法、网络知识等。
还可以邀请专业人士进行教育教学技术交流，帮助老师更好地掌握信息技术知识。
2. 加强教学资源建设学校应该积极提升信息技术教学资源的建设，包括购置多媒体教室设备、引进优质的教学软件、建设网络教室等。
可以利用网络资源进行教学，充分利用数字化工具辅助教学。
3. 鼓励教师创新教育方式鼓励教师通过信息技术创新教学方式，例如利用多媒体教学、设计网络课程、开展虚拟实验等。
学校可以组织教师进行教学案例交流，分享信息技术整合课程的教学经验和成果，激发教师的创新意识。
4. 设立信息技术教研组学校可以设立信息技术教研组，由专门负责信息技术整合课程的老师组成，进行教学资源的共享和经验交流，共同研究信息技术整合课程的设计与实施方案，提升整个学校信息技术教育的水平。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在当今教育中的应用日益普遍，课程整合也是教学改革的重要内容。
在信息技术与课程整合中还存在一些问题需要解决，本文将从教师培训、学生素养、课程设计等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、教师培训信息技术的发展速度非常快，许多老师在信息技术应用方面存在一定的困难。
他们可能无法掌握新技术，也缺乏针对性的培训。
教师培训成为信息技术与课程整合中最重要的问题之一。
对策一：建立专门的教师培训体系。
学校可以成立专门的信息技术培训机构，为老师提供系统的培训课程，更新他们的技术知识和应用能力。
培训内容可以包括教育技术应用、网络教学设计、多媒体教学等，确保老师能够熟练掌握各种信息技术工具。
对策二：开展内部教师交流。
学校可以鼓励老师之间开展内部交流，分享信息技术教学经验和技巧。
定期组织教师研讨会、学科组活动等，让老师们互相学习，共同提高信息技术应用水平。
二、学生素养信息技术的应用离不开学生对技术的掌握和运用。
但在现实中，很多学生对信息技术的应用并不熟练，甚至存在着严重的依赖、沉迷问题。
这就对课程整合提出了新的要求。
对策一：注重基础知识教育。
在信息技术与课程整合中，学校和教师要注重对学生的基础知识教育，不断提高学生对信息技术的基本掌握能力，如计算机操作、网络使用、信息检索等。
对策二：引导合理使用信息技术。
学校和教师可以通过教育引导学生合理使用信息技术，培养他们的正确价值观和技术素养，防止沉迷网络、追逐虚拟世界，落实信息技术教育的本质目标。
三、课程设计信息技术与课程整合需要进行有效的课程设计，以确保课程内容与信息技术的应用实际结合，发挥教学的最大效果。
现实中存在诸多问题，如课程内容过度理论化、信息技术应用凸显功利化等。
对策一：跨学科整合课程设计。
在信息技术与课程整合中，教师可以进行跨学科整合课程设计，将信息技术融入到其他学科教学中，丰富课程内容，提高学生学习兴趣和学习深度。
四、评价体系信息技术与课程整合需要建立一套科学的评价体系，以评估教师和学生的信息技术应用水平。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。
教育部门不断地将信息技术融入到教学中，以提高教学效果，降低教学成本。
而在信息技术和课程整合的过程中，也会出现一些问题和挑战。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出相应的对策，以期为教育部门提供参考。
一、问题1. 资源不足信息技术设备、网络设施和教师培训等需要大量的资金投入。
一些学校和地区的资金有限，无法提供足够的资源支持信息技术的应用与发展。
这就导致了信息技术在教育中的不公平性。
2. 教师能力不足一些教师对信息技术的应用不熟练，从而无法将信息技术与课程进行有机整合。
即便有了信息技术设备，缺乏专业知识的教师也无法有效地将其应用到教学中，这就影响了信息技术在课程中的发挥。
3. 教学设计不够合理将信息技术与课程整合需要对课程进行重新设计，但有些教师缺乏相关经验和知识，导致教学设计不够合理。
从而影响了信息技术的应用效果，甚至可能出现了信息技术“花架子”的现象。
4. 学生依赖度过高一些学生过分依赖信息技术，无法适应传统的课堂教学。
这就导致了信息技术对学生自主学习能力的影响，一旦没有了信息技术设备，学生可能会出现学习困难。
二、对策1. 加大对信息技术设备的投入政府和学校需要加大对信息技术设备和网络设施的投入，以弥补不同地区和学校之间的差距，保障所有学生都能享受到信息技术在教育中的福利。
2. 加强教师培训学校需要加大对教师信息技术培训的力度，提供相关的培训课程和资源，帮助教师更好地掌握信息技术的应用技能，将其运用到课程教学中。
3. 建立信息技术与课程整合的指导标准学校和教育部门需要建立信息技术与课程整合的指导标准，对教师进行相关指导和规范，帮助其更好地进行课程设计和教学实践。
4. 培养学生的自主学习能力学校需要培养学生的自主学习能力，让他们在信息技术设备丰富的环境中，更好地掌握知识，提高自主学习的能力。
同时也要引导学生合理使用信息技术，避免过度依赖的现象出现。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的飞速发展，学校教育也逐渐借助信息技术来实现教学目标和创新。
信息技术与课程整合是将信息技术与教学课程内容有机结合，在教学过程中给学生提供更多的学习方式和途径，帮助学生更好地理解课程知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
但是在实现信息技术与课程整合的过程中，存在一些问题，需要采取相应的对策。
问题一：教师认识不足，无法将信息技术有效地融入课堂教学。
很多教师缺乏信息技术的应用知识和教学实践经验，在需要使用信息技术时自感力不从心，甚至不知道该怎么使用。
此时，学生会觉得信息技术应用无助于教学，从而放弃了对信息技术的热情。
对策：应该加强教师信息技术的培训和教育，帮助他们了解信息技术的应用和教学方法，激发教师更高的信息化意识。
学校也可以设立信息技术骨干教师，他们能够构建教师之间的合作交流，共同提高教学水平。
同时可以通过邀请课程设计大师、进行教学反思和研究，提高教师的知识水平。
问题二：信息技术课程内容过多，很难适应学生的学习需求。
在课程整合中，学生需要接受信息技术知识的同时，还需要同时学习其他的基础课程知识。
但由于教学压力和课程架构限制，往往使学生无法深入掌握信息技术的本质和精髓。
对策：课程整合中不仅应该注重南北体系的融合，还应该广泛引用跨领域的知识、创造性的方法，同时，减少学生产生负面情绪的因素，避免在学习过程中感到压抑和安全感的不足。
在信息技术教育中应该强调技术能够提高人们的质量和创造力，培育学生使用信息技术的灵活性和创新性，让学生体验学习的快乐和成就。
问题三：信息技术应用不能使学生理解和掌握学科知识。
在教学中，应用过多的信息技术会使学生把重点放在技术运用上，而忽略学科知识的学习。
在教育中难免出现这种现象，给信息技术教育带来了很大的挑战。
对策：在课堂教学中，要树立正确的信息技术整合思想，注重信息技术的应用和学科知识的综合学习。
应通过开展小组讨论、情境教学、互动交流等方式，将学科知识与信息技术有机结合起来，让学生在欣赏美的同时，也能够了解并掌握学科知识。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在教育领域中的运用已经成为了一个普遍现象。
课程整合即将信息技术与教学内容相结合，提供更好的学习体验和教学方法。
在信息技术与课程整合的过程中，也会遇到一些问题。
本文将探讨一些常见的问题，并提供相应的对策。
第一个问题是师生抵触心理。
在信息技术与课程整合的过程中，有些老师和学生可能会对新的教学方法产生抵触心理。
可能是因为他们对信息技术不熟悉，也可能是因为他们担心信息技术会取代传统的教学方式。
对策是提供充分的培训和支持，帮助老师和学生逐步熟悉信息技术工具和应用，并解答他们的疑虑。
可以举办一些分享经验和成功案例的活动，让抵触心理的人们看到信息技术与课程整合的好处和优势。
第二个问题是技术设备和网络不稳定。
要实现信息技术与课程的整合，需要有稳定可靠的技术设备和网络支持。
在一些地区或学校，可能由于资金不足或技术条件限制，无法提供高质量的技术设备和网络。
解决这个问题的对策可以是与政府、企业、社区合作，争取更多的投资和资源支持。
可以积极探索一些可以离线使用的教育软件和应用，减少对网络稳定性的依赖。
第四个问题是信息技术与课程整合的评估和测评。
目前，对于信息技术与课程整合的评估和测评方法还比较欠缺。
我们无法准确地衡量信息技术与课程整合对学习效果的影响。
解决这个问题的对策可以是开展一些研究，探索更有效的评估和测评方法。
可以使用定量和定性的方法，结合学生、教师和家长的反馈，来评估信息技术与课程整合的效果。
信息技术与课程整合在教育领域中有着重要的作用。
在实践中也会遇到一些问题。
通过提供培训和支持、改善技术设备和网络、密切合作设计课程、研究评估和测评方法等对策，可以克服这些问题，推动信息技术与课程整合更好地发展。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展和广泛应用，课程整合中的信息技术应用正在成为学校教育和教学改革的关键领域。
将信息技术应用于课程整合中，有望提高学生的学习水平和教师的教学效果，但在实际应用中，仍然面临着一些问题需要解决。
本文将介绍信息技术与课程整合中的问题与对策。
问题一：信息技术应用能力不足信息技术的快速发展和更新换代，使得许多教师在信息技术的应用上产生了一定的隔阂，对“信息学”知识结构的建设也没有跟上步伐。
当他们面对信息化教学需要时，往往缺少应对的能力，只能简单地利用各种软件，制作简单的演示稿和教学相关材料。
这就导致了在信息技术与课程整合中无法深度发挥信息技术的优点。
对策：提高信息素养，开展教师培训学校应该针对基础较薄弱的教师，利用图书馆、网络等多种手段，帮助教师提高信息素养和信息技术应用能力，例如组织技术人员开展技术培训，同时加强对教师的技术支持。
问题二：缺乏有效的课程整合策略课程整合是一项复杂的工作。
教师需要根据所教授的专业领域，把相应的知识和技能进行整合。
但在实践中，教师很难将各个课程中的知识和技能整合成一个完整的课程，缺乏有效的课程整合策略，从而导致了信息技术在课程整合中的应用受限。
制定合理的课程整合规划学校应该在制定教学计划和课程设置时，注重整合各学科内容，设计并编写相应的教材、课程设计和教学指导方案等。
并在课程整合中注重针对学生的实际需求，强化教师对课程整合的意识和能力培养。
在实际应用中，学校将相同的软件应用于不同学科和不同领域的教学中，缺乏个性化。
再加上教学的过程往往都是以教师为主导，而忽视了学生的主体性，采用的教学模式单一，没有体现差异化教学的基本原则。
推进学科教育与信息技术教育相结合学校应加强信息技术与各科学科知识的整合，针对不同的学科和领域，深度挖掘信息技术与教学整合的空间，设计具体的课程内容和教学方法，创造多样化的教育环境。
同时注重从学生的学习需求和兴趣出发结合多样的教学方法，以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
浅谈信息技术与课程整合中存在的问题及对策
从基础设施建设来看 ：有 的学校还不具备整合 的基 本条件。 基础设施是整合的基础 ， 没有硬件整合 只是“ 纸上谈兵” 。很多学校 的硬件设备并不尽如人 意， 表现为信息基础设施的不完备和不健全。 很 多学 校的多媒体 网络教室都是机房 的代名词 ，存在着相 关硬 件设 备缺乏 、 布局不合理的问题 ， 教师普遍感到 信息设施使用不便 的问题 。
施信息技术与课程整合 ， 很难发挥其真正 的价值 。 学 生 的主动 ｌ 生无法发挥 ， 无法体验到知识生成 的过程 ， 信息技术多用作辅助教师教的工具 ，较少 作为学生
学 的工 具 等 。
２ ． 缺 乏 对 信 息 技 术 支持课 程 改 革 的 认 识
虽然 国家高度重视信息技术与课 程整合 ，并且 已经 明确 提 了信 息技 术 与课程 整合 的 目标与 内 容 ，但是 由于对信息技术支持课 程改革的作用认识 不足 ，并不是所有的教育主管部 门和学校领导都 支 持进行整合的实践与探 索。 普遍存在 的观点是 ： 计算 机或校同网可以使 用 ， 但是从“ 爱 护学 生” “ 保证教学 进度” “ 保证升学率”的角度看则 是不 宜在一般学科 教学采用的。 在这样 的观念束缚下 ， 虽 然大部分 教师 对信息技术与课堂教学 整合持认 可的态度 ，并且愿 意进行一些尝试 ， 但 由于缺乏行政手段的支持 ， 信息 技术还没有真正作 为辅 助学科教学 的手段充分地发 挥它的价值 ，而更多的是用来上信息技术课 和观摩 课、 公开课 。
４ ． 夸大其词 ． 盲 目整 合
在信息技术与课程整合 中，经常有人将信息技 术 的作用夸大化 、 万能化 ， 任何一 门学科无论合适 与 否， 都要将信息技术应 用其中 ， 甚至在课堂教学 中将 足否使用信息技术作为衡量一堂课质量好坏的评价 标忠 ， 其实这种做法是错误 的。 信息技术与课程整合 的主体是课程 ， 而不是信息技术 ， 在信息技术 与课程 整合时 ， 信息技术 充当的是一种工具 。然 而 ， 工具不 可 能 解 决 所 有 的问 题 ， 世 上 没 有 万 能 的工 具 ， 信 息 技 术虽然是一把非常有用的武器 ， 但用 时也要适 时 、 适
信息技术与课程整合存在问题和解决策略
信息技术与课程整合存在问题和解决策略麻栗坡县民族职业高级中学闻再洪“信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。
”——我国《中小学教师教育技术能力标准》下面笔者就信息技术与课程整合存在的问题和解决的策略谈谈自己的看法。
问题之一：技术喧宾夺主技术喧宾夺主是指在整合过程中，教学目标出现偏移，课程成了技术和资源的展示，没有突出学科能力的培养。
解决策略：教师应提高认识，明确信息技术与课程整合的目的是促进教学的最优化，教学是主要的，信息技术是教学手段不是教学目的，信息技术与课程整合不是改变教学的目标和任务，不是用技术来取代学科教学，而是运用信息技术激发学习兴趣，提高教学效率，更好地完成教学目标和任务，该用时则用，不该用时则不用。
问题之二：整合未能深入在国家大力倡导和推动下，信息技术与课程整合的条件已基本具备，教师的整合意识已基本形成，然而许多教师只是在公开课时采用信息技术，在实际学科教学中应用得很少。
许多整合行为或是为了应付上级检查或是为了得到领导好评，没有深入到日常教学活动中。
解决策略：要解决这些问题，一是政府应加大投入，实现随时随地都能进行信息技术与课程整合；二是减轻教师的工作压力，减少教师的工作量，让教师有更多的时间和精力来关注、实践信息技术与课程整合；三是变应试教育为素质教育，转变教师教育教学观念，让信息技术与课程整合成为每所学校、每位教师的自觉行动和习惯。
问题之三：技术含量越高越好有的教师认为，技术含量越高越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，越能发挥信息技术的作用，教学效果就越好。
在这种误解下，各种五花八门的课件令学生目不暇接，导致学生注意力分散，没法完成学习任务。
解决策略：持这种观点的教师应认识到，信息技术与课程整合效果的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。
信息技术与课程整合是有机结合，用与不用，用什么技术，应由教学的目标、内容，教学的重点、难点及学生的实际情况来决定，而不是技术含量越高越好。
信息技术与课程整合存在哪些常见的问题
信息技术与课程整合存在哪些常见的问题信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。
随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中小学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。
在信息技术与课程整合的实践教学中，目前已取得了一些成绩和经验。
但是，也存在不少的问题。
一、教师不能主动适应现代教育的要求。
目前，部分教师特别是落后地区的教师还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式，缺乏现代教育意识和教育改革的热情，改革意识不强，使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限，不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。
许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。
在我们的教学过程中，经常碰到这样的事情，学校组织公开课，我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。
二、对信息技术与课程整合的认识不足。
信息技术与课程整合是目前中小学教育技术应用的热点问题。
但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。
即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。
通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。
这种认识在一定的程度上促进了教育技术在在中小学的广泛应用，但事实上作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，信息技术与课程整合的内容不仅仅局限于这三种形式。
三、缺乏高质量的计算机教学软件。
目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。
有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了书本搬家或电子练习册的现象。
这种教学软件很明显将信息技术与课程整合的内容和作用狭隘化了。
四、硬件条件达不到要求。
现在很多的学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当作摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。
有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策1. 引言1.1 信息技术与课程整合的背景信息技术与课程整合是指将现代信息技术与教学内容相结合，利用信息技术提升教学质量和效果的过程。
随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要性。
信息技术的应用不仅可以增强学生学习的趣味性和参与度，还可以提升教学效率和质量。
在当今数字化时代，信息技术与课程整合已经成为教育改革和教学创新的重要方向，逐渐深入到各级各类学校的教学实践中。
在信息技术与课程整合的过程中，教师可以充分利用各种数字化资源和工具，设计出更加生动有趣、符合学生学习需求的课程内容。
学生也可以通过信息技术获取更多的学习资源，拓展学习空间，提高学习效果。
信息技术与课程整合的背景是当今教育发展的需要，是适应社会变革和催生时代发展的重要举措。
只有不断深化信息技术与课程整合，不断完善相关政策和支持措施，才能更好地推动教育现代化，培养适应未来社会需求的高素质人才。
1.2 问题的提出在信息技术与课程整合的过程中，我们面临着一些问题需要解决。
教师在信息技术的使用上存在着不足和困惑。
许多教师并没有接受过足够的信息技术培训，导致他们在课堂教学中无法充分发挥信息技术的作用，甚至不知道如何将信息技术融入到课程设计中。
课程整合中信息技术的应用并不够深入和广泛，往往只停留在基本的应用层面，缺乏创新和实践。
缺乏有效的评估机制和持续改进体系也是当前面临的难题。
信息技术与课程整合在实践中存在诸多问题，需要我们思考并寻找有效的对策。
2. 正文2.1 课程整合中信息技术的应用课程整合中信息技术的应用是指通过将信息技术融入到课程设计和教学过程中，以提高教学效果和学习体验。
信息技术在课程整合中的应用包括但不限于以下几个方面：1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，如视频、音频、动画等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 互动教学：借助信息技术，教师可以通过电子白板、在线讨论等方式与学生进行实时互动，促进学生参与、思考和交流，提高教学互动性。
信息技术与课程整合存问题与对策
网络天地190 信息技术与课程整合存问题与对策◆肖俊春我国在基础教育阶段实施课程与信息技术整合已有一定时日，且取得了理想成果。
但在整合中仍存有些许不足，对促进学生学习造成阻碍。
本文结合自身多年教学经验及二者整合教学视频分析，总结剖析了当前整合过程中所存典型问题，且提出了对应解决对策。
一、信息技术与课程整合所存问题分析（一）整合模式——不明原理，盲目套用现实当中，许多中小学教师存在对优质课。
示范课整合模式全盘照搬状况，他们很少结合自身思维、想法对此模式提出背景进行深入思考，很少去考虑学科内容的类别、媒体技术的功能、学生的个性差异及教师的教学水平等。
尽管那些整合出的典型模式易于小学一线教师的运用、掌握及操作，但介于教学要素间的多维差异及环境背景差异等，则常存在被教师忽略状况。
显然，此种整合不仅对促进教学改革造成不利影响，而且还会把此模式固化在一定框架内，演变成一把枷锁，对一线教师教学思想形成约束。
（二）技术主义——从人教灌输到电教灌输课程与信息技术整合来源国外，起源于美国电影，以及CAI 等技术在日常教学中的运用。
这个充满活力与希望的技术手段，同样受到来自中国教育学者及教师的热捧，他们希望运用某种技术对教学中一切难题予以解决，使技术达到促进学习的目的。
此种思想显著影响着中小学教师，课堂上原本由教师讲授的作业、习题及内容等，现今均通过媒体予以呈现，更甚者教师的课堂教学也同样被教学视频所替换。
课堂当中充斥着令人眼花缭乱的图片、动听的声音及鲜艳的色彩，却将教师讲授的作用给予忽视。
（三）整合要素——要素不明，扑朔迷离怎样整合，整合那些要素，这些问题至今仍然对许多研究者及教师造成困扰。
当前，中小学教师整合除利用县城模式之外，他们较少甚至难以自行对那些富含个性特征的整合模式予以构建，一旦所进行的整合超出自身所持有的经验范畴，便会形成难以捉摸的迷离状态。
诸多教师在信息技术与课程整合设计过程中，将多种知识杂糅在一起，如认知理论、心理学知识、技术、建构理论及学习内容等，他们很少对于这些要素间复杂关系及所整合要素本身特征进行深入探究。
信息技术与课程整合存在问题及对策
信息技术与课程整合存在的问题及对策信息技术与课程整合，不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。
其主体是课程，而并非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，以下列举信息技术与课程整合在实际运用中一、存在的误区：1、整合课堂弱化了学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料。
传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。
在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。
按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构，实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。
以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但很多时候课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上，课堂教学在对学生思维能力的培养上迷失了方向。
2、整合模式单一，以课堂演示和操作练习为主，交互性差。
在目前的教学实践中，信息技术在教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习。
这种模式的一般做法是：教师花大量的精力在课前设计并制作课件，课堂上按设计的流程操作计算机，把知识内容逐一呈现给学生。
尽管某些课件设计得比较精美，容量丰富，也具备多种感官刺激，但由于其缺乏交流互动，并未挖掘学生主体作用，学生尤如看了场电影，只观其面未达其意，教学效果不理想。
而这种模式单一化、交互性差的课堂教学，也遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展。
3、信息技术的使用流于公开课的形式。
目前，尽管有许多信息技术与课程整和的公开课，然而信息技术在实际学科教学中却使用得很少。
许多整和行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术与课程整合是当前教育领域面临的重要课题之一。
随着信息技术的飞速发展，如何将其有效地融入到课程教学中，成为了教育工作者不可忽视的问题。
在实际实施过程中，我们也会遇到一些问题和挑战。
本文将探讨信息技术与课程整合中的问题，并提出对策。
信息技术与课程整合中存在的问题之一是师资力量不足。
虽然现在很多学校都在加大信息技术师资的培训和引进工作，但是由于信息技术的更新换代非常快，导致许多老师的信息技术水平并不够高。
在教学过程中，老师们往往发现自己无法很好地应用信息技术来教授课程，从而导致整合不顺畅。
针对师资力量不足的问题，我们可以采取如下对策：一是加强教师的信息技术培训，可以通过举办培训班、请专业人员给老师授课等方式，提高老师们的信息技术水平。
二是引进更多的信息技术专业人才，可以通过引进外聘教师或者与相关企业合作的方式来弥补学校师资力量不足的问题。
信息技术与课程整合中的问题之二是教学资源匮乏。
随着信息技术的发展，许多课程都需要配备相应的教学资源才能够更好地整合信息技术。
然而现实中，许多学校的教学资源并不足够，导致无法支持信息技术与课程的有效整合。
面对教学资源匮乏的问题，我们可以采取如下对策：一是加强教学资源的更新与更新，可以通过购买新的教学设备、引进新的教学软件等方式来补充学校的教学资源。
二是充分利用网络资源，可以通过开展“互联网+教育”等活动，充分利用网络资源来弥补学校教学资源的匮乏。
信息技术与课程整合中的问题之三是课程设计不够合理。
在实际教学过程中，许多老师并不知道如何将信息技术融入到课程中去，导致整合效果并不理想。
这就需要我们进行课程设计和改革。
为了解决课程设计不合理的问题，我们可以采取如下对策：一是加强教师对信息技术与课程整合的指导，可以通过举办研讨会、编写教学指南等方式来加强教师对信息技术与课程整合的指导。
二是鼓励教师进行自主创新，可以通过设立奖励机制、鼓励教师进行教学研究等方式来鼓励教师进行课程设计的创新。
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（ ） 强教 师课 程 整合 理 论 与信 息技 术 应 用 能 四 加
现 以下 几点转 变 ： 转变传 统 的知识观 和人才 观 ； 传 力培 训 转变
在信息化学习环境 中，伴随着教师角色的转变 ， 观； 转变传统的教学观和学习观 ； 转变传统的课程和教 应迅 速 加强对 教 师 的培训 工作 ， 尤其 是课 程 整合 教学 学模式观； 转变传统的教学组织观； 转变传统的多媒体 理论 和信 息 素养 与能 力 的提高 。
（） ２ 从容易的开始进行课程整合。从专家提供的
要真正在学科教学 中开展信 息技术 与课程整合 ， 各式 各样 的整合 设计 的策 略 和方法 来看 ， 们大 致可 解 我 决这 几个方面的问题将是当务之急 ，否则将影 响课程 的 以区分 两种 主要 的设 计取 向 ： 一是 学科 取 向的整 合设
（ ） 乏 全面 推广 应用 的管 理机 制 。 ２缺
（） ４ 教学重知识能力培养， 轻情感 、 价值观等信息
素 养 的均 衡培 养 。
（ ） 堂教 学 中教 师主 导 弱 化 、 生 主体 绝 对 化 ５课 学
的问 题严 重 。 应 用 平 台。
（ ） 面推 进整合 。将信 息技 术与课 程 整合 教学 ３全
足 ， 调 以素质 教育 和创 造性 人 才 的培养 为教 育 的最 的开始 ， 步过 渡到整 合 程度较 高 的学科 取 向 的课 程 强 逐
终 目的 。 整合 ， 如多学 科 的设计 和跨 学科 的设 计或 融 合课 程 和 将 信息 技术运用 于课堂教 学 中与课 程整合 ，对于 广域 课 程等 ， 后进 入超 学科 的整合 设计 。 最 当然 ， 不排
第２ ９卷
第 ３期
辽宁教 育行政学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｎｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ ｎｓ ａｉｎＩ ｓ ｔｔ ｏ ｒａ ａ ｉｇＥ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉ ｒ ｔ ｎ ｔ ｕｅ ｏＬ ｏ ｏ Ａ ｔ ｏ ｉ
２１ ０ ２年 ５月
Ｖｏ ．９ ＮＯ３ １ ２ ． Ｍｎ ０１ ｖ２ ２
制度化 ， 推进信息技术与课程全面整合 （ ） 程整 合要 从表 面走 向深入 与 实际 三 课 （） １从本学科开始进行课程整合。 专家提供的形形
所不熟悉 的对于学科 出身的教师来说 ， 最熟悉 的莫过 于 学科开始 ， 在学科 内部分地实现课程整合 的 目的。
（ ） 校缺 乏合 适 的信 息化 网络 教学 环境 和教 学 色色 的课程 整合 的理论 和设计模 式 ， ６学 大多数是学校教 师 （ ） 学 资源缺 乏在 一 定程 度上 制约课 程 整合 的 自己所教 的学科 了。因此 ， ７教 课程整合 不妨从 自己所教 的 普 及 与推 广 。 （ ）学科 教材 内容 条块 分割 严重 。 ８
信息技术 与课程 整合面 临 问题 与对策
栗 亚 冬
（ 宁省 招 生 考 试 服 务 中 心 ． 宁 沈 阳 １ ０ ３ ） 辽 辽 １ ０ １
［ 图分类 号］ Ｇ １ 中 ７０
［ 文献 标识 码］ Ａ
［ 章编 号］ １７ — ０ ２ ２ １ ）３ ０ ０ － ２ 文 ６２ ６０ （０２ ０ — １ １０
长期 习惯于传统 学校教育 的人来 说是 一个新 的挑 战和 除部 分 学 校 可 以从 超 学科 的整 合设 计 开 始 或 多 种形 机遇 。 因此 ， 的转变是实施课 程整合 的首要条件 ， 式的课程整合并存。 观念 要
进行信息技术与学科课程的有效整合， 必须在教学中实
统 的教 育技术 观 ； 转变传 统 的学 校观 ； 变传统 的师生 转
一
、
信息 技术 与课 程整 合面 临 的问题
观； 转变传统 的教学管理观 和教学评价观 。
虽然信息技术与课程整合在全 国各地已经大面 积 开展 实验 研 究工作 ， 且不 断取 得新 的实验研 究 成 并
整 合仍 然 面临诸 多 问题 ， 主要 有 如下 问题 。
（ ） 面推 广应 用新 型 管理机 制 二 全
（ ） 变教 育观 念 ， 高 学校 对课 程 整合 理念 的 程 、 一 转 提 广域 课程 等 的设计 ； 是超 学科 取 向的整 合设 计 ， 二
现代教育强调在教育中应用现代信息技术和最 的教 师来 说 ，对 超 学科 取 向 的整合 设 计 可 能 会 有些 新 的 教育 理 论 ， 化 教学 效 果 ， 调 对 学 习者 的学 习 “ 不 从 心 ”但 是 对学 科 取 向 的整 合 设计 可能 会 “ 优 强 力 ， 有 需 求 和学 习特 点 的研 究 ，重视 学 习 者 个性 需 求 的满 所作为” 因此 ， 。 学校层面上的课程整合可以从容易做
（） １加强管理与激励机制。信息技术在教育 中的
变 和教 师工 作方 式 的变化 ， 学校 必须 制 定一 些积极 的
果 ， 是对 于 广大 的教 师和学 校 来说 实施 与推 广课 程 广 泛应 用 必 将促 使 学 校 内部 管 理 机构 职能 的逐 步转 但
（） １学校对于课程整合理念的认识落后 ， 使课程 配套 管 理与 奖励 政策 并调 整相 关机 构 的职能 。 整 合难 以摆 脱 做表 面文 章 。 （） ２ 建立 示 范学科 。要 建立 应 用 （ 学应 用 为主 ） 教 示范学科 ， 培养骨干教 师， 出一些具有创新 的典型 推 （ ） 师课 程整 合 理论 与技 术 匮乏是 制约课 程 整 课 与公 开 课 ， 过 示 范科 目带 动其 他 学科 ， 动 整个 ３教 通 推 合 发 展 的根本 性 因素 。 学 校 的课程 整合 深 入发展 。
整合的开展和进度 ， 同时也将影响课程的整合 的质量。 二 、开展 信息 技术 与课 程整 合应 采取 的对 策
认 识
Байду номын сангаас
计 ， 者包括 学科 本位 设 计 、 学 科设 计 、 前 平行 多学科 设 计 和跨 学 科 设计 ， 如专 家提 出 的相 关课 程 、 和课 诸 融 其包 括 统整 设计 、 场教 学等 。对 于大 多数 学科 出身 现