大学英语听力教学改革初探

大学英语听力教学改革初探甘正东Ξ 80年代中期,为配合全国大学英语四、六级统考,大面积提高我校英语教学水平,我校对原先的公共外语教学进行了较大的调整,出台了大学英语分级分课型教学,由大学英语精读教学,大学英语泛读教学,大学英语听力教学,三大模块组成。

与此同时,学校及时强化了对听力教学设备的投入,相继建成八个语言听力室、遍及东西区校园的音频发射系统和一个调频电台;专门成立一个电教中心,负责这些设备的使用和管理。

如此规模的听力教学硬件设备和人员配置,在全国重点高校中是不多见的。

学校各级领导的高度重视,师生员工的共同努力,教学设备的有力保障,使我校英语听力教学成绩卓著。

在近十年的全国大学英语四、六级统考中听能测试表现出色,为我校在全国历届大考中夺魁作出了重大贡献。

然而在令人自豪的成绩面前,我们应该清醒地认识到,当今世界以英语为媒体的对外交往日趋频繁。

各种学术活动、科研交流、技术谈判等等,无一不对英语这种国际性语言工具提出了很高的要求。

特别是学生的外语口语交际能力,往往成为衡量人才全面素质的重要标准。

大学英语教学,尤其是大学英语听力教学,应该紧跟时代的节奏和步伐,成为外语应用能力训练的主战场。

一、大学英语听力教学的现状和弊端 目前的大学英语听力教学,就实质而言,是一种应试教学,并非真正培养学生实际运用英语的交际能力。

学生在听能测试中表现出色,而在实际交流中障碍重重,甚至一踏糊涂。

这种传统的应试教学显然适应不了新时代对外语应用能力的较高要求。

正如李岚清副总理在一次外语教学座谈会上的讲话:“很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流,这说明我国的外语教学效果不理想,还不能适应国家经济和社会发展,特别是改革开放和扩大对外交流的需要。

”反思我校当前大学英语听力教学现状,其弊端主要为以下几点:11听和说的脱节听和说同属口语方面的活动,是最直接的交际活动,也是交际活动中最主要的形式,所以听和说的关系最为密切。

听和说的能力就是处理语言声音信号的能力。

二者相互依赖相互促进。

不能完全分离。

只有将培养听说能力自然地结合起来,才能较为有效地发展学生的口语交际能力。

毋庸讳言,测试是外语教和学的指挥棒。

四、六级考试、托福、外语水平考试都只测试听力理解,无法测试口语表达。

为了对付考试,往往采取精听、泛听并举。

课堂上,教员着力传授听力技巧;学生总嫌不保险,课下听外・73・教育与现代化 1999年第1期[总第50期]Ξ台、听磁带、听音频,多管齐下。

致使学生听说训练失调、听说能力发展不平衡。

这其实是一种畸形发展,必将造成“哑巴英语”现象。

难怪不少学生在科大四五年,未曾开口讲一句英语!21听力教材内容的非真实性课堂上进行的是远离真实语言运用的教学。

听力教材内容并非学生在实际交际中遇到的各类语篇、语境和活生生的语言场面。

听力教材在录音室制作,其语速音调因受人为控制,标准、清晰并千篇一律,使口语体的特征丧失殆尽;其内容脱离真实的交际意图,脱离学生眼前的或未来的工作需要。

我校大学英语听力教学的主要教材《大学英语听力》,连续使用十多年。

此教材的通用性和基础性无法突出我校英语教学的特色;此外该教材语言逐渐陈旧,某些课文与练习比例不合理,缺陷及不足日益暴露。

31不利于因材施教目前的听力教学过程全由教师设计、执行。

学生处于听从、被动的地位。

学生没有选择的余地,更谈不上主观能动性的发挥。

通常在教学中每个学生所得到的信号都是相同的,所给予的时间也是一致的。

势必产生优生吃不饱,差生受不了的现象。

如我校少年班学生,英语语言基本功扎实,注意力易于集中,脑子反应快,现行教学内容不能满足他们的需求,因条件限制,也只能一视同仁。

学生的能力和理解水平的差异是客观存在的现象。

这种现象在听力课更为明显,解决起来困难更大。

多数教员对此一筹莫展,无可奈何。

41不利于教员的创新听力教员在课堂上放音、讲解语言点、传授听力技巧、提供答案,其机械性较强。

由于教学设备、时间、空间的限制,无法在教学活动的多样性、生动性上作出相应的努力。

又因每个班每周仅一节听力课,一个教员要带十几个班,这就意味着教员一星期内要重复十几节完全相同的课堂教学,如此高强度的重复教学,势必产生高强度的雷同感。

教员疲惫不堪,难以感受到教学的乐趣。

长期应付繁重而又机械的教学,过分追求考试指标,在很大程度上束缚教员的创造性和革新的积极性。

51教学媒体的单一目前的听力教学全靠在语言听力室听录音来完成。

单纯使用一种教学媒体,有其不可克服的局限性,加之听力课文结构形式的重复性、程序性和测试性,学生不得不一直处于高度紧张的状态;导致学生精神极易疲劳,教学过程难以长时间吸引住学生的注意力;使学生感到压抑而失去耐心,部分学生甚至对听力课产生一种厌倦心理。

我校语言室听力教学设备利用率极高,但由于所有语言听力室“超负荷”运转,设备老化的现象日益严重。

部分语言听力室的功能键“缺胳膊少腿”,声音闷、混,耳机断线,倒带记数器不转,师生通话系统故障频繁;学生和教员苦不堪言,严重影响教学效果。

二、大学英语听力教学改革初步设想 外语教育要面向现代化、面向世界、面向未来,就必须变革传统外语教学模式。

我校大学英语听力教学弊多利少,已到了非改革不可的地步。

笔者长期奋战在大学英语听力教学第一线,对此感触颇深。

结合平时在与诸多同仁共同研讨中受到的启发,提出如下改革思路:11课下自由训练与集中训练相结合改革现行大学英语听力教学方式、方法以及管理体制。

建议逐步取消单一的听力课,不再建媒体功能单一的语言听力室。

加强外语系、电教中心、教务处等单位之间的紧密合・83・甘正东・大学英语听力教学改革初探作,开创培养科大学生外语听说能力的新局面,迎接新世纪对外语教学的挑战。

1)取消听力课,并不意味着“封杀”现有的外语听力教学设备。

而须重新优化,并改革语言听力室的使用方式,使之成为学生自己自由听力练习的场所,满足他们多层次的需求。

学生可以在听力室选择材料,也可以自备材料到听力室练习。

音频发射系统、调频电台,投资低、安装易、接收效果好且操作方便,受到许多高校学生的欢迎,对大面积进行外语听力训练很有益处,当然要继续充分利用。

2)引入多媒体技术,集中大量学生同时训练。

传统的听力教学过分强调教师在课堂中的绝对主导作用,忽视教学内容、教学媒体、教学对象等因素的作用,使教师由主导变为主宰,影响了教学效果。

多媒体技术综合处理多媒体信息文字、图形、图像、声音、动画等,使之建立逻辑连接,集成为一个系统,并具有人机交互性。

多媒体技术将把教师、媒体、学生三大要素有机地结合起来,使教学过程更加符合人类的认识过程,符合语言学习的自然规律。

多媒体手段教学中产生的多感官刺激,使学生的脑神经处于交替兴奋状态,加快学习进程,促进理解和记忆,从而获取更多的信息,始终处于最佳学习状态,并使教学的个别化、个性化、自主性成为可能。

由于听力教学的程序性和重复性的特点,凭借科大科研优势以及学生较强的计算机能力,完全有可能通过机助教学、网络技术集中大量学生同时进行听力训练。

这不但可克服时间、空间的限制,把教员从繁重机械的工作中解放出来,而且能有效地解决听力教学中课时少内容多、学生程度不齐而难以因材施教这两大相当棘手的矛盾。

21在三四年级开设视听口语选修课使用全真语言素材,进行全真或模拟性语言应用活动。

使学生能够熟悉不同场合和语境的英语表达方式。

此课在多媒体教室进行,效果最佳。

因为多媒体系统可模拟语言交际环境,使学生在听到声音的同时,看到相关的真实画面。

实现视听同步,不仅能激发兴趣,还能增强语言实践能力。

令人鼓舞的是我校新近建立的两个一流水平的多媒体大教室,改善了我校现代电教条件。

《大学英语教学大纲》规定:大学英语应做到四年不断线,在完成四级教学后,还应开设一定数量的英语选修课。

我校学生要求开设口语选修课的呼声一直很高,因为师资缺乏而未实现。

但这一问题可通过优化、调整课型结构和聘请外籍教师来解决。

31听力理解测试与口语测试相结合。

当前大学英语教学改革的重要内容之一就是改革考试方法和考试内容。

总的趋势是主观题增多,客观题减少;笔试与口试相结合。

目的在于贯彻全面综合考核学生运用语言实际能力的思想。

在英语考试中,要提倡听力理解测试与口语表达测试结合,从而迈出扭转“哑巴英语”现象的关键一步。

41开发视听资源多媒体技术在教学上的应用,不仅仅是教学手段的变革,同时还是促进教材的观念与形式的变革。

外语视听课将不是单单听录音、看教学电影片。

视听教材将进一步朝着立体感、动态感、生动性、交互性方向发展。

除了跨系联合、组织专门力量开发机助教学课件,还可通过其他渠道编辑制作实用的声像资料,从而建立视听资源库,为教学服务。

建议充分使用学校已经具有的卫星电视接收系统和英特网上资源共享的条件,筛选、编录原汁原味的英美电视节目、英美原版电影。

学生将从这些影视中学到自然、地道的英语口语。

目前,我校外语系和电子技术基础部正与上海外国语大学出版社共同开发《大学英语听力》教材多媒体光盘。

其意义重大,必将对全国的大学英语教学改革产生影响。

・93・教育与现代化 1999年第1期[总第50期]。