日语口语教学法初探
浅议大学日语口语教学
说 、 、 、 五 个 方 面 的 能 力 ， 中听 、 读 写 译 其 说 １ ４ 重视 程度 不够 ．
演 的优 缺 点 ， 发 学 生 的 学 习和 创 作 热 情 ， 激
由于 受 传 统 教 学 法 的 影 响 ， 高 校 一 提 高 学 生 的 口语 水 平 。 各
都 可 以 得 到 锻 炼 的机 会 ， 大 地 调 动 了 课 极
实的 口语交流环境 和强烈 的交流意愿 ， 导 力 ， 根 据 实 际情 况 采 用 不 同 的 教 学 法 。 可 首 如 讲 述 自己 的学 习 、 活 、 事 要 闻 、 想 生 时 感 础 较 差 ， 在 自卑和 害 羞 心 理 ， 敢 用 日语 生 可 以 牢 记语 法 、 型 和 单 词 的 用 法 ， 存 不 句 这样 问 ， 者 要 求 学 生 向学 生 提 问 。 时 ， 导 或 同 引 进 行 交 流 ， 些 都 对 学 生 口语 能 力 的 提 高 熟 能 生 巧 后就 能举 一 反 三 ， 口说 出 日语 ； 这 脱 带 来 了很 大 的 影 响 。 １ ２受 应试 教育影 响 ． 近年来 ， 受社 会 对 证书 需 求 的 影 响 ， 高 主 要 是 以 句 型操 练 为 主 ， 取 “ 换 、 形 、 采 替 变
主世 加 ”； 日语 是 一 门 暧 味 的 语 言 ， 习
积 极 开 展 第 二 课 堂 活 动 。 增 强 学 生 请 别人 出去 吃 饭 一 般说 ： 一 赭 【 食 事 【行 学 方 法 ， 根 据 不 同 的 教 学 阶 段 和 培 养 目 为 “ ： ： 要
积极性 大受影响。
据 课 文 内容 的 不 同 ， 用 不 同 的 方 式 提 出 采 问 题 让 学 生 进 行 讨 论 。 师 要 引 导 和 驾驭 教 课 堂 ， 到 收 放 自如 ， 做 充分 调 动 学 生 的 积极
中学日语口语教学的思索
中学日语口语教学的思索摘要：本文主要分析了中学日语口语教学中存在的问题，针对这些问题，对照新课程标准对和社会发展对学生的要求，为有效提高中学生日语口语交际和实际运用的实际能力，提出了一些相应的改进措施，以适应时代的要求和需要。
关键词：中学日语口语表达语言环境交际能力主动交际进入成都外语学校正式工作前，学校领导就反复强调外语学校的外语教育方针是强调听说领先、读写跟进。
这里的外语不仅说的是传统的大众外语英语，也包括中学日语的教学。
我国普通高中《日语课程标准（实验）》在语言技能第六级中对高中毕业时的“说”也作了明确描述：“用自己的语言复述所听、所读的语言材料内容，语音语调比较自然。
在交际活动中，运用比较得体的表达方式，提出问题，表达自己的态度、观点、和建议。
就自己熟悉的话题做简单的访谈。
”目前我校初中使用的教材是《大家的日语》，高中是人民教育出版社出版的《日语》，这两本教材每课都有会话部分，练习部分也多是以对话和口语交际的形式出现。
但是在运用上，很多学生表现的依旧很被动，只能按照例句和老师的模式来，不能够结合实际来练习和表达。
在日常生活中，这些不足就导致了在和外教以及日本人交流上感到困难。
本文根据本人在教学实践中的经验教训分析产生的原因，和一些改进方法和大家共同探讨。
影响学生口语表达的因素：1、入门阶段对学科的喜爱程度。
我对班上学生选择日语的理由和现在这些学生的成绩状况进行了调查分析。
一半的学生是因为对日本动漫和对日本文化以及日本科技的喜爱而选择了日语作为第一外语进行学习，这部分学生就在日语的入门阶段表现的尤为自信，在课堂表达上也显得的积极主动。
而剩下一部分学生选择日语的理由多集中在不喜欢英语和由于父母的意思。
这部分学生就表现的较为被动，特别是在学习初期，不喜欢表达。
这部分学生只有一小部分学生在后面的学习渐渐的喜欢上了日语才开始主动的表达。
2、心理障碍。
笔者所带的班级中，有一部分学生不敢用日语交流，是因为不够自信，还有就是觉得自己日语基础较差，或者发音不准，也有的是因为性格内向，心理自卑，恐怕说错了被别人讥笑。
日语口语教学方法之初探
而 要 充 分 在 口语 能 力 提 高 上 发挥 作 用 ． 笔 者认 为首 先 应 从 教 学 教 师 不 能 只 把 学 生 当做 知识 的容 器 去 灌输 。
方 法 上 去 分 析 并 实 践创 新 。 因此 在 日常 教 学 中 ． 采取 有 效的教学方法 。 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 创 造 良好 的
实 践 获 得 知识 的过 程 其 内涵是 在强 调 “ 自己 ” 和“ 主
针 对 以 上 问 题 ．该 如 何 在 教 学 方 法 上 找 到 突 破 动 ” 的作 用 。 也就是说“ 授人鱼 ． 不 如授 人 以渔 ” 。作 为
口。 笔 者 在 教 学 过 程 中不 断 摸 索 和 实 践 ． 并 结 合 国 外 引 导 者 的 教 师 的态 度 ． 引 导能 力 起 主 导 作 用 教 师 不
景很 重 要 。对 于 性 格 内 向 的学 生 ， 为 了 帮 助他 们 克 服
针 对 学 生 口语 能 力 难 以提 高 的 困境 ． 笔 者 曾对 大 开 Ｉ Ｚ Ｉ 讲 话 的 恐 惧 的心 理 障 碍 ． 应 多 鼓励 和 引 导 ， 使 其 学 日语 专 业 的学 生做 了 调 研 ． 结 果显示 。 学 生 的 普 遍 明 白语 言 学 习 和演 员 技 能 的 提 高一 样 ． 如 果想 当一 个
、
教 材 选 择 及 教 学 过 程
有 无 比的 亲 近感 ． 这 又是 教 学 成 功 的因 素 之 一 。 为 了
传 统 的 日语 口语 教 学 都 是 按 照 会 话 课 本 的 内容 更 大 限 度 地 唤起 学 生 的主 动 性 ． 教 师 除 了是 课 堂 的 设 逐 步 进 行 。 其模 式 和基 础 日语 相 近 。 词 汇和 语 法 讲 得 计 者 之 外 ． 还 应 是 管 理 者 以及 支援 者 作 为 课 堂 的 设
浅谈日语口语交际能力的培养策略
浅谈日语口语交际能力的培养策略近半个世纪以来世界加速了经济全球化，中国与其他国家的交往空前频繁，社会竞争更加激烈，外企越来越多地进入中国市场，因此，日语也越来越受到青睐。
那么，如何培养学生的初步日语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用日语进行有效的口头和书面信息交流，是我们重要的教学任务。
一、抓实课堂，提高口语能力1.创设情景。
克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。
”教师要善于利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情景，让学生在情境中感知，在情境中交流，在情境中发展。
教师尽可能使用简单日语，同时辅以贴近生活实例，具体形象的实物、图片、信息技术和丰富恰当的体态语，尽可能创造和模拟各种情境，如新编日语第一册《インタビュー》这一课时可以创设一个记者采访的情境，放手让学生扮演记者和被采访人。
記者：私はむしゃく新聞の記者で王ともうします。
これは私の名刺です。
どうぞよろしくおねがいします。
張：こちらこそどうぞよろしくお願いします。
記者：学校生活をどう思いますか。
張：いいと思います。
記者：どうしていいと思いますか。
張：先生は親切です。
記者：今住んでいる寮をどう思いますか。
張：私は非常に満足しています。
教师这时就可以放手让学生去说，以满足交流的欲望，并肯定他们在交流中取得的点滴进步，进一步增强他们交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。
2.加强互动。
口语是听与说双方互动的过程，是面对面的你来我往的信息交流，包括师生互动、生生互动，它对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面具有十分重要的意义。
所以课堂上应安排大量的时间，注重采取多种形式，以提供更多的机会，让学生在参与的过程中获得真知，增强能力，逐步养成开口说日语的习惯。
如：新编第四册应用文《上海を訪れる》。
上海几乎全班同学都去过，通过学习应用文，教师可让学生描述上海。
基于opi的日语口语教学法初探
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能进 行缱声 附和， 能对同 一 事项 进行 多种 方式 的表 述
蚌少 能进 行随 声附 和以 及 对 同— 事项 进行 多种 方式
的表 述
基 本无 话言 应用 能力
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表达意思 语塞情况较多．独 立 完成 表达 有 困难
无 流畅 程度 可言
OPI 把语言能力概括为以下四个要素：综合性任务／功能、场景、 话题、语言的形式、正确度。其中正确度又可进一步细分为语法、词
级甚至超级。每个时期的目标都有具体的指柢
在第二语言学习过程中会出现中途停滞的所谓。化石化。的现象。
。化石化1一般发生在自认为口语交流能力已经能满足需要的情况下。
如果学习者循着。纵轴。不断地提醒自己仍需要努力，那么。化石化” 也能尽可能地避免。此外，第二项原则就是“综合性任务／功能”、 。场景、话题。 。语言类型”和。正确度”这四个相互平衡的支柱。
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《初级日语会话》课程教学法初探
《初级日语会话》课程教学法初探作者：曾琴来源：《读与写·教育教学版》2017年第06期摘要：本研究通过长期的课堂教学实践，将国内外颇受欢迎的三种口语教学法实践到《初级日语会话》课堂教学中，并根据实践结果来探讨其可行性和有效性，以寻求适合零基础学习者的《初级日语会话》课程教学法，为进一步的日语口语学习奠定基础。
关键词：初级日语会话实物展示教学法影子跟读法游戏引入教学法中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0013-011 引言学习语言的最终目的是使用这门语言进行口头交流和文字交流。
《初级日语会话》课程是培养日语零基础的学生运用日语进行最初的会话交流的一门课程。
而在实际会话课堂教学中，特别是初级会话教学中，学生的口语能力并没能有得以重视，教学方法传统无趣，教学过程单一，几乎都是由单词语法讲解过渡到会话讲解，再到模拟会话。
学生课堂上大部分时间都在听老师授课，而开口说日语的时间则少之又少。
造成的结果就是学生在课堂上不讲日语，害怕讲日语，课后更不愿讲日语。
而导致学生养成这种“害怕说”，“不爱说”习惯的罪魁祸首就源于最初接触的《初级日语会话》课程。
所以《初级日语会话》课程的教学方法改革迫在眉睫。
2 初级日语会话课程的重要性2.1 为进一步的日语口语学习奠定基础目前很多高校新课程改革要求各门课程压缩学时，其中有部分高校将《初级日语会话》课程删减或课时压缩。
虽然很多高校保留了《初级日语会话》课程，但忽略了《初级日语会话》课程的重要性和必要性。
只有初级阶段养成良好的口语学习习惯才能进一步掌握好中高级口语。
2.2 培养高质量日语人才随着各大高校日语专业的建设与发展，日语专业毕业生的就业率已不如从前，较高的日语会话能力也成为了用人单位招聘职员的先决条件。
而提高学生日语会话水平，培养日语口语人才，首先第一步必须重视《初级日语会话》课程。
2.3 引导学生产生兴趣引导日语零基础学生对日语产生兴趣，引发学习欲望，为以后的自主学习打下坚实的基础。
日语教学方法探讨
日语教学方法探讨1. 引言日语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越受到人们的关注和研究。
然而，如何有效地进行日语教学，提高学生的研究效率和兴趣，是日语教育工作者需要不断探讨的问题。
本文将从多个角度对日语教学方法进行分析和探讨。
2. 教学方法的多样性在日语教学中，我们可以采用多种教学方法，包括传统的讲授法、任务驱动法、情境模拟法、分组合作法等。
每种教学方法都有其优点和适用场景，需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整。
3. 注重语言输入和输出的平衡语言研究是一个输入和输出的过程。
在日语教学中，我们需要注重听、说、读、写四个方面的平衡发展。
通过多种教学活动，如听力训练、口语对话、阅读理解和写作练等，帮助学生全面提升日语能力。
4. 创设真实的语言环境真实的语言环境对于日语研究至关重要。
教师可以通过多种方式，如多媒体教学、实地考察、日本文化介绍等，为学生创造一个接近真实的日语环境，提高学生的研究兴趣和语言运用能力。
5. 个性化教学每个学生的研究背景、兴趣和能力都不尽相同，因此在日语教学中，我们需要注重个性化教学，满足不同学生的研究需求。
通过分层教学、选修课程和个性化辅导等方式，帮助每个学生找到适合自己的研究路径。
6. 融入跨文化交际元素日语教学不仅仅是语言知识的传授，更是跨文化交际能力的培养。
教师可以在教学中融入日本文化、社交礼仪等方面的内容，帮助学生更好地理解和适应日本文化，提高跨文化交际能力。
7. 总结有效的日语教学方法需要根据学生的实际情况和研究目标进行选择和调整，注重语言输入和输出的平衡，创设真实的语言环境，实施个性化教学，融入跨文化交际元素。
只有这样，才能提高学生的研究兴趣和日语能力，为他们的未来研究和工作打下坚实的基础。
日语口语教学法研究
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科 技 论坛
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浅谈加强煤矿机电管理在矿井安全高效发展中的作用
刘 洪 文
（ 煤 集 团双 鸭 山分 公 司 东保 卫 煤矿 ， 龙 江 双鸭 山 １５ ０ ） 龙 黑 ５ １０
摘 要 ： 对加 强煤矿机 电管理在矿井安全 高效发展 中的作 用展 开论述 。 针 关键词 ： 煤矿机 电管理 ； 井安全 ； 矿 创新思维
煤矿井下机电管理是矿井安全高效发 展的重要环节 ， 熟话 说干 升干标 准活 、 干放心活的理念 。 建立完整 的质量保证监控体系 ， 把好 不干靠机 电 ， 出不出靠运输 ， 若机 电管理不善 ， 轻者停工停产 ； 重者 每个环节 的质 量关 ， 达不到质量标 准要 求的要重新施 工 ， 对 至达到 会造成重大事故。 因此 ， 在煤矿企业 中执行机 电设备零缺陷管理 ， 抓 标 准为 止 。 好 全员技 术素质培训 ， 让员工全面掌握机 电设备 的工作原理 和操作 先进 的科 学装备是煤矿企业实施可靠性作业条件 ， 高工作效 提 技能， 减少煤矿机电事故从而促进煤矿安全高效发展 。 率， 提升零 隐患管理水平 ， 是避 免事故发生 的重要保 证 ， 因此 ， 要大 １抓好全员培训 。 提升全员技术设素质 力采用先进 的设备工艺 ， 不断推进零 隐患管理的进程 。 目前 ， 煤矿机 电设备正在飞速 发展 ， 更新换代较快。 为了尽 快掌 ４夯 实基础 、 强化管理 。 使煤矿机 电标准化稳步提 升 握新设备 、 新装备的工作 原理 和操作技 能 ， 首先要进 行培训工作 ， 牢 完善各项 规章制度 ， 做到责任 到位 、 管理到位 ， 才能保 障机 电设 固树立培训伴 随企业终身 的理念 ， 学习培训可以调动人 的心理规范 备 的正常运转 。必须严格落实安全生产责任制 、 机电工程岗位责任 人 的行 为 ， 改变人得习惯 ， 提高人 的技术操作水 平 ， 面性掌握机 电 制 ， 全 事故追究 制度 ， 使安全工作做 到层 层有人抓 、 事事有人 管 ， 保证 设 备工作原理 ， 使机 电设 备能够发挥最佳 效能 ， 促进矿井 安全高效 机 电设备正常运转 。 发展 。 要创新机 电管理机 制 ， 强化安全管理 ， 使制度管理规 范化 ， 把质 ２抓 好机 电设备检修 ， 促进 矿井安全 量标准 化和精细化管 理纳入长期考核 目标 ， 源头抓起 ， 从 严格 落实 建立并推行机 电设备检修制度 ， 为机电管理提供保障 。积极探 标准 ， 规范各级人员 的意识和行为 ， 更大提高机 电质量标准化 ， 促进 索 和应用机 电设备运行状况对其进行技术规范 ， 提高对设备故 障预 机 电工作全面提高 ， 只有机 电事故下降 ， 机电安全搞好 了， 才能促 进 报预测 的及时性和准确性 ， 优化机 电业务 流程 ， 提高工作效率 ， 提升 矿井的安全高效发展。 机 电管理水平 ， 强化机 电保 障体系并通过 机电设备强制 检修 ， 达到 要在现场实行定期检查 和动态检 查相结合 ，同时落实 旬检查 ， 设备运行 的可靠性 。 偏远 区域的隐患排查 ， 严格 确定 设备修理计划 ， 把好设 备修理 质量 寻找新 的机 电运行管理模式 ， 即采 用新 的手段 ， 实 、 扎 有效地开 关 ， 严格设 备使用 周期 ， 时将设 备升井 大修 ， 及 严把 设备 到货验 收 展设 备检修 ， 彻底改变事 故后维修 的模式 ， 为企业 建立科学 的预知 关 、 人井关 、 现场安装关 、 使用关 。积极组织现场安全质量标 准化检 维修管理体制奠定基础 。 同时建立设备检修 台账 ， 使检修制度化 、 查 ， 规 一切 围绕 质量标准 ， 完好标准检查 、 施工 和整改 ， 真正把机 电质 范化 。加强周期 性检修 ， 加强设备管理 和保 养 ， 台台设备 落实责任 量标准化工作提高 ， 才能促进矿井安全高效发展。 煤矿 企业要牢 固树立安全 意识 ， 创造本质 安全 型企 业 ； 要牢 固 人 ， 一步 降低 机 电事 故率 ， 好备件 储备 ， 保机 电设备安 全运 进 搞 确 转， 进一步 规范设备润滑 管理 、 范加油方式 ， 规 确保设备 健康运行 ， 树立发展 意识 ， 新思维 ； 创 要牢 固树立 节约意识 ， 向管理要效益 ， 要 有效 的预防事故发生 ， 对设 备检修要逐步走 向规范化 、 制度化 和科 牢 固树立 达标意识 ， 杜绝事故 ， 向零 隐患进 军 ， 不断修正 、 并 改进 和 学化 。 发展 ， 才能在科学发展 的进程 中不断取得新业绩 ， 不断创造新辉煌 。 实施预 防性检修 ， 到检修计划统 一上报 、 做 统一 准备 、 统一安排 实施 。 实施灵活性检修 ， 即在生产空 隙时 间安排检修 ， 做到 当班故障 当班处理 ， 使机 电设备最大 限度 的发挥作用 ， 有效 降低机 电事故率 。 ３建 立并树立机 电设备 的零隐患管理机制。 推行机 电设备零隐患管理 ， 人是决定性 因素 ， 人得 素质提高了 ， 零 隐患管理才能 发挥 最有效 的作用 ， 即抓 好技术操作培 训 ， 不断提 高人 的 自身技术素质 ， 建立零 隐患 防范机制 ， 把事故 、 故障消灭在萌 芽状态 。 对设备应建立强制检修制 ， 发现 问题及时进行处理 ； 要建立 质量标准化 的机 电管理 ， 制定标准化规 范 ， 明确员工 的行 为 ， 进而提
日语口语实训课程教学模式探索与实践
日语口语实训课程教学模式探索与实践摘要：实训课程是实践教学的重要环节，有助于提高学生语言运用能力，培养学生实践技能。
本文以我校日语口语实训课程为例，从模式构建、任务设计、实训方法、考核机制四个方面探索、研究实训课程教学模式。
关键词：口语实训任务设计实训方法教学模式一种语言的习得需要经历模仿、记忆的基础阶段以及掌握、应用的高级阶段。
而最后具备如同母语者的语言运用能力，运用这门语言进行交际，必须经过一定的实践才能实现。
因而，在外语教学过程中设立的实训课程，便是一个使学生由书本知识走向实践应用的有效环节。
我校的办学定位是应用型本科大学，在学生的培养上尤其注重对学生实践应用能力的培养，所以实训课程是适应我校各专业发展的重要手段之一。
例如，我校外国语学院英语专业和商务英语专业的专业课程，在大学四年的不同阶段，分别贯穿设置了口语实训、写作实训、外贸英语实训等富有我校特色的实训课程。
日语教学也受到了英语教学模式的影响，我校自2017年开始的日语专业教学中开始，就在专业课程中设立了实训课程，旨在为日语专业学生设计、提供仿真的语言应用平台，用于切实提高学生的语言实践能力。
一、口语实训模式构建思路学生作为语言认知的主体而非被动学习者，需要通过自主、有目的地对信息进行构建、改造与重组，在不同的情境下利用课堂上学到的语言知识，进行实际应用。
而作为应用型本科大学的日语专业，人才培养目标就是培养有实际应用能力的学生。
因此，在整个口语实训过程中，应以学生为中心，设计实训环节。
由此一来，在实训过程中，教师的主导地位发生了变化，不再是知识的传播者，而是学生语言实践的监督者和引导者。
实训中有意识地充分调动学生的主观能动性，有利于挖掘学生潜能，培养创新精神。
此外，口语实训相关内容的设计，也应该充分考虑到实训的目的。
实训过程应尽量增加学生自主运用知识的机会，允许学生发挥。
学生作为实训的主体，应被赋予相较于理论课堂更加自由的活动空间，令其以团队合作的形式展开任务，在教师的协助下，灵活运用多种方法，讨论、协作、自主完成实训任务。
日语教学方法探讨
日语教学方法探讨引言本文将探讨日语教学的一些方法和策略，旨在帮助教师更有效地教授日语，使学生能够更好地掌握这门语言。
语言输入和输出的平衡在日语教学中，平衡语言输入和输出是非常重要的。
教师应该提供足够的机会让学生进行听说训练，同时也要注重阅读和写作的练。
通过提供不同形式的练和活动，可以帮助学生全面发展他们的语言技能。
视听材料的使用使用丰富的视听材料是教授日语的一种有效方法。
教师可以使用录音、视频、电影等来让学生接触到真实的语言环境。
这样的材料能够提高学生的听力技能，并帮助他们更好地理解和运用日语。
任务型教学任务型教学是一种注重实际应用的教学方法。
通过给学生提供具体的任务，如模拟对话、角色扮演等，可以激发学生的研究兴趣，并帮助他们在实际情境中运用所学的知识。
这种方法能够增强学生的研究动力和自信心。
小组合作研究小组合作研究是一种促进学生互动和合作的教学方法。
通过组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在研究日语过程中，学生可以互相练对话，相互纠正错误，提高语言表达能力。
多样化的评估方法在日语教学中，采用多样化的评估方法是必要的。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以使用作业、项目、演示等方式进行评估。
这样能够更全面地评估学生的语言能力和发展情况。
结论通过采用平衡的输入输出、使用视听材料、任务型教学、小组合作研究和多样化的评估方法，教师可以更好地教授日语，帮助学生提高他们的语言技能。
这些方法和策略可以根据不同的教学情境进行调整和应用，以达到最佳的教学效果。
高校日语口语教学方法探析
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ． ６２４
【 文献标识码 ］Ａ
［ 文章 编号 ］１０ －０ ２ ２ １ ）７０ ０ －２ ０ ９９ ４ （０ １ ０ －０４０
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高校 日语 口语教学方法探析
边 蒙 亮
（ 内蒙古 工业 大学 外国语 学院 ， 内蒙古 呼和浩特 ００ ５ ） １０ １ ［ 摘 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ］ 当前高校教育改革 以及 素质教 育的深入落实 ， 促进 了外语 教学 的规 范化发展 。对 日语 口语 技
能的学习是学生融合语言信息 、 与 日语 实践应 用的重要 方式 。新 课改形势下 ， 参 探索 日语 口语教学方 法
Ａｂｓｒ ｃ ： ｒｅ ｌ ｔ ａ ｔ Ｃｕ ｒ ｎｔ ｙ，ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｈ ｕｒｈ ｒ ｉ ｅ ｎ ａｉ ｎ ｏ ｕ ｌ ｙ ｈ ｅｏ ｍ ｆｈｉｈ ｒｅ ｕ ａｉｎ ａ ｄ ｔ ｅ ｆ ｔ ｅ ｍｐｌｍｅ ｔｔｏ ｆ ｑ ａ ｉ ｔ ｅ ｕ ａｉｎ ｐ ｏ ｔ ｈｅ ｓａ ｄ ｒ ｉｅ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔ’ｌａ ｎ ｄ ｃ ｔｏ ｒ ｍｏｅ ｔ ｔ ｎ ａ ｄ ｚ ｄ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｆｒ ｉｎ ｌ ｎ ｕ ｇ ｓｔ ａ ｈ ｎ ．Ｓ ｕｄ ｎ ｓ ｅ ｒ —
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初级日语口语教学总结
初级日语口语教学总结一、引言口语是语言学习的重要部分，对于学习者来说，掌握日语口语能力是提高日语综合能力的关键。
本文将就初级日语口语教学进行总结，探讨有效的教学方法和策略，以及学习者可能遇到的问题和解决方案。
二、教学目标与内容1. 报名自我介绍- 教学目标：掌握简单的自我介绍语言表达。
- 教学内容：姓名、国籍、年龄、职业等常见信息的表达方式。
2. 日常问候与应答- 教学目标：掌握常用的问候语和应答方式。
- 教学内容：早上、中午、晚上的问候语，以及回答时间、情况等。
3. 订购食物与购物- 教学目标：能够在饭店和商店进行简单的点餐和购物。
- 教学内容：食物、数量和价格的表达，购物时的询问和支付方式。
4. 旅行与问路- 教学目标：在旅行中能够询问路线和位置，并获得指引。
- 教学内容：问路的常用表达，识别地图和指南针方向的能力。
5. 时间和日期- 教学目标：掌握表达时间和日期的基本词汇和句型。
- 教学内容：表示年、月、日、星期几、时间的表达方式。
三、教学方法与策略1. 情景模拟- 通过模拟真实场景，让学生在实际情境中运用所学口语表达，提高口语应用能力。
2. 游戏和角色扮演- 通过游戏和角色扮演的方式，激发学生的学习兴趣，增加口语表达的实践机会。
3. 语音训练- 引导学生正确发音，培养语感，提高口语表达的流利度和准确性。
4. 多媒体辅助教学- 利用教学软件、录音和视频等多媒体资源，提供真实的语音样本和实际口语情景，帮助学生更好地理解和运用口语知识。
四、学习者常见问题与解决方案1. 发音困难- 问题原因：学生母语与日语发音差异较大，造成发音困难。
- 解决方案：通过大量听力训练和模仿，加强发音技巧的练习，逐渐纠正发音错误。
2. 词汇记忆困难- 问题原因：日语词汇量庞大，学生记忆困难。
- 解决方案：采用分组记忆、联想记忆等记忆技巧，辅以词汇练习和应用实践，提高词汇记忆效果。
3. 句型运用不熟练- 问题原因：学生在实际口语运用中受到限制，缺乏实践机会。
日语学习的口语技巧
日语学习的口语技巧日语作为一门外语，对于初学者来说，口语的学习是一个非常重要的环节。
掌握好口语技巧，不仅可以提高你的听力和口语能力，还可以增强你与日本人交流的信心和流利度。
本文将为大家分享一些日语学习的口语技巧，帮助大家更好地提升口语能力。
一、日语学习的口语技巧之积累词汇量想要拥有流利的口语能力，词汇量是非常关键的一点。
日语中，词汇丰富且灵活运用的人更容易与别人交流。
因此，我们需要不断地积累词汇量。
可以通过背单词、看图片并记忆词汇、利用手机应用进行词汇测试等方式来扩充自己的词汇量。
二、日语学习的口语技巧之模仿发音在学习日语口语的过程中，模仿发音是非常重要的。
日语的发音相对比较规范，因此我们可以通过模仿日语原声来提高口语水平。
可以通过听录音或者看日剧、动画片来模仿发音，还可以参加语音训练班等方式来改善自己的发音。
三、日语学习的口语技巧之多听多说多听多说是提高口语的有效方法之一。
通过多听日语对话、新闻、歌曲等来熟悉日语的语调和表达方式，可以提高自己的听力水平。
同时，多说日语，多练习口语，可以巩固自己的口语表达能力。
可以与日本朋友进行语言交流、参加语言交流会或者在网上找到语音交换伙伴进行练习。
四、日语学习的口语技巧之说故事日语学习过程中，说故事是一种提高口语能力的好方法。
通过自己编写并讲述故事，可以培养自己用流利的日语表达自己的能力。
可以通过选择一些自己喜欢的题材，结合词汇和语法知识，编写自己的故事。
然后尝试用日语进行讲述，锻炼自己的口语能力。
五、日语学习的口语技巧之参加口语培训班如果你想系统地提高自己的口语能力，可以考虑参加一些日语口语培训班。
这些培训班会提供专业的口语培训教材，有专业的老师指导，可以激发学习兴趣，提供学习资源。
同时，通过与其他同学的互动练习，可以提高口语交流的自信心。
总结在学习日语口语的过程中，我们需要多方面地进行实践和积累。
积累词汇量、模仿发音、多听多说、说故事以及参加口语培训班等都是有效的学习方法。
日语学习中的口语表达技巧指导方法分享建议
日语学习中的口语表达技巧指导方法分享建议日语是一门在全球范围内备受关注的语言。
无论是出于学术目的、工作需要还是个人兴趣，更多的人开始学习日语。
然而，很多学习者在掌握日语口语表达方面常常遇到困难。
本文将介绍一些有效的口语表达技巧和指导方法，帮助读者掌握日语口语，提高日语交流能力。
一、掌握基本日语句型在学习日语口语时，掌握基本的日语句型是必不可少的。
日语中的句型结构与汉语有所不同。
学习者需要熟悉主谓宾结构、名词修饰语顺序、动词的时态等基本句型规则。
通过反复练习和实践应用，学习者能够逐渐掌握常用的句型结构，提高口语表达能力。
二、积累常用口语表达了解并积累常用的口语表达是日语学习中的关键。
通过学习和模仿地道的日语会话，学习者可以更好地适应真实的日语交流环境。
积累一些常用的口语表达，如问候语、道别语、表示意见和提出建议的用语等，能够帮助学习者在日常交流中更灵活地运用日语。
三、多听多说多练习在学习任何一门语言时，多听多说是非常重要的。
通过聆听和模仿地道的日语发音和语调，学习者可以提高对日语语音的敏感度，并且能够更准确地模仿和发出正确的音。
将所学口语表达应用到实际交流中，并且坚持不懈地练习，会使学习者逐渐形成自如而流畅的口语表达能力。
四、参加语言交流活动参加语言交流活动是提高口语表达能力的有效途径。
通过参与日语角、与母语为日语的朋友对话、参观日语社区等方式，与母语为日语的人士进行实践交流，学习者能够更好地理解和运用日语。
在交流中，学习者还可以获得真实的反馈和建议，以不断改进自己的口语表达。
五、培养语感和文化意识语感和文化意识对于学习日语口语非常重要。
学习者可以通过多观看日语影视剧、阅读日语新闻和文学作品等来培养自己对日语的感觉。
同时，了解日本文化和传统，能够更好地理解日语中的一些词汇、习语和表达方式，从而更准确地运用到口语表达中。
总结起来，日语口语表达的学习需要建立在扎实的基本功上。
通过掌握基本的句型结构，积累常用的口语表达，多听多说多练习，参加语言交流活动，培养语感和文化意识，学习者可以逐渐提高自己的口语表达能力，更自信地运用日语进行交流。
提升基础日语口语能力的实践探索
提升基础日语口语能力的实践探索在全球经济一体化的当代社会，中日在外贸上的交流尤为活跃，由于教学上过分注重语法和词汇的讲解，加上缺少课堂上的练习机会，学生缺乏听说能力与语言运用的能力。
只会读而不会讲已不能顺应社会发展的需要，因此要提高日语能力，让学生开口讲日语已势在必行。
笔者在实际验证的基础上，结合自身的日语教学实践经验，针对现阶段日语口语能力培养过程中存在的问题，分析了提升基础日语口语能力的实践研究方式。
在日中交流日益加深的当今社会，不仅需要能看读日语的笔译者，更需要能用日语来进行交流的口译者，但是在众多的日语专业学生中能流畅地讲出地道标准的日语者凤毛麟角。
要学好日语，提高日语的口语表达能力，满足社会对人才综合素质要求的不断提高，就得了解制约日语口语提高的主要因素有哪些，改革日语教学方式，创新培养模式，注重在实践中培养学生的基础日语口语能力。
一、“开口难”的原因及分析1、对日语的误解许多学生看见日语中有很多中文繁体字，就误以为日语很简单，哪怕不会读汉字，只要学懂语法，就能知其义，便能应对考试，也算学好日语。
殊不知日语的当用汉字与中文的发音完全不同，非常难读。
中文的一个汉字对应一个发音，而日语的一个汉字多数要对应2个以上的音节，多则5、6个。
同时一字多音的现象也很多，如一个“下”字在日语中就可以有好几种读音，所以学生在学日语时，对汉字的误解，成为了日语和中文的语言习惯差异。
2、语言交流环境的缺乏我国高校日语教学属于小语种教学，具备日语口语交流能力的人数较少，日语口语交流使用的范围也相对狭窄。
在日语课堂教学中，大多数情况下是教师自己在讲，很少与学生进行互动，而在课下学生又缺乏巩固课堂所学知识的交流环境。
由于交流环境和交流条件的缺失，学生用日语进行交流的机会较少，再加上日语较之汉语、英语更具难度，造成学生出现“不开口”或“难开口”的现象。
3、应试教育的影响在我国现行的日语教学中，都推行围绕考试而进行的教学活动。
中职《日语会话》课程教学方法探析
中职《日语会话》课程教学方法探析日语会话作为日语专业重要的主干课程，担负着听说读写译技能中听和说的训练任务，其重要性不言而喻。
近来关于该门课程的教学方法的研究理论有很多，笔者认为采用何种方法，还是要根据老师的水平和学生的学情来定，另外有些方法虽然很老套，但只要行之有效就可采用，不必一味的求新。
本文將对此进行新的研究。
标签：日语会话；教学方法；学习阶段一、前言近几年，中日虽然在政治上的矛盾有所激化，但鉴于经济全球化的发展，中日之间的经济文化交流仍然持续稳步发展，进驻中国的日企和从事对日贸易的企业越来越多，对日语人才的需求也在持续增长，而且要求越来越高。
不仅要具备一定的阅读、写作、翻译能力，更重要的是有较强的日语口语交际能力，了解中日文化的差异，能让中日交流更顺利、流畅。
这就为日语人才培养指明了新的方向，对日语教学提出新的挑战，尤其是对日语会话的教学提出新的难题。
如何提高日语会话教学的效率，为社会培养优质人才，使学生顺利从学校过渡到工作，实现校企无缝对接是当前急需解决的问题。
二、日语会话教学现状（一）重基础而轻听说。
日语专业常设课程日语基础、日语听力和日语会话三门主干课程中，日语基础一直以来都是教师和学生眼中的重中之重，而日语听力和日语会话则是附带的，甚至是可有可无的课程。
于是不管在教学上还是学习上都以基础课程为主，花大量时间在单词、语法的讲解，阅读、写作的提高上，教学方法都是以适合基础课的传授法为主。
不重视听和说的训练，会话课和基础课区别不大，详细讲解完单词、语法后，进行大量句型练习，然后朗读课文，背诵课文，或者分角色朗读、表演，即结束一课的教学。
这导致学生通常只会说几句背诵过的句子，稍微转换一下背景和场景就手足无措，思考半天无法正确对答下一句，更别说应对自如地举一反三或进行知识迁移。
（二）生搬硬套新方法。
随着新课改这一词的提出，广大教育工作者纷纷学习新的教学方法。
于是“任务教学法”、“自然教学法”、“项目教学法”、“互动式教学”、“情景教学法”、“BRD 教学法”、“シャドーイング（如影随形）法”等新方法纷纷涌现，让人眼花缭乱。
浅谈大学日语口语教学
浅谈大学日语口语教学摘要：在现行的日语教学中，人们往往注重对学生“听”、“读”、“写”能力的培养，而忽略了“说"能力的训练。
本文试分析目前日语口语教学中存在的不足,就如何提高学生口语表达能力谈谈自己的一些看法.XX关键词：大学日语口语教学教学方式XX在大学日语教学中，历来注重单词，语法等概念性知识的积累，相对忽视了学生口语技能的培养。
在**类日语中，如大学日语四、六级，国际日语水平测试一、二级，学生往往能取得较好的成绩，而一旦涉及到语言的实际运用,如与人交流、演讲、面试等，则普遍存在发音不准、言不达意等现象。
日语口语教学效果差,学生语言运用能力低下是当今高校日语教学普遍存在的问题。
XX一、大学日语口语教学中存在的问题与分析1。
缺乏明确的衡量标准在“读”与“写"的教学中，学生在**阶段必须掌握的词汇及语法等内容都非常明确,这相当于在教学过程中树立了一根衡量的标杆,教师可以通过测试及时了解到学生对知识点的掌握程度。
而在口语教学中，却缺乏明确的培养目标及衡量标准。
并且，在**类大型日语考试中均没有设置口语考试，这也无形中使日语教学的重点放到如何有效的指导学生通过考试及提高学生“听”、“读”、“写”能力的训练上，而将培养学生的语言实际运用能力搁置在了一边。
XX 2．缺乏真实的语言环境XX随着中日交流的不断,在的留学生和就业者也与日俱增，国内的部分省市兴起了一股日语学习的热潮。
但这种“日语热”往往集中于、及一些沿海发达城市,在其他地方,如笔者所在的**,学生在课堂之外的日常生活中接触并使用日语的机会很少。
这种真实语言环境的缺失,也直接影响到学生对口语学习的积极性，让学生觉得口语在实际生活中用处不大，从而降低学生的学习热情。
3。
学生自身因素的影响XX学生自身因素的影响也是造成口语能力表达低下的原因之一，很多学生在上课时不愿开口说日语，其原因在于性格内向、爱面子，再加上不足、掌握的词汇量有限等因素，一到开口说的阶段,学生依然抛不开心里包袱,心里紧张，担心说错被人笑话。
二语习得视域下日语口语课程教学模式的探讨
二语习得视域下日语口语课程教学模式的探讨一、引言日语口语课程主要训练的是“听说读写译”五个语言技能中“说”的环节，在外语教学中占有举足轻重的地位。
目前高校日语专业的口语课程通常由外教担任，而大多数外教专业理论知识匮乏，课堂教学模式随意性大，从头至尾唱独角戏，缺乏课堂互动，学生参与度低，教学效果不理想。
另一方面，中教极少有机会参与此课程教学，缺乏实践经验，因此在日语口语课程教学模式及教学方法改革上还具有较大的探讨空间。
从理论角度讲，教学模式是确定教学目标，采用合理教学方法的前提。
国内外学者认为教学模式在外语教学研究中具有重要意义。
合理的教学模式，科学的教学环节，有利于提高学生学习外语的积极性，增强学习兴趣，使课堂气氛生动活泼。
二、理论与教学实践目前高校日语学习中，由于受语言环境的限制，口语交流主要依赖于课堂师生互动，生生互动的教学环节。
从二语习得理论视角出发，与口语互动教学模式紧密相关的二语习得理论主要有：输入理论、输出理论、互动理论。
1.输入理论与教学实践。
根据Krashen（1982）的输入理论：需具备大量的语言输入；输入的语言有可理解性；语言形式应该是有趣的、相关的且多样化的。
同时Krashen 还提出了“i+1”的语言输入公式，“i”为学习者现有的语言水平，“1”为略高于“i”的水平。
学习者接触到新的语言资料时会积极运用现有的相关知识理解素材内容，若素材内容过难时，学习者都会对学习失去兴趣。
可输入理解的语言素材，如：文学作品、杂志报纸、视频音频、课堂中的教师话语等。
在口语课堂实践中，我们可以设置特定的会话场景，根据会话内容需求导入相关语言素材，如：假设到失物招领处找回丢失的包，向工作人员说明包的特征。
在学生能够描述包的大小、颜色“i”部分现有语言水平的基础上，教师适当导入包的款式“手提包、斜挎包、公文包、背包、挎肩包、腰包、零钱包、手腕包”；包的材质“真皮、PU、帆布、尼龙、手工编织”等与场景会话相关联的“1”部分的知识。
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化 的颠 倒 安 排 ，改变 传统 教 学 中 的 师 生 角 色 并 对 课 堂 时 间 的 使 用进 行 重 新 规 划 ， 完 全 改 变 一 言 堂 的现 状 ． 实 现 对 传 统 教 学 模 式 的 革新 。 翻转 课 堂使 得 教 师从 传 统 课 堂 中 的 知 识 传 授 者 变 成 学 习 的促 进 者 和 指 导 者 。 这 意 味 着 教 师 不 再 是 知 识 交 互 和应用的中心 ， 但 他 们仍 然 是 学 生 进 行 学 习的 主 要 推 动 者 。当 学 生需 要指 导 的 时候 ， 教 师便 会 向他 们 提 供 必 要 的 支 持 。 翻转 课 堂 的第 二 个 核 心 特 点 是 在 课 堂 中教 师 的 讲 授 时 间 较 少 ． 留 给 学 生 学 习 活 动 的 时 间 更 多 。 这 些 学 习 活 动 应 该 基 于 现 实 生 活 中 的 真 实情 境 ， 并 且 让学 生在 交互 协 作 中完 成 学 习任 务 。 将 原 先 课 堂讲 授 的 内 容 转 移 到 课 下 ．在 不 减 少 基 本 知 识 展 示 量 的基础上 ． 增 强 课 堂 中学 生 的交 互 性 ． 最 终 该 转 变 将 提 高 学 生 对 于 知 识 的 理解 程度 。 每节课教 师创设一 些学生 感兴趣 的情境 ， 如： 问路 、 约 会 见面 、 购物 、 就餐 、 告别 、 商务谈判 、 推 销 商 品等 。 让 学 生 分 小 组 进行准备 ， 自行 设 计 对 话 内容 ， 准备小 短剧 ， 课 上 给 一 部 分 时 间进行表演 ， 其 他 小 组 进 行 点评 并找 出错 误 。 这样 可 以激 发 学 生 练 习 口语 的 兴 趣 ， 提 高学 生 的 自主 学 习 能 力 。 使他们在学 习
对于日语口语的阶段性目标教师可以根据学生的学习日语的时间和自身的掌握情况为每个人自定一个鼓励和督促作用并存的目标如从自我介绍到可以和外教进行简单的日常对话再到可以根据教师给的情境即时设计好对话内容等并每个目标都要根据学生的具体情况设定好时间期限精品文档可编辑值得下载以便使学生既有学习的动力时间上又有紧迫感提高学习效率起到很好的督促和鼓励的作用
关键 词 ：文化 差异 日语 口语 语 言 环 境
日语 和 所 有语 言 的 学 习 一 样 都 包 含 “ 听、 说、 读、 写、 译” 五 项基本技能 。 语言是人类交流的重要工具 ， 口语 表 达 作 为 语 言 表 达 的一 种 形 式 ， 在人类 Ｅ ｔ 常 生 活 中更 是 有 不 可 替 代 的 作 用 。 那 么 在 日语 教 学 中更 应 该 凸显 学 生 日语 口语 表 达 能 力 的 训 练 和培养。 语言首先是有声的 ， 日常 交 际 主 要 通 过 口头方 式进 行 。只 有较高的听说水平 ， 才可 能有 接 受 信 息 和 表 达 思 想 的 能 力 ， 听 说 训 练 直 接 关 系 到 语 言 水 平 的提 高 。 日语 口语 表 达 作 为 Ｅ ｌ 语 语 言 学 习 的主 要 能 力 模 块 之 一 ， 有不可替代的主导作用。 下 面 是我 在 教 学 工 作 中总 结 的几 种 提 高 Ｅ ｔ 语 口语 表 达 能 力 的 教 学 方法。 体 验 中 日文 化差 异 。 了 解 日语 语 言 的构 成 特 点 学 习语 言 不 是 一 个 孤 立 的过 程 。 语 言 是 文 化 的载 体 ， 任 何 语 言都 和 文 化 有 千 丝 万 缕 的联 系 ， 不能脱离文化而独立存在 。 尽 管 中 日两 国文 化 交 流 久 远 。但 两 国 由 于 民 族 性 格 和 地 域 环 境 的 因素 ． 形 成 各 自独特 的文 化 特 征 。 例 如 日本 企 业 很 注 重 集 团意识 ． 习惯以和为贵 ． 很 少 用 肯 定 句 表 达 自 己对 事 物 的 见 解
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日 语 口 语 教 学 法 初 探
王 瑞 马 莹
（ 大连海洋大学 应用技术学院 ， 辽 宁 瓦 房 店 １ １ ６ ３ ０ ０ ） 摘 要 ：日语 作 为 学 习人 数 比较 多的 一 门外语 ， 用 人 单 位 对 学 习 者 的 听说 能 力要 求很 高 ， 所 以 日语 口语 课 程 教 学在 整 个 日语 教 学 中有 举 足 轻 重 的作 用 。这 就 要 求 在 教 学法 上 深 入研 究 ， 争 取 在 有 限 的 课 时 内达 到 最 理 想 的效 果 。