5a unit1 教学反思.doc
PEP五年级英语上册Unit 1 What's he like 教学反思
Unit 1 What’s he like? 教学反思第一课时教学反思A部分侧重于学习如何描述人物的外貌特征，所用的句型为：主语+Be动词+形容词，即主系表结构，这种结构学生运用起来不会有太大的困难。
这节课的话题是谈论新教师的外貌，符合学校校园生活实际。
根据班级的实际情况，引导学生在谈论新教师、新学生中循序渐进的学习并运用目标语言达到预定的教学目标。
本节课学习任务对于五年级学生来说不难，都能很好的完成，而且多数学生学习兴趣浓厚，对英语很感兴趣，有一定的学习自觉性，但也有些学生不入门，对英语产生反感情绪，认为英语学起来枯燥乏味，惰性较强，不愿开口。
在学习方面，学生竞争意识强，自尊心强，大多学生对待学习态度端正。
教学目标:1. 听懂、会说问句What’s he like?与Who’s your art thecher?并能正确回答。
2. 听、说、认读单词 old、 short、 thin、 tall、 strong3.理解描述人物外貌特征的句子，并据此找出相关人物图片。
4. 听懂、会唱歌曲“My new teacher”教学重点：掌握句型Who’s your art teacher? Who’s your art teacher?教学难点：运用四会单词old, short, thin, tall, strong描述人物外貌特征。
大部分学生上课认真听讲，积极踊跃回答问题，和老师、同学积极互动、沟通。
男生人数居多，在集体活动方面起到主导引领地位，女生人数少，但心思细腻，课堂任务中能够稳操胜券。
本课时以Chant的形式将单词与句型的教与学融合在一起，体现了词不离句，句不离文的教学原则；同时，歌谣的韵律不仅减轻了学生记忆的难度，而且极大地提高了学生的学习兴趣，欢悦的旋律让枯燥的词汇学习充满了乐趣。
第二课时教学反思本课时Let’s learn部分主要是通过情景会话，谈论美术教师的样子，来让学生学习单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。
译林版】5A 各单元教学反思(分课时)
译林版】5A 各单元教学反思(分课时)Unit 1 Goldilocks and the Three BearsStory Time:During teaching。
XXX' XXX students with their own beautiful and XXX。
giving students the pleasure of beauty。
XXX demonstrating。
teachers should let students listen XXX。
because primary school students are young and have XXX。
it is difficult for them to listen to XXX。
teachers need to start from small and XXX' listening ability。
In the process of practice。
the content should not be limited to the few words XXX content according to students' knowledge and set the XXX。
it is XXX content should be closely related to students' life experience。
achieving the n of language from class to XXX students' learning space and increase students' XXX.Grammar Time & Fun Time:In the new curriculum standard。
it is advocated to make English learning life-oriented。
初中英语_九年级英语Unit 5 SectionA(1a教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit5 SectionA(1a-2d)教学设计一、教学目标：1. 语言知识目标：1) 能掌握以下单词： custom, bow, kiss, greet, be supposed to,2）掌握be supposed to句型的用法。
2. 情感态度价值观目标：1. 学习一些见面礼仪，生活习俗和对时间的看法。
2. 了解西方国家的风土人情和习俗。
二、教学重难点1. 教学重点：be supposed to的用法2. 教学难点：中西方人们见面礼仪的差别。
培养学生跨文化交际意识。
三、教学过程I. Lead-in1. Enjoy a movie about Chinese traditional culture.2.师生讨论： What are we supposed to do in China when we meet for the first time?We are supposed to shake hands.(出示握手图片，引出be supposed to句型)II. Discussion1. 大屏幕展示一张世界地图，师生对话：T: Do you know where Brazil/ the United States/ Japan/Mexico/Korea is?S:…T: Do you know what people do when they meet for the first time?S: …2. 利用多媒体播放各国初次见面的礼仪，学习新单词：custom, bow, kiss, greet,III. Work on 1a-1c1.1a多媒体呈现1a图片，让学生根据图画内容，说说图中的握手，接吻，鞠躬是哪个国家的礼仪，然后按要求把书本给出的“国家”和“习俗”连接起来。
老师不要给出答案。
2. Listening 1b.Listen to the recording and check your answers to activities in 1a.3. Pair work:A: What are people in Korea/… to do when they meet for the first time?B: They are supposed to bow. How about in the United States?A: They’re supposed to shake hands.4. 教师介绍本单元的目标语言：You’re supposed to ….Ⅳ. Listening1. Listening to 2a and 2b. What mistakes did Maria make?2. Finish 2a and 2b.3.Pair workRole-play a conversation between Maria and Dan.Dan: How was the dinner at Paul’s house last night?Maria: Well, it was OK, but I made some mistakes. I was supposed to arrive at 7:00, but I…V. Role playWork on 2d Role play a conversation between Katie and John. Discuss different customs in different countries.VI. Consolidation完成任务：礼仪大荟萃 To be a tour guide让学生展示上课前通过网络或书籍等形式查找到的各国礼仪，并分类记录，制成表格。
5A各单元教学反思
Unit 1 Goldilocks and the three bearsStory time教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。
教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。
但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。
在练习的过程中，内容不要局限于本课学习的几个单词，教师可根据学生已学的知识情况，设置情景对练习内容进行拓展。
但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。
开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。
Grammar time & Fun time在新课标中，倡导将英语的学习生活化，将课本知识与生活经历融为一体。
让学生成为课堂的中心和主角，大胆充分地演绎、发展自我。
使学生真正感受到英语学习在生活中的乐趣，体验运用英语进行交际活动的成功喜悦。
此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会Sound time, Culture time & Cartoon time小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处人手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。
在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。
另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
Checkout time & Ticking time页脚内容1本课的情景创设是最能够体现新课程标准的一个亮点，源于学生生活实际，让学生充分体会身边的英语，在课后作业的设计上也体现出了这一特点，整堂课中的活动教师可以根据所教学生的实际能力调整或进行删减，在教学中要注意面向全体学生、尊重学生的个体差异和帮助学生培养学习英语的自信心。
There are only nineteen crayons.教学反思
小学英语五年级上册Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons.本课将要学习新的数词thirteen到nineteen.这些数从13到19是有规律可循的，还将学习give out .all right两个词组和crayon .floor. begin三个新词。进一步复习there be句型。
There are only nineteen crayons.教学反思
站前小学
王宁
当然在执教时，也显露出很多不足之处：
1、在说歌谣chant时，学生被faces. Fifteen两个单词卡住，导致不流利，节奏不十分强烈。
2、对新词13到19操练的时间有机会进行角色对话表演。
在本节课中学生虽然练习得很仓促，使歌曲chant和游戏还是表现出了相当高的兴趣。以前句子的书写是难题。但在本课有的例句的引导，学生写得相当好，没有错误，增强了他们学习英语的自信心。
上课伊始，由ten little fingers歌曲引入，唤起学生对数字1到10的回忆，接着由chant使学生感知10到20之间数字认识的空缺，再通过Ms Smart让Sam分发蜡笔的过程呈现将要学习的内容。在此过程中，穿插数数的游戏，决定获胜者，巩固从1到20的英语单词的读音。
在质疑再探环节，向学生渗透从27到29的读音，最后由活动4的图片进行拓展运用。通过看图写句子，既复习了there be句型，又巩固了数字的写法。
译林英语五年级上册Unit 1第一课时教学反思
译林英语五年级上册Unit 1第一课时教学反思
本节课为新教材内容的第一课时，本单元讲述的是一则故事：金髮女孩和三只熊，在这中间出现了几个表示状态的词：hungry、thirsty、tired、afraid，因此在进入课文之前先複习了一下去年四年级学习的表示状态的单词，为下面可以顺利进行课文作好铺垫，本单元重点句型是there be句型，我以培养学生用英语进行交流的能力为教学目标，以语言运用为中心，给学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境，在熟练掌握句型的基础上，不光让学生用所学语言说、演，而且能运用，让学生在参与、协作、交流中展示自己的才能，让他们充满自信、感受成功。
五年级的课本教学需要学生可以流利地将故事情节简要複述出来，而我的学生们做的很好，因为在课堂中罗列一张**，清楚地将课本内容体现在**中，学生一目了然，小组讨论之后很快就可以将课文複述出来，做的很棒！这也是利用了小组合作改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一的教学方式，使学生有了更多的主动学习的机会。
在教学中，我非常注重知识的连贯性，设计难易得当的任务，充分给学生提供合作的时间，培养他们大胆用英语交流的能力。
不过整节课中，学生对故事掌握蛮好，但对句型there be 还是有点生疏，需要课后认真再思索，巩固，达到理想的教学效果。
unit1教学反思
unit 1 教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版英语必修1，第三章Unit 1“The Freshman Year”，主要讲述了高中新生的生活和学习经历。
通过本节课的学习，学生能够掌握一般过去时的运用，学会如何描述过去的事件。
二、教学目标1. 学生能够听、说、读、写一般过去时，正确运用一般过去时描述过去的事件。
2. 学生能够通过阅读和听力理解，掌握文章的主旨大意，提高阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，进行实际情景对话，提高口语表达能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：一般过去时的运用，尤其是动词过去式的构成和变化规律。
2. 教学重点：掌握一般过去时的构成和运用，能够用一般过去时描述过去的事件。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 情景引入：通过展示高中生活的图片，引导学生谈论自己的高中生活，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解一般过去时的概念、构成和变化规律，让学生明确一般过去时的运用场景。
3. 课文阅读：让学生阅读课文，理解课文大意，回答相关问题，检查学生对课文内容的理解。
4. 听力练习：播放课文听力材料，学生跟随录音朗读，提高学生的听力理解和口语表达能力。
5. 课堂练习：设计一般过去时的练习题，让学生进行随堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：学生分组进行讨论，运用一般过去时描述过去的事件，培养学生的合作意识和口语表达能力。
六、板书设计板书设计如下：一般过去时时间状语：yesterday, last week, three days ago等动词过去式：规则变化和不规则变化举例：I went to the park yesterday.He visited his grandparents last week.七、作业设计1. 作业题目：用一般过去时写一篇小作文，描述你上周末的活动。
答案：Last weekend, I went to the beach with my family. We hada great time playing in the sand and swimming in the sea. Inthe afternoon, we went for a walk along the coastline and enjoyed the beautiful sunset. It was a wonderful weekend.2. 作业题目：找出课文中的动词过去式，并注明其变化规律。
英语Unit1教学反思(通用18篇)
英语Unit1教学反思〔通用18篇〕英语Unit1教学反思〔通用18篇〕英语Unit1教学反思篇1在教学本单元时，我先教A、B局部的Let’s learn，我先教学“boy”和“girl”两个单词，我指着一个男学生说：“He’s Mike. He’s a boy. ”再指着另一个男学生说：“He’s John. He’s a boy.”示范三四次之后，以同样的方法指着三四个女学生说：“She’s . She’s a girl.”然后，指着不同的男女学生说：“He’s a boy. She’s a girl.”经过反复几次的示范，一局部学生可以模拟我的话了，我又让几个优生进展示范，最后让学生进展小组口语操练。
结果，学生学得很快，一下子就把boy和 girl两个单词记住了。
即使我没有特意强调语法点：男的他要用“he”，而女的她用“she”；在小组活动时，有的学生会嘲笑一些“he”和“she”不分的学生，但那些聪明的学生都会帮他们纠正错误。
三年级的学生居然学得这么快，不仅会说单词，还会说句子了。
在设计教学时，我还担忧这些学生难以接收这种单词在句子中的教学，看来我的担忧是多余的。
在学生掌握“boy”和“girl”两个单词后，我以同样的法教学“teacher”和“student”。
只是变换句型为“I’m a teacher. You’re a student.” 为了稳固这四个新单词，我和学生玩一个正问反答的游戏。
我向一个学生连连发问：“Are you a teacher?”学生必须根据我的发问做出与事实相反的答复：“Yes. Are you a boy? No.”当这个学生不成认自己是男孩时，其他学生都大笑起来，情绪也高涨起来，我和三个学生示范这个游戏后，就让他们同桌之间玩。
这个游戏不仅稳固了此前所学的四个单词，激发学生学习英语的兴趣，还培养了学生的听说英语反响才能。
由此可见，在小学英语入门阶段加强听力训练是极其重要的。
新人教版PEP小学五年级上册英语第一单元Unit1What'shelike教学反思
新人教版PEP小学五年级上册英语第一单元Unit1What'shelike教学反思Unit 1 What’s he like? 教学反思发现于生活，运用于生活。
这是我对于这节阅读课最深的体会。
文本是对机器人Robin从外形到技能描写的一片日记。
在整个教学过程中又渗透了对人物品德的崇尚，并由生活中的人物引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。
设计跟生活贴近的句子，创设与生活相关的情景。
1、Pre-reading采用巧妙的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。
导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。
本节课的阅读材料对一个人物的描述，我结合以前学过的知识，在Pre-reading环节中设计了Guessing game游戏，对自己身边的老师进行猜测，让学生懂得关心身边事物、关心他人。
比如：身边的老师、自己的父母、同学等。
它不仅活跃气氛，学生实际操练也很好，而且操练过程中激活学生的生活经验以及已有的知识储备；游戏参与面广，通过图画这一比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度，为本课阅读材料中涉及的主要语言信息进行铺垫，为突破重难点服务。
2、While-reading根据学生的认知特点，设计多样的阅读形式。
首先通过听文本录音，引导学生整体感知理解文本大意，捕捉关键信息，并通过有效问题的提出，加强了学生对重点内容的理解，同时也培养学生带着问题听录音，搜寻答案的能力。
在精读文本中，我采用分段教学，带领学生从听文本信息到读语篇的细节，引导学生通过自读、跟读、指导读，进一步了解Robin的外貌、技能与性格。
生生之间进行分享，我在板书上逐一体现，继而构建Robin的直观信息图。
再次自读文本，回忆总结并能够提取文本中涉及的关键词和利用板书来完成对Robin总的描述。
通过以上阅读形式，使学生更深一步的理解文章内容，为接下来语言的输出环节做铺垫。
3、Post-reading回归学生的生活体验，激发学生的写作热情。
七年级英语上册unit1--5教学反思
敬启者，在本文中，我将围绕着七年级英语上册unit1--5的教学反思展开讨论。
我将对这几个单元的教学内容进行梳理和评估，然后结合个人的教学经验和理解，提出一些反思和建议。
1. 单元一：My New Teacher在这个单元中，主要介绍了学校、老师和同学等相关内容。
通过这个单元，学生可以学习到一些基础的英语词汇和简单的句子结构。
但是，我认为教材设计上还可以更加贴近学生的生活，增加一些真实场景的对话练习，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
2. 单元二：My School Day这个单元主要介绍了学校日常生活的一些情景，如上学、课间休息和午餐时间等。
我认为这个单元的内容设计还是比较贴近学生的生活实际的，但是需要注重教学方法的多样性，更多地引入游戏、角色扮演等形式，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 单元三：My Family这个单元介绍了家庭成员和家庭生活的一些情景，如家庭成员的称呼和家庭活动等。
在教学过程中，要注重学生情感的投入和体验，帮助学生建立起对家庭的情感认同，培养他们的人文素养和情感态度。
4. 单元四：My Birthday这个单元主要介绍了生日的庆祝方式和礼物的选择等内容。
我觉得可以通过一些音乐、手工制作等方式，增加生日聚会的氛围感和互动体验，引导学生用英语表达自己对于生日的期待和喜悦之情。
5. 单元五：My Free Time这个单元介绍了学生们在课余时间的一些活动和爱好，如运动、音乐等。
教学上可以结合学生实际情况，引导他们用英语进行简单的交流和表达，提高他们的口语表达能力和交际能力。
我认为七年级英语上册unit1--5的教学内容还有一些可以改进和提高的地方。
在教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生情感态度的引导和体验，帮助他们在轻松愉快的学习氛围中提高英语水平。
在教学的过程中，我也深有感触。
教师不仅仅是知识的传递者，更要充当引导者和陪伴者的角色。
要注重学生情感的引导和体验，让学生在快乐中学习，在体验中成长。
外研社五年级下unit1教学反思
外研社五年级下unit1教学反思
外研社五年级下unit1教学反思
1.在组织课堂用语方面，要精炼，越简单越好，下达的任务要明确，要使学生目的明确。
2.教学环节的设计，由易到难，环环相扣，要始终为目标服务，而不是为了热闹而热闹。
３.注重课文的导入，课文的导入要直接，简洁，我得到最大的启示是，以课文中的图片作为情景来导入新知，是现在所提倡的，这样利用好了，老师也省不少劲，有时候绞尽脑汁的导入新知识，有时很牵强，而利用课本中的.情景，能使学生很快加入到课文的学习中来。
4.英语学习是个有简单到复杂的过程，先将简单的学生易接受的知识教给学生，然后再过渡到对重点句型的学习和练习。
这样才符合语言习得的步骤。
5.学生是学习的主体，是课堂的主人，老师只是个引导者，要把充分的时间还给学生，让其充分的练习、消化和巩固。
老师特别是要在拓展上下功夫。
6.教师有自信心,有激情,说出来的话才扎实，就能成就一节比较完美的课。
7.教师还要练就高素质的基本功，让自己的语音语调变得优美动听，适合孩子们的口味。
8.对于板书的设计,要注重艺术性,对重点知识一目了然。
5A Unit1 Goldilocks and the three bears教学反思
5A Unit1 Goldilocks and the three bears教学反思5A Unit1 Goldilocks and the three bears教学反思新学期的第一单元选用贴近学生生活的开学生活，从新的教学楼谈起，了解大楼里各个功能室，这些都是学生感兴趣的话题。
故在教学中应结合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维．让学生在情境中学会交际。
本课的难点是如何启发学生能主动自觉地动用所学英语去进行交际，并能熟练掌握所学的日常用语。
对于学生来说，学习英语是一个反复实践的过程，是通过实际的、抽象的操练逐步养成新的语言习惯的过程。
因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生对语意的理解，有助于学生语言能力的提高，并逐步培养学生用英语进行交际的能力。
因此，教师要善于从生活中寻找学生常见的感兴趣的情景，还可以巧妙的安排学生很感兴趣的节：我拍摄了学校教学楼、音乐室、电脑房、阅览室等一些照片，并将这些照片做在了课件上，学生非常感兴趣。
我通过提问What’s in our classroom/school？唤起学生对There is/are…句型的记忆，从而为学生学习There be句型的一般疑问和特殊疑问句打下了基础。
在相互问候、询问及应答中学生主动自觉地运用所学英语进行“交际”，使学生产生用英语进行交际的愿望，在学生获得语感后，再进行句型的操练和练习。
同时我还让学生设计自己理想中的学校，学生在动手设计的过程中，学习英语的热情被最大程度的激发了起来，同时还有效地巩固了英语表达。
所以说在英语教学过程中只有创设学生喜闻乐见的语言交际环境，让学生在真实的交际过程中学会并学以致用，才能取得良好的教学效果，才能达到我们英语教学的最终目的。
通过情景的创设，使学生身临其境，通过创设真实的情景，新授对话内容，让学生在语境中理解词、句，并通过唱英语歌谣的形式，学习部分新单词，训练学生的语感和朗读水平。
Unit1教学反思
Unit1教学反思本节课继续学习情态动词can的用法，同时复习巩固了如何表达自己意愿和喜好。
本次授课依据多元智能理论，根据学生的身心特点来改革课堂教学模式，激发他们的学习兴趣。
课后我总结出以下几点：1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，我在课堂中设计了学生结对活动，小组活动以及师生互动。
一节好课的标准并不是在于教学任务完成没完成，关键要看学生与老师的互动。
2、注重教学评价，对于学生的失误和错误采取宽容的态度。
尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
在整个课堂中，我一直保持和蔼可亲的态度，用亲切的眼神，多用鼓励性的话语。
例如在课上一位同学回答出错误问题我便及时说：“Good, is there a better answer to this question? 给学生更大的自信心，错误并不代表学生不会、瞎说，很大的原因是紧张，作为老师应该缓解学生的压力，不要使孩子们怕说英语，而是让他们感觉到用英语交流的乐趣，培养兴趣是学好英语的关键。
3、把英语教学同学生的生活实际相结合，挖掘学生的各项智能，我在本课最后一个环节中我设计了学生展示这一环节运用了多元智能理论教学，运用学生的身体运动智能，绘画智能，音乐智能来带动语言智能的发展。
学好英语不仅要体现在书面上。
同生活实际结合也是很重要的。
虽然本课对我及学生的收获都很大，但仍存在不足的地方，我总结了几点如下：1. 在让学生总结的规律的时候我的课堂用语不规范。
我说的是“Why”而正确的表达是“What rules can you find?”2.最后一环节学生展示的样式太单一，都是乐器，应该加一些舞蹈，唱歌，绘画等。
3. 学生在运用的过程中常出现I can play sing.之类的错误。
我想这也许是因为一开始我就用了I can play the guitar. I can play basketball.等等句型，因此给他们造成一种can play的错觉。
外研版五上Module5unit1反思
外研版五上Module5 unit1 There are only nineteen crayons.
教学反思
本课教材是外研版《新标准英语》三年级起点的第五册教材的Module5Unit内容。
学生已经掌握1至12的数量词。
本课要求学生掌握13-19的数量词，并学会对数量进行提问和回答。
本课我用学过的歌曲导入本课chant；用chant引入本课重点词汇，并通过猜老师买了什么物品的活动引入重点句型以及课文的学习。
本课的教学设计着重帮助学生自己寻找归纳单词13—19的规律，总结There is 和There are的区别和用法，并能用There be 句型交谈以及完成相关作业。
我采取多种教学手段如个人，同桌，四人小组，纵队小组，全班共同操练的方式，让所有的学生参与到教学中来。
满足了学生的好奇心，求知欲，帮助学生发现问题，解决问题，体现了教师主导，学生自主学习的教学理念。
学生回答问题踊跃，学习积极热情，参与度高，教学任务完成好，能感受到师生间良好的互动。
但也发现了一些不足，尤其是一些基础较差学生在跟读方面还需加强。
小学英语教案：5a unit1 教学反思
5a unit1 教学反思
本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．
我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
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5a unit1 教学反思本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
2019-03-22本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
2019-03-22本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
2019-03-22本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对therebe 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
2019-03-22本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
2019-03-22本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
2019-03-22本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。
试着让他们找出规律，学会怎样把there be 句型肯定句改为一般疑问句。
教师也要用简洁的语言再总结一下。
特别要注意的是：一定要提醒他们some和any 之间的转换。
总体来说，这堂课学生掌握的还是比较扎实的。
但是也要注意以后上课和练习的时候，一定要经常复习总结出来的规律，不然他们以后还是会遗忘。
2019-03-22本课的重点是学习．不仅要学习there be 的肯定句，还要学习它的一般疑问句还有回答．there be 结构的肯定句在4b中已经学过，因此，在上新课之前要先复习一下．在学生对there be 结构的肯定句已经掌握了的基础上，再进行there be 句型一般疑问句及其答句的讲解．我是这样做的：先利用教室里现有的，学生知道其英文的物体，先让学生用there be 句型来造句．如：there is a tv in the classroom. 然后用一般疑问句再反问学生：is there a tv in the classroom? 学生很快会明白过来用yes.来回答．但是这个时候老师就要教他们说完整，学会用：yes, there is. no, there isn't.来表达.复数也是用同样的方法来教学。
学生学会一般疑问句的表达以及回答之后，可以把there be 句型的肯定句和一般疑问句放在一起，让学生进行比较。