小组合作学习的论文3(8)

论文：
高效进行小组合作学习的实践与探索
在我们的语文课堂上，我们总能发现，部分优生是教师的"宠儿"，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师"导演"下的学习的"主角"。

而大部分学生则是学习的"配角"。

因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。

在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。

这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

“合作学习是指使学生在小组中从事学习的活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”新课程倡导合作学习，它有助于学生建立团队精神和培养学生合作能力，它能让学习中的弱势群体得到来自老师和学生理更多的关爱。

如何有效地提高小组合作学习的有效性。

一、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。

我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
1．以合作理论为指导对学生进行异质分组，尽量以学生的座次在确定小组，这样可以照顾到学生的高矮，上课不受影响，最初的分组是粗略的，下一步是让学生在小组中相互认同，这一步是不可省略的，也是小组从粗略到精细的过程。

老师如果包办小组的分组，学生会产生被迫的感觉。

如果小组对某个组员不满意，可以提出来，但要陈述理由。

在陈述理由的时候，要先说该学生的优点，再说你们希望他能做到的方面，这样就给学生留了面子，也更利于学生的评价对一个学生的影响来得更大，也更深刻。

大多数情况下让小组不满意的学生主要是成绩差的学生、调皮的学生、不完成作业的学生，其中以学习差的学生小组最不愿意怵。

老师给他们一定的特权，调皮的学生只要本周没有违反纪律，就可以为自己的小组赢得2分；不做作业的学生只要连续一星期按时完成作业也可以为自己的小组赢得2分；学习有困难的学生，如平时听写生字一个也写不出的学生，老师规定只要你们小组能帮助也写对一个或几个生字，读课文的时候，别人要背诵，他只要会读几个句子就可得到满分??在做出这样的规定，并说出该学生其它的优势后，小组成员就特别能接受该学生了。

如果只做到这些还是不够的，要想让这些弱势群体真正参与到合作学习中来，让他们成为学习有人帮，坏习惯有人帮助来改的人，我们又启动了“小手拉小手，小组共同往前走”的活动：在小组中再分小组，形成大组中的小组，小组中有相互拉起的小手，也就是两人对子，对子是自愿组成的，这样组员对自己的小组充满了认同感，学习的弱势就会有人来关照，对学习不负责的有人会提醒，形成一个人人为我，我为人人的学习氛围。

2．根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的"小群体"。

由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。

在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

如教学《花潮》的第4自然段，教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。