例谈探究性实验与验证性实验的区别
探究性实验与验证性实验的区别
探究性实验与验证性实验的区别摘要：验证性实验是指验证已知结果的实验，不需要做假设。
探究性实验是指对未知结果的探索；需要做假设，并且假设、预期和结论是一一对应的。
关键词：探究性；验证性；实验；区别高中生物实验分两种类型：验证性实验和探究性实验。
验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。
验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。
验证性实验传递了这样一种信息：了解一个发现和如何把这个发现的结果应用到一个确定的问题上比直接学习如何发现要重要得多。
验证性实验强调实验操作和观察等个别智力技能，强调任何快速经济的获得生物知识。
探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
高中《生物》新大纲将实验等活动课增加到 15学时，且将传统的验证性实验改为探究性实验。
探究性实验可以在教师的鼓励、启发、引导下，让学生在实验材料、实验试剂、实验方法等方面进行探究，自主实验、发现问题、积极探索。
这类实验有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，提高学生的整体素质。
本文试图从不同角度分析阐明两个实验的区别，以期增加理论知识，提高分析问题和解决问题的能力之目的。
两者在实验目的、选题、基本内容和结果上的区别1.两者在实验目的上的区别实验的目的在于通过一系列实验项目，使学生能比较熟练地掌握生物学实验的操作方法和技能；学会进行综合实验的设计、准备、操作和结果分析；培养学生对实验原理、方法和结果的正确理解，仔细观察，认真思考的科学素养和分析问题和解决问题的科学能力。
验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述，实验目的重在使实验人员了解这个实验，以达到熟悉生物固有的现象。
探究性实验目的则是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证，从而达到验证假设的目的，在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。
探究性实验与验证性实验的区别
探究性实验与验证性实验的区别探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验要素中都有显著的差异。
1．1 在实验目的上的差别实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤，获取实验结果，在实验目的引导下开展后续的步骤。
验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述，实验目的重在使实验人员了解这个实验，以达到熟悉生物固有的现象。
探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证，从而达到验证假设的目的，在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。
1．2 在实验步骤上的区别实验步骤是实验设计者对实验的过程进行控制的有序过程。
验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程，操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求，以求得预想中的实验结果。
在操作过程中实验者可以掌握操作要领，实验的一些基本技能。
探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位，什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度，对实验结果的假想的细致程度。
实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作，既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求，目标是获得假设的成功。
1．3 对实验结果的态度上的区别实验结果是一个实验的精髓所在，结果往往预示实验的成败。
对待实验结果的态度反应了实验者在实验过程中辛劳、努力和思想品质、科学精神诸多素质。
若实验结果容易获得，实验者往往轻率处置，敷衍了事；实验结果历经千辛万苦，实验者会费尽脑汁分析结果，推理得出合乎逻辑的解释，同时还会得到意外的收获。
验证性实验结果一切在预料之中，现象明显，唾手可得，在实验者看来没有新意，没有悬念，处理的态度就多有草率，分析不得理，收获较少。
探究性实验结果犹如蚕宝宝，再生形象尚未知，一切像谜一样值得探索、猜想，这样精心操作，热切期待中产生的实验结果，实验者的态度仔细认真，解释合理，收获丰富。
验证性实验教学和性实验教学比较
验证性实验教学和探究性实验教学的比较摘要：当前，化学教学改革越来越强调科学探究，甚至把科学探究作为科学教育标准的核心，实验是科学探究的基础。
关键词：验证性探究性模式化学实验可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。
有些教师对这两类实验还存在着模糊认识。
有的教师认为定量实验就是探究性实验，在教学设计中存在着偏差。
本文试图从不同的角度分析阐明两类实验的区别，以利于更好地进行探究性教学。
一、教学理念验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。
验证性实验传递了这样一种信息：了解一个发现和如何把一个发现的结果应用到一个确定的问题上比直接学习如何发现要重要得多。
验证性实验强调实验操作和观察等个别智力技能，强调如何快速经济地获得化学知识。
探究性实验教学在观念上，认为社会中的人是一个天生的探究者，人的一生都是在不断地进行探究。
学科学是一种探究过程。
探究性实验是给学生提供一个通过探究来学习化学知识的亲自实践的途径。
将化学学习置于探究的背景下，化学教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。
这种观念将探究性实验看成“这是一个问题”，“什么样的实验能回答这个问题”，“如何实施这个实验”，强调在探究过程中获得理解，科学知识和科学过程相统一。
二、实验目的验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，学生们检验一个已知的结果是正确的，如hcl和naoh的中和热的测定实验，根据实验所获得的数据，通过计算得出结果，与已知的中和反应热数值(δh=55.85kj/mol)相比较，分析实验误差的原因。
探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
三、教学模式验证性实验通常采用“告诉——验证——应用”的教学模式，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，这种“照方抓药”模式是高度固化的。
探究性实验按学生主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。
验证性实验与探究性实验地区别与联系
本科生毕业论文（设计）题目：验证性实验与探究性实验的区别与联系作者单位陕西师范大学作者姓名李季专业班级物理学二班指导教师（职称）樊双莉论文（设计）完成时间验证性实验与探究性实验的区别与联系李季(陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西西安 710062)摘要：实验，乃物理学之根本。
无论是在中学还是大学的物理教学中，还是在其它的一些科学教育中，物理实验都起着至关重要的作用。
在普通高中物理课程标准中说道实验是中学物理教学的关键所在。
本文通过对相关材料，普通中学课程标准的分析，来简单的介绍一下探究性实验与验证性实验的区别与联系。
论文的第一部分主要介绍在物理学中验证性试验与探究性实验的发展现状以及研究的意义。
论文的第二部分主要介绍验证性试验与探究性实验的区别与联系。
主要从实验目的、实验步骤、实验结果、教学情景、教学评价、实验内容和形式这几个方面来介绍。
分析过两者的区别，我们尝试将某些验证性实验进过适当的调整让其接近于探究性实验，增加其探究成分，并分析其好处。
关键词：物理、中教实验、验证性实验、探究性实验、区别与联系目录目录引言 (4)1.验证性试验与探究性实验的发展现状及研究意义 (4)1.1验证性试验与探究性实验的发展现状 (4)1.2 本课题研究的意义 (4)1.2.1提供一个发展学生学习能力的途径 (4)1.2.2对中学的物理实验教学有一定借鉴作用 (4)1.2.3有利于不同年龄段的学生的成长 (5)2.验证性试验与探究性实验的区别与联系 (5)2.1验证性试验与探究性实验的区别 (5)2.1.1从实验目的来看 (5)2.1.2 从实验设计来看 (5)2.1.3 从实验结果来看 (6)2.1.4 从教学情景来看 (6)2.1.5 从教学评价来看 (7)2.1.6 从实验内容和形式来看 (7)2.2验证性试验与探究性实验的联系 (7)2.2.1 综述两者的异同 (7)2.2.2 新课标验证性实验案例分析 (8)3.思考总结 (10)【参考文献】 (11)引言新课程实施以来，中学教育的重心逐渐的从简单的知识传承向引导探索发展，所以实验在其中所占得比重也就越来越大。
探究性实验与验证性实验的区别
探究性实验与验证性实验的区别探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验要素中都有显著的差异。
1．1在实验目的上的差别实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤，获取实验结果，在实验目的引导下开展后续的步骤。
验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述，实验目的重在使实验人员了解这个实验，以达到熟悉生物固有的现象。
探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证，从而达到验证假设的目的，在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。
1．2在实验步骤上的区别实验步骤是实验设计者对实验的过程进行控制的有序过程。
验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程，操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求，以求得预想中的实验结果。
在操作过程中实验者可以掌握操作要领，实验的一些基本技能。
探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位，什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度，对实验结果的假想的细致程度。
实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作，既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求，目标是获得假设的成功。
1．3对实验结果的态度上的区别实验结果是一个实验的精髓所在，结果往往预示实验的成败。
对待实验结果的态度反应了实验者在实验过程中辛劳、努力和思想品质、科学精神诸多素质。
若实验结果容易获得，实验者往往轻率处置，敷衍了事；实验结果历经千辛万苦，实验者会费尽脑汁分析结果，推理得出合乎逻辑的解释，同时还会得到意外的收获。
验证性实验结果一切在预料之中，现象明显，唾手可得，在实验者看来没有新意，没有悬念，处理的态度就多有草率，分析不得理，收获较少。
探究性实验结果犹如蚕宝宝，再生形象尚未知，一切像谜一样值得探索、猜想，这样精心操作，热切期待中产生的实验结果，实验者的态度仔细认真，解释合理，收获丰富。
2两者教学上的差异教学因对象的特点和具体情况的不同而异，探究性实验的探究特点更需要教师在教学策略中采用开放性、合作式的方案。
初中物理探究性实验与验证性实验的区别
初中物理探究性实验与验证性实验的区别新庄初中：荔选红摘要:本文通过对物理实验目的、认知思维、学生学习、教师教学等方面对物理验证性实验和探究性实验进行了比较。
关键词:验证性;探究性;实验;比较通过多次的集体评课发现，一部分老师不能正确的区别物理中探究性实验和验证性实验，评课时有时把上课老师的探究性实验当作验证性实验进行评，有时把验证性实验当作探究性实验进行评。
本文从不同角度分析阐明两类实验的区别,以有利于更好的教学。
（一）、同一个实验的两种不同实验方法探究性实验:是实验者在不知道实验结果的前提下,通过自己实验、进行探索、分析、研究得出结论,以发现新事物、新规律,从而形成科学概念的一种认知活动。
验证性实验:是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。
下面通过对初中物理关于密度这部分知识的学生实验,加以比较分析。
实验一、验证性实验名称:用天平和量筒测定固体的密度实验目的:通过测量固体的密度,掌握测量物体密度的方法,加深密度概念的理解。
实验器材:天平、量筒、铜块、细线、水。
实验原理:通过用天平测量物体的质量、量筒测量物体的体积,利用物体密度公式ρ=m/V计算出被测量物体的密度。
实验步骤:(1)用天平测量铜块的质量m(2)向量筒内倒入适量的水,并读出水的体积V1(3)把铜块放入量筒内，并读出此时量筒内水的体积V2实验结论：铜块的密度ρ=m/(V2-V1)实验二、探究性实验名称:同种物质的质量和体积的关系提出问题:同一种物质,体积越大,质量越大,如果体积增大到原来的两倍,质量也就会增大到原来的两倍吗?猜想与假设:学生可针对上述问题进行讨论,作出猜想,可能是也可能不是。
设计实验:学生根据问题的猜想,自己设计实验、设计实验数据记录表格,用于记录所测的数据。
进行实验与收集证据:学生2~3人一组,(1)测一个铝块质量,测二个铝块的质量(2)测一个铝块的体积，测两个铝块的体积;教师巡视帮助学生分析,让学生明白需要记录哪些数据,促使学生把所测得数据填入其表格中。
验证性实验与探究性实验的区别与联系
本科生毕业论文（设计）题目：验证性实验与探究性实验的区别与联系作者单位陕西师范大学作者姓名李季专业班级物理学二班指导教师（职称）樊双莉论文（设计）完成时间验证性实验与探究性实验的区别与联系李季(陕西师范大学物理学与信息技术学院陕西西安 710062)摘要：实验，乃物理学之根本。
无论是在中学还是大学的物理教学中，还是在其它的一些科学教育中，物理实验都起着至关重要的作用。
在普通高中物理课程标准中说道实验是中学物理教学的关键所在。
本文通过对相关材料，普通中学课程标准的分析，来简单的介绍一下探究性实验与验证性实验的区别与联系。
论文的第一部分主要介绍在物理学中验证性试验与探究性实验的发展现状以及研究的意义。
论文的第二部分主要介绍验证性试验与探究性实验的区别与联系。
主要从实验目的、实验步骤、实验结果、教学情景、教学评价、实验内容和形式这几个方面来介绍。
分析过两者的区别，我们尝试将某些验证性实验进过适当的调整让其接近于探究性实验，增加其探究成分，并分析其好处。
关键词：物理、中教实验、验证性实验、探究性实验、区别与联系目录目录引言 (4)1.验证性试验与探究性实验的发展现状及研究意义 (4)1.1验证性试验与探究性实验的发展现状 (4)1.2 本课题研究的意义 (5)1.2.1提供一个发展学生学习能力的途径 (5)1.2.2对中学的物理实验教学有一定借鉴作用 (5)1.2.3有利于不同年龄段的学生的成长 (5)2.验证性试验与探究性实验的区别与联系 (6)2.1验证性试验与探究性实验的区别 (6)2.1.1从实验目的来看 (6)2.1.2 从实验设计来看 (6)2.1.3 从实验结果来看 (7)2.1.4 从教学情景来看 (7)2.1.5 从教学评价来看 (8)2.1.6 从实验内容和形式来看 (8)2.2验证性试验与探究性实验的联系 (8)2.2.1 综述两者的异同 (8)2.2.2 新课标验证性实验案例分析 (9)3.思考总结 (11)【参考文献】 (11)引言新课程实施以来，中学教育的重心逐渐的从简单的知识传承向引导探索发展，所以实验在其中所占得比重也就越来越大。
探究性实验与验证性实验的比较
探究性实验与验证性实验的比较实验专项1．探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
2．验证性实验指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。
3．二者的比较【典例示范】请你根据下列材料设计一个证明唾液淀粉酶是蛋白质的实验。
材料用具：质量浓度为0.1 g/mL的NaOH溶液、质量浓度为0.01 g/mL的CuSO4溶液、鸡蛋蛋清、人的口腔唾液（酶）、水、小烧杯、玻璃棒、试管、滴管和滴瓶、镊子、脱脂棉。
实验原理：__________________________________________。
方法步骤：第一步：制备蛋清液：取出鸡蛋一个，打破蛋壳（不要破坏蛋黄）。
取少许蛋清注入小烧杯中，加入30 mL的清水，用玻璃棒调匀，备用。
第二步：取唾液：用清水将口漱净，口含一块脱脂棉，片刻后用镊子取出脱脂棉，将其中的唾液挤到小烧杯中，备用。
第三步：_____________________________________________；_________________________________。
预期结果：振荡均匀后，静置一会儿，可看到2支试管中都呈现出紫色。
实验推论：__________________________________________。
思路分析：本题为验证性实验题，应设计对照组，蛋清液为对照组，唾液组为实验组。
若实验组和对照组加入双缩脲试剂后都呈现紫色，则证明唾液淀粉酶为蛋白质，否则不是蛋白质。
答案：蛋白质与双缩脲试剂反应呈紫色取两支试管，记为甲、乙，分别加入等量的蛋清液、唾液，再加入适量的NaOH溶液，最后加入等量的CuSO4溶液唾液中的唾液淀粉酶的化学本质为蛋白质【实战演练】1．（2009·四川非延考区，30Ⅱ）为确定人体在运动时呼出气体中的CO2浓度是否比静止时高，某同学进行了如下探究：作出假设：人体在运动时呼出气体中CO2的浓度比静止时高。
探究性实验与验证性实验的区别
１ ． 两者在 实验 目的上 的区别
实验的 目的在 于通过一 系列实验项 目， 使学生能 比较熟练地 掌握生物学实验的操作方法 和技能 ；学会 进行 综合 实验的设 计 、 准备 、 操作和结果分析 ； 培养学生对实验原理 、 方法和结果 的正确 理解 ， 仔细观察 ， 认真思考 的科学素养和分析 问题和解决 问题 的 科学能力。 验证性实验 目的 旨在一个设计完整的实验框架 下重新
品等 。
中图分类号： Ｇ ６ ３ ＆ ９ １文献标识码： Ａ文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ ￣ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ １ ０ ０ 高 中生物实验分两 种类 型 ： 验证性实验和探究 性实验。验证 性实验是指对研究对象有了一定 了解 ， 并 形成 了一定认 识或提出 了某 种假说 ，为验证 这种认识或假说是 否正确而进行 的一 种实 验 。验证性实验强调演示和证 明科学 内容 的活动 ， 科学知识和科 学过 程分离 ， 与 背景无关 ， 注重探究 的结果（ 事实 、 概念 、 理论） ， 而 不是探究 的过程 。验证 性实验传递 了这样一种信息 ： 了解一个发
２ ０ １ ３年 第 ２ １期
中学课 辅 导
探究性实验与验证性实验 的区别
◎ 胡 丽
摘要 ： 验 证 性 实验 是 指 验 证 已知 结 果 的 实验 ， 不 需要 做 假 设 ；
ｆ １ ） 实验名称 ： 是一个关于什 么内容的实验。 ｆ ２ １ 实验 目的 ： 要验证的生物学事实 。
探究性实 验。探究性实验可 以在教师的鼓 励、 启发 、 弓 ｌ 导下， 让学 生在实验材料 、 实验试剂 、 实验 方法 等方面进行探究 ， 自主实 验 、 发现问题 、 积极探索 。这 类实验有利于学生主体． 性的发挥和创新
探究性实验题和验证性实验题的区别例析
探究性实验题和验证性实验题的区别例析作者：刘淑华来源：《试题与研究·教学论坛》2011年第22期高考中生物实验题根据实验目的通常可分为两大类，即探究性实验题和验证性实验题。
这两类实验因其特点不同，实验设计的内容也大不相同。
一、探究性实验和验证性实验的区别探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动。
要求实验者根据实验的目的，按照正确的实验原理，设计实验的因素去干扰研究对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生什么样的结果，最后总结得出结论。
验证性实验通常是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。
探究性实验的实验结果是未知的，验证性实验的实验结果通常是已知的，这是两类实验的最大区别。
二、实例比较探究性实验和验证性实验的实验设计内容实验一：探究C4植物叶片中淀粉粒的存在位置实验分析：本题中C4植物叶片中淀粉粒位置是未知，因此属于探究性的实验题。
由于实验结果是未知的，因此，可以有多种假设，解答时要尽量列出各种可能的假设。
在表述假设时一般采用“如果A，则B”的形式，这里“如果”是对实验结果的预期，“那么”是用如何去做、会有何现象来定义预期的结果。
由于哪个假设成立还不确定，实验的结果也是未知的，因此在描述实验步骤的时候，不必对实验的现象作出描述，只需讲清实验的过程和观察的对象。
同样由于实验的结果是未知的，因此必须根据假设进行讨论，在表述的方式上，与假设应该是相反的。
实验设计内容如下：【实验目的】探究C4植物叶片中淀粉粒的存在叶肉细胞还是维管束鞘细胞。
【实验假设】如果C4植物叶片中淀粉粒只存在于叶肉细胞中，那么C4植物叶片经酒精脱色、碘液染色后叶肉细胞就会变成蓝色；如果C4植物叶片中淀粉粒只存在于维管束鞘细胞中，那么C3植物叶片经酒精脱色、碘液染色后维管束鞘细胞就会变成蓝色；如果C4植物叶片中淀粉粒既存在于叶肉细胞中又存在于维管束鞘细胞中，那么C4植物叶片经酒精脱色、碘液染色后叶肉细胞和维管束鞘细胞都会变成蓝色。
探究性实验与验证性实验的区别
探究性实验与验证性实验的区别文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-探究性实验与验证性实验的区别探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验要素中都有显着的差异。
1．1在实验目的上的差别实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤，获取实验结果，在实验目的引导下开展后续的步骤。
验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述，实验目的重在使实验人员了解这个实验，以达到熟悉生物固有的现象。
探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证，从而达到验证假设的目的，在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。
1．2在实验步骤上的区别实验步骤是实验设计者对实验的过程进行控制的有序过程。
验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程，操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求，以求得预想中的实验结果。
在操作过程中实验者可以掌握操作要领，实验的一些基本技能。
探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位，什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度，对实验结果的假想的细致程度。
实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作，既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求，目标是获得假设的成功。
1．3对实验结果的态度上的区别实验结果是一个实验的精髓所在，结果往往预示实验的成败。
对待实验结果的态度反应了实验者在实验过程中辛劳、努力和思想品质、科学精神诸多素质。
若实验结果容易获得，实验者往往轻率处置，敷衍了事；实验结果历经千辛万苦，实验者会费尽脑汁分析结果，推理得出合乎逻辑的解释，同时还会得到意外的收获。
验证性实验结果一切在预料之中，现象明显，唾手可得，在实验者看来没有新意，没有悬念，处理的态度就多有草率，分析不得理，收获较少。
探究性实验结果犹如蚕宝宝，再生形象尚未知，一切像谜一样值得探索、猜想，这样精心操作，热切期待中产生的实验结果，实验者的态度仔细认真，解释合理，收获丰富。
验证性实验和探究性实验的区别及转换
验证性实验和探究性实验的区别及转换作者：陆启威来源：《教学与管理(小学版)》2015年第01期小学科学实验基本上可分为两大类：验证性实验和探究性实验。
所谓验证性实验就是在学生既得知识经验基础上设计出程式化实验方案，再由学生通过观察和操作，验证并巩固习得知识同时培养实验技能的实验方式。
而探究实验则是指学生在生活实践和学习新知过程中发现问题，为探索未知知识，通过自己设计并实施计划，以直接或间接的直观材料为研究对象，结合已有的知识结构进行观察、试验、讨论，总结出新观点、新规律的实验方式。
两类实验既有较大区别又相互补充、相互验证，在科学教学中缺一不可。
本文以“探究蚂蚁的通讯”为例，试谈验证性实验和探究性实验的区别及其转换策略。
一、教学目标上的差异验证性实验的教学目标是：验证、巩固习得知识，培养观察和操作能力、以及科学思维能力。
例如“探究蚂蚁的通讯”的教学目标是：观察蚂蚁的嗅觉和触角，弄清楚蚂蚁是如何交流信息，识别所行路径的；学会设计蚂蚁通讯的实验情境；学会做好观察记录和实验总结。
转换成探究性实验的教学目标是：探究学习新知识，培养独立探求、观察和操作能力以及科学思维能力。
于是例如实验一的教学目标是：探究蚂蚁的通讯方式，了解蚂蚁在群体中的信息交流；认同合作交流的重要性。
二、实验的知识储备不同验证性实验是在知识教学之后进行的，它依据既得知识结构检验和巩固习得知识并培养实验技能，其结果是在学生预料之中的。
学生必须有一定的较为系统的知识和能力作基础。
比如学生实验前就已经了解了“蚂蚁的嗅觉和触觉的特点及功能”“蚂蚁能够通过嗅觉和触觉传递信息”“蚂蚁传递信息的途径和方式”等知识，学生实验完全在这些知识的基础上进行方案设计，并按部就班地一步步做实验研究，进行已有认知结果的验证。
而探究性实验是实验和知识教学同步进行的，边发现问题、边寻找答案、边归纳总结。
知识伴随着实验的结束而产生，学生并不一定需要某方面全部或系统的知识储备。
浅谈探究性实验与验证性实验的区别
浅谈探究性实验与验证性实验的区别作者：张松霞来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2010年第05期摘要:探究性实验是在不知晓实验结果的前提下、在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论。
验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。
关键词:探究性实验;验证型实验;区别中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-029 -01探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下,通过自己实验探索、分析、得出结论,从而形成科学概念的一种认知方式验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。
探究性实验与验证性实验的不同点比较1.实验目的上的差异验证性实验的目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果,让学生通过实验验证由已学过的相关知识推导出结论的正确性,从而加深对知识的理解,培养学生蛇推理能力、分析能力,训练其实验技育巨。
探究性实验是在不知晓实验结果的前提下,学生根据问题研究的需要,在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论。
探究性实验的目的在于让学生通过观察测量等活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能,同时使学生获得化学实验研究科学方法的系统训练,让学生接触探究、发明、发现的过程和方法,培养创造力。
在探究发现的过程中,发展学生理性的、批判的思想方法,体验学者研究的苦衷和愉悦,培养他们的发现、探究能力。
如上面提出问题“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的原因什么?”,不急于把答案揭开,让同学自己设计实验探究,加深对乙烯分子结构及性质的认识。
2.实验过程上的差异在探究性实验中,教师对实验程序不作详细指导,而是向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。
对比实验与对照实验的区别.“验证性实验”和“探究性实验”的区别
脊髓灰质炎病毒是引起脊髓灰质炎的病毒。
该疾病传播广泛，是一种急性传染病。
病毒常侵犯中枢神经系统，损害脊髓前角运动神经细胞，导致肢体松弛性麻痹，多见于儿童，故又名小儿麻痹症。
属于微小核糖核酸（RNA）病毒科对比实验与对照实验的区别通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实l~-ta的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
例析初中探究性实验与验证性实验的区别与联系
作者： 陈明明
作者机构： 江苏省淮安市淮安区仇桥中学,223000
出版物刊名： 数理化解题研究：初中版
页码： 66-66页
年卷期： 2013年 第10期
主题词： 验证性实验 探究性实验 探究能力 初中 生物课程标准 实验题 生物学 实验成绩
摘要：生物课程标准“实验与探究能力”方面明确要求：“具备验证简单生物学事实的能力”，及“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力”．这些为高考实验题命制中“探究性实验与验证性实验”的题型设置提供了纲领性的依据．由于此类实验题更能全面考查与甄别学生的“实验与探究能力”，因而已成实验命题的一种趋势，也成为制约学生生物实验成绩提高的一个瓶颈．现通过一道具体的实验题例的题型变化，分析说明探究性实验题和验证性实验题的特点和解答方法与技巧，旨在达到举一反三、触类旁通的目的．。
中学物理探究性实验与验证性实验的区别浅论
中学物理探究性实验与验证性实验的区别浅论
王阳溪
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】探究性实验是相对于验证性实验的一种新的学习方式。
探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式为学生提供了发现问题和解决问题的机会。
与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题。
学生通过搜集、查阅大量的资料，寻找解决问题的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、分析，最后独自将问题解决。
探究性实验突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自手地去获取知识。
探究性实验不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一，而且更加注重学生对实验过程的理解。
【总页数】2页(P113-114)
【作者】王阳溪
【作者单位】惠安安第一中学
【正文语种】中文
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探 究性 实验 是 实验 者 在 不知 道 实验 结 果 的 前 提 下 ， 通
新 验 证 结 果 ，让 学 生通 过 实验 验证 由 已 学过 的 相 关知 识 推
个反 应 的 差畀 ．如 果发 生 取 代 反 应 则 生 成 Ｃ Ｈ ＣＨＢ 和 ｒ
ＨＢ ； ｒ如果发 生加成反应则只有 ＣＨ！ｒ ｒ ＢＣＨＢ 生成 、因此只 要通过 实验检验有无 Ｈ ｒ Ｂ 生成， 判断发生哪种类型的反应 。 ② 确定实验 步骤 ： 学生根据 设计的 实验思路 ， 互讨论 相
认识。
第二 步进 行 乙烯 性质 试验 ：
不急 于把 答 案 揭 开 ，
①与 卤素反应 。 ②氧化。
③ 可 燃 性 （ 用安 全 点 火 法） 采 。
让 同学 自己设计 实验 探 充 ，加 深 对 乙烯 分 子 结 构 及 性 质 的
２ 实 验过 程 上 的 差异 ． 在 探 究性 实验 中 ， 师 对 实验 程序 不作 详 细 指 导 ． 是 教 而
向学生提供 解决该 问题的有 关线索．如需要 搜集哪一类资 料 、从 何 处 获取 有 关 信 息 资 料 以及 现 实 中专 家 解 决 类 似 问
题 的探 索过 程 等 每 一 位 学 习者 自主进 行 问题 解 决 ， 内容 上 具 有 不 确 定性 。 实验 过 程 是 自我 设 计 的 ， 师与 学 生之 间、 教 学 生 与 学 生之 间就 解 决 问题 的 方 案 和过 程 进 行 讨 论 、 交流 。
案 例 １ 乙烯 的性 质 实验 （ 证 性 实验） ： 验
该实验 的 目的是学 习乙烯的 制备 方法 ．验证烯 烃的性
质 。其 实验 原 理 是 用 乙醇 脱 水 制 备 乙烯 ， 并将 其 与 溴的 四 氯 化碳 溶液 、 高锰 酸钾 反 应 ， 燃 ， 测 其 性 质 。 在 制 备 前 ， 点 推 要 准备 好 性 质 实验 的 各 种 试 剂 和 器材 、实验 步骤 包括 第一 步
科学 实证． 是以实验 为载体探 究科 学结论 。探究性 实验 的目
的 在 于 让 学 生 通过 观 察 测 量 等 活动 和 归纳 概 括 的 思 维 方式 来建立概念和规律 ， 训练一 定的 实验技能 ， 同时使 学生获得 化 学 实 验研 究 科 学 方 法 的 系统 训 练 ，让 学 生接 触探 究 、 发
验 ， 富 理论 的 内容 。在 探 究性 活动 过 程 中 ， 生从 问题 人 丰 学
后 ， 定 实验 操 作 步骤 。 确
探 究性 实验是从 实践 到理 论 ：以探 究过程来发现知识
和 规 律 ，学 生 的认 知 方式 由 实 验 到 理论 ，再 以理 论 指 导 实
第 四 步 实验 证 实 ： 进 行 实验 前 ． 先要 让 学 生将 自 己 在 首 设 计 出的 实验 方案 交 流 ， 导 学 生 相 ＿ ４ 充 ， 师 给 予 适 当 引 ａ ｂ 教 ＿
案 例 ２探 究 乙烯 和 溴 的 四 氯化 碳 溶 液反 应 的机 理 ：
第一 步 提 出问题 ： 设 情 境 ， 乙烯 通 人 溴的 四 氯 化 碳 创 将
溶液 中。学 生观 察 到 的 实验 现 象是 溴的 四 氯化 碳 溶 液褪 色。
教 师提 出问题 “ 乙烯使 溴 的 四 氯 化 碳 溶液 褪 色的 原 因什 么
氯化 碳 溶 液 究 竞是 发 生 了取 代 反 应 还 是 加 成反 应 比 较 两
３ 学 生认 知方 式 的 差 异
验 证 性 实验 是 理 论 到 实践 ：学 生认 知 方 式属 于 先在 课 上 学 习概 念 规 律 ， 实验 验 证 知 识 、 律 ， 由理 论 指 导 实 以 规 再 践 ， 固所 学 理 论 。在 这 种 实验 过 程 中 ， 不 能产 生很 多的 巩 并 新 知 识 ， 注 重 习得 知 识 的巩 固和 提 高 ， 炼 实验 技 能 。在 只 锻 验 证 性 实验 中 ． 实验 的设 计 是 从 验 证 已有 结 论人 手 ， 行 设 进 计 实验 ， 生的 思 维 更 多体 现 出从 抽 象到 具体 的 过 程 。 学
探 究性 实验是在 不知 晓 实验结果的前提 下，学牛根据
问题 研 究的 需要 ．在 假 设 的指 引 下 获取 支持 或 推 翻 假 设 的
验 证 实验 结果 、 固和 加 强有 关 知 识 内容 ， 养 实验 操 作 能 巩 培
力、 掌握 实验 原 理 为 目的 重 复 性 实验 活 动 。
制备 乙烯
明、 发现的过程和方法， 养创造力。在探究发现的过程 中， 培
发 展 学 生 理 性 的 、 判 的 思 想 方 法 ， 验 学者 研 究 的 苦 衷 和 批 体 愉 悦 ， 养 他们 的发 现 、 究能 力。如上 面提 出问题 “ 培 探 乙烯 使
溴 的 四 氯化 碳 溶 液褪 色的 原 因什 么
重在 过 程 体 验 。
第二 步 猜 想假 设 ： 生 分 组 讨 论 、 学 交流 ， 考 后提 出： 思 ① 乙烯和溴的四氯化碳溶液可 能发生加成反应 ： ② 乙烯 和 溴的 四 氯化 碳 溶 液 可 能发 生取 代 反 应 。
第 三 步设 计 实验 ： ① 设 计 实验 思路 ：现 在 要 探 究 的 问题 是 乙烯 和 溴 的 四
过 自己实验探 索、 分析 、 出结论 ， 得 从而形成 科学概念 的一
种 认 知 方式
导 出结论的正确性 ， 从而加深对知识的理解 。 培养 学生蛇推
理 能 力 、 析 能 力 ， 练其 实验 技 育 巨。 分 训
验证 性 实验 是 实验 者 针 对 已 知 的 实验 结 果 而进 行 的 以