人教版小学语文培训：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议统编教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。
围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。
1.数量和篇幅随年段递增。
古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。
其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。
文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。
随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。
2.体裁由单一到多元。
考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。
文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
3.理解要求由浅及深。
随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。
经由过程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高条理的研究奠基充分的基础。
二、关于古诗文的教学建议（一）不同年段、不同板块的古诗文教学编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。
建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。
1．低、中、高年段古诗词课文的教学。
作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。
低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。
如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议对于低年段的学生，可以重点培养其对古诗文的感性认知和语感，通过诵读、朗读等方式，让学生感受古诗文的美感和韵律感。
中年段的学生可以逐渐引导其进行简单的鉴赏和理解，了解古诗文的背景和内涵。
高年段的学生则需要更深入地探究古诗文的艺术特点和思想内涵，进行更深入的文学鉴赏和分析。
2．古诗词诵读板块的教学。
古诗词诵读板块是为了培养学生的口语表达能力和朗诵艺术而设立的。
在教学中，可以通过分组朗诵、配乐朗诵等方式，让学生更好地理解和表达古诗文的韵律和情感。
3．文言文课文的教学。
文言文是小学语文教学中比较难的一块内容，需要通过多种方式进行教学。
可以采用古文翻译、文言文背诵、文言文鉴赏等方式，让学生逐渐掌握文言文的语言特点和阅读技巧。
二）多种教学方法的运用在古诗文教学中，可以采用多种教学方法，如诵读、背诵、鉴赏、分析等，让学生全面地了解和掌握古诗文的知识和技能。
同时，也可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互动教学等，增加教学的趣味性和互动性。
三）注重情感体验和文化传承古诗文是中华文化的重要组成部分，教学中应注重培养学生对中华文化的情感认同和文化传承。
可以通过讲解古诗文的历史背景、文化内涵等方式，让学生更好地理解和感受古诗文的价值和意义。
同时，也可以通过创设情境、情感体验等方式，让学生更深入地体验和理解古诗文的情感内涵。
总之，古诗文是小学语文教学中不可或缺的一部分，教学中应注重培养学生的语感和文学鉴赏能力，同时也要注重情感体验和文化传承，让学生更好地理解和感受中华文化的博大精深。
研究诗人的生平、时代背景等，初步理解诗歌的内涵和作者的情感表达。
同时，可以引导学生运用自己的生活经验和感受，对诗歌进行个人化的理解和感悟。
比如，《示儿》一诗，可以引导学生思考父母对子女的期望和关爱，以及自己对未来的期许和努力；《题临安邸》一诗，可以引导学生感受诗人对故乡的深情厚爱和对逝去时光的怀念；《己亥杂诗》一诗，则可以引导学生思考人生的意义和价值，以及对生命的珍视和感恩。
统编小学语文教材古诗词选编分析
统编小学语文教材古诗词选编分析统编小学语文教材于２０１７年在全国投入使用，２０１９年秋季已经实现了全学段覆盖。
根据及《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以及《义务教育语文课程标准（２０１１）》的相关要求，统编小学语文教材大量增加了古诗词的编选，数量上达到１１２首之多，不仅远远超过原人教版，而且比课标要求的７５首，还多出３７首。
除了数量上的增加，统编教材在古诗词选编及教学设计上也出现了一些新变化、新导向，这些变化主要是教学栏目设计的完善、诗词主题突出儿童化倾向，新诗编选等三个方面，体现出小学古诗词教学理念的更新和发展。
１栏目设计统编小学语文教材古诗词教学采取了分层次、分学段的编选原则，依据学段和教学栏目，设计古诗词教学。
新版《语文课程标准》对于各学段的古诗词教学提出了具体要求，其中小学低年级，１－２学段“诵读儿歌、儿童诗、古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。
”小学高年级，３－６学段，则要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意……注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感……”《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》也规定了不同学段的传统文化教育目标，指出“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。
”“小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。
”由此可以看出，低年级古诗词教学侧重于诵读、积累，对于刚刚接触诗词的学生来说，可以通过诗歌形象培养学生的想象力，激发学生对古诗词学习的兴趣和对传统文化的情感。
高年级则要求学生初步掌握诗词大意和诗歌的思想感情，体会古诗词的意境与音韵之美，提升对诗词的感悟能力和对传统文化的认知度，为初中段较为深入、系统的学习打下基础。
据此，统编小学语文教材的１１２首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，根据不同学段的教学目标，设置简单的课后习题，帮助学生掌握诗词基本内容；二是在“语文园地”的“日积月累”中作为学习资料，意在使学生接触更多古诗词。
统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学
统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学人民教育出版社课程教材研究所/杨祎广义的传统文化，内涵十分丰富。
统编小学语文教科书(以下简称“统编教材”)将古诗文、古典名著、蒙学读物、古代寓言、古代神话、民间传说、历史人物故事、介绍古代优秀科技文化成果的文章，以及汉字文化、节日礼俗、名言警句、对联俗语、文化常识等内容，有机编排进课文、日积月累以及综合性学习活动、书写提示、阅读链接等不同板块中，力求通过丰富多样的综合性编排，尽可能地为学生提供丰沛的传统文化养分。
其中，古诗词和文言文无疑是分量最重、最具代表性的。
统编教材在课程标准推荐的75首古诗词之外，还选入了37首，共计112首;文言文一共安排了14篇。
这些篇目有着独一无二的特点和价值，相关的教学策略也值得一线教师深入思考。
一、统编教材中古诗文的选编特点(一)选文首重经典性教材中的古诗文，无论是在题材的选择上还是在作家作品的选择上，均以经典性为首要考的因素。
教材的选文，源于经、史、子、集四部文献中的经典之作，囊括了咏物、咏史言志、抒怀、边塞、田园、山水、送别、思乡等创作类别，并从中着意选取历代的名家名作，如李白、杜甫、王维、苏轼、杨万里、辛弃疾等人的代表作品。
综观教材中的古诗文，均是在文学史上广受好评的典范之作。
对处于义务教育初级阶段的学生来说，从阅读这些经典诗文起步，有利于他们迅速提升审美品位。
(二)凸显育人价值首先，优秀的传统文化是一个国家传承和发展的根本，是民族的精神命脉所在。
学习经典的古诗文，其显著意义在于能让学生直观地接触这些文化符号，然后通过朗读，背、理解，逐渐产生亲切感，并自然而然地与自己的民族身份建立起联结，在情感上增进认同，继而增强民族自信心和自豪感，最终真正地把中华民族的独有的文化记忆代代传承下去。
其次，统编教材格外注重通过古诗文来透积极健康的价值观，潜移默化地培养学生正确的价值取向。
例如，有些作品包含家国情怀，能够激发、培养学生的爱国主义精神;有些作品是作者自述对高洁品质的赞赏与追求，能够引导学生向往高尚的情操，在个人修养方面增进认识;有些作品在书写山水田园的字里行间流露出我国历史文化传统中长期存在的对自然，对生命的敬畏之心；有的作品蕴含着一定的道理，体现出古人的思，能引发学生的思考，促进思维能力的提升。
统编版小学语文三年级教材古诗词选编分析——基于与人教版教材的比较
统编版小学语文三年级教材古诗词选编分析——基于与人教版教材的比较摘要：古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，凝聚了历朝历代先贤的文采与智慧。
本论文主要将统编版和人教版小学语文三年级教材中古诗词的选文和编排进行对比分析，分别选择了数量、朝代范围、题材等方面来进行统计和分析，发现统编版小学语文三年级教材中的古诗词选编更凸显对传统文化的继承与弘扬，贴近学生生活，聚焦学生思维，由浅入深，层层渗透语文核心素养。
关键词：小学三年级；古诗词选编；教材分析古诗词是彰显中华民族文化的重要标志，也是文化自信不可缺少的一环。
古诗词的学习，有利于小学生了解民族发展历程，学习民族优秀文化，学好古诗文是浸润感知中国传统文化的有效途径之一。
文章梳理了统编版小学语文三年级教材中古诗词的选文和编排特点，为小学三年级语文教师古诗词教学提供参考。
本文将从选文和编排两个角度，对两版教材中的古诗词进行量化比较，通过数量结果的分析，梳理出统编版小学语文三年级教材古诗词选编的具体调整，以及其选编特点。
一、“统编版”小学语文三年级教材古诗词的选文变化本文从数量、朝代、体裁和题材四个方面，对两版教材中的古诗词选文进行了梳理和比较，发现统编版小学语文三年级教材古诗词的选文特点主要体现在以下几个方面：（一）选文比重上升“统编版”小学语文三年级教材古诗词最为明显的变化就是选文篇目的大量增加，根据数据统计和比较，它与2001年“人教版”小学语文三年级教材的古诗词数量分别在文章总数中的占比情况具体如下表：通过上表可知，“统编版”小学语文三年级教材古诗词的选文总数比2001年“人教版”增加了8篇，“统编版”教材中古诗词选文比重大幅增加至25.35％，充分体现了统编版教材重视弘扬中华优秀传统文化。
（二）选文朝代范围扩大根据我国古代朝代的更迭和发展顺序，笔者分别对“统编版”和“人教版”三年级两版教材中古诗词作者所在的朝代进行了统计与比较。
由上表对比可知，两版教材所选古诗词大部分集中在唐朝，但统编版在古诗词选文方面进行了部分调整，统编版所选古诗词的朝代范围较人教版有所扩大，如三年级上册的古诗《所见》选自清代的袁枚，这使整个诗歌的朝代往后推至清代。
统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学
统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学统编版小学语文教科书中古诗文的编排与教学传统文化内涵丰富，统编教材将古诗文、古典名著、蒙学读物、古代寓言、古代神话、民间传说、历史人物故事、介绍古代优秀科技文化成果的文章等有机编排进课文、日积月累以及综合性研究活动、书写提示、阅读链接等板块中，为学生提供丰富的传统文化养分。
其中，古诗词和文言文是最具代表性的。
统编教材选入了112首古诗词和14篇文言文，具有独一无二的特点和价值。
首重经典性，教材中的古诗文以经典性为首要考虑因素。
选自经、史、子、集四部文献中的经典之作，涵盖了咏物、咏史言志、抒怀、边塞、田园、山水、送别、思乡等创作类别，并着意选取历代名家名作，如XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX等人的代表作品。
这些古诗文在文学史上广受好评，阅读这些经典诗文有助于学生迅速提升审美品位。
优秀的传统文化是一个国家传承和发展的根本，是民族的精神命脉所在。
研究经典的古诗文，能够让学生直观地接触这些文化符号，通过朗读、背诵和理解，逐渐产生亲切感，并自然而然地与自己的民族身份建立起联系。
这有助于增进学生对自己民族的认同感，进而增强民族自信心和自豪感，最终真正地把中华民族的独有的文化记忆代代传承下去。
统编教材格外注重通过古诗文来传递积极健康的价值观，潜移默化地培养学生正确的价值取向。
例如，有些作品包含家国情怀，能够激发、培养学生的爱国主义精神；有些作品是作者对高洁品质的赞赏与追求，能够引导学生向往高尚的情操，在个人修养方面增进认识；有些作品在书写山水田园的字里行间流露出我国历史文化传统中长期存在的对自然、对生命的敬畏之心；有的作品蕴含着一定的道理，体现出古人的思想，能够引发学生的思考，促进思维能力的提升。
通过不断的阅读，学生能够在潜移默化中受到染和引导，这对其从小形成健全的人格和情怀具有重要的作用。
教材中选编的古诗词，涵盖了多种多样的情感基调，既有激愤、依依惜别之意，也有惆怅和伤感，更有闲适又雀跃的心情。
统编教材小古文的教材编排与教学策略
教学统编教材小古文的教材编排与教学策A忒埶嚅衍、宅*吕岩摘要：小古文是古代文学的表现形式之一，是文化的传承，具有文学的育人价值。
统 编语文教材顺应儿童的认知与心理发展，系统地加强了对小古文内容的选择，在编排上做了整体架构，按照梯度统筹安排、设计了层级目标。
教师在小古文教学中要重视从多元的视角对文本进行解读：重视吟诵，感受古文味；巧借提示，培养学习力；依托文本，营造趣味性。
这对于学生积累文言知识，提高语文素养和文化品位有着重要的意义。
关键词：统编教材；小古文教学；整体架构；多元解读中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1673-9094(2021)01B-0038-04总第4 7 0期202」・」B38小学阶段的文言文亦称小古文，体现的是一个“小”字，篇幅短小、浅近易懂、语言质朴简洁、内容上富有儿童趣味；小古文虽“小”，但它展现的是古代圣贤思想、民族智慧。
统编语文教材从小学三年级开始系统地选编了小古文，中、高年级共13篇，约占小学古诗文总量的10%。
加强小古文教学既体现了课标的要求，又遵循了儿童认知心理和学习规律。
小古文教学对于激发小学生朦胧的古文学习兴趣，帮助学生积累文言知识，提高语文素养和文化品位有着重要的意义。
一、小古文设置：文化育人的精髓要义小古文是针对小学教材中的文言文提出的一种说法，作为古代文学的表现形式之一，它承载着中华历史文化的积淀，是文化的传承。
以统编教材选文为例，其中就有不少课文选自诸子文论如《孟子》《列子》《韩非子》，史传文学如《世说新语》《吕氏春秋》《史记》,神话故事如《山海经》等。
学习小古文对于小学生了解古代文学、历史变迁，培养家国情怀,坚定文化自信有着深远的精髓要义。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“'儿童立场’下小学语文课程资源包的开发研究”(B-b/2018/02/98)、江苏省教育信息化研究立项课题“基于儿童立场的语文学科课程资源包的建构研究”(20180167)的研究成果。
部编版小学语文教科书中古诗文的内容编排及呈现方式
部编圾Ｊ１学谁丈数斜节冲
吉请叉臼勺内容编梆艮墨现方式
黑龙江教师发展学院徐ຫໍສະໝຸດ 飞教科书是传承传统文化的重要载体，同以往其他不 同版本的教科书相比，“加强中国传统文化教育的内容” 是部编小学语文教科书的亮点之一。部编教材在封面、 插图、选文、版式设计、栏目设计等方面都融人了传统文 化元素，课后练习题里的瓦当、日积月累里的卷轴设计、 课文里的中国画插图、古诗里的水墨画配图、中国特有 的扇面造型、惟妙惟肖的剪纸作品等都具有浓浓的中国 风。全套教科书中蕴涵着丰富的传诵已久、脍炙人口的 经典篇章，积淀了中华民族几千年的文化精神。
从作品题材上来看，部编教材中的古诗题材基本囊 括了古典诗歌创作的所有类别，例如，山水诗、田园诗、 边塞诗、送别诗、咏物诗、咏史诗等。文言文方面，虽然篇 目不多，但文言文的选文视野较为广泛，涵盖了《宋史》 《韩非子》《山海经》《世说新语》《晋书》《方舆胜览》《论 语》《吕氏春秋》《孟子》《列子》等文献，很多都是家喻户 晓的故事。五年级下册第二单元是古典名著单元，这个 单元编排了中国古代四大名著有关章节的内容。第一篇 课文《草船借箭》，是根据元末明初罗贯中的《三国演义》第 四十六回相关内容改写而成的。后三篇分别是《景阳冈》 （节选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回）、《猴王 出世》（节选自明代吴承恩的《西游记》第一回）、《红楼春 趣》（节选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回）。
从数量上来看，部编教材从一年级开始安排学习古 诗，一至六年级都编排了古诗词内容的课文。其中，一年 级上学期安排２首，下学期３首，一共５首。二年级每学 期安排两课古诗二首，一共８首。三至六年级每学期安 排两课古诗三首，一共４８首。四年级上册第一单元课文 《观潮》的课后练习题里编排了一首古诗（唐刘禹锡《浪 淘沙》）。此外，部编教材在六年级下册设计了１个独立 的“古诗词诵读”板块，收入了１０首古诗词作品。部编教 材在一至六年级的“日积月累”板块都编排了古诗词的 内容，一年级编排８首，二、三、四年级都是６首，五年级 １０首，六年级４首。在“日积月累”板块，部编教材一共 呈现４０首古诗词。部编教材从三年级上学期开始安排 文言文的学习。三年级每学期１篇，四至六年级是每学 期各２篇，共１４篇。
小学语文统编教材的古诗教学策略
小学语文统编教材的古诗教学策略摘要：小学是学生学习传统文化知识，培养传统文化精神的关键时期。
古诗作为基础构成要素，需要教师结合学生的学情，集中开展教学策略研究分析。
当教师能够将课程教学方式、教学模式进行优化，学生就能体会到古诗所富有的深度，认识到语文课程的无限魅力，对提升自身的课程学习质量有积极影响。
关键词：小学语文；统编教材；古诗教学一、古诗教学对于当代小学生的意义小学生在进行语文课程学习时，最重要的是学会识文认字。
但以目前的情况来看，教师布置的作业多数是用写来完成的，而进行语文考试的时候也大多以写字为主，这就减少了锻炼小学生听读能力的时间。
听读能力对小学生的逻辑思维和口语表达能力有着很大的关系，是进行语文学习必不可少的一部分。
而进行古诗学习可以很好的改善这一点，古诗具有韵律，朗读起来节奏规整、语调抑扬顿挫。
教师在进行古诗教学的时候，可以利用这些特性，来加强学生的学习效果。
小学时期的学生正是不断塑造自身价值和修养的时候，而教材中的古诗文都包含了作者的人格操守和他们的伟大志向。
教师可以引导学生在学习时去感受作者的品格，帮助学生树立良好的品德修养。
并且古诗文以精准的词句描述出生动的画面，教师在教学过程中应当引导学生去感悟诗文中的深层内容，感受诗文所带来的美。
二、小学古诗教学中存在的问题1.教学模式过于单一在进行古诗教学时，教师主要是以讲解知识点为主。
课程流程是先让学生朗读诗文通顺，朗读完毕后教师开始介绍作者、时代背景、创作背景，最后为学生讲解诗句的具体含义。
这个过程是教师一直在主动进行知识输出，并没有考虑到学生的接收程度如何，学生可以说是完全在被动情况下接收知识，学习兴趣不高，无法得知学生对于课堂知识吸收程度，从而教师无法很好的进行古诗文教学。
2.教学内容安排不当部分小学语文老师在进行古诗文教学的过程中，因为想要学生更加全面的进行古诗文学习，就在教学的时候将所讲课文的相关知识全部列举出来，全部灌输给学生。
浅析统编小学语文教材古诗词教学方法
浅析统编小学语文教材古诗词教学方法摘要：近年来，我国各级各类学校都在实施素质教育，新课改逐步推进，成效显著。
在此背景下，小学语文教学必须进行改革与改进，其目标已不再仅限于提高学生的语文学习成绩、掌握语文知识，而应把教育的重心放在培养学生的综合素质和发展学生的能力上。
基于此，以下对统编小学语文教材古诗词教学方法进行了探讨，以供参考。
关键词：统编小学语文教材；古诗词；教学方法引言古诗词具备我国独有的文化特点，也是历史文化遗产的瑰宝之一，其凭借铿锵语句与简练语言给人带来一种简约美。
古诗文的不断积累与学习能够从根本上将学生对美的鉴赏能力做到持续提升，学生才能从极富美感的语句中感悟出不同的人生，对诗人的真实情感做到精准挖掘，从而融入历史情境，增强学生民族自豪感，成功塑造小学生的良好人格。
一、古诗在小学语文中的应用随着素质教育与小学语文课程改革，古代诗歌的价值与功能日益凸显。
首先，在小学语文教学中进行古典诗歌的教学，可以促进传统文化的传承与发展。
作为传统文化的重要表现形式，古代诗歌在教育和教学中的作用是非常突出的，它可以使学生更好地了解和了解传统文化，增强他们对传统文化的继承和弘扬，为他们的成长和发展提供了思想和文化上的支撑。
其次，在小学语文教学中进行古典诗词的教学，可以使学生的个性与品格得到锻炼，同时也能使他们接受优秀的传统文化的影响和影响，使他们能够把古典诗词的优良品质转化为自己的思维素质。
二、统编小学语文教材古诗词教学方法（一）创设情境，使学生进入一副如画般的画面古诗最可贵之处，就是其美，古人用精巧的笔法，或细致地描摹，或看似随意，但往往只是寥寥数笔，便能勾画出一幅幅动人的图景，教师要想提高小学语文的古诗，就必须运用创新的方法，让学生对古诗有更深的领悟，从而逐步培养出独立的诗作意识。
但是，就目前小学语文、古诗词的现状而言，大多数教师对古诗词的表达都没有达到预期的效果，加之小学生的古诗词还处在初级阶段，缺乏这样的氛围，势必会对学生的古诗词的鉴赏和领悟产生负面的影响。
谈小学语文教材中的古诗词编排与教学——以统编版教材为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲深度关注谈小学语文教材中的古诗词编排与教学—以统编版教材为例周玉洁【摘要】古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，统编版小学语文教材编入了数量可观的古诗词，为语文教师弘扬中华传统文化提供了丰富的素材。
为帮助广大语文教师利用好统编版语文教材中的古诗词资源，文章采用图表统计和数据分析等研究方法，对统编版语文教材的古诗词编排特征展开分析，并从反复诵读、合理想象、巧设对话的角度探索使用统编版语文教材开展古诗词教学，让学生了解古诗词基础知识和背景文化，提升古诗词教学的整体质量的策略。
【关键词】统编版教材；小学语文；古诗词；编排特征作者简介：周玉洁（1994—），女，江苏省南通市海安市实验小学。
教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，加强中华优秀传统文化教育，“是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分”“是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径”“是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础”。
统编版小学语文教材的编排体现了社会主义核心价值观和“整体规划，有机渗透”的原则，教师可利用其开展“传统文化教育”和“中国特色社会主义教育”。
为充分挖掘统编版小学语文教材中的传统文化元素，用好教材中的资源，教师要在开展课程教学活动之前，对统编版小学语文教材的整体编排特征进行分析，在了解古诗词编排特征的基础上，引导学生展开诵读、想象和对话，让学生体会到古诗词蕴含的深厚文化，获得良好的审美体验。
一、小学语文教材的古诗词编排特征在分析古诗词的编排特征时，教师应先关注教材的整体结构，找到古诗词出现的具体位置，并结合古诗词的作者、体裁、创作年代等要素进行分析［1］。
在古诗词的选择和编排上，统编版小学语文教材与旧版教材有较大不同，从编排的古诗词数量、体裁和题材等方面皆能看出变化的趋势和特征。
小学古诗文技术的编排与表达技巧
小学古诗文技术的编排与表达技巧古诗文是我国传统文化的瑰宝，是中华民族的文化遗产。
在小学阶段，学生们开始接触古诗文，通过欣赏、背诵、理解和创作，培养他们对中华文化的理解和爱好。
为了更好地传承和发扬古诗文文化，小学生需要掌握一些古诗文技术的编排与表达技巧。
首先，编排技巧是古诗文创作过程中非常关键的一步。
编排指的是古诗文的结构、布局和排列方式。
古诗文通常包括标题、上卷、下卷以及具体的内容。
首先，标题应简洁明了，能够准确概括古诗文的主题。
其次，上卷通常是古诗文的开头部分，可以用来引出主题或者渲染氛围。
例如，“床前明月光，疑似地上霜”就是《静夜思》的上卷，通过描写夜晚的氛围引起读者的共鸣。
下卷是古诗文的内容主体，包括各种描写、抒发情感以及展示表达技巧的手法，其中每句诗或每段文都需要连接自然流畅，整篇古诗文要有层次感。
其次，表达技巧是古诗文创作中的重要环节。
表达技巧包括词句的运用、修辞手法的运用以及文采的展现。
首先，词句的运用是古诗文表达的基础。
小学生应该选择简单易懂的词句，以保持古诗文的纯真和朴实。
其次，修辞手法的运用可以增加古诗文的韵律和美感。
比如，小学生可以运用拟人、比喻、夸张等修辞手法来增强表达效果。
最后，文采的展现是古诗文魅力的体现。
小学生可以运用修辞手法和鲜明的意象来展示自己的想象力和创造力。
通过使用形象生动的语言，使古诗文更加传神和有趣。
除了编排技巧和表达技巧外，小学生还需要注意一些细节问题。
首先，字体应端庄工整，书写要规范，每个字应该清晰可辨。
其次，标点符号的运用要准确，适时使用的标点符号可以让古诗文更具有读者引导性。
再次，对语调和节奏的把握也很重要。
对于韵律要求很高的古诗文，小学生需要掌握好每个字的发音，并且注意句子之间的停顿和抑扬顿挫。
古诗文是我国文化的瑰宝，也是小学生中华文化传承的重要内容。
通过学习古诗文的编排与表达技巧，小学生可以培养对中华文化的热爱与理解，提高语言表达能力与写作水平。
统编教材之古诗文教学
统编教材之古诗文教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着教育理念的不断更新和教学内容的不断完善，我国教育教学领域也在不断变化和发展，近年来统编教材在我国的教学中逐渐得到了重视和推广。
古诗文作为我国传统文化的重要组成部分，也是学生学习汉语言文学的重要内容之一。
统编教材中的古诗文教学也逐渐受到了广大师生的关注和关心。
一、统编教材中的古诗文教学现状目前，我国的教育系统中正逐步推广使用统编教材，统编教材作为国家统一规划的教育教学教材，其编写严格按照教育部的统一要求进行，减轻了学生的课业负担，提高了教学效率。
在这样的大背景下，古诗文教学也得到了更多的重视和关注。
统编教材中的古诗文教学按照不同年级、不同学科的教学要求进行了合理编排，内容丰富多样，既有经典的古诗词，也有优秀的古文篇章，更有一些现代作家的优秀散文和诗歌，涵盖了中国古代文学和现代文学的精华，为学生提供了更加广阔的学习空间。
统编教材中的古诗文教学，具有一些独特的特点。
教材内容全面、权威性强，编排严谨规范。
统编教材是按照教育部的统一要求进行编写、审核的，教材内容丰富、权威性强，对于学生的学习具有很好的指导性和规范性。
教材涵盖了不同年级的教学内容，包括了初中和高中的古诗文教学内容，为学生提供了一个有序、连贯的学习过程。
教材内容把握了现代教学的需求和趋势，选材灵活多样，注重启迪学生情感、激发学生思维，尊重学生的个性和兴趣，符合现代教学的理念和要求。
统编教材中的古诗文教学，虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些问题。
教材在内容的选择和编排上有一定的争议，一些经典的古诗文作品并没有得到充分的呈现和重视。
教学方法和手段相对单一，缺乏足够的灵活性和多样性，使得学生的学习兴趣不高。
教材对于一些现代作家、作品的收录不够多，仍然停留在传统文学的范畴，缺乏足够的与时俱进性。
教师和学生对于统编教材中的古诗文教学还存在一定的认识偏差，一些教师对于教材的使用和运用不够熟悉，学生的学习积极性也不够高。
小学语文新部编人教版 【教学方案】古诗三首参考教案第1课时
《古诗三首》教学方案教材分析在本课学习过程中要以读为本，在读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。
教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。
因此，本教案在教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和个性化理解。
教学目标1.认识“芙、蓉”等7个生字，了解多音字“单”，会写“芙、蓉、洛、壶”等8个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.想象古诗画面，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、谈话导入1.导入：在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。
你最喜欢哪首和大家分享一下吧！2.揭题：今天这节课，我们一起来学习《古诗三首》。
（相机板书：古诗三首）3.导学：这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》。
（教师相机板书：芙蓉楼送辛渐塞下曲）【设计意图】通过分享自己喜欢的古诗，调动学生原有的知识体验和学习古诗的兴趣，为新诗的学习做好铺垫。
二、学习《芙蓉楼送辛渐》（一）初步感知。
1.学生自学古诗，解决生字读音问题。
2.学生小组内展示自学成果，并交流课前搜集的古诗背景和作者的相关资料。
3.交流《芙蓉楼送辛渐》的背景及作者资料。
课件相机出示作者简介和写作背景：作者简介：王昌龄（698～756 年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。
盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。
他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。
世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
写作背景：这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。
小学语文新部编人教版 【教学方案】古诗三首参考教案(第1课时)1
《古诗三首》教学方案教材解析《元日》的作者是宋代诗人王安石。
这首诗描写了春节除旧迎新的景象，大致的意思是：人们在一片爆竹声中送走了旧的一年，饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息。
初升的太阳照耀着千家万户，家家门上的桃符都换成了新的。
前两句紧扣题目，写出春节人们放鞭炮、畅饮美酒热闹欢乐的节日气氛。
后两句紧接着上两句的欢乐气氛，用早上的太阳象征无限光明的未来，用“新桃换旧符”的习俗，表现出万象更新的景象。
按照古代的习俗，正月初一清晨人们会把旧的桃符取下，换上新的桃符挂在门上，用来辟邪和祈求平安；全家还要喝屠苏酒，有的地方还会用红布把渣滓包起来，挂在门框上，希望能驱邪和躲避瘟疫。
教学目标1.认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《元日》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
教学重点1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.默写《元日》。
教学难点能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课1.图片导入。
同学们，寒假的时候我们庆祝了中国最重要的一个传统节日，谁知道是什么节日指名说。
出示春节图片。
在春节的时候，我们全家团圆吃年夜饭，贴窗花，放鞭炮，高兴极了。
除了春节，我们还有好多传统节日，大家还记得我们二年级学过的《传统节日》吗老师找同学来说一说还有哪些传统节日。
指名说。
刚刚这几位同学记得很清楚，大家给他们鼓鼓掌。
今天我们就来学习几首有关中国传统节日春节、清明节、重阳节的诗歌。
出示春节、清明节、重阳节图片。
【设计意图】通过假期、节日导入，给学生轻松愉悦的感觉，同时提到原来学过的课文，既进行了复习，又引起了学习新知识的兴趣，进而导入新课。
二、讲授新课1.初读古诗，整体感知。
大家把这三首诗自己读一遍，注意读准生字。
自由读，齐读。
2.认读生字：（1）读完古诗啦，老师来考考你们，看这些生字从古诗中拿出来你们能不能认识。
小学语文新部编人教版 【教学方案】古诗三首示范教案3
《古诗三首》教学方案教材解析《浪淘沙》描写了黄河源远流长、波涛汹涌的雄伟气势，抒发了诗人对祖国大好河山无限热爱的感情。
这首诗开篇着力描写九曲黄河大浪淘沙之势，接着用神话传说把“黄河之水天上来”更加形象化，给全诗增添了一层奇妙的神话色彩。
《江南春》通过描写江南秀美的春天景色，表达了诗人对祖国大好河山、灿烂文化的赞美和神往，同时又流露出物是人非的感叹。
全诗以高度概括的笔法勾勒了江南地区的风物，色彩鲜明，情味隽永。
《书湖阴先生壁》通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与朋友交往中所领略到的无穷乐趣。
字、词是古诗的组成单元，读懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。
诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。
对于特别难理解的字词，教师可采用多媒体教学的方式，通过声、图的形式帮助学生理解。
在教学设计上，以学生自学诗意为前提，帮助学生体会诗人所要表达的情感，感受语言文字的魅力。
教学目标1.认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首诗词。
2.学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。
3.在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。
教学重点想象诗歌中描写的景物，体会作者是如何写出景物的特点的。
教学难点读中感悟，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的情感。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，搜集三位诗人的相关资料及写作背景，朗诵诗歌。
课时安排2课时教学过程第一课时一、图片、谈话导入1.（播放祖国山水美景图片）同学们，我们祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇！今天让我们大家一起随着诗人的脚步，去看看黄河，去游览江南，去呼吸一下乡村田园的新鲜空气。
小学语文统编教材中古诗词教学方法解析
小学语文统编教材中古诗词教学方法解析发布时间：2021-10-19T05:15:16.918Z 来源：《教学与研究》2021年第16期作者：张瑜[导读] 随着国家和社会加大对中国传统文化的重视程度，小学语文的重要性愈来愈突出张瑜四川省眉山市仁寿县汪洋镇小学校 620587摘要：随着国家和社会加大对中国传统文化的重视程度，小学语文的重要性愈来愈突出，在小学语文教学中，古诗词教学是重要组成部分之一。
古诗词作为我国传统文化的瑰宝，蕴含着不同时代的文化特色和韵味，极具文学利用价值，如果能帮助学生在小学阶段的古诗词学习就奠定起良好的基础，不仅能培养和提升学生的传统素养，还能为后期语文学习更多古诗词做好铺垫。
因而，在小学语文教学中就重视起古诗词教学具有必要性。
基于以上，本文将就小学语文统编教材中古诗词教学方法的应用现状以及具体优化策略展开分析和论述。
关键词：古诗词教学,小学语文,课堂教学,应用实践在新课程标准的大背景要求下，小学语文古诗词教学方法在不断改进和完善，教师也在实际教学中明晰了自身的文学素养和教学质量。
就小学语文教学整体而言，古诗词占据了其中的一大比例，虽然编者已经将比较通俗易懂、简洁明了又不失经典气息的古诗词编入小学课本，然而当我们换位思考后，站在小学生的角度对古诗词进行理解，学习古诗词的过程中仍存在着晦涩难懂、难以吸收的问题。
因此，教师不仅需要意识到古诗词教学对学生的重要意义，还需要不断改进教学方法，为学生提供更好的学习古诗词的平台，进而提升整体古诗词教学的质量。
一、小学语文中古诗词教学现状及问题分析与其他的课文性质不同，作为我国的一项艺术瑰宝，古诗词主要的特点是语言精炼优美，寥寥几笔可以将广阔的山河、浓郁的感情抑或是姿态万千的世间万物的神韵描绘出来，因而在小学语文古诗词教学中，教师的任务不仅仅是让学生读通弄懂古诗词，提升古诗词教学质量和效率，还要注重学生整体文学素养的提升，在学习古诗词中了解到时代和中国文化的魅力，明确作为青少年要自觉承担起传承中华文化的历史任务。
人教版小学科学培训：统编小学科学教材中的古诗文编排与教学
人教版小学科学培训：统编小学科学教材中的古诗文编排与教学简介本文档旨在探讨在人教版小学科学培训中，如何编排和教授古诗文。
通过将古诗文与科学知识相结合，可以提高学生对科学的兴趣和理解。
以下是一些编排和教学古诗文的简单策略。
1. 选择古诗文在编排古诗文时，应根据教材内容选择与科学知识相关的古诗文。
可以选择描写自然现象、动植物园、季节变化等主题的古诗文。
确保所选古诗文内容简洁明了，能够引发学生的兴趣和好奇心。
2. 理解古诗文在教学古诗文之前，教师应对古诗文内容进行深入的理解和解读。
了解古诗文描绘的事物和现象，确保自己对其有清晰的认知，以便能够准确地传达给学生。
3. 结合科学知识通过引导学生观察、思考和探索，将古诗文与科学知识相结合。
例如，在教授古诗文《登鹳雀楼》时，可以与学生一起探讨大气层的结构和作用；在教授古诗文《小石潭记》时，可以介绍生态系统中的水循环等。
通过将古诗文与相关科学知识结合，帮助学生更好地理解和记忆科学概念。
4. 创设情境为了增加研究的趣味性，教师可以创设一些情境来教学古诗文。
例如，在教学古诗文《夜泊牛渚怀古》时，可以模拟夜晚的环境，带领学生在教室内观察星空，并引导他们感受诗文中的情感与意境。
这样的情境教学可以激发学生的情感共鸣，提高他们的研究兴趣。
5. 学以致用在教授古诗文时，可以引导学生思考如何将诗文中的科学知识应用到实际生活中。
例如，通过讨论《春晓》中春天的特点，激发学生观察春天的变化并记录下来。
通过这样的实践活动，学生可以将所学到的科学知识应用于实际，并加深对古诗文的理解和记忆。
总结通过编排和教学古诗文，可以为人教版小学科学培训增添一种新的教学形式。
通过将古诗文与科学知识相结合，可以提高学生对科学的兴趣和理解。
教师应选择合适的古诗文，并结合科学知识进行教学，创设情境和进行实践活动，以实现更好的教学效果。
统编教材之古诗文教学
统编教材之古诗文教学古诗文作为中华文化的瑰宝之一，在中学语文教育中占据着重要的地位。
随着《统编教材》的推广，古诗文教学也成为了其中重要的一环。
如何针对不同学生的学习水平和特点，有效地进行古诗文教学，是现代中学语文教育中所需要思考和探索的问题之一。
一、着力培养古诗文阅读能力古诗文的阅读是语文学习的重要部分，能有效提升学生的阅读能力与文化素养。
在教学中，可以用搜词法、归纳概括法、独立分析法等多种方法培养学生的阅读能力。
同时，注重强化学生的语言表达和思考能力，通过分析诗文的背景、意象、格律等多方面来加深对古诗文的理解。
二、打造良好的课堂氛围在古诗文教学中，教师需要尽可能地创造和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情和兴趣。
可以采用多种教学方法，如课堂演讲、小组讨论、角色扮演等互动性强、参与度高的教学方式，促进学生之间的交流和互动，形成学生自主学习的氛围。
三、注重因材施教，提高教学效果在古诗文教学中，教师需要因材施教，针对不同学生的学习特点、兴趣爱好和认知水平，选择适当的教学手段和教学策略，使课程内容更加贴近学生的实际生活和学习需求，提高教学效果。
同时，可以采用个别辅导、小组学习等方式，对学生进行针对性辅导，帮助他们更好地掌握古诗文的阅读与理解。
四、注重培养学生的文化修养古诗文本身就蕴含着深厚的文化内涵和精髓，通过古诗文教学，不仅可以提高学生的语文素养，同时也可以培养他们的文化修养。
在教学中，可以引导学生通过文化背景的分析和文学形式的辨析，深入了解文化与文学之间的关系。
同时，通过学习名诗名篇，让学生了解中华民族的文化艺术精神，增进他们的文化自信和认同感。
结语：古诗文教学是中学语文教育中的重要组成部分，它不仅是提高学生语言表达、阅读能力的有效途径，也是培养学生文化素养和人文情怀的重要手段。
注重以人为本、因材施教，充实教师科学教学方法库，提高学生古诗文阅读能力，创造与谐的课堂氛围，培养学生文化修养，才能做到教学与实际应用紧密结合，形成完整的教育体系。
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人教版小学语文培训：统编小学语文教材中的古诗文编
排与教学
一、统编小学语文教材中的古诗文选编情况
1.“选什么”的问题
全套统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14篇文言文。
首先，教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。
在课程标准推荐的75首之外，教材中还选入了37首古诗词，以及14篇文言文。
在挑选篇目时，我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就；二是作品是否有足够广泛的知名度；三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。
、
其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。
古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。
对难度稍高的作品，会在学习要求上适当控制难度。
最后，还要考虑与单元人文主题的匹配。
2.“怎么编”的问题
统编教材中对古诗文的编排，主要体现在两个板块中，一是课文，二是语文园地的“日积月累”。
从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中则一
共编排了72首（其中1首是课后题材料）。
文言文方面，14篇都编排在课文中。
从体裁上看，小学阶段，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。
文言文则以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
从体例上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的特殊性，编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合，而不是完全紧密结合单元语文要素，教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的，就不必强行去寻找联系。
另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，从三年级开始提供注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。
二、古诗文教学中值得注意的几个问题
1. 关于文字版本
统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据，同时也兼顾大众长期以来形成的既有常识。
有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形，要注意对古代文学作品来说，基本应以古籍文献的文字面貌为准，不能简单地与现代汉语直接等同。
2. 关于读音、
建议在朗读古诗文的时候，按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了，不必强求一定要把某处读得押韵。
3. 关于停顿、读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。
应该如何停顿，答案有时并不唯一，但有些地方是必须不能断开读的。
4. 关于字词释义
建议在古诗词的教学中，不必一定要逐字来翻译诗句。
论是教材中的注释，还是老师们根据实际情况补充讲解的一些字词，也建议不一定要让学生去死记硬背。
5. 关于信息真伪、
教材编写时对很多材料进行过查证，尽量廓清问题。
网上各类资料良莠不齐，使用时需要仔细甄别。
要想真正教好古诗文，对老师们来说，增加古诗文的阅读量，提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。
只有充分的阅读和反复的体会，才能更好地把握这类作品的内核，在教学时才能做到游刃有余。