范文：新课程背景下体育教师的教学技能和教学能力

新课程背景下体育教师的教学技能和教学能力
一、体育教师的教学技能
技能是通过训练而获得的顺利完成某种工作任务的动作方式。

它主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来,具有可观察性和可操作性。

根据体育课教学行为方式和体育教学特点,体育教师的常规性的教学技能应包括口语表达技能、动作示范技能、教学组织技能、教态变化技能、教具制作及教学设计等基本技能。

在《课程标准》的要求下,以下一些教学技能尤其需要加强和突出,而这种加强不是说其他技能不重要,是新课程的新要求。

(一)教学导入技能
导人技能是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。

其作用在于集中学生的注意力,激发学习兴趣,明确学习目的、要求,使学生在学习新课的一开始就有一个良好的开端。

体育教学没有固定的形式,一堂课如何开头,也没有固定的方法,但体育教学多采用以下几种导入形式:
1.直接导入。

这是体育教学中常用的一种导入方式。

即上课后,教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求,让学生直接进入学习状态。

2.示范或直观演示导入。

教师首先让学生观察教师做示范或某技术动作挂图,引起学生学习兴趣,教师从学生的观察中及时恰如其分地提出问题为授课内容做好准备。

3.提问式导入。

体育教师结合教学内容、根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况,先向学生提出有关问题,通过提问或回答导入新课。

导入是整个教学中的重要环节,它直接影响学生的情绪和教学效果。

因此,体育教师必须掌握导入的基本技能,并在设计和实施中注意以下问题:首先,导入的目的性、针对性要强,要有助于学生初步明确将学什么、怎么学、什么要求;其次,导入要有启发性,尽量以生动具体的事例引入新课题、新知识、新观念;第三,导入要具有趣味性,有一定艺术魅力,能引人入胜、颇有风趣、造成悬念;第四,教师要根据授课对象的心理特点,结合教学内容,采用灵活多样的导入方式。

(二)课堂教学组缎技能
课堂教学组织技能是指在体育教学过程中,教师不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。

它是课堂教学得以顺利进行的重要保证,不仅影响到整个课堂教学效果,也与学生的思想、情感、智力的发展有着密切的关系。

课堂教学组织技能类型有以下几种:
1.管理性组织。

管理性组织是指对课堂教学中每一个环节的纪律进行调整,以保证学生能在一种有序的环境中进行学习。

教师在组织过程中不能强制执行,师生感情的交流是顺利完成教学任务的重要手段,和谐的课堂气氛是调动学生积极参与的重要措施。

教师要关心每一个学生,教育与奖惩相结合。

对于个别学生的问题,教师要灵活应变,不急不躁地处理,不能挫伤了学生学习的积极性。

2.引导性组织。

引导性组织是指教师通过对学生的观察、练习、讨论等学习方式,不断地进行指导,从而对体育课堂进行管理的一种方式。

青少年毕竟自制能力相对较弱,如果单一地通过纪律约束,效果不会太好,也难以持续进行。

因而,教师在教学过程中可通过讲解时变换语调以引起学生注意;在示范动作之前可引导性地要求学生观察示范的内容和方式;在组织学生练习动作时,可变化联系的形式和负荷;组织学生积极思考、展开讨论。

(三)教学设计的能力
教学设计是指体育教师经过分析和研究,对每次课教学进构思并确定最佳教学方案的能力。

教学设计是教师对课堂教学从宏观规划到微观实施的构思过程,它决定课的组织形式,影响课的质量。

教学设计应致力于学生综合素质的全面发展和健全个性的全面培养。

体育课堂教学设计的内容应包括以下几方面的内容:
1.教学目标设计,即明确学生“学什么”,甚至是单位时间内的教学目标。

2.教学策略设计,即为达到所预定的教学目标“如何教、如何学”,涉及教材的组织、教学方法的选择、场地器材的布置等。

3.执行策略设计,即为执行这一教学策略所采取的具体措施,如:讲解示范、错误动作的预防与纠正等。

二、体育教师的教学能力
能力是指顺利完成某种任务所必需的个性心理特征。

它以个人内在化思维为主要运作方式,其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。

能力和技能的区别在于:能力是非动作性行为方式,技能是动作性行为方式;能力是内心思维活动的过程,而技能是外在肌肉运动的过程。

体育教师职业的特点,要求教师应具备最基本的教学能力,如:终身学习的观念和能力;体育教学所需要的特殊的认识能力,包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等;多向交往能力,包括与各具个性的学生的交往能力、与同事的交往能力、与学术团体的交往能力、与各级领导及管理人员的交往能力、与学生家长以及社区人员的交往沟通能力等;作为具有独立人格和专业化的体育教师,必须具有适时发展的能力等。

从新课程体育教师的角色要求来分析,体育教师要能真正扮演好体育课程开发者和建设者的角色,从“教书匠”转变为“教育家”,还需具备以下几种教学能力。

(一)整合的能力
整合能力不仅体现在教师对课程结构的整合上,也体现在对学科知识的整合。

新课程提出国家、地方、校本三级课程,他们各自都有相对的运作体系。

国家级课程是代表国家的意志,是三级课程里的主干课程;地方课程代表的是这个地区的教育特色,反映的是地方文化,是地区特色课程;校本课程体现的是学校特点,着眼于个人特长,是最具典型性的课程。

如何将这三级课程协调一致,有序进行,是新课程理念下教师亟
需提高的一种能力。

除此,新课程要求教师成为“学生发展的促进者”,现代信息技术知识、人文知识、自然科学知识、社会知识等相互交错,就要求教师不能满足于本学科的知识,应有广博的学术视野,真正做到“教书育人”。

(二)课程资源开发与利用的能力
《课程标准》指出,积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分,因地制宜地开发利用各种课程资源,可以发挥课程资源应有的教育优势,体现课程的弹性和地方特色。

教师可以从以下几方面入手:
1.人力资源的开发。

学校教育活动的直接参与者是教师和学生。

除此以外,课程专家、其他任课教师、社会人士都属于课程资源。

而其中体育教师是一种重要的资源,它具有全面的学科知识,专业的运动技能,熟悉体育课程的内容、组织方法,同时了解学生的身心发育特点、心理特征,能在最大程度上满足学生的体育需要,更有效地培养学生的能力和个性。

2.体育设施资源的开发。

发挥体育器材的多种功能,如:垫子可以用来跳高也可以用作前后滚翻等;栏架可以跨栏也可作足球门。

根据学校情况废旧器材的利用如:用铁圈、木桩作篮球架,用旧足球、沙子制成实心球等。

3.自然地理资源的开发。

体育教师要充分发挥现有体育设施应有的作用,同时要努力开发它的潜在功能。

这些课程资源包括:充分利用季
节气候与自然条件,广阔的空间里开展一些体育教学和活动,比如春季可以开展植树、远足;夏季可以开展游泳;秋季可以开展爬山;冬季可以开展滑冰、滑雪等。

(三)教学研究的能力
新课程中体育教师是课程的组织者,也是课程可开发者和实施者,是教学研究与实践的主体。

体育教师在教学过程中要勇于实践,大胆起用现代化教学手段,加强与教师、学生之间的交流,加强自身业务知识的不断学习,收集资料,用心琢磨,引导学生正确认知体育课程的作用,推动体育课程改革的良性运行。