[初中物理]启发学生学习物理的兴趣
如何让初中学生对学习物理有兴趣
如何让初中学生对学习物理有兴趣孔圣人告诉我们：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
托尔斯泰也曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。
古今中外的很多著名教育家和学者明确指明教育需要激发学生兴趣，只有学生对学习有兴趣，他们才会愿意去学习，变被动学习为主动学习。
物理课程相比其他课程有难度，在物理教学过程中，教师更加应该注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。
这对提高物理教学质量是十分重要的。
本文就下面几个方面谈谈在物理教学中应怎样来激发学生的学习兴趣。
学生的兴趣一旦被激发，他们就可以久地集中于注意的对象，观察变得敏锐，记忆加深，想象丰富，思维清晰敏捷，并产生愉快的情绪体验和努力克服困难的意志力，他们自然对所学的东西留下深刻的印象，从而提高了学习的效率。
在初中物理教学工作中，如何激发学生学习物理的兴趣，以我多年的教学经验，我从以下几个方面谈一谈在物理课堂中如何激发学生学习的兴趣：一、上好第一节课，让学生对物理感兴趣第一课的兴趣教学往往是形成物理兴趣的基础，尤其是初中学生对事物的感性认识很强，初次学习物理就应该让学生有强烈的学习欲望，这样在今后的教学中可以让学生有很高的求知欲望。
那怎么才能上好第一课呢？1、教师要有良好的精神面貌，用教师的人格魅力征服学生。
“亲其师，信其道”，只有学生喜欢老师，才能相信老师，也就愿意跟老师好好学习。
2、精心备课，演示有兴趣浓厚的实验。
初中物理力、热、光、电、声等知识，物理实验特别多，选些学生非常感兴趣又比较容易操作的实验，比如惯性小球演示实验，水的二次沸腾实验，用漏斗倒吹乒乓球实验等，满足了学生的好奇心，有增强了对物理知识的求知欲望。
二、用科学家的故事激励学生上进在物理教学中，经常用到牛顿、焦耳等物理单位，而这些单位又是为了纪念那些做出过突出贡献的科学家而用他们的名字命名的。
为了激励学生学习，教师可以将他们的故事引入课堂。
牛顿是近代自然科学的奠基人，在科学发展史上占有非常重要的地位。
初中物理教学如何提高学生的学习兴趣
初中物理教学如何提高学生的学习兴趣物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今天已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理的许多基础理论。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1．设计物理情景，激发学生学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇、好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。
培养学生学习初中物理的兴趣
浅谈培养学生学习初中物理的兴趣摘要：兴趣是学习最好的老师，如何在初中物理教学过程中提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，使学生在物理学习的过程中获得身心全面发展，是教师应积极探讨的重要课题。
关键词：初中物理；学习兴趣；途径中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0160-02初中学生的智力水平正处于形象思维阶段，从他们的心理状态来说，他们的学习活动最容易被兴趣左右，他们的思维能力、注意力、观察力和记忆力都与兴趣紧密相连。
而初中物理知识又以其鲜明的实验特点，为同学们提供了一个展示自我的舞台。
如何诱发学生的学习兴趣，强化他们的学习动力，乃是教师的重要职责之一。
一、学生学习初中物理的兴趣特点学生学习初中物理的兴趣特点主要有以下几种表现：一是直觉兴趣。
他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。
一般情况下，初中学生的兴趣状况正处于这个阶段。
在教学中，为了让学生理解大气压强的存在，做了很多实验：吸盘挂钩；注射器吸药液；用力吹两张纸的中间，两张纸被大气压紧压在一起等有趣的实验，让学生智慧的火花在动手实践中产生，同时也对物理产生了浓厚的兴趣。
二是操作兴趣。
每当实验课的时候，学生会表现出浓厚的兴趣，同时，也非常乐意亲自实践，以至于常常迫不及待得期盼下一次实验课早点到来。
三是因果认识兴趣。
随着学生物理知识的增加，出现了兴趣的分化和选择。
当知道了一个物理现象的原因时，就在想这个现象发展的结果，而当知道发生这种现象的结果时，又在想发生这种结果的原因是什么。
四是概括认识的兴趣。
具有这种兴趣的学生，总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物的一般规律，物理学科对他们具有很大的吸引力。
二、培养学生学习初中物理的兴趣途径教师对于学生学习初中物理的兴趣特点应有科学的认识和正确的把握，并在此基础上，有的放矢地通过各种途径，培养学生对于初中物理学习的浓厚兴趣，力求达到事半功倍的效果。
如何培养初中学生学习物理的兴趣
梅 志 军
（ 湖１ ５ ０ ０ ０）
【 摘 要】 作为一名物理教师应通过各种方法采用形式多样的手段，使 学生在学习过程 中逐渐地领略到学习物理知识的无穷乐趣和无尽的奥妙 ， 把 暂 时的兴趣转化为永久的动力，从 “ 要我学”过渡到 “ 我要学” ，真正地发挥学生的聪 明才智，达到提高教学质量的 目的。 【 关键词 】 初中 物理；教学；方式
的 比喻 ，将 １ ５克 盐放 在你 的面前 ，无 论如 何也 难 以下 咽 ，但当将 ｌ ５克 盐 放入 一碗 美昧 可 １ ： ３的汤 中，你 就在 享用 佳肴 时 ，将 １ ５克盐全 部 吸收 了” ， 情境 之 于知 识 ，犹 如汤 之于 盐 。盐 需融 入汤 中才 能 被吸 收 ，知 识需 要溶 于 情境 之 中 ，才 能显 示 出活力 和美 感 ，人 的情 感和 智 慧总 是在 一 定的情 境 、 定的 场合 下产 生 。例 如 ： 《 乐在 讲音 与噪 音 时 ，播放舒 缓 的钢 琴演 奏 曲 和 嘈杂 的工 地奏 鸣 曲 。让学 生对 比两次 感受 到 的声 音有 什 么不 同 。生 ：钢 琴 曲让 我们 心 旷神 怡 ，工地 上 的声 音让 我们 心神 不 安 。并设 疑 ：什 么是 乐 音 ？什 么是 噪音 ？俗 话 说：好事 者不 如乐 事者 。 通 过创 设 情景 ，设置悬 念 ， 激发 了学 生的兴 趣 ，让 学 生全 身心 地投 入学 习 中 ，不仅 可 以提 高解 决 问题 的 能力 ，还 发展 学 生的想 象 力及 审美 能力 。 ４ 善 于设疑 ，激起 学生 兴趣 点 “ 学贵 有疑 ， 小疑 则小 进 ，大 疑则 大进 。” 设 置疑 问，是 调动 学 习兴 趣 的重要 手 段 ，也是 新课 程创 新 教学 的要 求 。 问题 是 学 生学 习 的出发 点和 动 力 的源 泉 。没 有 问题就 没 有探 究 ，没有 问题 就 没有 学 习的 动力 ， 问题 的出 现 使学 生 产生 一种 需要 ，产生 一种 解决 问题 的渴 望 ，这种渴 望 就会 成 为学 生 学 习的 动力 。例 如 ：在 学 习“ 变 阻器 ” 之 前 ，教 师 问学 生为 什 么调 节 电视 机 上 的某 个旋钮 时，荧 光 屏的 画面 会变 明变 暗 、喇 叭 的声 音会 变大 变 小 ？ 这 些现 象 学生 并 不陌 生 ，但要 解释 却有 一 定 困难 。在 教学 过程 中 ，只 要教 师 做有 心 人 ，在修 理 电器 门市 找用 电器 上 的 电位 器 自制可 调控 台灯 。通过 合 理地 创 设情 境 ，不 仅 能达到 组 织教 学 的 目的，而 且 能使 学 生明确 学 习 目 标 ， 从而 产生 浓 厚的 学 习兴趣 。 这些现 象 和 问题 是 同学们 通过 发现 而 提 出 来 的 ，于 是会 很想 解释 这些 现象 ，这 些 问题 充满很 强 的求 知望 。 ５ 运 用 多媒体 。能增 强实 验 的趣昧 性 传 统的物理实验是 边讲授边指导学生做 一些短小 、灵活 的实验 ，即成 了边 教边 实验 。在教学 中，经常采用这类 实验，能在一定程度上 提高教学效果 ，激 发学生的学习兴趣 ，为学生独立思考 、操 作创造条件 但是 ，对于初 中生特别 是初 二学生来说 ，刚刚接触物理 ，对 实验是陌生 的，不敢 自己动手做实验 ，而 对知识又怀有强烈 的求知欲望 ，传统演 示实验在很大程度 上抑制了学生 的动手 能力，使学生得不 到及 时有效的实验 操作锻炼 ，培养 出的只能是理论型却 缺少 操作能力 的学生 。 而多媒体 的发 展， 从心理上 消除了学生动手做 实验的恐惧感 ， 因为利用多媒体 能详细地对实验先 前进行模拟操作 ，做 到心中有数 。
如何培养初中生学习物理的兴趣
如何培养初中生学习物理的兴趣摘要：兴趣是学生最好的老师，初中物理老师应在生产和生活中使学生感受物理，使学生积极参加课外实践，通过动手制作物理器材等培养学习物理的兴趣，在课堂教学中采用精心设计问题和悬念，将物理知识和人文知识相结合等多种方法，培养学生学习物理的兴趣。
关键词：兴趣物理学习课外活动课堂导入人文知识心理实验和教学实践证明，兴趣是学生最好的老师，只有当学生对学习对象持续产生兴趣时才会感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考，对所学的知识内容也就容易记住；反之，当学生对学习对象缺乏兴趣时，则会感到学习空乏无味，成为负担，产生厌恶情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学好。
要让物理这门科学对学生产生吸引力，使学生形成一种力求认知或趋近的倾向，就必须想方设法让学生去接近它、认识它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。
如果一个学生对物理产生比较稳定的、持久的兴趣，那么他将会形成良好的动机，进而会努力提高成绩。
那么，如何提高学习物理的兴趣呢？我们不妨从以下几点进行尝试。
一、让学生在生活和实践中感受物理，提高学习物理的兴趣总所周知，物理与生活是密不可分的，在这方面我们是可以运用大量的实例，激发学生学习的兴趣。
例如，烧水时，为什么壶嘴周围有很多的“白气”，而越靠近壶嘴的地方反而没有白气呢？而且，天气越冷“白气”越多。
又例如戴眼镜的人在冬天走到空调房间时眼镜上有水雾，而夏天时却是走出空调房间时眼镜上有水雾，这是为什么呢？楼梯口的开关为什么可以做到：楼下开灯，楼上可以关掉，楼上开灯，而楼下也能关掉的。
当今社会，环境问题已经引起了各国的重视，“温室效应”、“热岛现象”、能源危机以及臭氧层的破坏也已引起人们的关注，这到底是什么原因引起的呢？可见，引导学生关注生活，在生活和实践中感受物理，有利于培养学生学习物理的兴趣。
二、开展多形式的物理课外活动，培养学生学习物理的兴趣初中学生正处于成长、发育的关键时期，好动、思维开阔是他们这个时期的特点。
初中物理课堂中如何激发学生的学习兴趣
兴趣 是 个 体积 极探 究某 种事 物 或 进行 某 种 活 动 ，并 在其 中产 生积 极情 绪 体验 的心 理倾 向 ，也 是 人才 成长 的起 点 。学 习兴 趣 是学 生对 学习 活动 和学 习对 象 的 一种 力 求趋 近 或认 识 的倾 向， 是推 动学 生 学 习的 最有 效 的 内部 动力 。激发 学 生 的兴 趣 ，就 是把 教 学大 纲对 学 科 知识 的 要求 ，转变 为 学 生求 知 的欲 望 。如 果学 生对 学 习 对象 产 生浓 厚 的兴 趣 ，其 学 习效 率将 会 得 到提 高 ， 同时 在 兴趣 中学 习 ，还 能 有效 地减 轻 学 生 的心 理压 力 ，使 其 将 学 习 当作 一 种愉 快 的享 受 ，从 而 产生 积 极 的学 习动 机 ，表 现 出极 大 的学 习热 情 。因此 ，在 物 理 教 学 过程 中， 如果 教师 注 意采 用 各 种方 式 方法 来 激 发 学 生的 学 习兴 趣 ，这 对提 高 教 学质 量 、减 负 王 及 调 动 学生 的 非智 力 因素 都 是十 分 有效 的 。本 文 锐 就 以下 几个方 面谈 谈 自己在物 理 教学 中的体会 。 通 过演示 实验 培养学 生 的学 习兴趣 物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。 ｊ 物 理 教学 是 以演 示 实验 、 学 生实验 、探 究推 理 、 ． 省 演 算推 导 等 手段 的 实施 来探 究 各 种物 理 现象 的 本 邢 质 的 。要 全面 提 高学 生 的物 理 学 习质 量 ，做 好物 台 理 实验 是 关键 一环 ，通 过实 验 能促 进 学 习兴 趣 的
初中物理课堂中如何激发学生的学习兴趣
学 生和 教师 一起 参与 到学 习 中去 。和 谐 的环境 能激 起学 生 思维 的 浪花 ，使 他们 获 得书 本上 并 没有 写进 去 的许 多有用 的东西 ，逐步 培养 学 生通 过形 象 思维把 感性 认识 上 升到 理性 认识 ，达 到培 养 学
如何提高学生学习初中物理的兴趣
如何提高学生学习初中物理的兴趣兴趣是最好的老师。
刚进入初中的学生对一切实验都感兴趣，如何让学生的兴趣始终贯穿在物理课程学习中，是一个值得我们认真思考的课题。
通过多年的物理教学，我认为可以从以下方面来进行：一、精心致意上好序言课我认为上好序言课（预备课）是成功的一半。
八年级的学生对一些自然现象还是很感兴趣的，如何能提起这个兴趣，序言中的小实验就可以做到。
在课堂上我一般要设计或演示书本上几个有趣的实验让学生观察。
如：冷水重沸、瓶吞鸡蛋、漏斗吹乒乓球不掉……，这些实验极大地吸引了学生，学生都欢呼道，啊真神奇，这时老师就可以乘机启发，同学们想不想知道它们为什么会这样？……这样就给学生留下了一个悬念，啊，物理课真有趣，从而抓住了学生的心。
二、和孩子们交朋友亲其师，方可信其道。
朋友之间可以真诚相待。
和学生尝试交朋友拉近了我和学生之间的距离。
上课前或下课后，我总是和孩子们一起玩玩游戏，聊聊天，关心一下他们的生活，和蔼的态度让学生觉得老师和他们很亲，他们才乐意与你交流，才觉得老师很看得起他（她），所以上课就专心听讲，积极回答问题。
三、建立平等的师生关系新课标倡导的师生关系是平等的、民主和谐的，融洽的师生关系，是提高教学效率的可靠保证，传统的教育观念，教师是博学多才的权威，高高在上；学生被看成是什么也不懂的孩子，由着老师讲，教学实践中师生交流少，沟通少，教学共鸣少，影响到教学效率的提高。
我在教学中体会到，要建立新型的师生关系，需要教师主动一些，放下架子，与学生进行平等的情感交流，走到学生当中去，与他们交朋友。
在课堂上教师成为学生学习的一个很好的合作伙伴，在课堂教学中共同提高，真正做到了“教学相长”，取得的效果是比较好的。
所以我特别注意与学生的交流沟通，经常与学生谈心，谈学生学习中遇到的困难，谈学生希望老是怎样讲，也谈听到和看到的一些奇闻趣事。
这样坚持下来，既能了解学生的心理状态，又增加了教师的亲和力，使学生更愿意上物理课。
初中物理教学中学生学习兴趣的培养
初中物理教学中学生学习兴趣的培养摘要：浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力。
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，初中学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
关键词：初中物理教学学生学习兴趣培养浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力。
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、在教学中，重视师生情感的交流，营造和谐的课堂氛围初中学生有“爱玩”“爱摆弄”等特点，与物理是一门以实验为基础的学科特点相得益彰，利用这些特点正确引导学生进行物理知识的学习，变玩物丧志、影响学习，变为“玩物益智”、促进学习。
教师根据教材的具体内容，变换不同的教学模式，使学生有新颖感，不会产生单调、枯燥无味的厌烦心里。
教学中首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。
也常将课本中的一般实验改成生动有趣的演示实验。
如在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。
教师把创设最优化的学习情境贯穿于教学过程的始终，定会让学生的学习情趣一直处于兴奋状态。
二、在教学中重视探究实验教学，激发学生兴趣新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生会学习、会探究，养成良好的学习习惯和科学精神。
实验是培养学生学习的物理兴趣的重要手段，初中生的学习兴趣更多的是受到直接兴趣的影响，即对事物本身感兴趣。
因此，教师应千方百计的就地取材设计实验，不断地培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，在基本的动手操作或演示过程中，帮助学生掌握学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，去领略物理课教学的特点和魅力。
如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣【摘要】“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的直接动力，它促使学生去追求知识、探索科学。
学生对学习有兴趣，才会愉快主动地学习。
初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
【关键词】兴趣情境体验物理学史学习兴趣是学生完成学习任务，达成某种学习目的的内在动因。
在物理教学中激发学生的兴趣，可以使物理学习成为学生的内在需要，使物理学习成为学生的自觉行为，从而积极主动的投入到物理学习中。
那么，如何培养学生学习物理的兴趣呢？下面就介绍一下本人不成熟的经验：一、创设情境培养学生的学习兴趣“问题情境”是指与某些具体情境融合在一起的问题。
将物理问题融于一些学生喜闻乐见的情境中，能激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心投入到新知学习中，激发学生强烈的学习动机，培养学习兴趣。
例如，讲“惯性”时，我发现衣服上蹭了一些粉笔灰，问学生该怎么办？学生说“拍一拍”我追问：“为什么拍一拍灰尘就掉了？”从一个简单的生活经验，创设研究新问题的情境，这时已把同学们的积极性调动了起来，同时使学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的，是与我们的生活密切相关的。
通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生学习目标明确，产生浓厚的学习兴趣。
二、让学生体会学科的实用价值首先，使学生感到这个学科有价值。
这一点要贯穿于物理教学的始终，最好在每一堂课的开始都提一两个问题，然后应用本堂课所学的知识解决它。
最后再让学生思考讨论一下利用本堂所学的知识还可以解释生活中的那些物理现象。
在例如：讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体，物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷于发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？让学生通过交流回顾自己在日常生活中观察到的哪些现象也是运用了该物理知识的，然后把它说出来。
如何激发学生学习初中物理的兴趣
如何激发学生学习初中物理的兴趣日本教育家木村久一说过：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。
”中国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作为教师，我常反思，为什么这么多的学生喜欢网络游戏，沉迷网络游戏，甚至大人们也喜欢，也沉迷网络游戏。
我想，很简单，就是因为它很有趣。
初中物理有一个重要目标就是培养学生学习物理的兴趣。
有了兴趣，学生就会变被动学习为主动学习。
如何激发学生学习物理的兴趣呢？我想从几个方面作些分析探讨。
一、吸引学生的眼球，让学生觉得“好玩”亚里士多德说过：“古往今来，人们的探索都应起源于对自然万物的惊异。
”在初中物理中有许多物理现象非常奇妙，有利于激发学生的好奇心。
在讲《大气压》时，可问学生：同学们，你们用玻璃杯喝水是倒过来装水的吗？（学生大笑，心想：傻吧你。
）不相信啊，我做给你们看：用玻璃杯装大半杯水（满了不容易观察杯中的水），用一张过了塑的相片盖住，然后用手按住相片倒过来，松开手后，杯中的水竟然一滴也没有漏出来（学生不断发出惊叹声），我提着杯子的底部在教室内走一圈，杯中的水还是没有洒出来，再用力上下甩动，竟然还是没有洒出来！最后大力上下甩动，相片才掉下来。
真不可思议！有学生说我的杯子和相片有机关，让他摸摸看看，我给他看了看，摸了摸，他说还真就是一个普通的杯子呢！我接着说，下面有更不可思议的事情发生呢！我用小试管装满水，还是用相片盖住试管口。
我问学生：同学们，你们说相片会掉下来吗？学生非常肯定地说“不会”（因为由前面那个实验看到相片不会掉下来），我一松开手相片就掉下来了（学生感到非常失望），但很快就惊呼：水怎么就不会往下掉呢？再比如说，用平面镜把太阳光从室外引到教室内，让太阳光穿过三棱镜，在黑板上就会像彩虹一样显现出红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。
还有像“模拟马德堡半球实验”，竟然让两个力气最大的同学来拉也拉不开。
这些实验取材容易，现象明显，很吸引学生的眼球，学生看过后，深感奇妙，从而在学生的心里埋下了一颗“物理学是非常有兴趣的学科”的种子。
初中物理教学中对学生学习物理兴趣培养论文
浅谈初中物理教学中对学生学习物理的兴趣培养摘要：兴趣是最好的老师，而物理又是一门以实验为基础、概念规律为重要内容的基础自然学科。
由于它的学科特点容易让初学者起先感到物理非常新鲜，同时也对物理有了一个模糊的认识：有趣、有用。
能否在初中阶段培养学生学习物理的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力便成为了学生今后能否学好物理的关键。
本文就初中物理教学中对学生学习物理的兴趣培养谈谈自已的一些看法。
关键词：物理教学学习兴趣培养学生在整个物理学习的过程中，初中物理可以说是学生进入物理知识宝库的入门和启蒙。
能否在这期间培养学生学习物理的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力便成为了学生今后能否学好物理的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对物理科学的学习兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
本文就初中物理教学中对学生学习物理的兴趣培养谈谈自已的一些浅显的看法。
心理学认为，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣、暂时兴趣和稳定兴趣之分。
兴趣的差异表现在兴趣的倾向性、广阔性、稳定性和效能性四个方面。
培养学生的兴趣不仅要注意知识的准备，提高他们的认识，在实践活动中培养他们的兴趣，又要根据学生不同的兴趣特点进行培养。
所以，认识兴趣的基本内容对于现代素质教育中物理教育具有很重要的作用。
就物理学科的特点来看，物理是一门以实验为基础、概念规律为重要内容的基础自然学科。
初学者起先一般都感到非常新鲜，同时也对物理有了一个模糊的认识：有趣、好玩。
随着物理实验或有趣内容的结束，需要对现象的分析、归纳、总结时，学生往往兴趣萦然。
这就是所谓的暂时或间接兴趣；一般来说，随着学习的深入，学习物理的需要，目的的明确，学生的兴趣又会被激发，产生对学习物理的迫切要求和积极强烈的求知欲望，并在学习中积极投入大量的时间和精力，专心致志地去研究、探索物理奥秘，这就是所谓的稳定或直接兴趣。
激发学生学习物理兴趣
浅议激发学生学习物理的兴趣与时俱进的教学理念，深厚的知识功底是课堂教学成功的基础。
而初中物理教学中，怎样启发学生学习物理的兴趣，调动其学习的积极性，更是教学成功的关键。
物理这门学科的特点是贴近生活，从这个角度来说多数学生学习物理的兴趣较浓，但是物理学中有很多现象解释起来抽象，理论性强，需要较强的逻辑思维能力，初中阶段的学生接受起来困难较大，这时不少学生由于畏难而失去了学习的积极性。
“杨振宁”博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。
学生只有对物理感兴趣，才能从“要我学”变成“我要学”，因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是我们初中物理新课程改革中的一个长久的研究课题。
一、在教学中注重情感交流，多用激励性语言课堂教学是师生合作互动的过程，师生情感融洽是教学成功的催化剂。
也就是说，在教学中教师的语言要亲切风趣，富有感染力；教师的情绪要积极热情，富有亲和力，使师生的情感升华，才能为取得良好的课堂效果打下坚实的基础。
例如：我在讲牛顿第一定律时，我有意安排学生在地面上用力推桌子和在木板上用力推小车这两个实验，使学生先通过第一个实验得到力是维持物体运动的原因，即古希腊大学者亚里士多德的观点，然后又让学生通过第二个实验的实验现象推翻了上面观点，即没有力作用在物体上物体仍然运动。
在学生还处于犹豫不决的状态时，我说：同学们，你们太伟大了！亚里士多德的观点的确是错误的，如果你们和牛顿、伽利略生在同一时代，著名的牛顿第一定律的研究人很可能就是你们。
我相信：不久的将来，在科学上你们一定会有所作为的。
通过情感的交流，使学生产生了学习动力，激发了学生的学习兴趣。
在教学中，我还注意批改作业时的情感交流。
只要我发现学生作业中的优点，就用红笔勾画出来，在旁边写上“你真棒”“你是我的骄傲”“我相信你会越来越优秀”等激励性语言，激发学生的学习热情。
在面批作业时，我经常抚摸学生的头，以表示我对学生的爱，从而拉近了师生之间的感情，学生的表情告诉我：“老师我喜欢你”。
如何培养初中生学生学习物理的兴趣
如何培养初中学生学习物理的兴趣一、讲好第一节“引言”课，是培养学生学习兴趣的关键。
“引言”课是学生学习物理的启蒙课。
在学生由七年级进入八年级还没有接触到物理之前，学生的心情是激动的，他们为自己又能学到一门新的学科感到激动。
但同时他们的心情又是复杂的、茫然的，担心自己能不能学好物理学。
因为他们还不知道物理学到底是一门什么样的学科，学习它有什么重要意义?怎样才能学好它等等。
他们带着这种心情走进课堂，渴望老师做出满意的回答。
反过来，老师能否满足学生这种迫切的求知欲望激起他们学习物理的兴趣，将对以后的学习有深远影响。
当学生上完第一节课之后，他们兴趣盎然；议论纷呈：30%左右的学生感到物理知识有用，决心要好好学习物理学，成为有用人才；40％以上的学生认为学习物理要做实验，有意思、有兴趣，决心要好好学习这门新学科：20％的学生说，物理是新接触的学科：少数几个学生说，上课前听别人说“物理难学”，待上完第一节“引言”课后感到并不是那样，学习物理就是学习我们身边的知识，“不仅有趣，而且有用。
”决心从行动上去学好它。
可见，如果第一课能把学生学习物理的兴趣激发出来是何等的重要。
因此，在“引言”课中做几个引入入胜的实验是很有必要的。
二、加强直观教学，做好实验是培养学生学习物理兴趣的主要措施。
“引言”课的教学不仅是激发兴趣的开始，更重要的在于这种兴趣的持久性，教学中要充分利用直观教具把复杂抽象的物理概念生动地显示在学生面前，使学生观察、思维等认识活动达到亢奋状态。
例如：讲液体的熔点、大气压的存在(马德堡半球实验)时，利用直观教具演示，学生自己实验，学生既兴奋，老师教得又直观，避免了物理概念的抽象，学生的乏味情绪。
在讲“凸透镜成像”时，就要让学生亲自动手实验，将物体(蜡烛火焰)置于凸透镜前不同位置(三个区域两个点)处，观察它的成像情况，总结成像的规律。
这样既加深了印象，又有效地突破了教学的难点。
三、联系生活，用生动形象的语言描述物理现象。
浅谈如何培养初中学生学习物理的兴趣
师一 起 为 初 二 物 理 入 门学 生 表 演 物 理 魔 术 ， 出 加 突 强 了实 验 观 察 与 操 作 中 的趣 味 性 ， 分 开 发 利 用 青 充 少 年 好 动 心 理 特 征 的 正 面 效 应 ， 实 验 趣 味 启 发 学 用 习兴 趣 ， 而转 化成 为学 生 的积 极 求 知 动力 ， 终 取 进 最 得 了 明显 的教 学 效 果 。 六 、 加 联 系 生 活社 会 的 实例 增 寻找和筛选学生身边 熟悉 和感兴趣 的事例 ， 引 导 学 生 找 出 自己 身 边 的 有 关 事 例 ， 出 共 性 ， 纳 结 找 归 论 ， 后 再 用 探 求 到 的规 律 解 决 实 际 问 题 ， 引导 学 最 对 生 热 爱 物 理学 习 具 有 非 凡 的 意 义 。 例 如 在 学 习 《 水 的 沸 腾》 节时 ， 学 生 提 出 生 活 中 常 有 的 “ 汤 止 一 向 扬 沸 ” “ 底 抽 薪 ” 说 法 ，扬 汤止 沸 ” 把 锅里 沸 腾 和 釜 的 “ 是 的水 舀起 来 再 倒 回 去 ，釜 底 抽 薪 ” 指 从 锅 下 抽 掉 “ 是 燃 着 的木 材 。应 用 热 学 知 识 分 析 一 下 ， 种 止 沸 的 哪 效 果好 ？为 什 么 ？让 学 生 带 着 问 题 回 家 实 践 ， 后 然 再 在 课 堂 上 分 析 讨 论 得 出结 论 ， 后 在 轻 松 愉 悦 的 最 气 氛 中Ｊ Ｎ 完 成 了教 学 任 务 。 ｌ ￣ ， 又如在研究蒸发现 象及蒸发 吸热 的知识 时 ， 进 步补充下列不同层面的生活常识 ： １夏 天在 屋 子 地 面 洒 水 ， 用 水 的 蒸 发 吸 热 来 ． 利 给屋子降温。 ２ 由于狗身体 表面没有 汗腺 ， ． 酷暑 时不 能靠身 体 出 汗来 散热 ， 得 伸 长 舌 头 ， Ｖ大 口喘 气 ， 加 只 大 Ｉ 靠 快呼吸 、 加水分的蒸发量来散热。 增 通过 这 些 小 知 识 ， 生 既 认 识 了一 些 蒸 发 吸 热 学 的生 活 实 例 ， 开 阔 了 知 识 面 ， 强 了 知 识 的 趣 味 又 增 性 。也 就 进 一 步 增 加 了物 理 的 魅 力 。 五 、 加 知 识 的 广 度 增 增 加 知 识 的广 度 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 对 能 科 学 的 求 知 欲 望 ， 足 学 生 的好 奇 心 ， 学 生乐 于探 满 使 索 自然 现 象 和 日常 生 活 中 的 物 理 学 道 理 。例 如 ， 在 学 生 认识 了 电 压 的 概 念 后 ， 材 介 绍 的 电鳐 吊起 了 教 学生求 知的 胃口， 这时可以补充以下材料 ， 使学生大 开眼界。 电在生物体 内普遍存在 ， 生物学家认 为 ， 组成生 物体 的每 个 细 胞 都 是 一 个 微 型 发 电机 。生 物 电 的 电 压很低 ， 维持人体 生物电流的电压约 １ Ｖ 心脏跳动 Ｉ ， ｎ 时会 产 生 １ ２ Ｙ电压 ， 睛 开 闭 产 生 ５～ ｍ —ｍ 眼 ６ Ｖ的 电 压 ， 书或 思 考 问题 时 大 约 产 生 ０ ２ ｍ 读 ． ～ｌ Ｖ的 电 压 。 正 常 人 的 心 脏 、 肉 、 网 膜 、 脑 等 的 生 物 电 变 化 肌 视 大 都 是 很 有 规 律 的 。 因此 ， 患 者 的 心 电 图 、 电 图 、 将 肌 视 网 膜 电 图 、 电 图等 与 健 康 人 作 比较 ， 可 以发 现 脑 就 疾 病 所 在 。植 物 体 内 同 样 有 电 ， 含 羞 草 的 叶 片 受 如 到刺激 后 ， 即 产 生 电 流 ， 流 沿 着 叶 柄 以每 秒 立 电 １ｍ ４ ｍ的 速 度 传 到 叶 片 底 座 上 的 小球 状 器 官 ， 起 球 引 状器官的活动 ， 而它的活动又带 动叶片活动 ， 使得 叶 片闭合 ， 不久 ， 电流消失 ， 片就恢 复原状 。在北 美 叶 洲， 有一种电竹 ， 人畜都不敢靠 近 ， 一旦不 小心碰 到 它， 就会全身麻木 ， 至被击 倒 。此 外 ， 有一些 生 甚 还 物包括细菌 、 植物 、 物都能把 化学 能转化 为 电能 ， 动 发 光 而不 发 热 。学 生 学 习 了这 些 材 料 后 ， 一 步 理 进 解 了电压 是 使 电 路 中 形 成 电 流 的 原 因 ， 且 对 动 植 而 物 们 的生 存 手 段 和生 活 方 式 有 了 一 定 的 了解 ， 学 使 生 更 加 热 爱 自然 ， 爱 自然 科 学 ， 中也 达到 了情 感 热 从 教 育 的 目的 。 总之 ， 在初 中物理教学 中， 我们可采用多种方 法 来 培 养 学 生 的学 习 兴趣 。学 生 对 物 理 有 浓 厚 的学 习 兴 趣 ， 能 以积 极 的态 度 去 学 习 ， 有 这 样 ， 学 才 便 只 教 能 取 得 事半 功倍 的 效 果 ， 能 使 青 少 年 成 为 新 世 纪 才 的 建设 人 才 。 （ 者 单位 ： 西 富 川 县 朝 东初 中） 作 广
如何培养初中学生的物理学习兴趣（2）
如何培养初中学生的物理学习兴趣（2）如何培养初中学生的物理学习兴趣五、恰当地运用物理史料或穿插小故事是培养学生学习兴趣的重要手段。
初二学生的心理活动大都还滞留在少儿的心理特征上，听故事的心理特点。
在教学中老师应结合教材，恰当地穿插一些科学史料中典型事例或趣味故事，使课堂气氛活跃、引入入胜，有助于学生注意力集中，进而启发他们进行科学思维、科学探究。
如讲浮力中“阿基米德原理”一节时，穿插阿基米德称皇冠的故事和我国东汉末年曹冲称象的事例：讲回音时，可穿插北京天坛公园的回音壁、三音石的声学特性等事例。
恰当地运用物理史料或小故事，学生就会在轻松、愉快的氛围中理解物理概念，掌握知识。
同时采用小故事的形式介绍物理学中的科学家。
以树立学生学科学、爱科学，做科学家的信心。
六、从学生实际出发是培养学生学习兴趣的重要保证。
教学中，根据大纲要求，教材教学要求和教学任务，切忌任意加快速度，增加题目的深难度。
比如讲光的反射时，抓住实验演示出的反射现象，得出“反射角等于入射角”就行了，不必提及什么“同一平面上”，“分居两侧”等加重学生的理解负担；在讲光的折射时，教材中没有提及“折射定律”，就不要任意引伸；讲决定磨擦力大小的因素时，不要提及“磨擦系数”：讲决定电阻大小的因素时就不要讲电阻定律，但可以给出电阻的表达式，帮助学生从数学的含意上理解决定电阻的因素。
在了解和掌握了学生的学习情况上，可适当地提及一部分超教材的知识，明确指出：“这是在你们今后上高中时，高中老师会更加准确地给你们讲解，这里你们作初步的了解就行了。
”这样，使学生在现阶段的学习中对物理知识结构有一个初步的认识。
在布置作业时，要充分估计在做作业过程中学生会遇到的困难，在讲课中举例给予指导和点拔。
经过实践，学生对作业兴趣高涨，“真是太好做了!”。
批阅作业时，特别对哪些说理、论证题，不能随意打上一大“X”，或者轻率地写上“重做”二字，这都会损伤学生的自尊心。
而采取逐句逐段的批阅，对肯定的划上一个大“√”；对有问题的给出“半√”，以示提醒；对错误严重的、普遍的必须在课堂教学中作出示范，集体评证，使学生学有方向。
如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣世界著名物理学家爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。
兴趣能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求，是克服困难，推动学习活动的内在动力。
下面店铺为你整理了激发学生学习物理的兴趣，希望对你有帮助。
激发学生学习物理的兴趣方法一、重视绪论课，想方设法上好第一节物理课，强化学生学习物理的第一印象。
因为中学生是从初二开始上物理课的，此时对这一学科兴趣也最高，老师要抓住学生这一心理特点，精心准备第一节物理课。
通过讲解生活中神奇的物理现象来吸引学生，让学生产生良好的第一印象，这就激发了孩子的学习兴趣。
比如“奇特的海上日出”“纸锅烧开水”。
二、充分利用好演示实验众所周知，物理是一门实验科学，物理的教与学都要通过实验来进行。
而演示实验又是中学物理实验教学的前提和基础，可以把抽象的、难以理解的概念和规律形象、直观、生动地展现在学生面前。
从视觉和听觉方面带来真切的感性认识。
所以，教师充分利用好演示实验，可以让学生建立和理解物理概念和规律。
从而激发学生的学习兴趣。
三、注重引导，善于运用学生的切身感受激发兴趣。
虽然很多概念和规律的得出都来源于实验，但有些知识点老师动手演示实验的方式一般效果不是很大，学生对演示实验的印象也不够深刻。
这时老师可以充分调动学生的感官来感悟物理知识，让学生切身体会。
比如，在讲影响滑动摩擦力大小因素这一节时，我们可以让每个学生用手在自己桌面上来回摩擦，让手掌感受桌面給手的摩擦力的大小，然后又让学生通过改变对桌面压力的大小再次体会摩擦力的大小。
让学生通过自己的切身体会，印象也比较深刻，从中激发了学习兴趣。
四、利用科学小故事激发兴趣生动有趣的故事能吸引学生的注意力，初中生没有不喜欢听故事的，这是兴趣特点的普遍表现。
故事可以使学生既可体会扣人心弦的情节，又可理解其中的科学道理和知识以致终身不忘。
阿基米德沐浴时发现浮力定律，兴奋的忘记穿衣服跑出大街等等，通过科学家的这些故事，让学生学习他们的科学精神，多动手实验，也许会从中获得惊人的发现，让学生产生学习物理的兴趣。
初中物理教学中如何激发学生学习兴趣
初中物理教学中如何激发学生学习兴趣初中整个阶段的物理教学，是学生学习物理的启蒙阶段，对于启蒙阶段的教学，我认为应该特别重视的是学习兴趣的培养。
从初中生的心理状态看，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都和兴趣紧密相连。
在兴趣中学习，思维最主动最活跃，能力和智力发展最充分。
而且心理学家告诉我们：兴趣是获得成功的动力，是推动他们求知的一种潜在力量，学生有了兴趣，就有了学习的主动性。
怎样培养学生学习物理的兴趣呢？一、抓好“开头”上好第一堂“入门课”学生在学习新课程的开头一阶段都会感到新鲜、好奇。
而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素，教师抓住学生处于兴趣“旺季”这个时期，努力去激发培养学生的兴趣。
学生在没接触到物理课之前，不知道物理要学些什么？好不好学？新学期刚开始，学生就说：“听高年级的同学说物理难学”，一开始就有畏惧情绪，所以第一堂“入门课”就要通过生动活泼的实例，给学生打开一扇物理窗口向学生展示绚丽多彩的物理世界到底有些什么？使学生产生急于要学习物理这门学科的愿望，就能收到较好的效果。
为此我根据学生的心理特点，充分利用实验、录像、小故事等来激发学生的兴趣和热情。
例如我演示了这样一组实验：杯水倒置（大气压作用演示）、转动发电机小灯泡亮了（发电机的工作原理）。
二、建立真诚的师生情感，激励学习兴趣教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱。
古人云：“亲其师，才能信其道”，物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，这就要求我们教师在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作着，认真负责地对待每一名学生、每一件事情，做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，无形中拉近了师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜会很快转移到你所教的科目中去，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
如何培养学生对初中物理的学习兴趣
如何培养学生对初中物理的学习兴趣摘要：浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。
兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。
所以只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
关键词：中学生物理培养兴趣在物理教学过程中，如果教师注意采用各种适合于课堂教学情景的方法来激发学生的学习兴趣，那么，在提高教育教学质量，减轻学生学习方面的心理负担以及在调动学生的非智力因素参与学习等方面，无疑都是十分有效的。
本文就以下几个方面谈谈自己在教学中的做法。
一、利用本学科的一大优势——物理实验来提高学生的学习兴趣物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。
值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于教材中所安排的学生分组实验，教师演示实验和若干的课外小实验。
因此，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的物品做实验，（如用铅笔和小刀做压强实验，用纸张和钢笔做惯性实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用木板和平面镜做潜望镜模型，用水和玻璃做光的色散实验等），这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。
在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣
的“ 白气” 夏天却看不到 ； ， ③高 压电能 电死人 和畜 ， 但小 鸟却
平 安地 停 在 高 压裸 线 上 。 着 又 放 了一组 实 验 录 像 ： 针 穿 气 接 银 球而气球不破 、 面镜中有几个像 （ 块平面镜分 别垂直 、 平 两 平 行 和夹 角 小 于 １０ 三种 情 况 ） 最 后 向学 生 讲 述 “ 海 不 死 ” ８度 。 死 、 “ 伽利 略发 现钟 摆 的 等 时 性 ” 一 些 物 理 趣 闻 ． 等 以及 科 学 家 努 力 攀登 科 学 高 峰 的故 事 。这 些 活 动 激 发 了学 生 学 习 物 理 的兴 趣 ， 而 为物 理 教 学 奠 定 了 良好 的 基础 。然 后 告 诉 学 生 ： 从 这些 实验 及 其 原 理都 是 我 们 以后 要 学 到 的 。这 样 学 生 就 对物 理 有 了兴 趣 ． 产 生 了急 于学 习的 愿 望 。 且 二 、 挥 实 验 的魅 力 发 对凡是课本上规定 的实验教师都要 让学生认真做好 ， 另 外 还 要 增 加一 些 趣 味 性 的实 验 。 如 ， 例 在讲 水 不 善 于 导热 的 内 容 时 ， 增 加 了一 组 实 验 。在 装 满 水 的 大 试 管 里 ， 人 一 条 小 我 放 鱼 。 用 网状 物将 其 隔 在 试 管 的底 部 。 并 当在 试 管 上 部 加热 直 到 沸 腾 时 ， 部 的 鱼 还 在 自 由 自在 地 游 动 。 明水 不 善 于 导 热 。 底 说 当在 试 管底 部 加 热 时 ， 一 会 小 鱼 就 死 了 ， 说 明水 传 热 主 要 不 这 是 通 过对 流 来 实 现 的 。 如在 学 习 大气 压 强 时 ， 又 我在 一 支 大 试 管 中装 满 水 ， 底 部 放 在 大 试 管 口 ， 入 一 定 的深 度 ， 速 把 把 压 迅 它 们倒 过 来 。 这 时 ， 生 发 现 小 试 管 不仅 没有 掉 下 来 ， 而 在 学 反 大 试 管里 自动 向上 爬 动 。 生 对此 感 到非 常 惊 奇 ． 而 激 发 出 学 从 强 烈 的学 习 兴 趣 和求 知 欲 。 外 ， 还 将 游 戏法 、 论法 、 此 我 辩 演示 法 、 赛 法 等 激 发 兴 趣 的做 法 引人 课 堂 ， 趣 激 学 ， 终 使 学 竞 以 始 生保 持 浓 厚 的学 习兴 趣 。 主动 地参 与到 教 学 中 ， 正 成 为 课 堂 的主 人 。 因 此 在 教 学 中 ， 真 我 们 主张 学 生 应 在 活动 中学 习 ， 活 动 中 发展 。 在 五 、 生 主体 意 识 的 培 养 策 略 学 学 生 是 正 在成 熟 和发 展 的主 体 ， 生 的 主体 意 识 、 体 能 学 主 力 相 对较 弱 ， 就 导 致 学生 的主 体 参 与 意识 不 够 强 。 在 学 生 这 而 学 习 活动 中 ，学 生 是 主体 ，是 自己学 习活 动 的 发 动 者 和 维 持 者 。 只有 学 生有 意 识 、 目的地 进 行 学 习 ， 种 活 动 才 能 不 断 有 这 地 维持 进 行 下 去 ， 界 的 强 加 是 不起 作 用 的 。 因此 在 教 学 中 ， 外 教 师还 应 注 意学 生 主 体 意 识 的培 养 。 １ 保 护 学 生 的 主 体 意 识 。 当一 个 学 生 回答 不 起 问题 或 ． 要 回答 错 误 出 了洋 相 ，其 他 学 生 嘲 笑 时 ，教 师 应 作 出 中 肯 的评 价 ， 于 发 现 、 掘 学 生 的闪 光 点 ， 作 表 扬 、 作 批 评 ， 护 善 发 多 少 保 学 生 的主 体参 与 意 识 ， 不 利 因素 转 化 为 有 利 因素 ， 足学 生 使 满 摆脱 过 失 、 服 胆怯 的需 要 。 克
如何激发初中学生学习物理的兴趣
如 何 激 发 初 中 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣
靳 朗
（ 江 苏 省 宿 迁 中学 ， 江苏 宿迁
摘 要： 作 为 一 门基 础 性 的 学科 ． 物 理 学 能 够 帮 助人 们 科 学 地 认识 物质 、 了解 物 质 的发 展 规 律 ， 具 有 非 常 强的 实验 特 性 。然 而 由于 物 理 学 知识 比较 抽 象 ， 学生难以理解 ， 因此 部 分 学生 学 习积 极 性 不 高 。 中 学化 学教 师 必 须 寻找 有 效 途 径 ． 提高 学生 学 习物 理 的 兴趣 ． 从 而提 高物 理 教 学 质 量 。 本 文介 绍 了几
种 提 高学 生 物 理 学 习兴 趣 的 方 法
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
关键词： 物理教 学 学 习 兴趣
实验 教 学
（ 二） 情感丰富 ， 激 励 学 生 的 学 习情 趣 。 丰富 的情 感 ， 是课堂教学语言艺术的运用 ， 也 是 教 师道 德 情 操 的要 求 。一 个 教 态 自然 的 优 秀 教 师 。走 进 课 堂 应 满 脸笑 容， 每 字 每 句 都对 学 生 有 一 种 热情 的期 望 。 大 多 数 学 生 的 进 步 都 是从 任 课 教 师 的 期 望 中产 生 的 。 富有 情 感 色 彩 的课 堂 教 学 ． 能激 起 学 生 相 应 的 情 感 体 验 ， 增强他们的理智感 ， 激 发他 们 的 求知欲， 使 他 们更 好 地 感 受 和 理解 教 材 。 （ 三） 课 堂 上 穿插 有 趣 的 物 理 现 象 ． 激 发 学 生 学 习物 理 的
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任何一种创造发明和重大发现都是青出于蓝而胜于蓝，出于蓝就是借鉴前人的经验和知识。
没有蓝，青就变成无源之水，胜于蓝就是较前高也一筹。
因此就要求不能受原条条框框的束缚，而要做到这一点，第一就要大胆遐想，善于提出问题。
物理学中也是如此，如果我们在教学中要求循规蹈距，书上写什么，教师讲什么就学什么，记什么，不敢越雷池一步。
那么即使全优，将来也不会有什么作为，充其量他只能出色地重复别人的过去。
因此我们教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到：勤鼓励，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对于钻牛角尖的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
例如：有的学生学过力是改变运动状态的原因后问道：站在汽车里的人齐心协力向前推汽车汽车纹丝不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上为什么前者运动状态未能改变。
却后者却能改变？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？有的学生学过简单机械后就问教师：是不是越省力的简单机械它的机械效率就越高？有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？总之“启发”的石子能激起学生思维的千重浪花。
使他们获得书本上并没有写进去许多有用的东西。
逐步培养学生会通过形象思维把感性认识上升到理性认识。
掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念。
就完成了物理概念的教学这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的，为什么要引入某一概念。
例讲到“杠杆”这一节时，引入杠杆概念前提问学生什么叫杠杆？好多学生被问得哑口无言。
直到学生照书本上读了原句才解了围。
这样引入概念是不符合学生认识规律的。
其实任何物理概念都是有事实基础的教师应精心选择最好的事例，最好的演示，最好的实验。
向学生提供直观材料，让学生进行观察、分析、比较，透过形形色色的现象全力抓住事物的本质特征。
并能启发学生用自己的语言概括出本质特征来。
给概念下定义。
就拿“杠杆”概念而言，都必须通过感性认识到理性认识的过程。
杠杆这个概念引入比较容易，一是生活中运用杠杆的例子很多。
二是小学自然课本中关于杠杆讲得比较具体。
因此我们只要充分发挥这两个长处，让学生摆出各种杠杆的实例。
并把有代表的杠杆示意图画出来。
如撬石头，撬开饼干筒的盖，开汽水瓶的盖等。
然后引导学生找出这些用途各异的杠杆共同特征给杠杆下定义。
培养学生善于从现象中抽象概括出事物的本质特征的同时，还可以让学生学会将新旧物理概念进行类比的方法。
当然被类比的两物理概念必须有某些属性的相似。
这样既加深了对旧概念的理解，又为引新概念铺平道路，一举两得。
例如：密度概念，压强概念，速度概念，功率概念等就可进行类比。
这四个概念中最早接触的是速度概念。
让学生理解作匀速直线运动的物体快慢程度可用相同时间通过的路程来表示。
而这个相同的时间一般取单位时间，因此匀速直线运动快慢就用单位时间内通过的路程----来表示速度。
这样在讲密度时当学生知道相同体积不同物质的质量不同，让学生思考如何表示物质的定特性呢？让他们可用类比方法，类比出单位体积的质量来表示物质的特性。
这样就能顺利地引入密度概念。
其它如压强、功率等也可用此类比方法。