用数对确定位置教学设计公开课教案
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
《用数对确定位置》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了数对的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对用数对确定位置的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学中，我发现学生们对数对的概念和应用表现出浓厚的兴趣。在导入新课环节，通过提出日常生活中定位物体的问题，成功激发了学生的好奇心。他们在思考如何用数对描述位置时，展现出了积极的探索精神。
在新课讲授过程中，我注意到有些学生对行列的概念理解不够透彻，导致在实践活动中出现了一些错误。为了帮助学生克服这一难点，我采用了图表和实际操作相结合的方式进行讲解，让他们在动手实践中加深理解。这种方法似乎起到了一定的效果，但我觉得还可以进一步优化。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解数对的基本概念。数对是由两个数字组成的有序组合，它可以帮助我们在平面图上准确地确定物体的位置。第一个数字表示列，第二个数字表示行，这种表示方法是数学中非常重要的工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们在教室里，要描述某位同学的位置，我们就可以用数对来表示。通过这个案例，我们可以看到数对在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
《用数对确定位置》教案
一、教学内容
本节教学内容选自《数学》五年级上册，章节为《用数对确定位置》。主要内容涉及：
1.理解数对表示位置的方法，掌握利用数对在平面图上确定物体位置；
2.通过实际操作，体会数对中每个数字的含义，理解行列的概念；
3.能够运用数对描述物体在平面上的位置，并能在方格纸上标出对应的点；
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案二）.教学重点难点的讲解1.教师通过多媒体课件的演示，向学生介绍列和行的概念，并用实物图的形式帮助学生理解数对的含义。
2.教师重点讲解如何用数对表示具体情境中的位置，并在方格纸上演示如何用数对确定位置。
3.教师针对学生容易出现的错误，讲解数对的顺序和表示方法，提醒学生注意确定位置的准确性和灵活性。
三）.课堂练1.教师出示具体情境图，要求学生用数对表示出物体的位置。
2.教师让学生在方格纸上画出图形，并用数对确定位置。
3.教师组织学生进行小组合作，让学生互相交换位置信息，用数对描述对方的位置。
四）.课堂总结1.教师让学生回顾本节课所学内容，强调数对的重要性和灵活性。
2.教师鼓励学生将所学知识应用到生活中，提高学生的空间观念和数学实践能力。
3.教师对学生的表现进行评价和鼓励，激发学生研究数学的兴趣和信心。
五）.课后作业1.完成课堂练中未完成的部分。
2.在生活中观察和记录使用数对表示位置的例子。
3.预下节课内容，做好相关准备。
本节课的主题是“确定位置”，我们需要了解为什么要确定位置，怎样确定位置以及确定位置在生活中有哪些应用。
通过介绍好朋友的位置，让学生的生活经验作为重要的课程研究资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。
通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生研究的动力。
在逐步抽象、掌握方法的过程中，我们使用了多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列、第一行的规则。
通过借助座位图，让学生说出哪一列为第一列，哪一行为第一行。
并且让学生用行和列说出好朋友的位置，强调先说列再说行，使用第几列第几行的方法来描述一个人的位置。
为了让表示位置的方法更加简洁，我们引入了数对的概念，让学生自主探究。
在具体的情境中用简洁的方法写出好朋友的位置，同学互相判断的研究设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。
最后，让学生用数对来说一说好朋友的位置，老师进行猜测，巩固研究成果。
确定第一列和第一行的位置非常重要，因为这将决定我们如何使用数对来描述位置。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置一．教学目标1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
二．教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
三．教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
四．教学设计思想《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.“用数对确定位置”是课改版教材第7册四单元空间与图形中第3节的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。
另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。
五．教学媒体的准备多媒体课件六．教学过程（一）．设境置疑，产生需要1.创设情境：同学们在班上一定有自己的好朋友，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?2.生说位置，师不按顺序去猜测。
用数对确定位置教案（共5则）
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
用数对确定位置教学设计（通用4篇）
用数对确定位置教学设计（通用4篇）用数对确定位置篇1教学内容苏教版课程标准·数学五年级下册第15页。
教学目标1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程一、设境置疑，产生需要1.（出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)2.设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?3.你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?4.揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。
那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
(板书：确定位置)[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
]二、逐步抽象，掌握方法1.列、行的含义和确定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的竖排和横排①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。
②在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。
(2)认识圆圈图①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。
（课件出示)②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。
（课件出示）(3)认识列①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢?②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生初步理解数对的概念。
让学生能够用数对表示点的位置。
1.2 教学内容：引入数对的概念，引导学生思考数对与位置的关系。
让学生通过实际操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.3 教学方法：采用讲授法，引导学生思考数对与位置的关系。
采用实践操作法，让学生通过实际操作，用数对表示点的位置。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入：引导学生回顾已学过的坐标知识，提出问题：“如何用一个数对来表示一个点的位置呢？”1.4.2 讲解：讲解数对的概念，解释数对与位置的关系。
1.4.3 实践：让学生分组进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第二章：用数对表示点的位置2.1 教学目标：让学生能够用数对表示点的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
讲解数对表示点的位置的方法。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解数对表示点的位置的方法。
采用观察法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4 教学步骤：2.4.1 复习：复习上节课所学的数对概念，提问学生如何用数对表示点的位置。
2.4.2 讲解：讲解数对表示点的位置的方法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4.3 实践：让学生进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
2.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第三章：用数对确定物体的位置3.1 教学目标：让学生能够用数对确定物体的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.2 教学内容：讲解如何用数对确定物体的位置。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解如何用数对确定物体的位置。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高空间想象力。
3. 通过实践活动，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法。
2. 数对在平面直角坐标系中的应用。
3. 用数对确定物体位置的方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数对的概念和表示方法。
2. 采用实践操作法，让学生动手实践，提高用数对确定物体位置的能力。
3. 采用合作交流法，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对数对的兴趣，进而引入本课。
2. 基本概念：讲解数对的概念，让学生理解数对的含义。
3. 表示方法：介绍数对的表示方法，让学生掌握如何表示一个物体的位置。
4. 实践操作：让学生在平面直角坐标系中，用数对表示不同的物体位置。
5. 互动交流：学生之间相互分享自己的操作过程，讨论如何用数对确定物体位置。
6. 总结提升：总结本节课的重点内容，强调数对在确定物体位置中的作用。
7. 课堂练习：设计一些有关数对确定位置的练习题，巩固所学知识。
8. 课后作业：布置一些有关数对的作业，让学生进一步巩固所学内容。
9. 教学反思：对本次公开课的教学效果进行总结，找出不足之处，为下次教学做好准备。
10. 教学评价：对学生在本节课的表现进行评价，鼓励优秀学生，鼓励进步学生。
六、教学策略与资源1. 教学策略：采用问题驱动法，引导学生主动探索数对与位置的关系。
利用信息技术辅助教学，如电子白板或教学软件，直观展示数对的应用。
设计具有层次性的练习，满足不同学生的学习需求。
2. 教学资源：准备数对卡片或数对贴纸，用于实践活动。
制作平面直角坐标系的教具，方便学生直观理解。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案第一章：引言教学目标：1. 让学生了解数对的概念及其在确定位置中的应用。
2. 培养学生对坐标系的兴趣和认识。
教学内容：1. 数对的定义：数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的有序对。
2. 坐标系的介绍：坐标系是由两条互相垂直的数轴组成的平面图形，用于表示点的位置。
教学活动：1. 引入数对的概念，通过实际例子让学生理解数对的含义。
2. 介绍坐标系的基本知识，引导学生理解坐标系中点的位置表示方法。
教学资源：1. 数对示例图片。
2. 坐标系图示。
教学评估：1. 通过提问方式检查学生对数对概念的理解程度。
2. 让学生在坐标系中表示给定点的位置，以检验其对坐标系的认识。
第二章：数对的表示方法教学目标：1. 让学生掌握数对的表示方法，能够正确书写数对。
2. 培养学生对数对的熟练运用能力。
1. 数对的表示方法：数对通常写作（a，b），其中a和b分别表示数对中的第一个数和第二个数。
2. 数对的书写规则：数对中的两个数之间用逗号分隔，整个数对用括号括起来。
教学活动：1. 讲解数对的表示方法，让学生熟悉数对的书写规则。
2. 进行数对书写练习，让学生通过实际操作掌握数对的表示方法。
教学资源：1. 数对书写练习题。
2. 数对表示方法示例。
教学评估：1. 通过提问方式检查学生对数对表示方法的理解程度。
2. 检查学生书写数对的能力，是否符合规定的书写规则。
第三章：坐标系中的点教学目标：1. 让学生了解坐标系中点的表示方法，能够用数对表示坐标系中的点。
2. 培养学生对坐标系中点的位置的理解能力。
教学内容：1. 坐标系中的点：坐标系中的每一个点都可以用一个数对来表示，其中第一个数表示点在横轴上的位置，第二个数表示点在纵轴上的位置。
2. 点的表示方法：点的数对表示法，即将点的横坐标和纵坐标用括号括起来，形成一个数对。
1. 讲解坐标系中点的表示方法，让学生理解坐标系中点与数对之间的关系。
2. 进行点的表示练习，让学生通过实际操作掌握坐标系中点的表示方法。
用数对确定位置教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
用数对确定位置教学设计引言数学是一门抽象的学科，其中一个重要的概念就是位置。
对于学生来说，正确地理解和应用位置的概念是十分关键的。
而数对作为一种数学结构，可以被用来确定位置。
本文将探讨如何通过教学设计，帮助学生理解和应用数对来确定位置。
一、教学目标1. 学生能够理解数对的概念及其在确定位置中的作用。
2. 学生能够使用数对确定平面上的点的位置。
3. 学生能够应用数对确定物体在平面上的位置。
二、教学内容1. 数对的概念：数对是由两个数按照一定的顺序组成的有序对，通常表示为(x, y)。
2. 数对的应用：数对可以用来确定平面上的点的位置，其中x代表横坐标，y代表纵坐标。
3. 数对的练习：通过练习让学生掌握使用数对确定位置的方法。
三、教学步骤1. 导入：通过引入一个实际生活中的例子，介绍数对的概念。
例如，可以以坐标轴表示地图，并引导学生理解数对的概念。
2. 基础知识讲解：讲解数对的定义及其表示方法。
通过示例，解释坐标轴上点的位置是如何通过数对来确定的。
3. 数对的应用：通过展示一些简单的图形，如点、线段等，让学生通过数对来确定这些图形的位置。
引导学生发现数对中的第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标的规律。
4. 练习活动：设计一些练习题，让学生应用数对确定平面上点的位置。
可以通过画图、填空等形式进行练习，帮助学生巩固所学知识。
5. 拓展应用：引导学生思考数对在实际生活中的应用，如地图导航、坐标定位等，并让学生通过实际操作来解决问题，进一步加深他们对数对的理解和应用能力。
四、教学评估1. 课堂练习评估：通过课堂练习，检查学生对数对的理解和应用能力。
2. 作业评估：布置相关作业，让学生自主完成，以检查他们对数对的掌握程度。
五、教学反思1. 教学方法：通过引入实例、讲解概念、练习应用等多种教学方法，提高学生对数对的理解和应用能力。
2. 教学资源：选择合适的教学资源，如图形、练习题等，使得教学内容更加生动有趣。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对来表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。
通过这一章节的学习，学生能够理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认识和坐标系的概念已经有了一定的了解。
但是，对于如何利用数对来表示物体在坐标系中的位置，以及如何通过数对来解决实际问题，学生可能还存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生理解和掌握数对与坐标系之间的关系，并通过实际操作来加深学生对知识点的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对与坐标系之间的关系，掌握利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
四. 教学重难点1.数对与坐标系之间的关系2.如何利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置3.如何通过数对解决实际问题五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，让学生理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
2.小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
3.操作活动：通过实际操作，让学生加深对知识点的理解。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生进行学习。
2.坐标纸：准备坐标纸，供学生在实际操作中使用。
3.练习题：准备相关的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示实际情境，如在一个教室中，如何用数对表示一个学生的位置。
通过情境展示，引导学生思考数对与坐标系之间的关系。
2.呈现（10分钟）讲解数对的定义和表示方法，如数对(3,4)表示在横轴上第3个单位，纵轴上第4个单位的位置。
四年级数学上册《用数对确定位置》教案、教学设计
3.互动游戏：组织一个数对互动游戏，让学生在游戏中互相提问，检验对方对数对知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣。
（五）总结归纳
1.学生总结：请学生回顾本节课所学内容，用自己的话总结数对的概念、表示方法及其应用。
1.基础巩固题：
-完成课本第45页第1、2、3题，用数对表示给定的物体位置，并画出相应的平面直角坐标系。
-结合自己的生活经验，举出至少三个例子，用数对表示这些例子中的物体位置，并说明数对中每个数字的意义。
2.应用提高题：
-完成课本第46页第4题，设计一个简单的平面图，如教室座位图、公园景点图等，用数对表示各个位置，并编写至少三个问题，让学生互相提问、解答。
3.数对与物体位置的关系：通过实例，展示如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置，让学生理解数对与物体位置之间的对应关系。
4.横纵坐标的意义：解释横坐标和纵坐标的含义，引导学生理解它们在表示物体位置时的作用。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.数对与之前学过的数轴有什么联系和区别？
3.鼓励学生积极思考，勇于尝试，遇到问题时主动与同学、老师交流，共同解决问题。
4.作业完成后，及时进行自我检查，确保答案的正确性，培养良好的学习习惯。
2.教师点评：对学生的总结进行点评，强调数对在描述物体位置方面的重要性，指出学生在学习过程中的优点和不足。
3.课后作业：布置一些与数对相关的作业，让学生在课后巩固所学知识，为下一节课做好准备。同时，鼓励学生发现生活中的数对实例，提高数学应用意识。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
四年级数学上册《用数对确定位置》优秀教学案例
本案例以问题为导向，引导学生主动探究数对表示位置的规律。教师提出的一系列具有启发性的问题，让学生在思考问题的过程中，逐步掌握数对确定位置的方法，培养其数学逻辑思维。
3.小组合作提高学生团队协作能力
小组合作是本案例的一大亮点。学生分组讨论、交流，共同完成课堂任务，既有助于提高学生解决问题的能力，又培养了他们的团队协作意识。在小组竞赛等形式中，学生更加积极主动地参与学习，提高了课堂参与度。
4.反思与评价促进学生的自我成长
本案例重视学生的反思与评价，鼓励学生对自己的学习过程进行总结和反思，发现优点和不足，从而实现自我成长。同时，同伴互评和教师评价也让学生从多方面获得反馈，有助于他们调整学习方法，提高学习效果。
5.实践性作业强化知识应用
本案例的课后作业注重实践性，让学生在实际生活中运用数对知识。这样的作业设计既能巩固所学知识，又能让学生体验到数学在生活中的重要作用，提高其数学素养。
3.作业评价：对学生的作业进行评价，关注学生的完成情况，及时发现问题并进行指导。
4.课后反思：鼓励学生进行课后反思，总结自己在学习数对知识过程中的收获和不足，为下一节课的学习做好准备。
五、案例亮点
1.情境教学法的巧妙运用
本案例通过设计“寻宝游戏”这一情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受数对确定位置的实际意义，激发学生的学习兴趣。这种情境教学法有助于学生将抽象的数学知识具体化，提高其数学应用意识。
2.采用合作探究法，让学生在小组合作中互相交流、探讨，共同发现数对表示位置的规律。
3.设计丰富的课堂活动，如互动游戏、小组竞赛等，让学生在实践中掌握数对知识，提高课堂参与度。
4.教师适时给予引导和反馈，帮助学生形成正确的数学思维方法，提高解决问题的能力。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例在小学数学的教学中，“用数对确定位置”是一个重要且有趣的知识点。
它不仅能够帮助学生建立空间观念，还能为后续学习坐标系等内容打下基础。
以下是我设计的一个关于“用数对确定位置”的教学案例。
一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上准确地用数对表示出物体的位置。
2、过程与方法目标通过观察、比较、分析等活动，培养学生的空间观念和抽象思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
二、教学重难点1、教学重点理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2、教学难点能够在方格纸上正确地用数对表示出物体的位置，并能根据数对找到相应的位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、练习法四、教学过程1、导入新课通过播放一段动画，展示小动物们在森林中举行运动会的场景。
画面中，小动物们站成一排，老师提问：“同学们，你们能说一说小兔子站在什么位置吗？”学生可能会用“第几个”来描述小兔子的位置。
然后老师继续引导：“那如果小动物们站成了几排几列，又该如何准确地描述它们的位置呢？今天我们就来学习一种新的方法——用数对确定位置。
”2、讲授新课（1）认识列和行老师展示一张教室座位的图片，向学生介绍：“在数学中，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
”然后让学生数一数图片中教室座位的列数和行数。
（2）用数对表示位置老师指着图片中的一个座位，说：“比如，这个座位在第 3 列第 2 行，我们可以用数对（3，2）来表示。
其中，第一个数字3 表示列数，第二个数字 2 表示行数。
”接着，让学生尝试用数对表示图片中其他座位的位置，并同桌之间互相交流。
（3）巩固练习老师在黑板上写出一些数对，让学生找出对应的位置；或者给出一些位置，让学生写出数对。
通过这样的练习，加深学生对用数对表示位置的理解和掌握。
人教版五年级数学上册《第2单元第1课时 用数对确定位置》教案教学设计优秀公开课
第1 课时用数对确定位置教材第19 页的内容。
1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2.初步理解数对的含义，会用数对(正整数)表示具体情境中物体的位置。
3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
重点：会在具体情境中用数对确定物体的位置。
难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
课件。
师：我们已经学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
师：这有一排同学，举手的是张亮同学(出示教材第19 页情景图中张亮那一列同学的座位)。
你能描述张亮同学的位置吗？师：有的同学从前往后数，还有的同学从后往前数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？师：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？(课件出示教材第19 页例1。
) 揭示课题：这节课我们就一起学习“用数对确定位置”。
(板书课题：用数对确定位置。
)1.平面上确定位置的必要条件。
师：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？(预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……) 师：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？(两个数确定位置。
)2.认识行、列。
师：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。
( 教师适时板书或课件显示“行”、“列”。
)师：同学们，你现在能用行数和列数来描述张亮同学的位置吗？预设学生回答：第3 行第2 列；第3 行第5 列；第5 列第3 行；第2 列第3 行。
(教师适时追问：你是怎样数的？)设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3 行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有的同学说是第2 列，有的同学说是第5 列，张亮的位置到底是第几列呢？师：看来还需要统一行、列的顺序和方向。
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课题：用数对确定位置
地点：巢湖市团结路小学
执教人：马柱
二零一三年四月二十二日
用数对确定位置
【教学内容】
苏教版五年级下册P15例1, “练一练”， P18“练习三”第1～3题。
【教材分析】
本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数及两个条件表示物体在平面上位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。
【教学目标】
1.使学生在具体的情境中认识到产生列、行的必要性及列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图，进而用数对表示物体在平面图上的位置过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】
明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。
【教学难点】
用数对确定位置的方法。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
我想先认识一下我们班的数学课代表。
谁来告诉我他的位置？（板书：位置）
还可以怎么说？你喜欢哪种说法呢？
有没有一种既能准确又简明地确定每个同学的位置呢?今天这节课
我们就一起来研究研究如何确定位置。
（板书：确定）
二、设境置疑，产生需要
出示例1的情境图。
师：这是某个班级的座位图。
班长叫小军，你知道他坐在哪里吗？师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一致？你们能具体说说第四组第三个是怎么看的，第三排第四个你们又是怎么看的？
【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
]
三、逐步抽象，掌握方法
1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
（1）认识场景图中的列和行
师：同学们继续观察上幅座位图，在教室里，有几组？数数看。
师：在教室里，有几排呢？数数看。
为了能准确的确定位置，数学上规定了列和行，一般把竖排叫列，横排叫行。
为了统一标准、便于交流，我们确定第几列，一般从左往右数，第一列，第二列……（课件依次出现第一列，第二列……）
确定第几行，一般从前往后数，第一行，第二行……（课件依次出现第一行，第二行……）通常我们先说列后说行。
这个班小军的位置用标准的数学语言表述就是第四列第三行。
（板书：第4列第3行）
2．列与行的巩固。
师：现在同学们在教室中所坐的位置哪是列？哪是行？从老师的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？
同学们看看自己是在第几列第几行？同桌互说你在第几列？第几行？（请两个学生回答。
）
师：现在老师想请某一个同学起立。
条件一：是在第4列的同学（有吗？为什么？）
条件二：是在第3行的同学
师：可见，要确定一个同学的位置，就要同时具备列数和行数这一对数。
【设计意图：让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。
巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。
】
3．抽象位置图，认识数对。
（1）圆圈代替人，引出数对的概念。
师：如果我用一个圆圈表示一个人，现在的座位图就变成这样的圆圈图。
（出示圆圈图）
师：在这幅图上你能不能找出哪一个圆圈表示的是小军的位置呢？
生用激光笔指一指，
师：还有一个同学，他叫小刚，在第二列第四行，哪一个圆表示了他的位置呢？（生指小刚的位置。
）
师：还有一个同学叫小芳，师指第6列第5行的圆你能说出她的位置吗？【设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。
在此基础上，教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。
同时，借助于课件，形象直观地帮助学生理解规则。
】
（2）数对的书写规则
师：刚才我们分别用一句话来表示他们的位置。
数学最大的特点是他的简洁性，通常是用数和符号来表示生活中的很多事情。
想想看，能不能用数和符号更简练表示一下小军的位置？同桌可以商量一下。
师：可以吗？说说你的看法。
师：数学家也研究出一个办法，（边说边板书）4，3什么符号？
师：因为它表示的是小军的位置这样一个特殊的意义，所以要加括号表示这是一整体。
板书：小军（4，3）读作四三。
像这样的一对数数学上就叫数对。
这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。
用这个方法来确定位置就更简明了。
（板书：用数对）闭上眼睛想想，认识的新朋友——数对是什么样的？
师：小军的位置可用数对（4，3）表示。
小刚的位置？小芳的位置？写一写，说说看。
能根据数对找出对应的位置吗？课件出示（2,4）（6，5）（5，6）（7，5）（8，1）
（6，5）（5，6）表示的是同一位置吗？
师：（6，5）（5，6）虽然只是前后次序不同，但表示的是两个不同的位置。
通常情况下数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
顺序不能颠倒。
习惯先说列再说行。
【设计意图：通过让学生找“第几行第几列”的位置这一活动，然后根
据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。
再让学生说说其他同学的位置，在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。
】
四、联系实际，加深理解
1.用数对表示自己在教室中的位置
师：请在纸上先写出表示自己位置的数对，然后在数对前面写上自己的名字。
（生写师搜集几个）
师：大家猜猜看，这会是谁的位置呢？从这几个数对中你能知道哪几个同学在同一列，哪几个在同一行吗？(生找)
师：怎么看出来的？
师：这两个同学站起来我看看。
的确如此。
如果数对中的第一个数一样表明他们在同一列，如果第二个数一样表明他们在同一行。
同桌互相检查一下写的是否正确。
2.猜好朋友
师：刚才我们能用数对准确表示出自己的位置，反过来根据一个数对能不能迅速找到这个位置呢？
师：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜一猜他是谁？
生用数对表示好朋友的位置，并让其他同学猜自己的好朋友是谁。
【设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。
然后通过用数对描述自己的位置，根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
】
3.用数对表示装饰瓷砖的位置
师：刚才我们用数对表示同学在教室中的位置，在生活中的很多情况都用到了数对的知识。
（出示练习三第2题瓷砖图）这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？
学生一一回答。
师：仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现了什么规律？
4.练习三第3题。
出示题目。
师：这是学校会议室的地面，其中有一些花色地砖，说说这些花色地砖
的位置。
讨论：观察这些花色地砖的位置，想想它们的排列有什么规律呢？同桌可以讨论一下。
（引导说出花色地装都在奇数列，从整体看这些地砖排列成的图案都是对称的）
5.猜谜题
师出示数对图英语字母的大小写。
生猜一猜是一句什么话。
I am goog!( 我真棒！)
【设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。
在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这一新知识。
】
五、课堂小结，课外延伸
1.回想一下这节课你有什么收获
2.师：在生活中哪些事情用到了数对的思想？
出示“地球的画面。
”
地球这么大，我们能快速而准确的找到北京的位置。
其实就是运用了数对的知识。
生活中还有很多用数对确定位置的情况，请同学们课后查阅有关资料解决一下好吗？
【设计意图：一节课的结束，不应该是学生探索活动的终止。
让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探索的大课堂，教学中，通过地球画面引发学生的强烈的求知欲。
从而去探生活中用数对确定位置的事例，拓展知识面。
】
板书：
用数对确定位置
竖--列横--行
从左往右从前往后
第4列第3行
小军（ 4 ， 3）
教后反思：。