高中地理课程中探究性活动教学研究

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郭 遂 宁
（ 贵 阳 市 乌 当 中学 ， 贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ １ ）
高 中 地 理 课 程 中 探 究 性 活 动 教 学 研 究
摘 要： 长期以来， 高 中地 理 教 师 在 运 用教 科 书 的过 程 中 只关 注 教 科 书 正 文 ， 而 相 对 忽视 教科 书 中 的 活动 系统 。新 课 程 改 革 强 调教 科 书 的编 制 应 体 现 学生 探 究 ， 并 特 意 在 每 一 章 的 后 面 设 计 了问题 探 究 栏 目。 本 文 以人 教 版 普 通 高 中课 程 标 准 实验 教 科 书 地理（ 必修） 中的“ 问题 探 究 ” 活动为研究对象 ， 探 讨 进 行研 究 性 活 动教 学 的策 略 。 具 体 教 学策 略 包括 ： 教 师应 该 指 导 学 生展 开 个性 化、 自主 性 的探 究 活 动 ； 教 师 应 该 指 导 学 生 开展 充 分 的 、 深 度 的探 究研 讨 ； 教 师应 该 及 时提 供 敏 感 且 适 度 的 指 导 ； 在 探 究性 活动 的 教 学过 程 中教 师指 导 学生 时应 着 眼 于 启发 与 引 导 。 关 键 词 ：高 中地 理 课 程 出 的解 释 是 让 学 生 做 课 堂 的 主人 ， 在教师引导下发挥学生主观能动性 ． 调 动 学 生 的 多 种 感觉器官 ， 通过动手 、 动眼 、 动嘴 、 动脑 ， 主 动 获 取 知 识 。自主 探 究 学 习符 合 高 中生 的 心理 发展 特点 ．探 究性 活 动 的 教 学 被 大 量 应 用 于高 中课 堂 教 学 。普 通 高 中课 程 标 准 地 理 实 验 教 科 书 （ 必修 ） 中“ 活动” 一 个 突 出 的设 计 特 点 是 设 问 较 多 ， 很 多 重 要 的地 理 规 律 和 原 理 都 不 是 以理 论 形 式 直 接 给 出 ，而 是 以 问 题 形 式 引 导 学 生 自 己去 发 现 、 总结地理学规律与原理。 以人 教 版 本 地 理 实 验 教 科 书 地 理 １ 第三章后 的 “ 问题 探 究— — 如何 利 用 南 极 冰 山解 决 沙 特 阿拉 伯 的缺 水 问题 ” 为例 ．
“ 问题探 究” 活动先 展示背 景知识 ， 此 部分没 有提 问 ； 接 着 是 “ 知 识拓展” ， 展 示 了两 则 材 料 ， 共 提了４ 个问题 ； 接下来 是“ 任 务执行” ， 提 了２ 个 问题 。 这 一 “ 问题探究 ” 活 动设 计 得 非 常 巧 妙． 创造不同的情景层层深入地提出问题 。 给 学 生 提供 了 自主 探 究 的 问题 情 景 。 具体 而言 ， 如材 料 １ 是“ 联 合 国教 科 文 组 织 国 际 淡水 年特 使 谈 沙 特 阿拉 伯 的淡 水 资 源 ” ． 该 材料 介绍 了 沙 特 阿拉伯的淡水资源情况 ， 之后， 提出问题 ： “ （ １ ） 沙 特 阿 拉 伯 水 资 源 短 缺 的原 因有 哪 些 ？（ ２ ） 你认 为可 以采 取 哪 些 措 施 解 决 沙 特 阿 拉 伯 的水 资源 短 缺 问 题 ？这 些 措 施 有 什 么 局 限 性 ？” 在 学 生 读 完 教材 ， 弄清问题后 ， 教 师 可 以采 取 以下 策 略 指 导 学 生 完 成 这 一探 究 活动 。 教 师应 该 指 导 学 生 开 展 个 性化 、 自主 性 的 探 究 活 动 。 面 对 上 面介 绍 到 的一 个 发 散 性 极 强 并 且 趣 味 性 较 浓 的 “ 问题探究 ” 活动 ， 地理 教师最适宜采取个性 化 、 自主 性 探 究 的 教 学 方 式 ， 可 以将 全 班 学 生 分 成 几 个 小 组 ． 让每组学生一起讨论 、 猜测 解 决 沙特 阿拉 伯 的水 资 源 短 缺 可 能性 。 在这个过程中 ， 学 生 参 与 热情高 ， 考 虑 到 高 一学 生 的 心 理 发 展 水 平 与 特 征 ． 该 阶 段 的 学
生 具 有 喜 欢 与 同龄 人 共 同 探 讨 、 共 同学 习 的 特 征 ， 所以。 可 以 创造条件让学生进行讨论 ， 自主 探 究 ， 自己得 出问 题 的 答 案 。
出解决沙特阿拉伯的水资源短缺问题的一条建议是 “ 把 北 极 的 冰 川用 大 轮船 运 过来 ” 时， 就 应 该 及 时 引 导 学 生 进 一 步 深 入 探讨“ 怎 样 才 能 保 证 在 运 冰 川 的过 程 中 冰不 融化 呢 ？ ” 教 师 指 导学生开展充分的 、 深 度 的探 究 研 讨 ， 有 利 于 培 养 学 生 的演 绎 能力。 教 师 应该 及 时 提 供 敏 感 且 适 度 的 指 导 。 在 与 学 生 的 交 流 过程中 ， 教 师 首 先 要 充 分 倾 听 学 生 的表 达 ， 在 倾 听 中诊 断 学 生 的思维 ， 分 析产 生 这 些 想 法 和 得 出结 论 的依 据 的 合 理 性 ： 同 时 鼓励学生与学生 之间对探究过 程的各个 环节进行大 胆质疑 ． 以 揭 示 矛 盾 和 问题 ， 从 而激 起 学 生 头 脑 中的 认 知 冲 突 。 通 过 师 生 问 、生 生 间 持续 的 互 动 交 流 不 断 促 进 学 生 对 问 题 的 深 入 思 考和积极反思 ， 引 导 学 生 彼 此 丰 富 和 调 整 自己 的理 解 与结 论 ． 引 发 学 生 更深 层 次 的探 究 ，从 探 究 活 动 中 挖 掘 出 更 丰 富 的 内 涵， 演 化 出深 层 次 的 意 义 。 这 对 教 师 的教 育机 智 和 教 学 智 慧 提 出了更高挑战： 必 须 时 刻关 注 并 追 随 学 生 的 思 维 活 动 ， 必 须 始 终 处 于 高度 敏 感 和兴 奋 状态 ，必 须 根 据 学 生 的 问 题 迅 即 做 出 反应 ， 悉心聆听学生的讨论问题 ， 根 据 学 生 的 发 言 迅 速 作 出 判 断和应对。 在探 究 性 活 动 的 教 学 过 程 中 ，教 师 指 导 学 生 时 应 着 眼 于 启 发 与 引 导 。 维果 茨基 的 “ 最 近 发 展 区理 论 ” 认 为 学 生 的 发 展 有 两 种水 平 ： 一种是学生的现有水平 ， 指 独 立 活 动 时 所 能 达 到 的解 决 问题 的水 平 ； 另 一 种 是 学 生 可 能 的发 展 水 平 ， 也 就 是 通 过 教 学所 获 得 的潜 力 。 教 学 应 着 眼 于 学 生 的 最 近 发展 区 ． 为 学 生提供有一定难度 的内容 ， 调动学生积极 性 ， 发挥其 潜能 ， 超 越 其 最近 发展 区从 而达 到下 一 发 展 阶 段 的 水平 ．然 后 在 此 基 础 上 进行 下一 个 发 展 区 的发 展 。 教 学 过 程 要 呈 现 给 学 生 稍 微 带 有 难度 、 学 生 自己 无 法 独 立 解 决 、 必 须 有 教 师 从 旁 引 导 的 教 学 资料 ， 教师可以用带有启发性的话语 、 图片 、 文字材料 ， 或 者 是启 示 意 义 的提 问 等 形 式 引 导 学 生 的思 考 、 提升过程。