非英语专业研究生英美经典文学课的PQ4R阅读学习策略研究──以毛姆短篇小说《雨》为例
中国非英语专业大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平的相关性研究
中国非英语专业大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平的相关性研究近年来，随着中国对外开放的加快和国际交流的增多，英语已成为中国大学生必备的一项核心能力。
然而，由于非英语专业大学生在学习英语阅读过程中面临的诸多困难，如词汇量不足、语法结构不熟悉等，他们常常感到阅读焦虑，导致阅读水平无法得到有效提升。
因此，研究非英语专业大学生的英语阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读水平之间的相关性，具有重要的理论和实践意义。
首先，英语阅读的元认知策略对于非英语专业大学生的阅读水平具有重要影响。
元认知策略是指个体在完成任务时对任务目标的认知过程和控制过程。
对于英语阅读而言，元认知策略包括预读、推测、回顾等一系列的认知过程和控制过程。
研究发现，非英语专业大学生如果能够正确使用元认知策略，能够更好地理解和掌握阅读材料，进而提高阅读水平。
其次，阅读焦虑是非英语专业大学生英语阅读中常见的心理现象。
阅读焦虑指的是个体在面对英语阅读任务时，出现紧张、烦躁、害怕等情绪状态。
阅读焦虑会影响非英语专业大学生对阅读材料的理解和应对策略的选择，进而影响阅读水平的提升。
因此，降低阅读焦虑，增强阅读信心，对于提高非英语专业大学生的阅读水平至关重要。
最后，研究发现，非英语专业大学生的英语阅读元认知策略与阅读焦虑之间存在一定的相关性。
一方面，正确使用元认知策略可以减少阅读焦虑，提高阅读水平。
另一方面，阅读焦虑可能会影响非英语专业大学生正确使用元认知策略，从而影响阅读水平的提高。
因此，为了有效提升非英语专业大学生的阅读水平，应注重培养他们的英语阅读元认知策略，并采取相应措施减少阅读焦虑。
综上所述，非英语专业大学生的英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平之间存在密切的相关性。
通过培养正确的元认知策略和减少阅读焦虑，可以有效提高非英语专业大学生的英语阅读水平。
这对于他们在学术研究、职业发展以及国际交流中都具有重要的意义。
因此，相关研究需要深入探索更有效的英语阅读教学方法和心理辅导策略，以提高非英语专业大学生的阅读能力和自信心。
PQ4R学习策略在初中英语阅读教学中的应用与研究——以牛津初中英
阅 读 是 对 于 语 言 的 一 种 再 认 识 阅读 （ Ｒｅ ａ ｄ ）、反思 （ Ｒｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ）、
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍｅ ｎｔ Ｆｏ ｒ ｕｍ
过 程 ，是 有 效 进 行 语 言 学 习 的 途 复 述 （ Ｒｅ ｃ ｉ ｔ ｅ ） 和复 习 （ Ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ），
Ｒ—— Ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ：人 的记忆容 易 受 到干扰 ，复 习可 以帮助对 已有知
析 ；④ 试 图使 用这 些材料 去解 决联
Ｒ—— Ｒｅ ｃ ｉ ｔ ｅ ：通 过 大声 复述
１ ９ ７ ２ 年 托 马 斯 和 罗 宾 逊 共 同 想 到 的 类似 问题 。
识 的正迁移 。通过复 习可 以了解 自 己对 文章 的理解和记 忆程度 ，从而 提 高阅读效 率。
教 育 英语课程 标 准 （ ２ ０ １ １ ）版 》强
Ｒ——Ｒｅ ａ ｄ ：阅读 材料 ，带 着
调 ，在 教学 过程 中应 更加 关注 如何 自己发 现 的 问题 深 入阅读 ，注意 重 优化 学 习过程 ，引导学 生形成 有效 点段落 及 关键性 文 字 ，寻找 所提 问 的学 习策略 ，培 养积极 向上 的情 感 题 的答案 。
Ｐ Ｑ４ Ｒ学 习策略 的研 究 ，阐释在 英语 知 的事物 联 系起 来 ；②把 课 本 中的 阅读教 学过 程 中对学 习策略 的使 用 副 标 题 和 主 要 概 念 及 原 理 联 系起
情况 。 Ｐ Ｑ ４ Ｒ 学 习策 略 理 论 帮 助 回忆 复 述 。
来 ；③ 试 图 消 除 对 呈 现 信 息 的分
态 度和 价值 观 ，从而 实现 素质 教 育
Ｒ— — Ｒｅ ｎ ｅ ｃ ｔ ：所 谓 “ 反思 ” ，
非英语专业大一新生阅读自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究
非英语专业大一新生阅读自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究非英语专业大一新生阅读自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究引言：阅读是学习外语的基础技能之一，对于非英语专业大一新生而言，阅读能力的提高对于他们后续学习英语课程的顺利进行具有重要意义。
然而，由于非英语专业学生缺乏英语学习的背景和经验，他们在学习英语阅读方面可能面临一些挑战。
因此，深入研究非英语专业大一新生阅读自我效能感、阅读策略与阅读成绩之间的相关性，对于提高他们的阅读能力具有重要的指导意义。
方法：本研究采用问卷调查法，以某非英语专业大学的150名大一新生为对象，测量他们的阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩之间的关系。
阅读自我效能感测量采用了General Reading Self-Efficacy Scale（GRS）问卷，该问卷从认知、动机和情感三个方面对个体的阅读自我效能感进行评估。
阅读策略测量采用了Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory（MARSI）问卷，该问卷可以测量个体在阅读过程中运用元认知策略的能力。
阅读成绩以学期末的英语阅读考试成绩进行评估。
结果与讨论：通过对数据的分析和讨论发现，非英语专业大一新生的阅读自我效能感与阅读成绩呈显著正相关。
说明自我效能感高的学生更有可能取得更好的阅读成绩。
这与社会认知理论中的自我效能感理论相吻合，即个体的自我效能感程度直接影响着其阅读的能力和成绩。
同时，研究发现，非英语专业大一新生的阅读策略与阅读成绩也存在显著正相关。
这表明，学生在阅读过程中运用更多的元认知策略，能够更好地理解和应用所读材料，从而取得更好的阅读成绩。
因此，提高学生的阅读策略意识和培养他们的元认知策略能力是必要的。
结论与建议：本研究结果表明，非英语专业大一新生的阅读自我效能感和阅读策略与阅读成绩之间存在显著的正相关性。
因此，鉴于这一相关性，我们建议学校和教师们应更加重视学生的阅读自我效能感和阅读策略的培养。
非英语专业自考生英语阅读策略调查
非英语专业自考生英语阅读策略调查阅读是英语教学的主要任务之一。
将学生在英语学习中阅读策略的使用情况作为研究主题，可以认知学生英语学习的规律与特点，以更有效地培养学生的各种阅读技巧，保证阅读教学的有效性。
一、英语阅读相关研究理论不同的人解读“阅读”这个词的角度也不一样。
从传统的角度，心理学家和教师认为阅读只不过是解码书面符号和理解印刷词含义的过程。
阅读者并未全面使用他已有的信息，同时他在阅读过程被作者视为一个“空花瓶”，只是接收信息，并未对阅读过程有“贡献”。
当为了得到信息而阅读的时候，阅读者使用每个可用的策略去发现，去理解，最终记住作者想要表达的内容。
这是在阅读理解的过程中，在最短的时间里，你可以最快获得信息的方法。
阅读理论者用以下三种阅读模式来解释阅读过程：1、The top-down model （“自上而下”模式）阅读是一个复杂的过程，在这个过程中阅读者“精心编排”自己的各种知识去理解阅读文本。
阅读也是一种理解以书面形式呈现信息的能力。
Goodman将阅读视为心理语言猜谜游戏，在猜谜的过程中，阅读者尽可能的重构被作者当成图示编码的的信息。
在这种模式中，阅读者的目的在于不断的获得和再次获得信息，任何语素、单词、句子、表格都会刺激阅读者的大脑，促使其形成对所获得信息的理解。
2、The bottom-up model （“自下而上”模式）在第二外语阅读能力的发展过程中，“自下而上”模式的精髓在于解构印刷文本的意义，阅读者必须首先认识大量的语言符号，如字母、语素、音节、单词、短语、语法暗示和话语标记语等。
阅读是一个选择的过程，阅读者使用语言数据处理机制对语言符号进行整理和排序。
在这一数据驱动模式中，语言本身的复杂知识是首先需要考虑的问题，阅读过程中出现的问题是由于语法能力不足造成的。
3、The interactive model （“综合或交替”模式）Coady（1979）提出了一种模式，在这一模式里，阅读者与概念能力和处理策略进行互动和理解（看Figure 3.1），也就是说基于以前的知识，阅读者形成了关于结构和内容的设想，然后抽取文本来检验设想是否正确。
一项关于非英语专业研究生英语学习策略使用情况的研究
研 究工具有两个 。一个是 ０ ｆ ｒ 的学习策略 问卷调查 ， ｘｏｄ 一个 是研 究对 象四级或六级 的考试成绩 。 问卷调查由两部分组成 。 第一部分包括 研 究对象的姓名及英语 四级或六 级考试 成绩 ，这一部分 由研究者 自己 设计。 二部分是 Ｏ ｆ ｒ 第 ｘ ｏ ｄ的学习策略问卷调查 ， 共包含五十个项 目。 这 五 十个项 目主要包含六项 学习策略， 即记忆策略、 认知策略 、 补偿 策略、
和 Ｔ ｓ ａ ｋ发表 了文章，从此第二语言学 习策 略的研 究逐 步成为应 ＥＬＴｌ
用语言学研究的热点 （ Ｍ ｌｅ ＆ｃ ０ ｏ ， ９ Ｏ 。 ０多年来，学习策 略 Ｏ’ａ ｌｙ ｈ ｍ ｔ １ ９ ） ２
问题一直是心理 学和教育学工作者都非常关注的研 究课题 。
在二语 习得研 究中，西方研 究者 不仅注 重学 习者 习得二 语的过 程，而且关心学 习者习得二语的结果。一方面，他们 通过对“ 优秀语言 学习者 ” 的调查和研究பைடு நூலகம்希望发现 哪些 学习策 略对二语 习得 至关重要 ；
学习者 个人因素和 社会环境 因素均影 响学 习者的学 习策略 。笔 者认
为，０Ｍ Ｕｅ ’ａ ｙ＆ｃ ａ ０ （９ Ｏ ， ｘ ０ｄ （９０ 等西方学者对 学习策 ｈ ｍ ｔ １９ ） Ｏ ｆｒ １ ９）
略的研 究最具典型性和代表性 。 Ｏ Ｍ ｌｅ ’ａ １ｙ＆Ｃ 锄ｏ （９ ０ 根据 信息处 理模式 将学 习策略分 为三 ｈ ｔ １９ ）
（ ） 究 目的及对 象 一 研 本研 究主要讨论非英语专业研究 生学 习策 略的特 点及学 习策 略是 否会 影响学习成 绩。 研究对象为某大学非英语专业 的四十名研究生 。 他
们 都通过了英语 四级或六级考试 。
非英语专业大学生英语通识课评判性阅读策略调查与研究——以跨文化交际课程为例
黑 龙 江教 育（ 高教研究与评估）
ＨＥＬ ＩＯＮＧ『 ＪＡＮＧ ＤＵＣＡ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅ ａｃ Ａｐ ｒ ｓ ） Ｉ Ｅ ＴＩ Ｈｉｈｒ ｕａ ｏ ｓ ｒｈ＆ Ｅ ｉ ｅ ｐａａ ｉ１
Ｎ ｏ。 ２ １ １， ０１
乎没有语 言输 出的策略和合作性 学习。因此 ， 在教 学 中教 师要利 用形成性评价 的反拔作 用， 培养学生 自主学 习
策 略 和合 作 策略 ， 以提 高其 跨 文 化 交 际 能 力 。
关键词 ： 非英语专业学生； 续英语课程 ； 后 阅读策略 ； 形成性评价
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０２ ４０ （０ １０ ０ ８ — ４ １０ — １７２ １ ）卜 ０ ２ ０
收稿 日期 ： ０ ０ ０ － ６ ２ １ － ８ １
作者简介 ： 胡素芬 （９ ６ ）女 。 １ ６～ ， 湖北武汉人 ， 华中农业 大学外国语 学院副教授 ， 中农业 大学教 育研 究所所长 ， 华 主要从 事
应 用 语 言 学 和跨 文化 交 际 学研 究 。
基金项 目： 湖北省教 学改革项 目“ 农林 院校非英语专业本科 生跨 文化 交际能力的培养 ”２０ １６）湖北省教 育科 学“ （０ ６０ ６； 十一
形成 性评 价这 一术 语 始见 于 １ ６ ９ ７年 ，由美 国芝 加 学生 的课外 阅读策 略也 存在问题 ， 并提 出了相应的对策 。 哥 大学 教育 家 和心 理学 家斯 克 里文 （ ｅｉｅ ） 其《 Ｓｒ ｎ在 ｖ 评价 而对于把跨文化交际课程作为后续课程的学生来说 ， 英
方法论》 一文中首次提出。美国著名教育家布卢姆（ ． 语 阅读 课零 课时 阅 读 内容 不仅 包括 科普 、 Ｂｓ ． 医查 目的有 三个 ： 一是 调查 后续 英语 课程 学生 课外
非英语专业学生英语阅读策略的调查与阅读策略培训的实证研究的开题报告
非英语专业学生英语阅读策略的调查与阅读策略培训的实
证研究的开题报告
目的和背景：
随着全球化进程的加速，英语已成为国际间交流的语言。
然而，由于历史原因和学科专业的差异等原因，许多非英语专业的学生在英语阅读方面存在较大的困难。
因此，本研究旨在调查非英语专业学生在英语阅读方面的阅读策略，并探究如何进行针
对性的阅读策略培训以提高非英语专业学生的英语阅读能力。
研究内容和方法：
本研究将采用问卷调查和实证研究相结合的方式来探究非英语专业学生的英语阅读策略以及阅读策略培训的效果。
具体来说，研究内容包括以下两个方面：
1.调查非英语专业学生在英语阅读方面的阅读策略：本研究将编制英语阅读策略问卷，调查非英语专业学生在英语阅读过程中所采用的阅读策略，如预测文本的主题、理解常见的语言结构、注意关键词等。
此外，还将采用开放性问题进行深度访谈，以
获取更加详细的信息。
2.实证研究阅读策略培训的效果：本实证研究将在调查的基础上，设计英语阅读策略培训内容，并对样本进行实验研究。
实验样本将被随机分为实验组和对照组，在
对照组采取普通教学模式的同时，实验组将进行针对性的阅读策略培训。
实验过程中，将检验实验组在阅读策略的运用和英语阅读能力方面是否存在显著差异，并通过实验
结果来验证阅读策略培训的有效性。
预期结果：
调查结果将揭示非英语专业学生在英语阅读方面的阅读策略，为今后的阅读策略培训提供理论支持；实证研究结果将为非英语专业学生英语阅读策略培训提供实践指导，从而更加科学有效地提高其英语阅读能力。
非英语专业学生阅读动机、阅读策略和阅读成绩的相关性研究的开题报告
非英语专业学生阅读动机、阅读策略和阅读成绩的相关性研究的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的不断推进和经济、文化的交流，英语已经成为全球最为重要的交流工具之一。
因此，非英语专业学生的英语阅读能力发展受到广泛关注。
英语阅读作为英语四项基本技能之一，其重要性不言而喻，是英语语言学习的基础。
然而，一些研究发现，非英语专业学生的英语阅读能力普遍较弱，这也限制他们在英语学习和职业发展中的发展。
因此，对于非英语专业学生的英语阅读能力进行研究，将有助于揭示其阅读动机、阅读策略、阅读目的等方面的特征和表现，促进其英语阅读技能的提高和有效应用，也将有助于探究英语阅读的教学策略和方法，促进英语教学的创新和改进。
二、研究目的本研究旨在探讨非英语专业学生的阅读动机、阅读策略和阅读成绩的相关性，以期为非英语专业学生英语阅读教学提供有针对性的建议和措施，从而促进其英语阅读能力的提高。
三、研究内容和方法3.1 研究内容（1）非英语专业学生的阅读动机状况：探讨非英语专业学生进行英语阅读的兴趣、意愿以及其对阅读的重视程度等方面的情况。
（2）非英语专业学生的阅读策略使用：通过问卷调查和访谈等方式，了解非英语专业学生在进行英语阅读时，常用的阅读策略，比如扫读、精读、略读、快速阅读、推论、猜测等。
（3）非英语专业学生的英语阅读成绩：通过阅读测试，获取非英语专业学生的阅读成绩，并分析其表现和特征。
3.2 研究方法本研究采用问卷调查、访谈和阅读测试等方法进行数据的收集和分析。
（1）问卷调查：通过编制合适的问卷，对非英语专业学生进行调查，了解其在英语阅读方面的动机、策略、意愿等方面的情况。
（2）访谈：选择10名具有代表性的非英语专业学生进行访谈，了解他们在英语阅读方面的实际需求和使用策略等方面的情况。
（3）阅读测试：通过阅读理解测试，测试非英语专业学生的阅读能力，并分析其阅读成绩和特征。
四、预期结果和意义本研究预期能够了解到非英语专业学生对于英语阅读的动机、策略和成绩情况，具有一定的参考价值。
非英语专业大学生的英语学习策略研究
非英语专业大学生的英语学习策略研究摘要：学习策略的使用在语言学习中起到举足轻重的作用，把课堂的重心从教师如何“教”转向了学生如何“学”。
通过问卷调查，从直接策略和间接策略两个方面了解非英语专业大学生对语言学习策略的使用情况，并针对研究的结果得出教学的启发与建议。
关键词：学习策略；直接策略；间接策略从上世纪70年代开始，学者们越来越多的关注于学习策略的研究。
在语言学习的过程中，对学习策略的使用可以起到事半功倍的作用。
在对策略的研究中，重心从教师如何“教”转向了学生如何“学”。
同样的教学环境下，对学习策略的使用会对学生的语言学习效果产生较大的影响，从而形成学习的差异性。
本文旨在对非英语专业的大学生所使用的英语学习策略进行调查，并得出一些教学方面的启示。
一、学习策略的定义和分类对学习策略的定义有很多。
Rubin认为“学习策略指的是学习者在学习过程中使用的技巧或手段” ”[1]。
Oxford对学习策略的定义是“学习者为了使语言学习更加成功, 更加自主, 更加愉快而采取的行动或行为”[2]。
Cohen认为，“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。
一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足”[3]。
概况起来不难发现，学习策略是指学生为了提高学习效果而采取的各种方法和手段，这个过程可能是有意识或无意识的，并且包含心理活动和具体行为。
关于学习策略的分类主要有以下几种。
O' Malley和Chamot将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略[4]。
Cohen把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略[3]。
Oxford将策略分为直接策略和间接策略。
直接策略包含记忆策略、认知策略和补偿策略; 间接策略分为元认知策略、情感策略和社交策略[2]。
二、研究方法和结果分析参与本次研究的学生是来自韶关学院经管学院的新生，年龄在18到20岁之间。
非英语专业研究生英美经典文学课的PQ4R阅读学习策略研究
非英语专业研究生英美经典文学课的PQ4R 阅读学习策略研究作者：安然来源：《现代交际》2018年第04期摘要：本文旨在用PQ4R的阅读学习策略来指导非英语专业研究生的英美经典文学课程。
首先指出了传统经典文学课程学习的现状及不足，分析了PQ4R阅读学习策略对非英语专业研究生英美经典文学课程的有效帮助。
以毛姆经典短篇小说《雨》为例，具体讲解了PQ4R的六个步骤中每一步如何操作。
关键词：学习策略 PQ4R 英美经典文学毛姆《雨》中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0024-02随着研究生数量的逐年攀升，对非英语专业研究生的英语学习研究便具有较大的研究价值。
与本科生相比，他们对英语基本词汇的掌握已经完成，对英语学习有较高诉求，特别是对阅读英语原版刊物有较高期待。
通过对非英语专业研究生的访谈和教学经验反馈发现：学生的英语学习不再功利，纷纷表示对英美经典文学阅读比较感兴趣。
一方面他们希望弥补自己多年来在经典阅读方面的缺失，想要领略原汁原味的英语语言魅力；另一方面，也希望通过经典文学阅读来增进对外国文化的了解，增强跨文化交际能力，提高英语综合能力。
美国著名语言教育家克拉申（Krashen）指出，在语言习得中，阅读起着极为关键的作用（Krashen 2011）。
它是一个非常重要的输入方式，特别是非英语环境中给语言习得者提供一种习得方式。
而英美经典文学阅读不仅能给学生输入纯正的语言信息，例如：正确的词语搭配及句法结构等，还可以掌握文本的叙事手段和批评方法等，从而提升学生的审美素养、人文情怀，锻炼批判性思维，增进对不同文化的理解和比较，培养跨文化交际能力，一举多得，从而让学生的英语学习达到“应用、分析、评价”的高级阶段（孙有中2011：52）。
然而，英美文学经典阅读由于篇幅长、文学性强及相对本科阶段的文本难度较大，这就要求教师有必要在教学过程中给予学生阅读学习策略指导。
一、阅读学习策略1.传统经典文学阅读课程的学习策略传统上，教师通常对文本进行逐一翻译，在翻译过程中，讲解语言点、长难句和背景知识等。
非英语专业学生的美国文学教学研究
a圜■團文学教育丨祖非英语专业学生的美国文学教学研究®舒令歲内容摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语师资力量的不断加强，教学的各项投入也越来越大，加上学生英语水平的不断提高，美国文学教学对非英语专业学生越来越重要。
美国文学教学应通过系统的 文学阅读训练，注重培养学生利用学到的方法和思路解读和分析新的文学作品的能力。
为了实现这一教学目 标，作者采用了 一种新的英语文学阅读教学模式一“C R E A M”模式，并探讨了 C R E A M模式在美国文学教学、美国文 学教材编写以及美国文学课程评价体系中的应用。
关键词：非英语专业学生美国文学教学C R E A M模式根据教育部颁布的最新《大 学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增 强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
刘润清教授和李赋宁先生都认为文学不仅仅是对英语专业的学生和英美文学爱好者重要，而是对所有英语学习者都不可或缺。
随着习近平主席“一带一路”战略倡议的提出，中 国政府要“全方位推进务实合作，打造政治互信、经济融合、文化包 容的利益共同体、命运共同体和责任共同体”。
与此同时，高等教 育外语教学中的“文化自觉”的重 要性也日益凸显。
越来越多的英语教学者已经充分意识到文化教育、文学素养提升的重要性，并且进行了大量的文献研究和实证调查。
纵观以往的研究，主题上他们 更多的是关注大学英语教学中的人文性、人文素养、文化素养或者文学知识的作用，如《非英语专业本科生英语文学能力的培养》、《提高非英语专业学生的英美文学修养》、《英美文学融入非英语专业教学的价值研究》等。
研究对象上，他们更多关注的是英语专业学生的文学素养，尤其是外国文学素养的现状和情况分析。
如今，随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语师资力量的不断加强，教学的各项投入也越来越大，加上学生英语水平的不断提高，本文将探讨在非英语专业大学英语教学中美国文学教学的重要性及方法研究。
非英语专业研究生英美经典文学课的PQ4R阅读学习策略──以毛姆短篇小说《雨》为例
非英语专业研究生英美经典文学课的PQ4R阅读学习策略──以毛姆短篇小说《雨》为例PQ4R Reading Learning Strategy applied to W. Somerset Maugham's Short Story "Rain" for Non-English Major Graduate Course in British and American LiteratureIntroductionReading is a fundamental and necessary skill for graduate students, especially for those who study literature. However, reading texts for literature courses can be challenging due to their complex language, structures, and cultural codes. Therefore, it is essential to develop effective reading strategies to enhance reading comprehension and critical thinking. PQ4R is one of the most widely used reading strategies that helps readers actively engage with texts. In this essay, I will introduce the PQ4R strategy and demonstrate its application to W. Somerset Maugham's short story "Rain" for a non-English major graduate course in British and American literature.Overview of PQ4R Reading StrategyPQ4R is an acronym for Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review. The PQ4R method involves six distinct steps:1. Preview: Before reading the text, get a general idea of it by scanning its headings, subheadings, any questions or prompts provided by the instructor, and the key terms and concepts. This step helps activate prior knowledge and establish a framework for understanding.2. Question: Formulate questions based on the information gathered during the preview step. These questions should focus on the purpose and content of the text, its structure, main ideas, and any potential problems or issues that arise.3. Read: Read the text actively, following the questions prepared during the previous step. Pay close attention to the purpose and tone of the text, its main argument and supporting evidence, any literary devices, and any meanings that emerge through the language and context.4. Reflect: After reading the text, pause to reflect on what was learned. Consider the answer to the initial questions, any new knowledge gained, and how this relates to other readings and course themes.5. Recite: Retell and summarize the key information and ideas learned from the text orally or in writing. This step helps to solidify memory and improve comprehension and recall.6. Review: Finally, review the text to reinforce what was learned and to clarify any remaining uncertainties or misunderstandings. This step may involve revisiting notes, seeking additional resources, or discussing the text with peers or instructors.Application of PQ4R to "Rain"W. Somerset Maugham's "Rain" is a complex short story that explores the theme of religion and morality in a colonial context.Using the PQ4R method, we can engage with the text in a more structured and comprehensive way. Below are the steps of PQ4R, as applied to "Rain."1. Preview: Skim the headings and subheadings of the story, noting its title, author, genre, and summary of the narrative. Scan for key terms and phrases that may hold particular significance, such as "missionary," "sin," and "rain."2. Question: Formulate questions that are based on the preview and reflect the purpose of the story and its themes. Examples of questions relevant to "Rain" are:- What is the role of religion in the colonial society in which the story is set?- What are the main moral issues that the story raises?- How does the story use symbolism and imagery to convey its message?- What is the significance of the title "Rain"?3. Read: Read the story with close attention to the questions formulated during the previous step. Pay attention to its structure, characters, settings, and language use.4. Reflect: After reading the story, reflect on the questions raised and note any key insights and observations. Consider the following: - The story critiques the position of Western religion as the sole arbiter of moral standards, undermining the character of the hard-line Reverend Davidson and questioning the foundations of hisbeliefs.- The setting of the story in a colonial context serves to highlight the arbitrary nature of Western moral codes and their inability to prevent or redress natural disasters.- The story uses rain as a metaphor for the cleansing and forgiveness of sins, as well as a symbol of the destructive and capricious nature of life.5. Recite: Summarize the key points of the story orally or in writing, focusing on its themes and main arguments. This step might involve writing a paragraph that summarizes the story, highlighting the most important issues and insights gained.6. Review: After reciting the story, review it again, returning to any notes or annotations made during the reading. This step might involve re-reading specific passages, looking up vocabulary words, or checking for understanding of any unclear points.ConclusionThe PQ4R reading strategy provides a systematic approach to reading literature that enables graduate students to engage more deeply with texts and develop critical thinking skills. Using the six steps of PQ4R, students can preview, question, read, reflect, recite, and review literary texts in a structured and purposeful way. With these tools at our disposal, we can approach challenging works such as Somerset Maugham's "Rain" with greater confidence and clarity of understanding.In addition to the application of the PQ4R reading strategy to "Rain," there are a few other points to consider when reading literature in a graduate course.Firstly, when reading literature, it is important to pay attention to the author's style and literary devices, such as symbolism, imagery, and metaphor. These elements can provide important insights into the themes and meanings of the text. For example, in "Rain," the use of rain as a metaphor for sin and redemption is a key element that underscores the story's themes.Secondly, graduate students should engage with the texts in a critical manner, evaluating and challenging the ideas presented. This might involve comparing and contrasting different readings of a text, exploring its contradictions, and considering its historical and cultural context.Thirdly, graduate students should make use of relevant secondary sources, such as literary criticism and scholarly articles, to deepen their understanding of a text and to provide a broader perspective. These sources can also provide guidance in formulating and articulating critical arguments in essays and other assignments.Furthermore, graduate students should participate actively in class discussions and engage with their peers and instructors to gain further insights and perspectives on the texts. This can provide an opportunity to explore the different interpretations and ideas that may emerge from a particular reading.In conclusion, the PQ4R reading strategy provides a useful framework for engaging with literature in a graduate course. By structuring the reading process and focusing on the key elements and themes of a text, graduate students can develop bettercomprehension and critical engagement with the works they are studying. Additionally, taking a critical and informed approach to reading literature enables graduate students to deepen their understanding of the texts and provides a foundation for developing insightful analysis and commentary.。
大学非英语专业英语学习者学习风格和学习策略的研究的开题报告
大学非英语专业英语学习者学习风格和学习策略的研究的开题报告一、研究背景随着国际化的发展，英语作为一种全球通用语言，越来越受到人们的关注。
尤其是在高等教育领域，英语作为一门必修课程，被大学非英语专业学生广泛学习。
然而，由于学习者的学习背景、学习能力、学习策略等方面存在差异，一些学生在英语学习中的表现并不理想。
因此，该研究旨在探讨大学非英语专业学生的英语学习风格和学习策略，以期提供更有效的英语学习指导和帮助。
二、研究目的1.了解大学非英语专业学生的英语学习风格和学习策略。
2.分析不同英语学习风格和学习策略之间的差异和影响因素。
3.探讨如何针对不同学习风格和学习策略提供有效的英语学习指导和帮助。
三、研究内容1.对大学非英语专业英语学习者的英语学习风格进行调查和分析，包括视觉型、听觉型、运动型、交互型、个人型等。
2.研究大学非英语专业英语学习者的学习策略，包括认知策略、元认知策略、元认知-认知策略。
3.分析不同学习风格和学习策略之间的关系和影响因素，比如年级、性别、学习成绩等。
4.提出针对不同学习风格和学习策略的英语学习指导和帮助措施，为大学非英语专业英语学习者提供更有效的学习支持。
四、研究方法1.问卷调查法：编制适用于非英语专业学生的英语学习风格和学习策略调查问卷，进行统计分析。
2.访谈法：选择具有代表性的英语学习者，对其进行深度访谈，了解其英语学习风格和学习策略。
3.实验法：用不同的学习材料和实验设计，对不同学习风格和学习策略的学生进行实验，探讨其在学习中的表现和差异。
五、研究意义1.为大学非英语专业学生提供更有效的英语学习帮助，促进他们的英语学习能力的提高。
2.促进英语教育的发展，为教学实践提供科学依据。
3.对于英语学习者的学习策略研究，有助于揭示人类记忆和学习过程的本质，具有理论价值。
六、研究进度安排1.筹备期（1个月）：制定研究计划、确定研究方法和调查问卷等。
2.实施期（3个月）：进行问卷调查和访谈，收集实验数据。
关于非英语专业学生在自主学习中阅读策略的研究的开题报告
关于非英语专业学生在自主学习中阅读策略的研究的开题报告1.选题的背景和意义随着全球化与数码化的不断发展，越来越多的人开始学习英语，然而除了在学校里学习，自主学习也越来越普遍。
尤其对于非英语专业学生，大多数并没有接受完整的英语学习，在自主学习中面临的难题更加明显。
而阅读是英语学习中非常重要的一个方面，也是一项必须掌握的技能。
因此，本研究的目的是探究非英语专业学生在自主学习中阅读策略是什么，以及如何更有效地提高学习效果。
2.研究的内容和目标本研究旨在研究非英语专业学生在自主学习中阅读策略的使用情况，以及应该采取哪些方法提高阅读效果。
具体内容包括：（1）探究非英语专业学生在自主学习中使用的阅读策略有哪些。
（2）深入了解非英语专业学生在自主学习中阅读策略使用的问题和挑战。
（3）通过调查和实测等方式收集数据，分析非英语专业学生在自主学习中阅读策略的使用情况。
（4）提出一些有效的方法来帮助非英语专业学生更好地应用阅读策略学习英语。
3.研究方法本研究将采用多种方法来收集和分析数据，包括文献综述、问卷调查、个人访谈和实测等。
具体内容如下：（1）文献综述：对相关的英语学习文献进行综述和归纳，以获得更深入的理论支持；（2）问卷调查：设计能够涵盖阅读策略使用情况的问卷，分发给一定数量的非英语专业学生，并通过收集和统计数据来了解他们自主学习英语时的阅读策略使用情况；（3）个人访谈：通过实地访谈一定数量的非英语专业学生，了解他们在自主学习英语时遇到的阅读难题，以及他们采用的阅读策略及其效果；（4）实测：以一定数量的非英语专业学生为对象，进行实验性的阅读测试，以验证各种阅读策略的优劣和有效性。
4.研究预期结果通过对非英语专业学生在自主学习中的阅读策略使用情况进行深入研究，我们预期将会有以下几个方面的结果：（1）了解非英语专业学生在自主学习中的阅读策略使用情况以及应该如何做出改进；（2）找出应该更加注重的关键阅读策略，并提出有效的方法来帮助学生学习；（3）为学校和英语教育工作者提供更好的教育资源，从而提高学生成绩和满意度；（4）推动英语学习研究更好地适应时代发展和教育需求。
《英美经典短篇小说赏析》课程教学大纲
《英美经典短篇小说赏析》课程教学大纲A Guide to Classic British and American Short Stories学分：2 总学时：32 课程性质：选修课考核方式：考查适用专业：各类专业一、课程性质、目的与任务1. 课程性质：本课程是高等学校非英语专业的一门选修课，是为培养学生了解英国和美国文学短篇小说知识而设置的一门选修课程。
2. 教学目的：本课程旨在帮助学生全面了解英国和美国在不同历史时期所出现的重要作家与作品、风土人情与习俗、历史与文化等，通过经典短篇小说的分析，让学生能欣赏原作的风格、语言等，从而更好地把握英语，更全面地了解英国和美国的政治、经济与传统，扩大知识面，提高文学修养。
3. 教学任务：通过对英国文学和美国文学发展的主要阶段中的著名作家的短篇作品的分析，使学生掌握基本的短篇小说构成要素、在英美文学史上著名的短篇小说家以及分析小说的基本方法。
本门课虽然是一门选修课程，但是，它对学生进一步学习和掌握英美文学有着重要的辅助作用。
因此，要求学生在培养自己学习兴趣同时，增加短篇小说理论知识，更重要的是，加强学生对短篇小说理解及分析能力。
二、教学基本要求1. 重点掌握：所选短篇小说涉及到的著名作家的写作特色，短篇小说的重要因素包括主题，内容，写作技巧，象征意义等。
2. 一般了解：作者的生平，所选短篇小说涉及的与英国和美国文化相关的背景知识。
三、课程内容与学时分配第一讲英美短篇小说简介（4学时）1. 重点：短篇小说的概念、短篇小说的基本要素、Rip Van Winkle和The Minister's Black Veil的基本要素及主旨内涵。
2. 难点：短篇小说的基本要素、Rip Van Winkle和The Minister's Black Veil主旨内涵。
3. 主要内容3.1、短篇小说的概念3.2、短篇小说的基本要素3.3、Rip Van Winkle和The Minister's Black Veil的基本要素及主旨内涵第二讲小说的情节（4学时）1. 重点：小说情节的概念、小说情节的发展阶段、小说情节的选择及安排、分析小说情节的方法。
非英语专业大学生英语阅读策略使用情况调查的开题报告
非英语专业大学生英语阅读策略使用情况调查的开题报告背景介绍：随着全球化的加速推进，英语作为全球通用语言，对我们的日常生活和学习都有着越来越重要的作用。
尤其是对于非英语专业的大学生来说，掌握英语阅读能力已经变得越来越重要。
然而，许多非英语专业的大学生阅读英语时面临着许多困难，如词汇量不足、语法和句子结构不熟悉等。
因此，了解并探究非英语专业大学生英语阅读策略的使用情况将有助于找到更好的解决英语阅读难题的方法。
研究目的：本研究旨在探究非英语专业大学生英语阅读策略的使用情况，以及发现和解决英语阅读中面临的难题。
研究对象：本研究的对象为非英语专业大学生，包括本科生和研究生。
研究方法：本研究采用问卷调查法收集数据，调查问卷中包括以下几个部分：1. 基本信息：调查对象的年龄、性别、专业等基本信息；2. 英语阅读情况：调查对象在英语阅读方面的自我感知情况；3. 英语阅读策略：调查对象常用的英语阅读策略；4. 英语阅读的难点：调查对象在英语阅读中遇到的难点；5. 其他问题：该部分根据具体情况设置。
研究意义：通过本研究，能够深入了解非英语专业大学生英语阅读策略的使用情况，增加我们对英语阅读教学的了解和认识，有助于发现并解决英语阅读方面的困难问题，提高非英语专业大学生阅读英语的能力，促进英语教育的发展。
预期结果：通过问卷调查，将收集到大量有关非英语专业大学生英语阅读策略的数据，分析和解读这些数据可以得到以下结果：1. 发现非英语专业大学生常用的英语阅读策略；2. 分析调查对象在英语阅读中遇到的难点；3. 建立针对性的英语阅读教学策略，提高非英语专业大学生的英语阅读能力；4. 提供参考数据和经验，促进英语教育的发展。
非英语专业大学生英语阅读能力与教学策略研究的开题报告
非英语专业大学生英语阅读能力与教学策略研究的开题报告摘要：随着全球化的迅速发展，英语作为一种全球化语言被广泛应用。
然而，非英语专业大学生英语阅读能力欠缺，这给他们的学习和职业发展带来了不利影响。
因此，本研究旨在探讨非英语专业大学生英语阅读能力的现状，分析其原因，并设计有效的教学策略以提升其英语阅读能力。
本研究采用文献调研和问卷调查方法。
通过文献调研对非英语专业大学生英语阅读能力现状和影响因素进行分析。
并通过问卷调研对广州某高校120名非英语专业大学生进行调查。
研究发现，非英语专业大学生英语阅读能力差的原因主要是他们缺乏正确的阅读策略，缺乏英语词汇和语法知识，英语背景不足，以及缺乏阅读兴趣等。
针对这些问题，本研究提出了有效的教学策略，包括提供足够的英语阅读材料，教授正确的阅读策略，注重词汇和语法的教学，开设阅读兴趣课程等。
本研究的结果可以为非英语专业大学生英语阅读能力的提升提供一定的指导意义，同时也可以为大学英语教学提供一些借鉴和启示。
关键词：非英语专业大学生；英语阅读能力；教学策略；文献调研；问卷调查Abstract:With the rapid development of globalization, English has become a widely used global language. However, non-English major college students lack English reading ability, which has a negative impact on their learning and career development. Therefore, this study aims to explore the current situation of non-English major college students' English reading ability, analyze the reasons, and design effective teaching strategies to improve their English reading ability.This study adopts literature review and questionnaire survey methods. Through literature review, the current situation and influencing factors of non-English major college students' English reading ability are analyzed. A questionnaire survey was conducted on 120 non-English major college students from a university in Guangzhou. The results show that the reasons for poor English reading ability ofnon-English major college students are mainly due to lack of correct reading strategies, lack of English vocabulary and grammar knowledge, insufficient English background, and lack of reading interest. To solve these problems, this study proposes effective teaching strategies, including providing sufficient English reading materials, teaching correct reading strategies, paying attention to vocabulary and grammar teaching, and opening reading interest courses.The results of this study can provide guidance for improving the English reading ability of non-English major college students and also provide some reference and inspiration for college English teaching.Keywords: non-English major college students; English reading ability; teaching strategies; literature review; questionnaire survey.。
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㊀㊀基金项目:黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目(重点项目) 非英语专业研究生英语学习策略使用偏好调查(２０１６ ２０１８) (ＪＧＸＭ＿ＨＬＪ＿２０１６０２９)ꎮ㊀㊀作者简介:安然ꎬ哈尔滨师范大学公共英语教研部副教授ꎬ研究方向:英美文学ꎬ英语教学法ꎮ非英语专业研究生英美经典文学课的ＰＱ４Ｒ阅读学习策略研究──以毛姆短篇小说«雨»为例安然(哈尔滨师范大学公共英语教研部黑龙江哈尔滨１５００２５)㊀㊀摘要:本文旨在用ＰＱ４Ｒ的阅读学习策略来指导非英语专业研究生的英美经典文学课程ꎮ首先指出了传统经典文学课程学习的现状及不足ꎬ分析了ＰＱ４Ｒ阅读学习策略对非英语专业研究生英美经典文学课程的有效帮助ꎮ以毛姆经典短篇小说«雨»为例ꎬ具体讲解了ＰＱ４Ｒ的六个步骤中每一步如何操作ꎮ关键词:学习策略ＰＱ４Ｒ英美经典文学毛姆«雨»中图分类号:Ｈ３１９㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０４－００２４－０２㊀㊀随着研究生数量的逐年攀升ꎬ对非英语专业研究生的英语学习研究便具有较大的研究价值ꎮ与本科生相比ꎬ他们对英语基本词汇的掌握已经完成ꎬ对英语学习有较高诉求ꎬ特别是对阅读英语原版刊物有较高期待ꎮ通过对非英语专业研究生的访谈和教学经验反馈发现:学生的英语学习不再功利ꎬ纷纷表示对英美经典文学阅读比较感兴趣ꎮ一方面他们希望弥补自己多年来在经典阅读方面的缺失ꎬ想要领略原汁原味的英语语言魅力ꎻ另一方面ꎬ也希望通过经典文学阅读来增进对外国文化的了解ꎬ增强跨文化交际能力ꎬ提高英语综合能力ꎮ美国著名语言教育家克拉申(Ｋｒａｓｈｅｎ)指出ꎬ在语言习得中ꎬ阅读起着极为关键的作用(Ｋｒａｓｈｅｎ２０１１)ꎮ它是一个非常重要的输入方式ꎬ特别是非英语环境中给语言习得者提供一种习得方式ꎮ而英美经典文学阅读不仅能给学生输入纯正的语言信息ꎬ例如:正确的词语搭配及句法结构等ꎬ还可以掌握文本的叙事手段和批评方法等ꎬ从而提升学生的审美素养㊁人文情怀ꎬ锻炼批判性思维ꎬ增进对不同文化的理解和比较ꎬ培养跨文化交际能力ꎬ一举多得ꎬ从而让学生的英语学习达到 应用㊁分析㊁评价 的高级阶段(孙有中２０１１:５２)ꎮ然而ꎬ英美文学经典阅读由于篇幅长㊁文学性强及相对本科阶段的文本难度较大ꎬ这就要求教师有必要在教学过程中给予学生阅读学习策略指导ꎮ一、阅读学习策略１.传统经典文学阅读课程的学习策略传统上ꎬ教师通常对文本进行逐一翻译ꎬ在翻译过程中ꎬ讲解语言点㊁长难句和背景知识等ꎮ知识点的讲解不够体系化ꎬ没有对共性的把握ꎬ对于今后学生的学习和指导性不强ꎮ因此ꎬ学生在文学课上基本没有采用有效的学习策略ꎬ学生们被动地听讲解㊁记笔记ꎬ把文本当成了另一种形式的阅读理解题ꎬ兴趣也逐渐淡化ꎬ课堂参与度也很低ꎬ逐渐背离了学习经典文学的初衷ꎬ而对文本的思考和批判性思维的培养少之又少ꎬ仅限于特别爱思考的学生ꎮ最后的文学鉴赏变成了单纯的词汇习得ꎬ甚至大量的单词习得后仍然不会使用ꎬ逐渐被忘掉ꎮ造成老师很累㊁学生很烦的情况ꎮ所以教师必须给予学生有效的阅读学习策略的指导ꎮ２.ＰＱ４Ｒ阅读学习策略ＰＱ４Ｒ学习策略ꎬ是于１９７２年由Ｔｈｏｍａｓ和Ｒｏｂｉｎｓｏｎ共同提出的ꎬ主要用于阅读教学ꎬ其代表六种学习步骤:Ｐｒｅ￣ｖｉｅｗ(预览)㊁Ｑｕｅｓｔｉｏｎ(提问)㊁Ｒｅａｄ(阅读)㊁Ｒｅｆｌｅｃｔ(思考)㊁Ｒｅｃｉｔｅ(背诵)及Ｒｅｖｉｅｗ(复习)ꎮ近年来ꎬ此学习策略日渐受到国内学者关注ꎬ研究者指出ＰＱ４Ｒ是 一种高效㊁新颖的学习良方ꎬ是一种最有效的能帮助学生理解和记忆的学习技术 (龚孟伟ꎬ１９９９)ꎬ目前ꎬ多数研究都基于初高中英语阅读ꎬ但是没有基于英美文学经典阅读的研究ꎮＧｏｏｄｍａｎ从心理语言学的角度来阐释ꎬ认为阅读是将文字符号解码ꎬ推测未知的信息的过程ꎬ把文字符号赋予意义的逆向思维过程 (何赟赟ꎬ２０１５)ꎮ因此ꎬ阅读自然依赖于读者的语言㊁认知㊁环境及个人经验等诸多要素ꎬ所以不同的读者对文本的掌握及体悟自然会有很大的差异ꎮ通过访谈ꎬ我们可以发现利用ＰＱ４Ｒ阅读教学法大大提高了学生阅读理解能力ꎬ学生基本上养成了比较好的阅读习惯ꎮ学生不仅能从整体上掌握文本材料的主旨大意ꎬ也能微观地把握文本的事实和细节ꎻ他们不仅能理解文字表象的意思ꎬ也能理解词㊁句㊁段落㊁篇章的内涵ꎬ理解全篇的文脉ꎬ推断出文本材料的内在深层含义ꎬ包括作者写作时的意图或当时的心境等ꎮ (何赟赟ꎬ２０１５)３.ＰＱ４Ｒ阅读学习策略在英美文学经典阅读中的应用第一步:Ｐｒｅｖｉｅｗ(预览)在阅读经典文学之前需要对作者生平及所处时代有基本的了解ꎬ从而能更好地透过时代去品读文本ꎬ找到时代及作者观点的溯源ꎮ在指导学生阅读毛姆短篇小说«雨»之前ꎬ学生有必要首先了解毛姆的生平及其所处的时代ꎮ毛姆幼年父母先后离世ꎬ被伯父抚养成人ꎬ因为口吃备受羞辱ꎬ给幼小的他留下了心灵的创伤ꎬ十八岁去德国学习一年ꎬ回到英国成为一名律师ꎬ后又转做医生ꎬ最后弃医从事文学创作ꎬ这一切经历让他具有冷峻且犀利的目光ꎬ在他的作品中多了刻骨的讽刺与批判ꎮ此外ꎬ他一生游历许多国家ꎬ所以在他４２现代交际 ２０１８年４期的文学作品中有很浓厚的异域风情ꎮ教师可以鼓励学生利用微课制作㊁翻转课堂等手段搜集毛姆的生平简介及重要评论等ꎬ分享㊁讨论㊁交流所搜集的材料ꎮ学生变被动学习为主动参与ꎬ并且锻炼自己的批判性思维ꎬ在交流中不断反思学习ꎮ因为没有反思的学习是不成功的ꎮ此外ꎬ学生对文章的标题及主题先有个初步的心理构想ꎬ而此构想会与真实的文本发生碰撞ꎬ从而产生更深刻的阅读体验ꎮ第二步:Ｑｕｅｓｔｉｏｎ(提问)学生可以根据在第一步预览中所掌握的基本了解设置一系列阅读前的问题ꎬ越多越好ꎬ带着这个心理预期ꎬ学生会积极地期待第三步骤的阅读ꎬ在阅读过程中会有意识地寻找问题的答案ꎮ例如在«雨»中ꎬ学生可以列出各种问题:１ꎬ作者为何采用«雨»这个标题?２ꎬ有什么意象?３ꎬ毛姆在文中会对人性有着怎样的讽刺?４ꎬ人性的复杂是被如何刻画?学生可以组成小组ꎬ通过合作学习ꎬ共同探讨提问ꎮ一方面可以带动不爱思考的学生ꎬ另一方面在共同研究提问的时候能激起学生的思维火花ꎬ提出更多的问题ꎮ教师可以汇总分享各小组的提问内容ꎬ学生的参与度和积极性都会有极大提高ꎮ第三步:Ｒｅａｄ(阅读)在这个步骤中ꎬ教师对文章进行合理划分ꎬ学生分部分进行学习ꎮ在语言层面ꎬ应先进行生词猜测ꎬ例如:ｆｒｅｃｋ￣ｌｅｄꎬｐｉｎｃｈｅｄꎬｐｅｄａｎｔｉｃꎬｐｒｏｐｉｎｑｕｉｔｙꎬｃｏｎｄｕｃｉｖｅꎬｄａｎｇｌｅｄꎬｆａ￣ｃｅｔｉｏｕｓｌｙ等等ꎻ长难句的把握ꎬ例如:Ｄｒ.Ｍａｃｐｈａｉｌｌｏｏｋｅｄａｔｔｈｅｙａｗｓｆｒｏｍｗｈｉｃｈｍｏｓｔｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎａｎｄｔｈｅｙｏｕｎｇｂｏｙｓｓｅｅｍｅｄｔｏｓｕｆｆｅｒꎬｄｉｓｆｉｇｕｒｉｎｇｓｏｒｅｓｌｉｋｅｔｏｒｐｉｄｕｌｃｅｒｓꎬａｎｄｈｉｓｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｙｅｓｇｌｉｓｔｅｎｅｄｗｈｅｎｈｅｓａｗｆｏｒｔｔｈｅｆｉｒｓｔｔｉｍｅｉｎｈｉｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｃａ￣ｓｅｓｏｆｅｌｅｐｈａｎｔｉａｓｉｓꎬｍｅｎｇｏｉｎｇａｂｏｕｔｗｉｔｈａｈｕｇｅꎬｈｅａｖｙａｒｍｏｒｄｒａｇｇｉｎｇａｌｏｎｇａｇｒｏｓｓｌｙｄｉｓｆｉｇｕｒｅｄｌｅｇ.等ꎻ此外还可进行对主要人物的细节描写讲解㊁主题理解㊁问题寻找等练习ꎮ然后ꎬ教师对重点生词难句进行讲解ꎬ然后指导学生第二遍阅读ꎮ第四步:Ｒｅｆｌｅｃｔ(思考)这个步骤是学生把新旧认知相融合的阶段ꎬ师生一起探讨第二步骤中问题的答案ꎬ教师还可以补充新问题ꎬ对主题进行进一步的理解ꎬ从而更好地培养学生的批判性思维ꎮ学生应该主动参与阅读ꎬ而不是被动地听教师的讲解ꎬ在阅读过程中ꎬ学生逐渐找到之前所提出问题的答案ꎮ然后学生以小组为单位ꎬ互相提问ꎬ教师鼓励他们先把所要提出的问题进行小组内部的筛选ꎬ尽量选择有代表性和有意义及深度的问题ꎮ例如:(１)最后开放式的结尾ꎬ你认为发生了什么? (２)为什么汤普森小姐不想回旧金山?(３)戴维森先生 拯救 她的真正原因是什么?(４)戴维森先生为什么没有拯救汤普森小姐?(５)戴维森先生选择死亡的原因是什么? (６)为什么毛姆会安排麦克法尔医生这一个角色?等等ꎮ第五步:Ｒｅｃｉｔｅ(背诵)文学经典经得起时间的推敲ꎬ自然有大量的名言警句ꎬ值得背诵ꎮ教师可以通过朗诵㊁名段翻译㊁戏剧编排㊁配音等多种方式来展示学生的学习成果ꎮ同时也给学生留有深入思考的时间ꎮ«雨»于１９２８年被拉乌尔沃尔什导演排成电影«神女生涯恨事多»ꎬ学生可以观看电影片段ꎬ对比文学原著和电影版本ꎬ自由讨论ꎮ还可选取自己喜爱的片段进行配音表演㊁戏剧编排等ꎮ第六步:Ｒｅｖｉｅｗ(复习)教师要对学生的学习情况作出总结ꎬ及时反馈阅读学习策略中的问题ꎬ再一次明确教学重点㊁难点等ꎬ对于不够透彻的部分可以再一次补充学习或者拓展阅读学习材料ꎬ例如:毛姆的短篇小说«午餐»«赴宴之前»«教堂堂守»ꎬ长篇小说«月亮和六便士»«人生的枷锁»等补充阅读ꎬ检验学生是否把所掌握的阅读学习策略运用到新文本中ꎮ二、结语虽然ＰＱ４Ｒ学习策略步骤是固定ꎬ但对于阅读学习既科学又有效ꎬ操作步骤不复杂ꎬ逻辑清晰ꎬ又覆盖面较广ꎬ既包含了语言层面的学习ꎬ又包含了文章整体内容及结构的把握ꎬ特别是注重对内容和主题的深层次挖掘及能力的培养ꎬ让学生学以致用ꎬ提升批判性思维ꎬ提升审美体验ꎮ在内容层面ꎬ它能摒弃传统的英美经典文学阅读课程的教学模式ꎬ激发学生的互动ꎬ参与填补空白的活动ꎬ找出１＋１>２的部分ꎬ该六个步骤给予学生多种思考和实践的环节ꎬ在这个主动的学习中ꎬ学生还学会了分享与交流ꎮ在语言能力方面ꎬ学生对地道的词语搭配㊁具体用词的选择㊁长难句结构等会更容易掌握ꎮ但是每个步骤中的教学方式要根据学生的程度㊁文本的选择及课时的安排等诸多要素进行调整ꎮ所以弹性较大ꎬ可探索的价值很大ꎮ参考文献:[１]ＫｒａｓｈｅｎꎬＳｔｅｐｈｅｎＤ.ＦｒｅｅＶｏｌｕｎｔａｒｙＲｅａｄｉｎｇ.Ｏｘ￣ｆｏｒｄ:ＬｉｂｒａｒｉｅｓＵｎｌｉｍｉｔｅｄ.２０１１.[２]顾世民ꎬ赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考 国外研究视角[Ｊ].外语电化教学ꎬ２０１５(９):４１－４９. [３]何赟赟.以ＰＱ４Ｒ学习策略构建初中英语学案导学阅读教学模式[Ｊ].苏州大学ꎬ２０１５(１１).[４]孙有中.突出思辨能力培养ꎬ将英语专业教学改革引向深入[Ｊ].中国外语ꎬ２０１１(３):４９－５８. [５]高向斌.ＰＱ４Ｒ方法的拓展及教学研究[Ｊ].教学与管理ꎬ２００４(４):６０－６２.[６]顾悦.回归经典阅读:英语专业的人文性与基于阅读经验的文学教育[Ｊ].外语教学理论与实践ꎬ２０１６(２):４２－４５.[７]龚孟伟.高效新颖的读书指导法 ＰＱ４Ｒ学习策略及其应用[Ｊ].南京师范大学文学院学报ꎬ１９９９(２):３６－３８.责任编辑:孙㊀瑶５２非英语专业研究生英美经典文学课的ＰＱ４Ｒ阅读学习策略研究。