化学教学论研究生开题报告38

可行性分析
1．本人经过一年半的硕士学习，较为系统地学习了 “教育学原理”、“教育心理学”、“教育研究方 法”、“化学课程论”、“化学教育统计与测量”等 专业课程，掌握了一定的教育教学原理和心理学原理， 具备了一定的知识储备和研究方面的初步经验。 2．新课程的三维目标中包涵培养学生的思维能力，思 维能力又包括形象思维和逻辑思维。所以本课题的研 究与新课程的实施的理念一致。
一、选题的意义
学校对学生的素质教育, 是通过各门学科的教学 以及综合实践课等各教育环节在学生身上的整合 作用来实现的。化学教学正是其中的一个较为重 要的教育环节。化学是一门以实验为基础的学科, 化学知识的学习, 化学实验的教学过程，特别是 化学教学中学生思维能力的培养，对学生的创新 精神和实践能力的培养, 是其它的学科不能替代 的。
• 实证方面
2.实证方面 (1)编制调查问卷，分别对高一和大一学生进行 测试问卷调查，根据调查问卷来分析中学化学 中逻辑思维能力培养的的现状。 (2)对不同老师的教学录像和现场教学进行观摩 分析，根据这些资料来总结概括出若干中学化 学教学中逻辑思维能力培养的策略和方法。
• 拟解决的关键问题
（1）如何结合化学新课程分析学生化学逻辑思维 发展的具体特征。 （2）在教育心理学和教育学理论指导下，如何 制定科学合理的问卷调查？如何对调查结果进行 科学的测量、分析。 （3）怎样更好地对教师教授的策略和方法进行提 取、概括和总结。
课程与教学论专业开题报告
中学化学教学中逻辑思维 能力培养的研究
目录
• 一、选题的意义 • 二、课题的国内外研究现状 • 三、研究目标、研究内容和拟解决的问题 • 四、研究方法、研究手段和可行性分析 • 五、创新之处和可预期的成果 • 六、研究工作量和可能的困难及解决方法 • 七、研究计划和参考文献
可预期的成果
1、文献综述和调查报告，学位论文。 2、通过教学录像和现场教学观摩，概括出逻辑 思维能力培养的途径和方法
六、研究工作量和可能遇到 的困难和解决办法
• 论文工作量
预计历时一年时间。从化学概念、理念知识的 学习，宏观与微观、一般与特殊，演示和学生 实验等方面来进行概括在学生逻辑思维能力培 养方面的优势。结合学生的培养现状调查构建 出化学新课程中学生逻辑思维发展的具体特征 与性质
四、研究方法、研究手段和 可行性分析
• 采取的研究方法 主要采用文献法、问卷调查法、课 堂观摩法、行动研究法
研究手段
1.对查阅的文献进行分析概括，总结该课题需要 的理论基础和实证手段。以及该课题的研究价 值和意义。 2.通过问卷调查，对中学生逻辑思维能力发展及 培养的现状进行分析 3.通过教学录像和现场教学的观摩总结出逻辑思 维能力培养的途径和方法。
• 华中师范大学化学系的杨先昌先生在《化学教 学中》中《培养学生思维能力的研究》里面就 对初高中阶段学生的逻辑思维的基本特点作了 比较详细地阐述 ，分别指出了初高中学生逻 辑思维的发展水平。同时指出了教师在教学过 程中为了培养学生的逻辑思维所应该注意的一 些问题。
二、课题的国内外研究现状
• 北京师大的吴家国和王家英曾指出逻辑思维水平的高低 是衡量一个民族素质高低的一个重要标志。他们曾对大 中学学生的逻辑思维能力的水平做过调查。宁波师范学 院的施静翰在1984年对中学生的抽象逻辑思维水平做过 分析。他的研究指出高中学生的逻辑思维水平明显优于 初中学生的逻辑思维水平。江南大学的吴格明在中国教 育学刊上也提出在逻辑思维是一种重要的品质，应当重 视培养学生的逻辑思维素质。在创新教育中更应该重视 逻辑思维的影响。日本东京创造力开发研究所所长山上 定也先生也曾明确指出：“创造来自于演绎思考。”钱 伟长教授明确指出：“逻辑思维永远有用。”
五、创新之处和可预期的成 果
• 创新之处
1、在新课程的背景下，关于形象思维能力培养的研究 比较多，但是关于逻辑思维能力培养的研究和逻辑 思维能力水平的分析的比较少。本课题就这方面进 行研究阐述化学学科中学生逻辑思维发展的具体性 质和特征 2、通过研究得出中学化学教学中关于逻辑思维能力的 策略和方法。
二、课题的国内外研究现状
• 2、国外的研究现状 国外关于思维的研究，20世纪50年代在西方已 经兴起，而真正富有成效的研究在80年代以 后，特别是1989年7月在巴黎召开的主题为 “学会思维/思考学习”的国际会议，使思维 研究成为国际上共同关注的问题。
二、课题的国内外研究现状
• 在西方，对思维研究影响最大的理论主要有: 维果茨基的理论、皮亚杰的发生认识论、斯腾 伯格的智力成份理论和戴斯的PASS模型等。西 方心理学家和教育工作者对思维的过程进行了 深入的研究，并提出了多种思维的模式，有巴 尤的问题解决思维模式，斯腾伯格的信息加工 思维模式和普雷斯利的好策略运用者的思维模 式等。这些模式着重研究思维过程，对思维过 程的自我意识和自我监控，以及文化知识、动 机、情感和认知类型先生指出“科学研究的任务在于通过感 觉而达于思维，揭示事物的本质和规律。这需 要经由实验和观察，搜集丰富的事实资料，并 进行逻辑加工，在这个过程中，比较、分类、 归纳和演绎、分析与综合就是化学学科中常用 的一些基本的逻辑方法”。
一、选题的意义
• 在化学的理性思维方法中，第一是基本的逻辑方法， 包括比较和分类、分析和综合、归纳和演绎、证明和 证伪；第二是基本的理性方法，可分为为形象化方法 和科学抽象方法，常说的透过现象看本质就是要靠科 学抽象的方法，靠理论思维，对大量的感性材料和直 观现象进行加工，进而揭示事物的本质，科学抽象的 方法又包括去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及 里。化学是一门理科学科，在化学教学中分析化学问 题时应更多地运用逻辑思维，以推理、判断、类比、 归纳与演绎，分析与综合等基本的逻辑方法加以解决。
一、选题的意义
1、新课程实施的需要
化学是一门研究物质的组成、结构、性质变化及 其合成的自然学科。物质微观结构的抽象性、宏 观性质的多重形, 以及变化过程的复杂性, 都有赖 于化学学科特有的思维方法去理解和掌握。同时, 化学学科中一些思维方式对学生学习其他学科和 学生的发展, 都有一定作用。例如化学无机和有 机框架推断中严密的逻辑思维和推理能力是其他 学科不能代替的。
一、选题的意义
• 培养学生的创造性思维,使学生能独立思考、 善于应变、勇于创新已成为现代教育的主要目 标之一。首先创造性思维是创造能力的核心, 创造能力的发展首先依赖于创造性思维。
一、选题的意义
• 人们要进行正确思维,主要靠逻辑思维起作用, 这是因为逻辑思维是人们在认识客观世界过程 中,通过科学抽象,通过去粗取精,去伪存真、 由此及彼,由表及里的思维加工制作,撇开事物 的具体形象和个别属性,揭示事物的特征、本 质、形成概念,并运用概念进行判断和推理来 概括地、间接地反映现实,记录人们对现实的 理性认识成果。可见,创造性思维不是无源之 水,无根之木。
一、选题的意义
• 人们要进行创造性思维不能凭空进行,只有在 对现实理性认识成果的基础上,才能进行。人 们在进行创造性思维时,想象与联想、直觉与 灵感等非逻辑思维起着非常重要的作用,但是 逻辑思维的作用是不容忽视的,创造性思维与 逻辑思维是不能截然分开的,两者交织在一起, 相互作用,才能产生出创新的结果。所以说逻 辑思维是创新人才素质中最基础，也是最重要 的一环。
一、选题的意义
2、创新型人才培养的需要
江泽民主席说:“创新是民族进步的灵魂, 是国 家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新精神的民 族, 难以屹立于世界先进民族之林。”
一、选题的意义
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育,就 是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根 本宗旨, 以提高学生的创新精神和实践能力为重 点”。因此, 在学校教育中, 有目的、有计划、 有步骤地实施和应用科学的方法去开发每一个学 生的创新精神和实践能力, 为国家培养更多更好 的创新人才, 就是教育改革的一个重要课题, 也 是素质教育的主要内容。
二、课题的国内外研究现状
• 1、国内的研究现状 近几年，随着课程理论、教育学、心理学理论 的丰富，对学科思维的研究也越来越多，涌现 了许多关于思维、形象思维的文章和论文，但 是在化学学科教学中对逻辑思维研究的文献比 较少，即使在数学和物理等理科学科中，关于 逻辑思维的研究也相对较少。
二、课题的国内外研究现状
二、课题的国内外研究现状
• 以色列的教育家弗里坦的思维工具强化是目前 最广为人知并且进行了广泛的研究的思维技能 课程，学生通过一系列的纸笔练习，培养逻辑 思维以及分析问题等智力技能，发展学生自己 智力过程的洞察力，是学生成为一个积极的思 考者。
二、课题的国内外研究现状
• 皮亚杰认为，教育的主要目的是促进儿童智力的发展， 培养儿童的思维能力和创造性。培养儿童逻辑思维能 力和抽象思维能力，是认知发展的理想目标，也是教 育的最高目标。他说:“教育的最高要求应该(使学生) 具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训 练的目的是形成智慧而不是贮存记忆，是培养出智慧 的探索者，而不仅仅是博学之才。” 在皮亚杰看来， 教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童 心智的发展;儿童不应该再是消极接受知识灌输的容器， 而要学会思维。
一、选题的意义
• 化学教学的主要任务之一就是培养学生的思维和能力。 思维是发展智力和培养能力的核心, 因为学习和创造 离不开思维。而思维的核心形态是逻辑思维。 按照思 维结构的发展阶段来看，逻辑思维是思维发展的最后 阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑 思维和理论型逻辑思维。因此，培养思维能力，特别 是逻辑思维能力是化学教学的关键。
二、课题的国内外研究现状
• 通过上述关于逻辑思维的研究表明，逻辑思维能力的 培养是中学化学教学教学中思维能力的重要组成部分， 初高中的学生正是处于逻辑思维能力发展的重要时期， 是初高中学生的重要的思维品质。 但是大多数的文献只
是分析了学生的逻辑思维水平，指出逻辑思维在化学学习中 的重要性，而没有指明具体的做法和步骤，特别是在新课程 实施的背景下，对中学生逻辑思维能力的培养的策略和方法 给予具体的指导和建议。
二、课题的国内外研究现状
• 国外的许多教育家都对思维进行研究，除了许多 有深远影响的理论和培养有效思维的模式。 这 些研究主要是广义的思维研究，没有细化，更没 有提及在学科教学中逻辑思维能力培养的问题。 而在化学学习中，通过阅读、听课、观察、试验 等活动得到的感性材料，需要经过大脑的的思维 活动进行加工、改造、升华，才能变成理性的认 识，进一步的转化成学习的成果。这种思维加工 主要是依靠逻辑思维方法
一、选题的意义
• 新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于 学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择 性，兼顾学生志趣和潜能的差异，以及发展的 需要，重视科学、技术与社会的相互联系；倡 导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化 评价的诊断、激励与发展功能。化学新课程则 力图通过化学知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等三个方面来体现新课程的目标 的要求。归根结底，化学课程设置的目的就是 提高学生的综合能力，让学生得到统一和谐的 发展。
三、研究目标、研究内容和拟 解决的问题
• 研究目标
1、结合化学新课程，分析化学学科中学生逻辑 思维发展的具体性质和特征。 2、利用化学优质化学课录像，概括提炼中学化 学教学中培养学生逻辑思维能力的策略和方法。
• 研究内容
1.理论方面 (1)通过阅读各类书籍文献，对国内外关于思维和逻辑 思维的研究及其重要进展作归纳整理。 (2)分析化学新课程中学生逻辑思维发展的具体特征。 主要从教育心理学、教育学、学科教学论入手，分 析高中学生的逻辑思维能力的发展特点，研究化学 学科的特点，逻辑思维能力和化学学科具有哪些共 同的特征。分析化学学科在培养学生逻辑思维方面 的优势，主要从化学概念、理念知识的学习，宏观 与微观、一般与特殊，演示和学生实验等方面来进 行概括。