浅谈小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施

浅谈小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施
发布时间：2021-01-12T15:42:37.537Z 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：黄小芳[导读] 在小学数学教学中，不少教师忽视对学生读图方法的指导，不注重对学生读图能力的培养，没有使他们打好读图基础，因此也不能有效提升小学生的学习效率与数学成绩。

这就要求小学数学教师在课堂教学的过程中，注重引导学生学会看图和读图，培养他们直接从图中收集、分析和处理信息的能力，使其从整体上把握数学知识，从而快速、顺利地解决实际问题。

广西壮族自治区百色市深百实验学校黄小芳 533000
摘要：在小学数学教学中，不少教师忽视对学生读图方法的指导，不注重对学生读图能力的培养，没有使他们打好读图基础，因此也不能有效提升小学生的学习效率与数学成绩。

这就要求小学数学教师在课堂教学的过程中，注重引导学生学会看图和读图，培养他们直接从图中收集、分析和处理信息的能力，使其从整体上把握数学知识，从而快速、顺利地解决实际问题。

可以从以下几方面展开教学。

关键词：小学数学；识图能力；策略引言
为了使小学低年级学生能够更加清楚地了解数学知识，数学教材中设置了许多生动、形象的图片。

但由于生活经验少、身心发展还不够成熟，低年级学生对教材中这些图片会错误解读。

因此，数学教师应当将培养学生的读图能力作为教学重点。

以下将笔者将结合教学实践，针对培养小学低年级学生的数学读图能力提出一些建议。

一、创设情境，培养学生读图兴趣兴趣是学生学习的动力之源。

小学阶段的学生天性活泼，对未知的事物充满探索欲，因此数学教师利用生动有趣的教学策略激发学生的读图兴趣，创设有效情境，将图片、动画、视频等素材融入课堂教学环节，激发学生强烈的求知欲，使他们产生读图的欲望，并在读图时激发其原有经验，使小学生在活跃轻松的课堂氛围中理解抽象难懂的数学知识。

例如，在学生学习完“1~20各数的认识”后，为了使他们深入感受从场景图中抽象出数的过程，教师可以在课堂创设这样的情境：“经过老师的调查，发现同学们都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》来放松心情，但老师没有看过，那么今天我们就一起来看一看这部动画片。

”当学生进入情境后，教师利用暂停定格功能，然后提问学生“画面中有多少只羊？”“画面中有多少只狼？”“灰太狼抓到了几只羊？”等问题，以此激发学生从图形中数数的积极性，在充分挖掘图片趣味性和数学性后，再联系教学内容为学生讲解图中所包含的数学信息，让他们在体验中快乐学习，并体会到数学与实际生活的联系，深刻理解课堂所学知识。

二、基于模仿理论，提高学生描述图片的能力培养学生读图能力，教师不仅要激发学生读图的兴趣和理解图片的能力，还要提高学生描述图片的能力，使学生真正理解图片，理解图片信息。

但是，由于生活经验的缺乏和语言体系的不完整，小学生在表达和描述图片时一定会有一定的困难。

模仿是他们从出生开始走路、说话、吃饭等行为的重要支撑。

教师也可以根据初中生的模仿行为来提高自己的图片描述能力。

首先，老师要给学生提供一定的模板句型。

很多学生在描述图片的过程中，往往会感到无从下手和收尾，因为他们没有一定的描述套路，所以老师要改变解释的方式，让他们知道正确的描述图片的方式。

其次，教师应该让学生通过模仿这些句型来描述图片，使他们在实践中逐渐掌握表达图片信息的方法。

最后，教师应该对学生的描述方法进行评论，让学生了解自己的优缺点并加以纠正，让学生逐步提高描述图片的表达水平。

在模仿的过程中，学生理解和解读图片的能力会不断提高。

比如在“除法是一位数除法”的教学中，老师首先采用了“原文”的固定句式...在...之后...现在……”描述图片:每个人都看到了这张图片，桌子上有60张彩色手工纸。

老师给三个人后，现在三个人的桌子上各有20张纸，给三个人60张纸，最后每人给20张，用除法表示，经过老师的描述，大多数学生都知道正确的描述图片的方法。

然后老师让学生课后观察练习的图片:将90人排列成9列，编号相同，然后圈成3圈，编号相同。

然后让学生用模板句来描述这张图片。

学生1回答:“观察图片，90人，排列组合成9列。

90除以9等于10，现在每列10人；有90个人。

人数相同的三个圈后，90除以3等于30。

现在每个圈子30个人。

”之后，老师让学生用这个固定句型描述另一幅“公园里花盆的数量”的图片。

学生描述后，老师指出了学生描述图片的优缺点。

这样，学生可以准确掌握用“原来……以后……现在……”的固定句型描述图片的技巧，提高表达能力。

在上述教学案例中，教师在使用固定句型描述图片后，引导学生使用句型描述，学生表达后，要求继续使用相同的句型表达其他图片，有助于学生巩固表达，大大提高了描述图片信息的能力。

三、问题引导，渗透读图技巧方法
小学数学教师还应结合具体的问题，引导学生正确读图。

小学生由于年龄较小，他们往往对某一图中色彩鲜明的图形比较感兴趣，而容易忽视隐含条件。

所以小学数学教师应注重为学生渗透正确的读图技巧方法，规范语言表述，使其真正理解其中的数学信息，关注学生数学语言的发展和思维的发展。

以这道题为例：如下线段图所示，果园中有桃树48棵，梨树36棵，苹果树比桃树和梨树的总和少20棵，苹果树有多少棵？
这道数学题因给出了线段图而降低了做题的难度，但有些学生仍然无法利用图形来解答问题。

教师应帮助他们清理图中各个数量之间的逻辑关系，利用问题引导学生运用掌握的算理解决问题。

学生从已知条件和线段图中指导“果园中有桃树48棵，梨树36棵”后，教师在启发学生提出问题：“桃树和梨树共有多少棵？知道了桃树与梨树的总和怎样求苹果树？”学生在教师的引导下很快解决了这些问题，接着教师又通过“苹果树比桃树多多少棵？”“杏树比苹果树与梨树的差还少3棵，杏树有多少棵？”等问题，引导学生发散思维，做到触类旁通，充分运用图形解决问题。

结束语
在日常的教学中，教师要考虑学生的认知水平，想方设法培养学生的读图能力，这样才能让学生在看图与识图中更好地获取数学知识、更好地理解数学知识概念并形成相关的数学能力。

参考文献
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