基于阳光教育理念的“阳光高效课堂”

基于阳光教育理念的“阳光高效课堂”
摘要:在社会大批量实用型人才的需求驱动下，教育的企业化、全局性、先导性、基础性的战略地位越来越突出的今天，在许多地区，教育这一使命被模式化、固
定化的迹象日益明显。

中职教育过多地承载了满足社会公众对技能成长需求的使命。

学生的精神世界往往被禁锢和忽视、心灵的成长与年龄严重不符，学生无法
体验生命的幸福与快乐，好奇、求异的天性也被淹没在以往差生的行列中难以建
立自信。

出现了“教师苦教，学生顽固、家长无奈”的不良现状。

为改善这种教学模式，实施阳光教育，构建阳光高效课堂，尤为重要。

坚持
以教学为中心，以教学改革为重点，在课堂教学改革方面，充分发挥学生的主导
性作用，采取循循善诱的方式，引导学生学会求知，学会成长。

为此，我们在教
学改革中要做到：
1、尊重生命成长的自然规律，还原教育的本质功能。

帮助每一个学生提升生命的价值、体验生命的快乐、提高生活的质量。

2、改变教师负重工作，学生不自信学习，家长无计可施这种“三苦”状态。

3、实现职业教育与企业的“零距离”结合。

【关键词】阳光教育阳光高效课堂素质发展
近日，网传热帖称，清华大学根据2011年-2014年毕业生质量评估，对全国
百余所重点中学进行了量化考核。

很多著名超级中学被评为“劣质中学”，让人大
跌眼镜。

这些“劣质重点中学”的特点是：考入清华人数非常之多，然而大多数学
生在大学期间成绩平平。

超级中学成了“劣质中学”，谁之过？有网友认为，这暴露出功利主义应试教
育的短视和危害。

学生在学校只会做题、考试——考试、做题，其他什么也不会，中国正在培养一大批手不能提篮、肩不能担担，四体不勤、五谷不分（就连农村
的孩子都分不清庄稼中哪是莜麦、哪是麦子）。

普通学校的教学模式无疑造就了一大批高智商、低情商的“人才”，与此同时，以培养技能人才为己任的中职学校，同样采取老师为主体，学生被动接受知识的
传统教学模式，无论是教学效果还是学习效果都是极差的。

从目前企业对毕业生
的反响来看，这种教学模式与国家提倡的职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标相违背，学生各方面的能力不能达到用人单位的要求，严重影响了就
业情况。

中职学生学习理论知识的基础差，自控能力弱，但动手能力强，根据这
一特点，我校实行小班化教学，采取了目前职业教育最实用的“理实一体化”的项
目教学模式，在“理实一体化”教学模式的支持下，不断改进课堂结构，优化教学
质量，实施“阳光高效课堂”。

实施“阳光高效课堂”，要做到以下几点：
1、让学生做课堂的主人，首先老师要在备课中下功夫，设计好每一个教学环节，让学生有得做、懂得做，学生才能过好课堂的主人。

把课堂还给学生，优化
课堂结构，确保教学质量提高。

2、让学生在合作中学习，这要求老师要给学生的合作创造条件，合理分组，性格互补，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。

3、让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。

实施“阳光高效课堂”改革的最终目的是对师生的身心健康负责，要为师生减负。

改变教师负重工作，学生负重学习，家长负重供给这种“三苦”状态。

寻求实
施职业教育与企业需求的有效结合，最终实现职业教育与企业的“零距离”结合。

我校理实一体化的实训课堂采取定向——分解——整合——熟练四大基本环节，并根据学科、学情、课型特点，最大限度地挖掘出学生的潜能，注重学生的语言
表达能力，形象思维，抽象思维、发散思维、批判思维等多种思维能力的发展，
特别是自学能力、探究能力、评价能力、分析问题、解决问题能力的提升和综合
素质的发展，最终实现“阳光高效课堂”。

以汽车故障诊断课程的教学为例，分析
阳光高效课堂在中职学校的教学。

定向：从整体上了解课程内容。

老师利用项目教学法，设置教学情境，在教
师的引导下，学生通过自主学习的方式，利用课本、维修手册、网络等方式明确
本节课的学习任务，通过本阶段的学习，培养学生分析、判断问题的能力。

分解：明确故障点，分析故障原因，以小组为单位，小组成员要利用头脑风
暴法，分析、讨论故障原理、电路图等。

在此过程中，学生通过思维导图、卡片
张贴的方法，加深对该故障的理解，便于更系统的掌握知识点，有利于学生制定
该故障的维修计划。

通过小组合作、生生互动，培养学生主动参与的态度、合作
意识及交流能力。

整合：本阶段是教师主导作用有效发挥的关键环节，小组成员根据前面对课
程的把握，进行展示汇报，其他同学可以补充、纠错、评价；教师要加以引导和
点拨，辅助学生制定正确的维修计划。

本阶段的学习，意在培养学生自主分析、
解决、探究问题的能力及语言表达能力，从而促进学生的个性化发展。

熟练：学生按照制定的维修计划，进行具体的实施操作，汽车实训场地有一
定的安全隐患，学生在动手操作地过程中，教师要进行具体的操作指导，让学生
能尽快地排除故障，并作出积极合理的评价。

本阶段是教师对当堂课内容进行实
践指导、深化理论知识、提升学生实践能力的过程。

课堂学习不能完全依靠学生自主，还强调教师的主导作用。

如何把学生的主
体地位和教师的主导地位结合起来，把握什么样的度是一个关键问题。

通过阳光
高效课堂的学习，真正实现学习效率的“五个最大化”,即：
（1）时间上的最大化。

学生在学习一个项目的过程中，把新知识的初步把握通过自主预习放在课前完成，实现了师生课堂交流研讨时间上的最大化；
（2）空间上的最大化。

课堂上通过维修手册、张贴卡片、思维导图、电子设备、黑板、教学仪器等方式，让学生当堂把目标知识点记牢，实现课程学习空间
上的最优化；
（3）互动范围最大化。

以小组为单位的分组学习模式，通过汇报讲解、质疑讨论、教师引导、点拨、拓展、提升、甚至奖励性激励为主的课堂教学方式，让
课堂上师生互动、生生互动的范围达到最大化；
（4）思维训练最大化。

学生是课堂真正的主人，规律由他们自主发现，方法由他们自主寻找，思路他们自主探究，问题由他们自主解决，这种自主学习的过程，让学生思维品质的训练达到最大化；
（5）能力培养最大化。

在一个任务项目的课堂上，学生要经历听、说、读、写、思、问、议、评、演等多种感官体验，各种素质和能力在潜移默化中得到有
效训练，实现了课堂能力训练的最大化。

教师是课堂的组织者、引领者、参与者，学生是课堂学习的主体，师生共同
参与，形成课堂师生学习的共同体。

教师的引导作用对课堂的学习效果起到至关
重要的作用，因此，教师要做到：把微笑带进课堂；把鼓励带进课堂；把赏识带
进课堂；把激励性的评价带进课堂；把充分的知识储备和专业素养带进课堂；把
阳光的育人理念带进课堂。

逐步形成主动、自主、合作、探究的阳光高效课堂的
授课方式。

阳光教育，从“讲堂”走向“学堂”，从“接受”走向“探究”，从“单一”走向“综合”，从“统一”走向“多样”。

在这样的教育模式下，老师驾驭课堂的能力也逐渐增强，
主导作用越来越恰到好处，课堂效率，尤其是学习效率真正的提高了。

课堂上没
有死角，少了厌学的学生。

中职生的学习基础差，学习能力不足，传统的传授式
教学模式，只会让学生更厌学，而阳光高效课堂，让所有的学生都积极参与课堂
学习的过程，敢想、敢说、敢做、敢问、敢评、敢教，从容、自信，真正成为了
课堂的主人。

更培养了一批自信、具有分析问题、解决问题能力的高技能人才。

参考文献
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【6】“阳光教育”理念下高职院校“阳光教师”心理素质研究[J]. 仲稳山职业时
空 2010-07-20。