小学一年级思想品德课教学反思

小学一年级思想品德课教学反思
如何使一年级小学生安康平安地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活？下面是小学一年级思想品德课教学反思，为大家提供参考。

伴随着新课程改革的整体推进，《品德与生活》也承载着新理念步入了校园与课堂、回归到学生真实的生活世界中来。

在低年级《品德与生活》教学实践中，我们注重凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生活场景，精心构筑生活化、有童趣、多形式、开放性的活动平台，引导学生走进生活，获取富有个性的真切体验，提取蕴涵多重价值的生活。

《品德与生活》课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。

作为一门综合型课程，《品德与生活》以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“安康平安地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题向学生呈现了活生生的思想品德、生活、社会常识、科学常识、手工制作等生活素材，为学生回归生活、体验感悟提供了清新的源头。

因此，我们在教学中大胆地从教材出发，通过创设鲜活的载体来引导学生真情地走进并“点击”生活的精彩、享受生活的情趣、体验生命的价值。

新教材从低年级学生的生活层面设置内容，为学生创设了真情拥抱生活的时空，如《我们的校园》《春天来了》《我们和太阳做游戏》等。

在教学中，我们鼓励学生放开手脚，通过考察、调查、访谈、效劳等自己乐于参与的方式去熟悉生活环境、体验生活情趣、感受内在价值。

在教学《春天来了》一课时，我们带着学生走出教室，融入校园、田野找春天——在沟崖迎春的嫩黄中、在山坡清新的草香中、在小河潺潺的流水中、在舒展腰姿的柳条上、在钻
出泥土的小芽中，学生闻到了春天、听到了春天、看到了春天、感受到了春天，他们情不自禁地用欢笑亲吻着大地、用歌声迎接着春天、用画笔描绘着春天……在生活气息浓郁的自然环境中，学生率真无忌地展露着情感、充盈着心灵、飞扬着个性——这就是生活化的课堂。

由于时间和空间的变换，某些生活中完全逼真的场景往往难以迁移到学习中来，如《祖国妈妈的生日》一课中的“开国盛典” “国庆节广场大阅兵” “各族人民欢庆十一节”等。

我们在教学中，充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态、多维的声像信息的回放来刺激学生的感官、撞击学生的心灵——学生“亲临其境”般回到了开国大典和国庆盛典的历史性时刻，听到了毛主席“中华人民共和国中央人民政府成立了，民从此站起来了”的庄严宣告，看到了海陆空三军将士的飒爽英姿和中华儿女的欢庆振奋以及祖国处处花团锦簇的场景，学生感受到了作为一个炎黄子孙的由衷自豪，并纷纷情绪饱满地投入到下面的“我们也来用实际行动来庆祝祖国妈妈的生日”这个环节中来。

“儿童对于活动的需求往往比食物更强烈”。

作为一门活动型课程，《品德与生活》以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。

因此，我们在教学中努力冲破“先借助虚构的生活的演绎（激情、学文本）来阐释某一道德观念或价值标准（明理），后联系实际并通过虚拟的场景和情形来调节并考察行为效应（导行）”的传统的思品课教学模式，以真实性、多元化的生活实践活动为纽带，
十分顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”。

今年，我担任一年级的《品德与生活》课。

这对于一直担任班主任、教了多年数学的我，确实是一种新的体验。

小学阶段高年级班级与低年级班级不一样，教授数学与教授品德与生活不一样。

课堂上，高年级学生积极参与课堂学习活动，认真完成数学作业。

而一年级学生注意力集中时间短，知道你又不是班主任，爱动爱说，课堂常规不好，组织教学费力儿，教学时课堂用语应该使用儿童语言，我还不会说小孩话，这往往影响了教学效果。

针对这些情况，我虚心向一、二年级教师请教，学习低年级组织教学的方法。

采取下了措施：
针对课堂常规较弱的一些班进展严格管理，对于学生的每一个细小的不良习惯进展纠正，从握笔、坐姿等根本开始。

对学生课上答复以下问题进展训练，鼓励他们大胆发言，说话完整。

一年级的《品德与生活》教材编得很好，非常贴近学生实际生活。

教材中的活动内容也很丰富。

每节课我都精心设计不同的活动。

让学生在活动中去体验、去了解、去认识生活、明晰道理。

孩子们在活动中不仅学到知识，培养能力，还增强了集体荣誉感，增进了彼此间的感情，也拉近了学生与老师间的间隔。

现在，我的思品课好上多了，孩子们学得快乐，老师教得也轻松。

但有时候的我，还是不知不觉说起大人话，忘记说小孩的话了。

说实在的，要搞好低年级教学，还真不是一件简单的事。

在以后的教学中我会努力学习,争取教好思品课。

一年级的《品德与生活》课教学要以学生的生活为根底，在学习中体验生活，在学习中体验道德，才能实现有效的课堂教学。

一年级学生自控能力差，教学中教师要善于抓住教育契机，引导学生正确认识自己、他人的言行，使他们既是对自己言行进展评价，及时自我调节，又能积极投身于学习活动中，开展自己的个性。

当然，再小的孩子也是有自尊心的，在对学生进展教育时，应选用学生容易承受的方式去启发、教育他们。

例如，一位同学在听课过程中坐姿很标准，我向全班询问哪位同学的坐姿最标准，同学们纷纷用食指指向那位学生，这时我对同学们说，“如果我们把另外的四根手指也展开是不是比只用食指要有礼貌的多呢？”大家在听到我的提醒后全都伸平了手，在这以后的课上很少再有同学用食指指向他人。

对于一年级品德与生活课堂，考虑到学生的认知水平和承受能力。

在课堂教学中不仅仅局限于讲解课本，学生也不是仅仅依靠听讲来学习，而是要通过观察、实验、探索等活动，真实地去感受、体验、发现、理解。

根据一年级学生身心开展的特点和需要，教学时将教学活动的设计放在重要的位置。

通过讲故事、猜谜语、观看教学视频、画画、动手制作等活动，提高学生的参与性。

一年级的孩子对身边的事物充满了好奇，在课堂遇到理解不到位的问题时首先应请同学们集体讨论，在讨论中教师适时的给予启发，在讨论完毕时你会发现，同学们讨论的结果已接近正确答案。

在讨论时，教师要注意寻找能独立思考且答复思路接近正确答案的同学，这些同学通常知识面广，因而在教学中要适当的提升教学内容的难度，使学生的知识得到提高。

在教学过程中，也要珍惜学生在参与课程时产生的问题，对于他们提出的在我们看来是“错误”的想法时，不能一味否认，要让他说出他的理解，之后寻找解决方法。

一年级学生的心灵是稚嫩的，他们稚嫩的心灵就像荷叶上的露珠，是需要我们用心去呵护，小心翼翼的对待的。

所以在教学中要培养学生的自信心。

自信心是一个人对自身力量的认识，它可以鼓励人们积极行动，从而大胆展示、大胆探索自己，形成良好的个性。